摘要:随着教学技术与互联网技术的发展，将传统学习方式的优势和互联网学习的优势相结合、将信息技术与英语教学有机融合，帮助学生掌握适应信息社会发展的学习方法成为高职教师的一大挑战。本文以福州职业技术学院为例，探讨如何构建适应高职教学特点的职场英语混合教学模式。
关键词:混合教学；高职院校；职场英语
新时代背景下，教育理念与教育模式都发生了巨大的改变，高职职场英语教学也迎来了新的机遇与挑战。特别是在“互联网+”的背景下，学生们获取知识与信息的方式不再局限于课堂、电视与纸质媒体。移动技术和互联网技术带来的不仅仅是信息爆炸，还有知识与信息获取的便利性。高职职场英语教学需要依托网络教学平台和网络资源，借助移动通讯技术，构建适应高职学生特点的多元化的混合教学模式。
1什么是混合教学
随着互联网技术的快速发展，传统的英语教学模式发生了极大的变革。混合教学作为一种新型的学习模式备受关注。我国教育部倡导将信息技术与教育深度融合，鼓励教师积极开展教学实践工作，将混合式教学与面授相结合，提高教学效率。何克抗教授在第七届全球华人计算机应用大会上首次提及“BlendedLearning”这一概念，指出所谓混合式教学“就是要把传统学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，目前国际教育技术界的共识是，只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果[1]”。混合教学是采用“线上”和“线下”两种途径开展教学的。但并不是简单的两者相加，而是教师利用信息通信技术以及互联网平台，将两种教学组织形式的有机结合，给学生更多在认知层面参与学习的机会，引导学习者的学习由浅度学习上升到深度学习[2]。
2立足高职职场英语教学特点、构建多元化混合教学模式
2.1混合教学的教学模式
美国的教育专家认为混合教学有五种教学模式：第一种———补充模式：在保留传统课堂基本框架和课时基本不变的基础上，增加网络教学活动；第二种———取代模式：根据学生或学习小组的活动安排，灵活调整线上学习与线下学习的时间；第三种———中央市场模式：利用线上学习平台，激发学生的学习主动性，由学生自主安排学习时间、选择适合自己的学习方式并随时调整自己的学习速度；第四种———完全线上模式：教师全程负责组织所有网络教学活动，包括参与讨论，进行疑难解答等；第五种———自助餐模式：从学生角度出发，提供更多选择[3]。这几种混合教学模式不是对立割裂的，教师在实际授课时要根据教学的内容将他们有机融合、灵活应用。
2.2高职职场英语的教学特点
受诸多客观因素的影响，高职院校的生源英语水平普遍不高，特别是来自偏远地区的生源。由于受到智力及非智力等因素的影响，学生在学习英语的动机、对语言的整体感知、英语基础知识的系统性、语言运用能力等各方面也千差万别。以福州职业技术学院为例，目前普通高考和高职单招的生源是混合编班。普通高考生源的英语基础知识的全面性与系统性整体优于高职单招的生源。同时，当前高职院校公共英语授课多为大班授课，在教学过程中仍然普遍采用以教师为主导的传统的课堂面授方式，师生互动欠缺，难以充分调动学生的学习主动性和积极性。虽然有部分高职院校采用了分层教学模式，但分层教学模式将学生分为三六九等，伤害了低层次学生的自尊心，不利于他们发挥学习积极性。另一方面，随着高职院校各项改革,削减大学英语教学学时已成为一种趋势，以福州职业技术学院为例，职场英语课程的学习为一学年，每学年66学时，每学时45分钟。学时短、任务重。传统教学以教师为主导，在教学内容、教学时间以及教学场所上都受到局限。
2.3在高职院校开展混合教学的可行性
网络的普及使师生的教与学都不受时间和场所的限制。以福州职业技术学院为例，校园实现了Wifi全覆盖，使得师生可以随时利用移动工具进行教学互动。学院还引进了清华教育在线平台、格莱德英语、云班课、YNSOSchool等教学平台和教学软件，同时对教师进行了大量翻转课堂、微课制作、各种线上平台使用的培训，大部分教师具有开展混合教学的能力。学院还出台了多项文件鼓励教师开展混合教学。
2.4构建多元化混合教学模式
多元化混合教学模式在传统的面授模式上有机地融入以学生为导向的线上教学，帮助教师在有限的学时内针对高职学生的特点，顺应高职学生的认知规律设计教学内容与教学模式，帮助学生在具有可选性的交互学习环境下获取更多的学习内容，让知识多样化、动态化地呈现，在最大程度上满足高职学生的学习需求，丰富师生间及学生间的互动，使学习不流于表面形式[4]。
2.4.1分析学情
混合教学模式下，教师的角色发生了根本的转变，教师不再是教学的中心，学生才是教学的出发点。教师要重点突出作为英语教学的组织者、启发者和监测者的职责。教师要对学生的智力因素和非智力因素进行综合调查分析，既要分析学生的英语水平和语言认知能力，也要调查学生的学习风格及学习兴趣，并在此基础上组织学生组建弹性学习小组。
2.4.2设计教学
合理的教学设计是实施混合教学的基础，教师需要分析所教授的内容是否适合进行混合教学；确定学习的知识目标和能力目标，进而精炼教学内容，将其模块化、有序化；确定混合教学开展的深度，分析选择适合的混合教学模式；综合利用教材资源与网络资源，优化组合知识的传递媒体，以丰富的教学资源，灵活多样的知识传递方式打破传统的线性教学模式，为学生创造良好的学习情境，调动学生的学习积极性，提高学生的课堂参与度，以帮助学生更好地内化知识，提高学生职场英语的应用能力。构建多元评价体系，帮助学生获得更多的成就感。例如：福州职业技术学院使用的教材《前景实用英语（第二版）》UnitOne“College”一课的导入部分为大学生活的介绍比较适合开展中央市场模式的混合教学，利用福州职业技术学院使用的清华网络教学平台上的项目化教学功能，说明学习目标及评价标准、学习资源及可供选择的多元化、层次化的任务，由弹性小组内部与小组间协作，选择感兴趣的任务，发挥各自的优势，自行前期获取并处理信息，展开讨论，最后在线提交任务报告。而同一单元的语法部分（名词）则更适合以补充模式为主的混合教学模式，语法内容专业性较强，作为非专业学习者只需掌握足够的基础知识，而高职的学生不太具备辨别相关知识的能力，需要教师更多的引导。而且语法知识相对枯燥、逻辑性不强，如果让学生以线上自学为主反而费时、低效。写作部分（通知的写作）适宜采用以取代模式为主的混合教学模式。教师在网络上学习目标与重难点，并设置贴近学生生活的写作任务，线下教师主要进行知识点的延伸。学生在线提交后，教师可以引导学生利用平台上的自动评价体系和互评功能，在此基础上指导学生加以修改后再次提交。利用平台的自评与互评功能，解决学生练习少、教师评阅工作量大的难题，同时也给了学生互评互学的机会。视听说的学习适宜采用以自助餐模式为主的混合教学模式。教师在平台上围绕教学重难点，为学生提供融图像、音频、视频与文字为一体的生动而又贴近生活的学习资源，增加语言的输入量，同时利用平台的复读、跟读功能，调动学生多感官参与学习，激发学生交互学习的积极性。阅读理解则以中央市场模式与补充模式的结合为主。阅读需要大量词汇量的储备，可以允许学生自主安排时间，选用适合自己的软件来增加自己的词汇量。教师的授课以培养阅读技巧为主辅以重难点句子的分析，线上主要提供相关文化背景，拓展阅读等。
3结语
随着“互联网+”教育的普及与发展，高职大学英语教师应与时俱进，利用移动互联网，整合优质教学资源，发挥多媒体网络教学与传统教学的协同效应，立足高职学生特点，构建多元化的混合教学模式。教师可以设计个性化的教学手段，优化学习过程，增强师生间、学生间的互动，给职场英语学习增添趣味性以满足学生多样化、个性化的学习需求，提高学生的职场英语综合应用能力，进而来培养学生的实践能力和创新精神。
参考文献
[1]蒋瑜.基于MOOC的大学英语混合教学模式设计与实践[J].海外英语,2018(5):81-82,98.
[2]李鑫,陈盼.信息化混合教学模式在高职口语教学中的应用[J].读与写(教育教学刊),2018(5):32,34.
[3]王思迪.基于网络课程的混合式教学模式应用研究[D].长春:东北师范大学,2019.
[4]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展(上)[J].中国电化教育,2004(3):5-62.
作者:林瑜 单位:福州职业技术学院
