摘要:分析了高职《汽车机械基础》课程特点及信息化教学的必要性，以“摩擦式离合器”模块为例进行了信息化教学在高职院校《汽车机械基础》课程中的应用与探索，取得了良好的教学效果，为进一步提高教学质量及其他课程开展信息化教学提供参考。
关键词:汽车机械基础;云班课;信息化教学
0引言
《汽车机械基础》课程是高职汽车专业学生的专业基础课程［1］。该课程不仅为前期基础课程的知识延续和补充，也为后续的专业课程提供理论基础，在整个课程体系中起到承上启下的作用。该课程不仅培养学生的汽车机械结构方面的理论知识，更加培养学生的机械创新设计能力，以及积极思考和解决问题的能力，为后面的机械设计基础课程设计、机械设计创新大赛、实践教学等提供坚实基础。该课程结合了多个模块，包括公差与测量、理论力学、材料力学、机械原理、机械设计等方面，内容繁杂抽象且理论性较强，学生理解起来比较枯燥。
1信息化教学的必要性
高职院校在教学过程中存在一些问题，传统的教学手段很难有效得到解决。(1)传统形式大班教学过程中，老师很难把握学生对课程的学习情况，即使通过调研手段掌握了基本学情，但是也无暇顾及每一位学生的理解程度，无法根据学生的认知和掌握程度进行差异化的因材施教［2］。(2)学生在大班授课的教学中学习热情不高涨，学生普遍不听课，上课玩手机。原因是大班传统授课过程中学生的参与度不高，学习能力较弱。(3)学生厌倦了传统的板书教学、PPT教学，更加喜欢用手机来获取知识，喜欢碎片化知识，需要更加有效和新颖的课堂管理和引导手段进行学习驱动［3］。鉴于现今大学生对手机等移动设备的适应和依赖程度，将手机作为课堂中的教学辅助是一个行之有效的教学手段，在信息化教学大环境下，蓝墨云班课和雨课堂等信息化教学平台和媒介如雨后春笋般迅猛发展。这些平台和媒介能帮助实现教师和学生之间的教学资源的快速推送，帮助教师及时了解每一位学生的学习情况以及教师快速组织课堂，实现线上线下的反馈适应性教学的教学新模式［4］。
2基于蓝墨云班课的教学实践
文中以“摩擦式离合器”模块内容为例进行了信息化教学的应用与探索，在传统教学方法的基础上，借助蓝墨云班课平台实现课程改革，优化教学方法，让学生更多地参与到课堂中来，逐步实现线上线下互动教学，提高学生的听课兴趣，从而提高课堂效率。
2.1课前准备。云班课建立完成后，通过邀请码把学生加入班课。在上课之前，完成蓝墨云班课的课程搭建及资源上传，主要信息化资源包括“摩擦式离合器”PPT、相关知识的微课视频、导入课程所需知识点、课中的相关实践活动和课后测试题、相关动画和图片等。准备膜片式离合器实物或者相关零部件教具。对班级所有学生自由分组，大部分教学中的环节按照组别进行。
2.2课中教学。课中教学有以下5个环节:(1)课前学习在正式学习摩擦式离合器之前要求学生完成以下前导任务:①观看微课视频。了解摩擦式离合器在手动挡汽车的位置和作用及汽车行驶过程中使用离合器的场合。②工作任务。掌握汽车离合器的类型及摩擦式离合器的构造和工作原理。③制定任务计划。分析工作任务，制定工作计划，要求学生完成详细的工作计划。(2)计划决策①将学生制定的任务实施方案通过云班课自带的头脑风暴等活动分享，让所有学生对比观看，教师点评。②教师对典型的实施计划方案进行点评或者学生自愿进行自我分享。③最后教师进行总结，制定最优的实施方案供学生参考。在此过程中可以利用云班课的“头脑风暴”活动辅助实施。这一过程可以有效调动学生学习的积极性，让学生更多参与到知识探索的过程中，充分表达自己，展示自己，使课堂的活跃度提升，有利于后面环节的实施。(3)任务实施学生开始收集资料，观看离合器已经上传的微课视频并对离合器实物进行观察分析。老师巡回监督指导，同学遇到问题时及时指导。在此过程中可以利用云班课的“答疑讨论”活动辅助实施。该环节培养学生的自主学习能力，并能及时了解每个学生的学习状态，从而为每个学生进行个性化的全程指导。(4)自评互评每组学生首先进行组内互查讨论，互相弥补任务实施的不足之处，对摩擦式离合器的构造及工作过程进行总结。每组选一位成员对该部分的知识要点进行自我叙述。然后每一组再选一位成员对其他组的阐述进行评价。通过该环节，培养同学的团队合作精神和对知识点的评价能力。(5)课堂总结教师对每一组的表现进行评价和鼓励，并对学生总述的摩擦式离合器的知识要点和难点进行总结，对学生没有提到的要点进行补充。
2.3课后测评。根据课中学生对知识的掌握情况，借助云班课的“测试活动”和“作业小组任务”活动，有针对性地推送已经上传的作业思考题。通过完成该节课程的知识测评，巩固了学生的知识，借助平台的智能分析和评估系统教师更加了解课程的教学效果及学生仍未解决的问题，便于对知识的查漏补缺和对教学设计的进一步优化。
3结论
以云班课平台为支撑，文中的教学设计让学生自己针对自己的情况制定教学实施方案，有效提升了学生学习的参与度，充分调动了学生学习的积极性，更加注重学生的自主学习，培养了学生自主学习和解决问题的能力。根据课堂教学实际效果和课后测评数据反馈，80%的学生在课程结束后能对摩擦式离合器的构造及工作原理充分掌握，而在传统教学方法的教学过程中只有50%的同学能充分掌握该内容。这充分说明，以云班课为代表的信息化教学手段解决了同学们通常难以理解的知识点的问题。
作者:麻春辉 单位:承德石油高等专科学校汽车工程系
