BOPPPS教学模式在病理学线上教学中运用

BOPPPS教学模式在病理学线上教学中运用

摘要:疫情特殊情况下,我们将BOPPPS教学模式中“目标、前测、参与、后测、总结”等元素融入到病理学线上教学中,紧紧围绕教学目标开展“课前网络自学+课堂参与式在线直播+课后在线作业讨论”的线上学习模式:借助网络资源和电子教材锻炼并促进学生的自主学习能力;通过参与式直播为学生答疑解惑,帮助学生掌握和理解病理学重点与难点;通过在线作业讨论对学生的学习效果进行及时跟踪与反馈。该病理学线上教学模式充分体现了BOPPPS教学模式强调的学生参与和反馈的闭环教学过程,较好地贯彻了疫情期间“停课不停教,停课不停学”的教学方案,确保了病理学在线教学效果。

关键词:线上教学;BOPPPS教学模式;病理学;在线互动

疫情特殊情况下,传统的线下教学模式受到了前所未有的冲击与挑战,如何利用网络平台有效开展“停课不停教,停课不停学”是摆在每位老师面前的教学任务。面对病理学线上教学,如何充分利用网络资源和教学资源激发学生学习兴趣,培养和促进学生的自主学习能力;如何发挥老师答疑解惑的作用,帮助学生掌握和理解病理学重点和难点;又如何对学生的自学效果进行检测和及时反馈,这些都是病理学线上教学中需要重点解决的问题。以强调学生参与和反馈的闭环式教学过程的BOPPPS教学模式解决上述问题,为提高病理学在线教学效果提供了有效的途径。BOPPPS教学模式注重以学生为中心的教学和教学过程的反思,强调通过“导入—目标—前测—参与式—后测—总结”6个元素形成学生从课前预习、课堂参与到课后反馈的完整的课堂教学过程[1]。在前期教学改革中,我们已将BOPPPS教学模式运用到病理学线下教学实践中[2],并已取得了良好的教学效果。基于以上BOPPPS教学模式的优势及我们教研室前期在BOPPPS病理学教学改革中积累的经验,我们尝试将BOPPPS教学模式中“目标、前测、参与、后测、总结”等相关元素融入到病理学线上教学中,紧紧围绕教学目标开展“课前网络自学+参与式在线直播+课后在线作业讨论”的线上学习模式。

1BOPPPS教学模式与教学目标、学生学习情况等结合

结合BOPPPS教学模式中“目标、前测、参与、后测、总结”等相关元素,我们对教学目标、学生的学习情况、网络学习资源和作业布置进行充分的考虑。

1.1教学目标及学情分析。(1)教学目标与学科特点及学生专业相结合。病理学是一门从形态学研究疾病发生发展及转化规律的学科,同时是一门联系基础医学与临床医学的桥梁学科,授课对象主要是我校二年级公卫和营养专业学生。针对以上特点,病理学的教学目标如下:①培养学生理解病理学基本概念及重要知识点,掌握各个系统常见疾病大体和显微镜下的病理变化;②锻炼学生将病理学知识与公卫、营养专业相结合的能力,为后续专业课的学习打下坚实的理论基础。(2)学情情况全面掌握。通过开课3周对学生的学习情况进行摸底和动态跟踪,对公卫和营养专业学生的学情情况有了较全面的掌握。前期学习基础:学生们前期学习了正常人体解剖学、组织胚胎学和生理学,对正常组织结构和生理机能相关基本知识点掌握尚可,这为学生们开展病理学网络自学奠定了基础。学习态度:大部分学生主动学习能力较强,学习态度端正;小部分学生在老师的督促下被动学习,学习态度尚可,极个别学生学习态度不端正,看不到网络上自学的痕迹。学习风格:刚开始1周大部分学生静静的听老师直播,只有少数几个学生发声,通过作业答疑激发了一部分学生发言,第三周开始气氛明显活跃,尤其是在作业讨论环节。学习难点上:学生反映较多的是病理学图片比较抽象,自学看不懂,有的知识点不容易理解。因此,如何培养和促进学生自主学习能力,如何及时在线为学生答疑解惑并及时反馈学习效果是我们教学设计中需要重点考虑的问题。

1.2在线自主学习资源及作业布置。在线自主学习资源包括2个来源:一是充分利用国内知名大学在线网络自主学习资源,如给学生推荐爱课程网站中南大学、北京大学、四川大学等高校优质的病理学学习资源。二是在我校课程中心平台上传教学PPT课件(PPT课件中结合前期教学改革,将一些知识点融合在问题中[3]以启发学生思考),另将重要知识点和难点制作成5~10min的有声PPT供学生下载学习。作业布置与BOPPPS教学模式中前测与后测结合,课前布置作业主要是检测和帮助学生对正常组织的形态结构及生理功能的掌握(如胃上皮与肠上皮的区别、上皮组织与间叶组织的区别、正常的血液循环路径等等)。课后布置作业是为了巩固和检测学生的学习效果,如考察学生对基本概念的掌握以名词解释和简答题为主;考察学生对知识点的理解和运用以A1、A2选择题为主;拓展学生思维则给他们布置了开放性思考题(如从炎症的角度谈谈肺炎可能造成的肺部病理变化、从你学过的肝脏脂肪变性的机理谈谈应该怎样预防脂肪肝等等)。1.3围绕BOPPPS教学模式制定的在线教学策略综上所述,线上教学设计围绕BOPPPS教学模式强调以学生为中心的教学和教学过程的反思,结合“目标、前测、参与、后测、总结”等元素制定开展“课前网络自学+参与式课堂在线直播+课后在线作业讨论”的病理学在线教学策略。

2BOPPPS教学模式的在线实施与学习效果评价

2.1BOPPPS教学模式的在线实施。“课前网络自学+参与式在线直播+课后在线作业讨论”教学模式的具体实施如下:①以1个章节6节课为例,其中3节课让学生围绕教学大纲所列出的知识点及要求通过网络资源、PPT/有声PPT自学,自学前要求完成布置的课前作业,并列出自学过程中存在的疑点。②在线直播,由老师对重要知识点、抽象的病理图片、学生提出的难点疑点进行深入剖析和讲解,时间控制在2节课的时间。③在线作业讨论部分以单项选择题为抓手,随机抽取学生作答,答案无论正确与否,需要学生给出他们选择的理由,这样可以暴露出学生对知识点理解的偏差。然后学生自由发言讨论,老师引导纠正,帮助学生们理清模糊概念,选择题在线讨论气氛活跃,比预期的效果还好,时间控制在1节课的时间。从自学到互动式直播到作业讨论全程贯穿着BOPPPS教学模式中“目标、前测、参与、后测、总结”元素。

2.2学习评价。学习评价包括2个方面:一是过程性评价。主要是评价学生的学习态度,对于网络自学部分主要通过查看学生有没有下载学习资料、上传网络学习截屏、作业及时在线提交等方面进行评价(每次按要求完成计平时成绩1分);课程在线直播与答疑因为可以现场与学生交流,所以可以类似于线下课堂点名(在线点名1次计平时成绩1分)。二是学习目标完成情况的评价。主要根据作业完成的质量及参与在线讨论发言积极性两方面考核:每章名词解释和简答题作业完成情况分好(3分)、中(2分)、差(1分)和无(0分);为了鼓励学生作业讨论中积极发言,对发言积极的学生给予加分奖励(课程结束后,发言积极奖励3分,一般2分,少发言1分,从不发言0分),而对于在选择题作答中抽到的学生,无论答对答错都不予计分,以充分保证学生学习的热情。

2.3教学效果。结合BOPPPS元素的线上教学模式受到学生的肯定与好评,以下抄录部分学生对在线直播和作业讨论的评价:“自学让我对知识点有初步的掌握、老师的直播和作业讨论加深了理解”“直播答疑对知识点理解更透彻、更深刻,能更好地把握重点内容,还能相互学习”“平时看书是一把抓,通过老师的直播讲解可以分清主次,理清思路,能够帮助我更好地消化知识”“学生发言积极,比在教室活跃”“选择题讨论让我在解题时多思考为什么和怎么推导,有更清晰的解题思路,对知识的理解记忆加深”。从学生对在线直播和作业讨论的反馈评价中可以看出,结合BOPPPS元素病理学在线教学不但有助于培养学生自主学习能力,更保证了病理学在线教学效果。

3小结与展望

在线学习不是新鲜事物,但是病理学完全线上学习却是第一次尝试。如果只是学习资料堆积、放任学生,不与学生及时交流沟通并调整策略,势必不能取得好的教学效果。老师对学生自学不放心,全程在线直播,势必又让学生产生依赖性和懒惰性。如果对学生的学习效果不进行及时的反馈,也不能及时了解学生的学习情况,帮助学生及时发现自己学习中的偏差。因此,采取有效的教学模式提高在线教学效果是我们在教学设计中必须重点关注的问题。结合BOPPPS相关元素的“课前网络自学+课堂参与式在线直播+课后在线作业讨论”的病理学在线教学模式形成了一个完整的学习链,环环相扣,层层递进。课前网络自学让学生自己列出学习难点;参与式直播不是讲课式,而是注重与学生交流互动,针对重点、难点分析式讲解;作业讨论部分以单项选择题为抓手,相比病例讨论更适合公共卫生、营养专业的学生,通过学生给出选择答案的理由促进学生思考。这些结合BOPPPS相关元素的在线课堂设计为今后的线上与线下混合式教学提供了一种全新的思路和突破口,如线下授课可与线上重点、难点讨论和作业反馈讨论等有机结合,而这必将全面提升病理学教学效果。

作者:李素云 张悦 周春仙 吴琳群 单位:上海中医药大学基础医学院