【摘要】伴随科技飞速发展的脚步，顺应我国教育信息时展的需求，探求如何将课件通过网络平台转换进行二次编辑，整合庞大资源库信息素材，录制成速课的形式。以高师钢琴线上教学为例，具体分为课前、课中和课后三阶段开展实践探索。分析提炼出速课线上教学四个优化性特点，认为未来的教学必将是传统与现代共生存，相互补充，形成线上线下教学综合运用的新型教学模式。
【关键词】速课课件；线上教学；高师钢琴；教育转型；教育改革
时代的车轮伴随着科技信息技术的飞速发展滚滚向前，由计算机、互联网和移动通信工具构建起的强大虚拟空间网络，颠覆了传统的教学思维，其数字化处理和应用的优势，对教育教学改革展现出新的途径和领域。早在2012年3月国家教育部颁发的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》文件中，就树立了“建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境”的发展目标，明确指出“高等教育信息化是促进高等教育改革创新和提高质量的有效途径”，为高校信息化建设指明了方向和任务。经过这些年各方的共同努力，为知识数字化的转换，收集处理数据和信息，建立起能够共享的庞大数据资源库和教学平台，提供了实现的可能。速课正是建立在这种基础上，顺应时展需求应运而生，依托数字平台和移动通信工具或电脑，将传统的教学课堂转化迁移成数字信息化的一种新型的教学模式。
一、课件到速课的转换
近年来，随着多媒体教学环境的变化，教师们逐渐以课件制作替代了传统的黑板板书。在备课阶段把主要的教学内容运用文字编辑软件，形成演示文稿PPT格式，在教学过程中播放呈现在学生面前，成为教学讲解的提示和学生观察信息的来源和媒介，某种意义上是运用现代技术服务于教学的创新手段和体现。速课则是在制作好的课件基础上，上传到在线教学平台，利用其提供的工具编辑功能进行二次创作。教师针对事先设计好的每一页内容进行讲解录音，根据教学内容和设计的需要，页与页之间还能够增添新的素材，诸如图片、视频、音频、文档和文字处理，亦可考虑学生学习效果的反馈，添加测验环节。如此这般逐页进行录制和新素材的添加编辑，一堂完整的速课就制作完成了。从上述制作过程中可以看出，速课属于教师备课、开展教学设计中的一个环节。有效的课堂教学与教师课前备课有着密切的关系，教师的教材分析和信息组织处理能力决定课程完成的效度。虽然，最终课堂教学的完成取决于施教者与学习者双边共同的合作参与，但如何实现教学目标，需要教师针对课程目标进行课程设计，设计课程的意图、设计思路决定了引导学生如何学习，从而影响学习的效果，这一过程虽然复杂，但牵扯着学生个体的学习背景和基础以及理解认识。但本人认为，教师前期的教和课程设计决定了后者的教学效果和质量。那么，在高师钢琴集体课教学中，如何有效地利用这种新型的教学方式呢？将分成以下几个阶段进行教学实践探索。线上钢琴教学实践应用：
（一）课前-速课设计制作阶段。事先，由教师利用网络信息资源收集大量的教学素材，其中包含文档、书籍论著、图片、乐谱、音频和视频等多种格式。亦可录制自己的示范性音频或钢琴演奏视频，建立属于自己的教学资源库。根据教学课题和教学对象进行合理筛选、提炼优质材料，围绕教学目标构建教学内容。在高师钢琴音乐教学中，对于钢琴弹奏技法、演奏要领、指法的标注和运用、音乐作品的背景分析、曲式结构解析、音乐表现处理等知识性、理论讲解内容，可以有序地组织成文字，做成PPT格式的课件。第二步，将编辑好的文字为主的课件上传网络学习平台，根据系统指引步骤进行二次加工。针对每一页的课件页面内容，教师开始讲解录音。为了提升教学效果，可以考虑在适当的页面增设与授课内容相关的背景音乐创设情景，起到润物细无声的铺垫作用。随着授课内容的展开，教师可以在课件的页码之间，根据自己的教学设计，插入图片、音频或视频资料，展现更为直观形象的内容，增强学生学习的兴趣和感性认知。为了及时掌握学生的学习情况和学习质量，其间亦可增添问答式的小测验。例如，在教授“钢琴复调音乐”的课题中，在章节内容架构上，从“复调”名词概念和介绍复调常用教材入手，帮助学生搭建知识框架。通过对代表人物—“西方音乐之父”巴赫的介绍，详细解析其作品的创作特征，随后结合视频和乐谱对三首经典的代表作进行赏析，丰富学生知识素养，拓宽音乐视野。考虑到教学对象为师范专业学生，关于如何习得弹奏复调作品的方法和掌握教学要领，做了系统的梳理和归纳，便于日后形成一定的教学能力。整体上，涉及到理论与实践两个层面，具有感性感知的体验和理性思考的结合。最后一个视频内容与乐谱的对照，设置了一个小测验。一方面，注重引导学习思考，积极调动学生的参与，形成远程课堂的互动和交流；另一方面，对学习过程也是一种及时信息反馈。最后，教师审视整体课程录制的效果。对于发现的问题和不满意的地方进行反复修改、自我完善，确保课程录制质量后在教学网络平台开放。
（二）课中-速课教学实施阶段。师生双方按照上课时间进入网络平台，教师组织学生观看已经录播完成好的速课内容，并要求学生跟随速课进程做好学习笔记，在规定的期限内容提交，以便敦促学生学习的主动性，了解学习情况，监管教学质量。在整个过程中，教师处于协助学生的地位，随时在线及时解决每位学生出现的问题和疑惑。而学生则作为教学课程的主体，在自己的网络设备终端打开速课，跟随教师预先的设计和引导，开展自主性学习。由于设定了闯关模式，中间的每一个学习内容和环节学生们都无法跳进或删除，只有全部教学内容完成观看后才能自由操作播放的进程。对于速课中的音频资料和音像资料能够随时共享，反复观看模仿聆听，用以指导学生自身的弹奏技能和技巧。随着观看页面的切换，形成知识的传递，通过自身的理解、分析、加工，整合，构建自身的学习意义和知识接受转换，完成课堂教学全过程。
（三）课后-教学评价反思阶段。通过速课录制、播放、观看教学实施的过程，我们可以看出，实质上是由教师通过这个新型的媒介形式提供知识和章节内容，犹如教材的再加工编辑，呈现给教学对象，学生需要打开自主学习阅读，师生之间的及时互动和交流受到一定限制。因此，对于课后学生的反馈和互动交流、作业的提交和批改显得至关重要。教师根据反馈信息和学生作业完成情况，进一步反思教学成效，尤其针对教学目标、教学效果是否达成、教学方法是否科学、出现的教学问题如何解决等方面进行思考，修正完善下一步的教学计划和设计，形成一个完整的教学循环，螺旋式良性提升。由此可以看出，线上教学能够丰富学生的知识结构，培养学习探究能力，整合优质教学资源，创新教学方法手段，需要教师能够有效利用搭建的网络教学平台，精选优质数字化教学材料，在有限的课堂教学内为学生们呈现浓缩的课程内容，从而引导他们学习探究的方法，形成实践应用的能力。学以致用地指导、检验自身的弹奏和练习，将课堂无限延伸至课外。可见，线上教学对教师也提出了一个新的挑战。
二、速课线上教学的优化性特点
（一）打破时空限制，构建学习共同体。纵观上述速课实施应用的步骤，首先由教师把筛选的材料加工组合，按照一定的规则进行重建，形成学习内容，放置在教学平台。透过这个媒介，学生习得，通过阅读观看，产生了间接的交流和参与，并非完全是一种讲授性的灌输。打破了传统教学课堂由教师、学生、教材三方面构成的定式，形成了构成第四元素的虚拟课堂。它不是传统印象中的教学，需要面对面、同时存在于一个空间，直面相对的交流和相互认知，而是分成几个不同的空间和时差，在科学技术支持下，构成了教师与学生一对一、一对多等个体与群体的网状多元关系，双方在虚拟课堂环境中，不同时间段完成教学的过程，构建了学习共同体的教学模式。在假想的云课堂形成的空间教学环境中，构成教师与学生之间的互动交流。学生在原有的学习知识结构之上，通过学习获得了自主学习的能力，逐步学会了探究式学习方法，感悟出新的认识或是打破了原有的认知，不但知道事物的表现，更进一步知道了之所以为然。
（二）共享教学资源，优化教学内容。信息网络时代，让时空缩短了距离，知识信息提供快捷丰富。只需要在客户终端输入简单的关键词，便能快捷查找到所需资源，为众多人群跨越时空界限，提供知识成果的共享。对于教师而言，可以非常轻松地收集到丰富的教学资源，分析借鉴他人的成果和经验，丰富扩大教学理念和视野，更好地服务于教学，尤其对优化教学内容起到了极大的支撑作用和奠基。对于学生而言，可以不受时空限制，只要一机在手（手机）或电脑在线，便可随时随地进入速课内容学习，重复观看强化知识与技能的认知和习得。对于不太清楚的地方，可以自由停顿、思考，进行难点、疑问探究式延伸学习，最大化地发挥线上教学的优势，打破传统课堂教学的有限性和局限，将学习延伸至课外、课余。同时，也可以面向更多的人群，实现优质教学资源共享，推进社会文明的建设和发展。
（三）巧用视听影像，创新教学途径。相对PPT格式的课件，速课更显示出其功能上的完善。它可以把视觉上的文字图像信息转换成为更为生动感性的声像画面，这对于钢琴教学来讲，极大地丰富了教学手段，可以针对不同演奏作品进行情景创设，避免了枯燥的知识理论性讲解，帮助学生理解作品、表现作品，增强直观性而显得课堂较为生动，能够激发学生学习兴趣，扩大知识面和音乐视野，对于提升学生的综合音乐素养提供了一种有效的路径。教师亦可把教学内容课前制作成视频，有针对性地为学生提供示范参考，促进教学相长，提升教学专业化水平。
（四）录制回放速课，助于教学完善。因为速课在课前备课阶段制作完成，具有一定的稳定性和固定性，为学生在线学习提供了一定的保障。它较为客观地记录了教师教的过程。在录制的过程中，是切片式的组装，可以无限制地反复录制修正，直至达到自我满足。这样就极大地消除了教师讲解的紧张度，可以避免语言组织的混乱和语病，消除口头禅的使用频率，使得语言表述较为流畅精练，思路清晰，对于教师的语言技能和表达起到了积极的促进作用。通过换位思考，从学生的角度审视自身的录制效果，站在局外可以比较客观全面地发现教学中存在的问题，进而引发思考，探寻更有效的教学方法和途径，保证教学质量，提升教学水平。另一方面，通过学生的学习反馈和网上交流，对于不适的内容，或者忽略的部分，进行局部适当调整。运用速课制作工具替换相应的页面内容，重新修改录制，减少了简单重复性的操作，提高了工作效率。如此这般，通过不断地实践和反思，逐步提升自我教学水平。面对瞬息万变的大千世界和日渐复杂的社会关系和结构，我们对教育教学的改革思变必然成为一种常态。理应结合新科技带来的成果和功能，在拓宽延伸的教学空间，对传统的教学模式需要重新思考、审视、应对和改变。从意识上，接受新生事物和现状，对传统的教与学的内容、方法和手段等进行再构建。速课可以说是当前情形所迫下，相对传统线下教学而言，一种线上教学模式的转型应用尝试。不能误认为后者需要替代前者，可以理解为一种新型教学模式的创新和补充，应该存在着多元多样化的教学模式，以适应社会发展、个体需要的需求。未来的教育教学必将是传统与现代共存共生，相互补充，形成综合的新型教学模式，实现教育教学现场的转型、变轨和多元。
参考文献
[1]钟启泉.课程的逻辑[M].上海：华东师范大学出版社，2007（10）.
作者:程煜 单位:广东第二师范学院
