摘要：在突如其来的肺炎疫情面前，为了最大限度地降低停课对学生学业的影响，各大高校纷纷采用线上教学的方式开展2020年春季学期的教学工作。该文回顾了疫情防控期间作者大学英语线上教学的实践情况，并在此基础上进行了反思，希望能对将来线上、线下相结合的大学英语教学有所裨益。
关键词：线上教学；大学英语；肺炎疫情
1研究背景
突如其来的肺炎疫情使得人们的工作和生活受到了巨大的影响。在研发出有效的疫苗之前，避免大规模的人员流动和聚集是有效遏制肺炎疫情的基本方法之一。为了避免因学生开学返校造成大规模的人员流动，以及返校后的人员聚集，也为了学生的学业有所保障，教育部印发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，各大高校纷纷响应“停课不停学”的号召，以线上教学代替以往传统的线下教学[1]。这次大规模的线上教学虽然是防控肺炎疫情的应对措施，但是它为我们研究线上教学提供了宝贵的实践机会。本文在回顾疫情防控期间笔者开展大学英语线上教学的基础上，对其利弊进行总结和反思，希望能够对将来线上、线下相结合的大学英语教学工作有所帮助。
2大学英语线上教学实践
2.1平台的选择。经过多次对比，笔者最终选用了钉钉和WeLearn随行课堂两个平台进行大学英语的线上教学。钉钉平台具有消息面板、群文件、群公告、作业等常用板块，因此更多地充当一种媒介工具的角色，起到资源分享、实时直播、会议讨论、作业交收和学生分班管理的作用。WeLearn随行课堂则在线提供了“大学英语2”综合教程和视听说教程的文字及音频内容，解决了部分学生没有课本的困难。这两个平台的互补优势，是大学英语线上教学能够顺利开展的基础。
2.2环节的设置。2.2.1提前共享相关资源。为了激发学生对课程内容产生兴趣，从而自觉主动地学习，笔者通常会在课前一周将相关的视频、音频或文字资料在钉钉平台的群文件中。这些资料和课程单元的主题具有一定的相关性，但是在难度上比课程内容略低，在内容上也比课程内容更加丰富有趣，因此学生对这些资料很少产生畏难和抵触的情绪。在提供课程相关资料的同时，也较有针对性地向学生提出了问题，这样能促使他们一边浏览资料一边思考，为课程的学习做好准备。2.2.2加强课堂教学激励措施。在课堂环节，由于线上教学过程中的学生是彼此分离的，他们很难像线下教学时受到群体学习的感染。在这种情况下，学生如果一直对着屏幕听老师讲课，而自己缺少发言、互动的机会，很容易就会走神。因此，在线上教学过程中为学生提供自我展示和互动的机会显得尤为重要。特别是大学英语作为一门语言类课程，更需要学生对语言加以实际运用。加强课堂教学的激励措施能够激发学生的学习兴趣，让学生将注意力长时间地保持在课堂学习上[2]。加强线上课堂教学的激励措施包括两个方面：一方面，设置有利于激发学生积极参与课堂的教学环节，比如讨论、抢答等；另一方面，对表现积极的学生进行实时的点名、表扬。如此一来，学生能够感受到老师的关注，从而调动自身学习的积极性。2.2.3完善学习评价体系。与线下教学一样，学生大学英语的线上学习评价不能局限于对学生课后练习完成情况和单元测试成绩的评价，评价内容还应包括考勤、课外资料的自学、课前预习、课堂表现等情况。将这些情况全面纳入学习评价体系，才能全面、真实地反映出学生的学习状况，从而得出真实、客观、有效的学习评价。与线下教学不同的是，大学英语的线上学习情况可以被系统更为直观地记录下来。其一，教师可以向全班学生展示优秀学生的学习情况，将其作为一种鞭策手段，鼓励学生向优秀同学学习；其二，教师可以借此了解学生的学习情况，适时地对有所懈怠的学生加以提醒。2.2.4根据反馈情况及时调整教学线上大学英语教学作为肺炎疫情这一突发事件的应急措施，没有先例可循，对教师的教学提出了极大的挑战。一方面，线上教学失去了传统教学模式中师生面对面交流的优势，如何在线上教学过程中形成融洽的师生、生生关系，确保线上教学顺利开展成为了一个难点问题。另一方面，线上教学作为一种新的教学手段，需要师生共同探索和适应，以找到较为科学、合理并适合本班学生学情的学习方法。为了解决以上问题，学生的教学反馈和相应的教学调整缺一不可。因此，在每两周（一个单元内容）的教学任务完成之后，笔者都会在“问卷星”发起问卷调查（不记名），了解学生在本单元学习中的困难，对于本单元的教学安排的意见和建议，并及时在下一单元的教学中进行相应的调整。
3大学英语线上教学反思
大学英语线下教学作为一种传统的教学模式，具有便于师生交流，利于教师实时掌控课堂，能够第一时间根据学生情况进行教学调整等优势。然而在这次疫情中，我们也看到了线上教学的突出优势，比如：学生对线上教学这种新的教学模式具有极高的热情，线上丰富有趣的教学资源打破了传统教学的沉闷，线上教学系统对学生的学习情况记录得更加客观细致，等等。在当今这个互联网高速发展的时代，“互联网+”已经成为了一种必然的趋势[3]，做到大学英语线上、线下教学相结合，充分发挥二者的互补优势，对于大学英语教学而言将是一大幸事。与此同时，我们也应该意识到大学英语线上教学中存在的一些问题：首先，教师平时的数字化设备运用能力积淀不足。教师有必要转变教学观念，提高线上教学能力，提升网络平台使用的熟练程度。大学英语线上教学不是简单地把线下课堂原模原样地搬到网络上，而应该是一种全新的教学模式下对各种网络资源的整合利用，是以教师为引导、学生为中心、网络为手段的教学。因此，除了专业素质之外，教师还必须具备较高的数字化设备运用能力[4]。如果教师在这方面的能力欠缺，则学生的在线学习必将因此受到影响。其次，教师的角色定位需要明确。如今的网络资源非常丰富，但是在质量上还缺乏保障，而学生对于网络资源的甄别能力是有限的。在这个时候，教师的角色就不再仅仅是知识的传递者，还是引导者、评价者和激励者。在线上大学英语教学实践中，我们发现学生虽然都在上网络课，但是学习条件却相去甚远。有的学生在家里的书房中安静地学习，而有的学生则身处闹市，周围叫卖声不绝于耳；有的学生有专门的平板电脑用于线上学习，而有的学生则因为家中还有其他成员也要上网课，只好和亲戚借手机进行线上学习；有的学生网速顺畅，能和教师进行流畅的视频对话，而有的学生要走到山顶才能接收到网络信号……可以说，与线下教学相比，线上教学模式学习环境对学生的学习的影响被成倍放大。如何消除这种教学条件的不公平，成为一个亟须解决的问题。此外，开展线上教学极度依赖学生的学习自觉性，而如何提升学生线上学习的自觉性也成为广大教师关注的教学难点。
4结语
在这次肺炎疫情防控期间，大学英语线上教学活动为教学工作者提供了一线的线上教学实践经验，使我们看到了线上教育的优越性，也意识到线上教学存在的问题。对这些问题的思考和解决，无疑将会对今后线上、线下相结合的大学英语教学产生积极的影响。
作者:柯蔚青 单位:大理大学