摘要：2020年春季学期，为了实现“停课不停学”，全国各大高校都开展了线上教学。本文基于笔者近几个月的汉语线上教学实践，同时结合对外国留学生的访谈记录，对笔者几个月以来的线上教学情况进行分析和总结。
关键词：线上教学；汉语教学；听说课
一、引言
在“互联网+教育”的背景下，随着信息技术的快速发展以及手机、平板等移动终端的普及，慕课、微课等线上教育逐渐进入了人们的视野。与传统教育相比，这些线上教育打破了时间和空间上的限制，只要网络稳定，学生随时随地都可以进行学习。此外，线上学习资源丰富，学生可以根据自己的需要和爱好去选择课程，有利于提高学习者的学习主动性和积极性。近年来，越来越多的汉语教师尝试在线上进行汉语教学，线上汉语教学既有优势也有挑战。2020年年初，各大高校均在新学期开展了线上教学。3月9日，笔者按照西南财大的新学期教学计划安排开始了中级汉语听说课的线上教学。本文以西南财大中级汉语听说课为例，以西南财大C3-1班留学生为研究对象，对笔者几个月以来的线上教学情况进行分析和总结，希望可以为对外汉语教师线上教学提供一些参考和借鉴。
二、教学模式的选择
中级汉语听说课每周8个课时，选用的教材是北语出版社出版的《发展汉语·中级口语2》。C3-1班共10个学生，其中泰国1人，韩国3人，智利2人，越南1人，印度尼西亚2人，俄罗斯1人，学生的汉语水平为HSK4-HSK5。在上课之前，笔者在班级微信群里征求了学生对线上听说课的意见和建议。笔者发现大多数学生希望以录播课的形式进行教学。有的学生表示班级里的学生都来自不同的国家，大家的时差不同，如果选择直播课，大家的上课时间难以统一。有的学生表示如果选择录播课，他们在遇到难懂的知识点时就可以反复观看视频。还有的学生担心在上直播课时自己的网络不顺畅，耽误学习进度。在参考学生的意见和建议后，我们选择了“录播课+微信群答疑”的教学模式。在第一周教学结束后，笔者发现“录播课+微信群答疑”这种教学模式，师生之间、学生之间几乎没有互动的。对汉语听说课来说，互动是至关重要的，汉语学习者就是在师生互动、生生互动的过程中慢慢提高汉语听说能力的。为了获得更好的教学效果，笔者选择了“5+3”模式，即5个课时录播课，3个课时直播课，录播与直播相结合。
三、课程录制的方式
在尝试一系列录播软件后，笔者选择了在平板上使用WPS软件进行课程录制。使用WPS录制课程非常简单，只需要在“应用”选项中选择“录制文档视频”，教师根据PPT进行讲解即可。这种方式可以同时录制屏幕画像和教师的声音，讲解过程中，教师可以使用Pencil进行重点标注和书写。录制完成的视频上传到超星学习通APP上，学生可以随时随地在线学习并下载学习视频。3个课时的直播课我们选择在微信群里进行群视频通话，主要通过提问、讨论和答疑来互动，进行听说技能的操练，同时检查学生的学习情况和学习进度。
四、“5+3”教学模式的优势
（一）打破了时间和空间上的限制。C3-1班的学生来自6个不同的国家。寒假期间，大家分散在世界各地，大家的时差不同，上课时间难以统一。“5+3”模式中的5个课时的录播课可以解决上课时间难以统一这个问题，学生可以随时随地学习录播课。第一周听说课结束后，笔者计划将最初的“录播课+微信群答疑”的教学模式改为“6+2”模式，即6个课时的录播课和2个课时的直播课。笔者和学生共同商量每周直播课的上课时间，大部分学生觉得北京时间的晚上8点比较好，这个时间点，大部分学生的当地时间是上午或下午。但是有一部分学生表示这个时间段自己在做兼职，不能参加直播课。于是笔者和学生们商量出了“5+3”的教学模式，直播课由最初的一周一次，每次两个课时改为一周两次，每次1.5个课时。学生可以根据自己的时间安排选择参加直播课，每周至少参加一次直播课。“5+3”的教学模式，一方面学生可以随时随地学习录播课，另一方面学生可以根据自己的时间安排选择参加直播课。这种教学模式在一定程度上打破了时间和空间上的限制。
（二）便于检查学生的学习情况和进度。在录制听说课视频时，当笔者在领读生词和课文后，笔者会刻意停顿一小段时间，让学生跟读。当笔者提问后，笔者也会刻意停顿十几秒，让学生回答问题。但是笔者并不清楚学生在观看录播课时有没有跟读，跟读是否正确，也不清楚学生在观看录播课时有没有回答问题，回答的情况如何。这些都是由于录播课没有师生互动而产生的问题。“5+3”的教学模式在一定程度上弥补了录播课的这些缺点。每周3个课时的直播课在一定程度上可以满足师生互动的需求，同时笔者可以通过提问和答疑来了解学生的学习情况和学习进度，并给予学生一定的学习建议。
五、“5+3”教学模式所面临的困难
（一）课堂互动性减弱。课堂中的互动一般有三类：学生与教材之间的互动、学生与教师之间的互动、学生与学生之间的互动。在线上教学中，课堂互动尤为重要，增加师生之间、学生之间的互动机会被视为线上教育取得成功的关键因素之一。[3]汉语听说课是培养学生听和说专项技能的课程，与汉语精读课相比，听说课需要更多的课堂互动，甚至可以说，整个汉语听说课的教学过程就是在师生之间、学生之间的互动过程中进行的。在5个课时的录播课中，师生之间、学生之间的互动为0，对于听说课而言，0互动是一件不可思议的事。录制视频是教师的“单机游戏”，观看视频是学生的“单机游戏”。在现实的课堂教学中，小组活动是汉语听说课最常用的教学活动之一，也是生生互动最重要的方式之一。在3个课时的直播课中，如果几个人同时说话，声音会非常嘈杂，大家很难听清楚对方在说什么。因此，在直播课中小组活动难以实现。在整个直播课的过程中，师生互动、生生互动的方式十分有限，仅限于问答、点读及反馈。
（二）学生的两极分化。线上课程的学习效果主要是由学生的自律性和自主学习能力决定的。近几个月来，C3-1班的学生两极分化比较严重，自主学习能力强的学生学习录播课、参加直播课非常积极，学习效果也比较好，汉语听说水平也得到了较为明显的提升。自主学习能力较弱的学生，学习录播课的进度比较慢，进度大概在50%-70%之间，他们的学习效果也比较差。对此，笔者能做的也只能是督促这部分学生好好学习录播课，积极参加直播课，但是这部分学生总有一系列借口搪塞，如身体不舒服、做兼职没有时间学习等。
（三）网络环境的不稳定。录播课对网络的要求不太高，教师可以选择在网络稳定的时段进行视频录制，学生可以在网络稳定的情况下观看录播课。直播课对网络的要求非常高，在直播课的过程中，学生和教师都要有比较稳定顺畅的网络。C3-1班的学生分散在世界各地，同一时段，大家的网络情况不同，这学期，每次直播课都会出现学生掉线、上不了线、网络卡顿等情况，这些问题影响了C3-1班的教学效果和教学进程。
（四）缺少集体学习氛围。对学生来说，集体学习的氛围是非常重要的，这种学习氛围有利于建立健康的同学关系，学生之间可以互相学习也可以互相竞争，从而调动学生学习的积极性和主动性。对学生而言，每周3课时的共同学习时间是非常短暂的，大部分的时间，学生都是一个人“孤军作战”。因此，学生之间不能形成良性的学习竞争，学生的学习积极性不能有效地被调动起来，这对教学会产生一定的负面影响。
六、结束语
从近几个月的线上汉语教学经验来看，录播课和直播课都有其优势和不足。为了获得更好的教学效果，笔者将录播课和直播课相结合，采用了“5+3”的教学模式。不可否认，该模式仍面临着诸多困难，如课堂互动性的减弱、学生的两极分化、网络环境的不稳定等。笔者希望这些教学问题在今后的线上教学实践中，在汉语教师、网络技术专家以及线上教育平台等多方努力下可以得以解决。
参考文献
[1]杜春娥，孙会.移动互联网时代的媒介特点与受众分析[J].计算机与网络，2012，38（13）：53-56.
[2]王玉生，宋晓燕，张天杰.线上线下结合的教学模式探索[J].华北水利水电大学学报（社会科学版），2019，35（3）：39-42.
[3]王瑞烽.疫情防控期间汉语技能课线上教学模式分析[J].世界汉语教学，2020，34（3）：300-310.
作者:叶峻妤 单位:四川大学
