摘要：信息技术与课程教学的日益融合也需要教学的多元化，除了课堂教学之外，学生在课外的自主学习对英语技能的掌握、知识的内化也至关重要。教育现代化要求教师需借助智能化教学平台，创建在线课程，更好地完成课外自主学习，与课堂教学相辅相成，因此线上线下混合式教学受到了当前越来越多师生的青睐。本文以上海电子信息职业技术学院公共英语课程为例，选取其中某一教学单元的文章进行研究，主要阐述了混合式英语教学模式的构建和课程教学的具体实施，并强调了其在培养学生自主学习能力中的作用
关键词：线上线下混合式教学；在线开放课程；英语教学；实用英语
教育现代化离不开教育信息化的发展，它改变了传统的教育模式，也使教育的共享开放、交互协作成为教育领域的主流［1］。为了能及时了解学生学习情况，必然需要信息技术与学生学习相结合，借助智能化的平台与教学方式相融合。英语语言知识和技能、跨文化交际能力和自主学习能力是新时代高职院校英语课程教学的主要关注点，同时，可以培养学生的综合文化素养和职业素养。因此，我们要改变以往的传统教学理念，树立新的教学理念，在新时代信息技术的帮助下，实现课堂的翻转，进行课内课外、线上线下的多维立体化教学［2］。
一、在线开放课程作用和设计思路
以上海电子信息职业技术学院实用英语在线开放课程为例，其根据时事热点话题，努力贴近学生兴趣点和实际生活，从公共英语教材《新标准高职公共英语教程》上、下册教学单元共选取了12个主题模块制作对应微课内容。主题涵盖校园生活、职业规划、文化习俗、旅行交通、人际关系、智能生活、娱乐休闲、环境保护、经济理财、网络购物、社交媒体、职业素养等。该课程秉承POA（以产出为导向）教学理念，以学生为主体，以对应教材单元学习内容为载体，努力挖掘单元主题内容中的课程思政元素，设置思政育人主题项目，紧密结合遵循语言学习规律，基于单元教学目标将单元具体学习内容分解为四个子项目：主题导入、阅读输出、实用语法、单元拓展，按照PWP（pre—>while—>post）模式设置课前预学、课中共学、课后延学环节，引导学生在完成学习任务的过程中关注社会、了解自我、提升素养、培养能力，助推知识技能学习从理解到内化、迁移、创造的转变，如图1所示。该在线开放课程第1期课程以超星学银在线平台为依托，平均每个子项目小节微课长约5~15分钟。第一个小节为模块主题导入内容，可作为课前预习学习内容，提前思考。选取与主题相关的图片、视频配文字制作多媒体PPT课件，设计动画人物带入问题介绍，针对单元主题进行探讨，为进一步的学习做准备。此部分由教师配音，中英文字幕。突出显示重点词语和表达方式及其释义。第二小节为两个学生对话。此部分既可以作为课前预学内容，也可以作为学生在课堂阅读学完对应教材TextA&B的课后巩固内容，也可以作为学生输出篇章内容的示范对话作品。还要为校内学生示范成品，有2个真实情境的演示对话，对话文本内容涉及对应教材课本TextA&B课文内重点词汇、短语、句型。学生对话围绕文章内容展开，重点词汇、短语、句型在学生对话中涉及时同步显示在屏幕，以此提醒学生注意并加深印象，此部分主要由学生出镜表演，能充分体现以“学生为中心”和“重在实践”的教学理念，这部分为中英文字幕。第三小节为主题对应单元语法点。此部分既可以作为课前预学内容，也可以作为学生在课堂进行语法专题学习和操练后的巩固内容，还可以作为课中进行语法练习的学习内容。动画人物出场讲解本单元后面定语从句，教师配音。关于语法点可以是名词性从句、定语从句、虚拟语气、主谓一致，倒装等。此部分由相关任课教师提前制作相关内容PPT，也是通过情境动画人物对话设置开头导入，一般是师生人物形象对话为主。动画人物对话里出现涉及相关语法点的句子为中英文字幕。第四小节为本模块主题相关的课外拓展内容，主要是课后学习内容，内容是课内素材内容的延伸。此部分也是动画，由教师形象和学生人物形象呈现课外拓展内容的解说、表演、对话等。中英文字幕。画面适当呈现与解说或对话内容相关图片、视频以增加画面丰富感。每一章都有对应的单元测试习题，包括单词过关、句子朗读、语法、阅读理解和中英互译。该课程设计一方面充分考虑了不同层次、不同类别的高职学生英语水平和认知特点，通过设定动画角色和利用动画软件搭建故事情境，增加学习的趣味性；严格把关选题内容，任务设计环环相扣，使学生端正学习态度，树立正确的人生观和价值观，落实立德树人的根本任务。该学院在2020~2021学年采用基于在线开放课程的线上线下混合式教学模式。线上以超星学银在线开放课程的学习为主，线下以教师课堂面授为主。混合式教学即线上线下学习交互进行，旨在培养学生的自主学习和创新意识。教师可以监控学生的线上学习数据情况，根据数据反馈发现学生问题，从而在课堂上有的放矢的进行教学设计，面对面帮助学生解决问题。
二、线上线下混合式教学模式的构建具体案例
本文选取该课程第一单元TextAGetReadyforANewLifeonCampus（A篇文章之准备迎接校园新生活）的线上线下混合式教学部分，本部分包括leading-in（主题导入）、warming-up（听力热身）以及Passage（课文）部分，分3个课次，6个学时（40分钟/学时）来完成，不同课次之间的课前、课后教学环节相互衔接，具体实施过程如下。第一课次。课前：一是超星平台“讨论”板块布置讨论问题，如“Howtogetreadyforanewlifeoncampus?”学生进行回复，师生互动破冰。二是学生预习微课视频，“DifferencesbetweenHighSchoolandCollege”。三是超星平台“活动”板块主题讨论：Whatarethedifferencesbetweenhighschoolandcollege？学生要参与讨论，自己观点，为课堂讨论做准备。课中：教师面授。一是利用超星平台“签到”活动功能让学生课堂签到。二是针对学生已观看微课视频，如“DifferencesbetweenHighSchoolandCollege”，进行课堂投屏放映。三是超星平台“活动”板块主题讨论活动：Whatarethedifferencesbetweenhighschoolandcollege?学生完成主题讨论后，利用学习通对学生的讨论结果进行词云分析，根据讨论结果的高频词得出一致认同的答案。四是教师对微课视频中学生理解不到位的知识点进行解释。五是导入第一单元教学内容，利用超星平台“活动”板块“分组任务”进行分组，完成课本leading-in部分。六是进行warming-up听力练习，可以在超星“活动”板块预先设置随堂练习，学生课堂边听边做，练习情况即时反馈。课后：一是与TextA预习结合，学生观看Dialogue视频，熟悉单元篇章内容。二是超星平台“作业”板块布置朗读TextA单词、课文作业，学生上传音频到超星。三是超星平台“作业”板块关于TextA文章理解的问题，学生在预习文章的基础上平台回复问题（教材课后Task1）。如：（1）Accordingtotheauthor,whatisdifficultwhenyougotocollege?（2）Whatisfrighteningtoashyfreshman?（3）Whatdoestheauthorsuggestforfreshmentoovercomethedifficulties?（4）Whatisthecorrectattitudetowardscampusparties?（5）Howcanfreshmensolvetheproblemofbeinghomesick?第二课次。课前：一是与TextA预习结合，学生观看Dialogue视频，熟悉单元篇章内容。二是超星平台布置朗读TextA单词、课文作业，学生上传音频到超星。三是是超星平台“作业”板块关于TextA文章理解的问题，学生在预习文章的基础上平台回复问题。
如（1）Accordingtotheauthor,whatisdifficultwhenyougotocollege?（2）Whatisfrighteningtoashyfreshman（3）Whatdoestheauthorsuggestforfreshmentoovercomethedifficulties?（4）Whatisthecorrectattitudetowardscampusparties?（5）Howcanfreshmensolvetheproblemofbeinghomesick？课中：教师面授。一是利用超星平台“签到”活动功能让学生课堂签到。二是对学生上传超星平台的单词课文朗读作业进行反馈纠正，讲解词汇。三是对学生在超星平台“作业”板块文章理解的问题回复进行反馈，课堂进行二次讨论。四是投屏放映超星平台Dialogue微课视频，了解学生的理解难点，并结合TextA课文进行重点，难点讲解。课后：一是布置超星平台“作业”。词汇作业（课后练习Task2）学生平台完成提交。二是学生小组分工，对教材课文TextA小组承担相应部分准备讲解任务（词汇、句型、句意）。第三课次。课前：一是学生完成超星平台作业，如词汇作业（课后练习Task2）。二是学生小组分工，对教材课文TextA相应小组承担部分准备讲解任务（词汇、句型、句意）。课中：教师面授。一是利用超星平台“签到”活动功能让学生课堂签到。二是学生分组任务：对课本TextA篇章分段进行详细讲解，包括（重点词汇、句子理解）；每组学生讲解完成后，教师补充评价反馈。三是各小组利用超星平台“活动”板块的“投票”功能进行投票互评，选出“最佳讲解”组。四是超星平台“活动”板块设置随堂练习（TextA课后Task3&4）教师根据作业结果进行反馈。五是教师讲解课本“Task5openingyourmouth”各部分口语任务要求和注意事项。课后：一是教师在超星平台“作业”板块设置TextA课后练习：Task5Openingyourmouth:A&B个人完成并上传音频；C两人一组对话上传音频；学生完成提交。二是结合TextB预习，学生观看1.2Dialogue2微课视频。三是教师在超星平台“活动”板块主题讨论话题：What’retheadvantagesfortakingphysicalexerciseatcollege?学生参与讨论，答案。
三、教学评价及考核方式
本课程在上海电子信息职业技术学院目前采用线上线下混合式教学模式，以此为参考，采用形成性考核和终结性考核相结合的方式。形成性考核纳入在线开放课程的学习情况，包括平时成绩（出勤、平台学习任务完成情况、书面作业，课堂表现等），平时成绩占学期总成绩的40%（线上学习成绩占20%，线下学习成绩占20%）；终结性考核即期末考试，期末考试成绩占学期总成绩的60%。线下学习成绩主要与学生出勤、课堂表现、小组协作、作业完成情况等挂钩，也可以按照不同学校的教学情况占有一定的比例。期末考试采用学校统一书面笔试形式进行，主要考核学生的英语基础知识和英语语言综合应用能力（学生线上学习成绩考核情况如表1所示）。线上学习的学生成绩考核以在线学习及完成任务情况为主要依据。超星平台具有灵活的考核方式，教师可以在“成绩统计”的权重设置里面根据实际情况灵活设置各部分学习任务的考核点和分值比例，并且适当地加大过程性考核的比例。目前考核要素及占比为：课次音视频完成情况占40%、单元章节测验占15%、线上作业占10%、论坛讨论占20%、期末线上测试占15%。
四、结语
此混合模式实施以来，得到了各方的肯定评价。校内外督导认为此课程充分体现了新时代信息化的优势，课程资源丰富，趣味性实用性强，十分有利于培养学生的自主学习能力并满足学生的个性化需求。学生评教中，课程团队教师分数一直保持优良，学生对教师的教学认可度高、评价好，认为教师的教学能力强，教学方法得当。学生学习兴趣提高了，那么对于在线开放课程的内容和形式接受度也就较高。英语线上线下混合式教学基于信息化手段和在线开放课程平台，进行了教学理念的革新和师生角色的重新定位，教学效果良好，非常有助于培养学生的自主学习、协作探究以及问题解决能力。该教学模式与时俱进，值得大力推广［3］。
作者：张蕾 单位：上海电子信息职业技术学院