混合式教学定义范文1
关键词：混合式学习；信息化；应用结构
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)09-2113-02
信息时代的学习应该是一种主动的、一种基于信息的学习，一种以多媒体为主要手段的学习，一种建立在网络上的学习[1]，在信息化社会中，学习者能否占有信息、如何占有信息、占有信息的及时程度，是学习者学习能否成功的关键。[2]从这两点来考虑教育信息化的途径，人们首先想到的就是网络学习，然而传统教育的悠久历史显证了她强劲的优势因素的存在，为了获得真正意义上的最优化的教育目标，我们有必要通过对整个教育系统的各个信息元素作细致分析并借助信息化环境中更为先进的信息技术手段将两者的各自优势有机的整合起来，这就是一种新的学习方式或教育理念――混合式学习。混合式学习对传统学习和网络学习两种模式的适恰性本身就可以证明，未来信息化的环境对于混合式学习有着天然的适应性，信息时代将为之创造一个广阔的发展和应用空间。
1 混合式学习的缘起和应用本质
1.1 混合式学习的缘起
混合式学习（blendedlearning or blended learning）在传统教学中早就存在，原指在传统的课堂教学中,除了应用各种基于教室的学习形式，例如会议、实验室、书籍等外,还结合其他多种学习方式，例如应用视听媒体(幻灯投影、录音录像)的学习方式与应用粉笔黑板的传统学习方式相结合、计算机辅助学习方式与传统学习方式相结合、自主学习方式与协作学习方式相结合等[3]。而混合学习一词最早使用并非在学校教育中而是在企业培训领域里。企业培训人员按照更少投入更高绩效收益的原则反思用新技术支撑起来的前期投资巨大的网络学习环境是否真正能够达到预期的目标，研究者发现纯技术环境较之传统面授环境在社会性、交际性等方面有着显著缺陷，于是企业逐步尝试把面对面的传统培训和网上培训结合起来，混合学习也就应运而生。
1.2 混合式学习的具体定义
混合式学习的思想虽然早已深入人心，但到目前为止这一概念还未有一个权威式的定义，在此我们仅介绍几种较有意义的提法。国内的定义：
何克抗：所谓blending learning就是要把传统学习方式的优势和e-learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来。也就是说,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
黎加厚：所谓“融合性学习”,是指对所有的教学要素进行优化选择和组合,以达到教学目标。[4]
另外国外学者的定义如：
学习方式说：混合式学习是一种新的学习方式，包括面对面的学习、实时的网络学习和自定步调的学习。
学习方法说：混合式学习是学习者任何掌握并提高个人绩效的学习方法。
相对与国外，我国学者对混合式学习的定义更为抽象，没有从质上界定混合式学习的属性，这其实正表明了混合式学习可以是多质的混合，无论混合式学习的概念如何定义，我们都可以发现人们对其认识已形成了一个潜在的共识：即混合式学习是具有更灵活性、更适应性、更整合性和更有效性的学习。
1.3 在应用设计中的混合式学习的核心本质
混合式学习也可被视为一种新的教育理念[4]，当我们按照混合式学习的思想指导在教育大系统中展开具体的混合实践时，就把混合式学习真正引入到了应用的空间。由此我们也可以知道混合式学习的应用设计涉及了从教育教学的高层次的系统指导思想到具体教学活动的每一个微观层面。混合式学习相关了教育教学系统的全要素，因而混合式学习的混合过程是一个系统工程，每一个混合细节的适恰与否都会对整个混合学习系统的结构和功能产生不可量化的影响，混合式学习所追求的更合理化、更优化的目标要求我们对混合式学习的应用设计应该尽量做到全面、细化、完整、科学。
在最深层的核心上讲，混合式学习的本质就是各个全元素因子的适恰整合，混合式学习的应用设计必须围绕这一点来展开，在应用中体现出混合式学习的核心本质。
2 混合式学习在未来发展中的应用结构设计
混合式学习的综合了传统教学与网络自主学习的优势，充分体现了混合式学习的价值性和可行性，这种方式和理念无疑会对现行的教育教学体制产生极大冲击，甚至会改变教育的本质[5]。信息化革新教育的重心在于重构教育教学的结构，教学结构依附于教育教学的理念，反映教育教学的思想指导，教学结构的构建还要涉及到教学的内容，、策略、学习者、施教者、学习媒体，教学的模式、环境、形式等，都需要融入到一个特定的结构之中，因而混合式学习的应用设计落脚点也应该在教学或学习的结构上。下面是从对混合式学习的个人理解上构建的一个在未来信息化时代的混合式学习的应用设计结构图1以及相关的解析说明。
说明：
该应用结构从教育教学的实践活动性出发[6]，以不同的活动系统的混合为基础，通过一个全新的学生协作系统的沟通功能，使自主学习与协作学习、网上虚拟环境学习和课堂面授教学、学生学习与教师学习、校内培养与校外支持得以适恰的整合，重在体现学生主体思维的发展途径和轨迹。图中连线具体解析如下：
实方向线1：学生向协作组以作业形式提交在预习环节中遇到的不限类的问题；
实方向线2：协作组向教师系统提交经本系统分析之后的问题报告并进行协作活动开展的相关咨询；
实方向线3：教师系统将分析后的适合课堂教学模式的内容以最恰当的师资用最优设计的教学方案展开课堂教学；
实方向线4：将课堂教学的问题和经验带入教师资源系统；
实方向线5：教师系统回复问题提出建议，主要解决非课堂教学形式的问题；
实方向线6：协作组主持开展教学实践和协作活动；
实方向线7：将活动的问题和经验带入协作组织以生成新资源；
虚线8：此类线共三条，表示师生间随时的实时的自由的交流；
虚方向线9：由三个向下指向的箭头组成，表示师生对整个系统的发展起共同监督的作用，每个人都有发言和贡献的权利和义务；
实线10：包括位于两侧的六条实线，代表了系统的逐步向社会开放的趋势和开放的渠道,学校与外界的交流必须是经过文化安全过滤的而不是放任的,在信息化条件下应该发挥计算机网络技术的技术优势应用和完善网络文化安全监管系统对教育的支持作用。
在此结构图中，首先不同与传统教育教学结构的地方就是多了一个学生活动组织，这个组织具有全新的构成规则，并处于整个大的教育教学活动系统中；其次是这一混合式学习结构注重了多活动系统的建构和整合，如图所示，每一个小框图单元内部都有自己的活动系统性，而且这些系统又相互关联互相促进，在协作和沟通中达到和谐的发展，同时每个系统不仅可以在当前的教育系统所限定的领域里进行能量、信息和物质的变换。同时，被允许有足够的自由向外在系统寻求发展，这一努力将得到系统内的随时的最大限度的支持；第三，混合式学习将极力倡导学习者的预习行为以培养学生的主动思维进而带动创造思维和终身学习意识的发展，每一个环节了都渗透着自主学习的促进因素；第四混合式学习将使学生的人际交往能力的发展冲破班级制的框定，混合式学习把教师和同学都作为了一种可共享的集体资源，每个学习者都有选择的自由；第五，混合式学习使学校对教师进行更细致的分工以充分发挥各自的长处，另外混合式学习将学生活动系统与教师活动系统置于了可比的位置上这将使学习行为不仅发生学生集体中，混合式学习将是师生混合学习的学习系统；另外，混合式学习尊重教育发展的历史性，一方面加大教育向社会宏观方向发展的力度，另一方面相信这一变革将会是一个逐步过渡的历程。
3 总结
在信息化的进程中，混合式学习被给予了极大的关注的同时也被赋予了一种更为殷切的期望，即希望混合式学习能把真实的素质教育、终生教育和全民教育带给世人，但混合式学习的应用实践的发展仍处于摸索的过程中，这一理论需要更多的丰富和完善。混合式学习的实践必须从现有的条件下展开，充分整合可获得的优势随信息化的脚步并道发展。
参考文献：
[1] 王松涛.信息时代的成人学习[N].教育时报,1997-10-22(3).
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混合式教学定义范文2
目前，我国绝大多数幼儿园都采用同龄编班的教育组织形式，众所周知，同龄编班能够让教师比较轻易地为同一年龄段的儿童（相差不到 1 岁）提供适合每一个儿童发展的机会。这种同龄编班的形式便于实施集体教育，然而这样却限制了幼儿和异龄幼儿之间的情感交流和相互学习，这是有悖于幼儿的天性的。混龄教育是在批判同龄编班的基础上提出来的，就是把不同年龄的孩子放在同一个班内游戏、生活和学习。在美国、德国、丹麦、英国等西方国家学前教育领域已经有几十年的历史，这种教育方式扩大了孩子的接触面，有更多的机会和不同年龄儿童相互交往，从而学会关心、分享、合作等社会行为，为形成积极健康的个性奠定基础。
二、混龄教育与幼儿发展
（一）混龄教育能有效地促进幼儿智力的发展
首先在混龄教育中，混龄教育使不同年龄、经验和发展水平的幼儿之间有了多元互动的机会，孩子与孩子之间一些不经意的“教”和“学”，有助于刺激幼儿大脑的发育从而使智力得到更好的发展。其次，同伴之间感情的共鸣使幼儿具有积极参加活动，主动探究问题，主动操作，年龄小、能力低的幼儿通过观察、模仿年龄大、能力较强的幼儿从而学习、构建自己的知识结构。
（二）混龄教育能有效的促进幼儿语言的发展
幼儿学习语言离不开一定的环境。幼儿总是在环境中与人进行交往的，而语言作为人际交往的工具，正是在环境中被幼儿学习、掌握与运用的。3-6 岁正是幼儿语言发展的关键期，混龄教育中语言表达能力较强、词汇量较多的孩子会影响语言表达能力较弱的孩子，这种以大带小的方式，直接促进孩子的语言表达能力。
（三）混龄教育能有效地促进幼儿社会性的发展
幼儿社会性是指个体对集体和周围关心自己的人的爱的情感，以及控制、表达和交流情感的欲望和能力。混龄教育活动扩大了幼儿的接触面，也扩大了幼儿情感体验的范围，混龄教育将不同年龄阶段和发展水平的幼儿按照一定的模式加以组合，一名幼儿既可以是老师的学生，又可以是其他幼儿的弟弟妹妹或是哥哥姐姐，还可以是同龄人的伙伴，更多地满足了幼儿社会往的需要和合作学习的需要，对幼儿的角色扮演、交往能力、社会责任感的形成都有不同程度的促进作用。
三、混龄教育对我国幼儿教育借鉴意义
教育家马卡连柯曾说：“独生子女没有兄弟姐妹，因而没有相互体贴、照顾的经历，没有互爱互助、相互模仿、共同努力的经历，这不利于发展幼儿的集体意识，而会导致儿童个人主义的蔓延。”由我国实行计划生育，绝大部分幼儿都是独生子女，他们因缺乏兄弟姐妹而导致了交往缺失，混龄教育对于独生子女具有更重要的意义，因为混龄能让孩子学习兄弟姐妹办的互助与幼儿，获得家庭以外最初的社会经验，混龄教育可以作为我国幼儿教育的补充，对我国幼儿教育具有重要意义，有着不可估量的作用。
四、存在问题
任何一种教育模式都有其弊端和不足，目前我国学前教育发展水平与发达国家还存在着一定的差距，混龄编班实施起来还存在一定的困难。
首先，家长是幼儿园选择的主体，在传统观念中，家长在为孩子选择幼儿园时，最重要的一个标准就是教学质量。对于混龄教育模式，多数家长表示，最担心的问题是“年龄小的孩子会受大孩子的欺负，而年龄大的孩子学不到知识”。
其次，混龄编班对教师提出了更高的要求，幼儿教师除了必须学会与儿童交往，善于观察儿童，同时还特别需要教师运用各种方法年龄或能力分组进行教学，每个儿童在原有水平上获得发展。如此操作难度很大，使得一般水平的教师难以胜任。
因此，长期以来混龄教育在我国开展并不普遍，少数实践也更多是带有试验性质， 而以相对稳定的混龄班为组织形式的混龄教育却少之又少。因此我们不能盲目崇拜，进而大张旗鼓、生搬硬套。
五、探寻适合我国的混龄教育形式
为了使混龄教育更好的发挥其积极意义，我国幼教工作者探寻出许多混龄教育的全新模式。
（一）间断性混龄
“间断性混龄”是混龄教育的一种组织形式，它和“连续性混龄”相对，是按照混龄教育组织的时间维度来划分的。即每天或每周安排一定的混龄时间，开展灵活多样的活动，可以是区域游戏，也可以选择生活、学习、运动等领域实行混龄教育活动。其特点是：有固定的时间、固定的地点、固定的幼儿编班、固定的带班教师以及灵活而有计划的活动内容。
混合式教学定义范文3
【关键词】混龄教育；学前教育；改革；意义
混龄教育是当前我国学前教育重要的教育模式，其可以为幼儿提供更好的教育环境。并且对幼儿的社会品质、认知能力以及创新能力进行有效培养，更加符合幼儿的发育和成长规律，可以显著提高幼儿的综合素质，推动我国学前教育改革具有积极意义。
1混龄教育概述
学前混龄教育主要是将不同年龄的幼儿混编在一起，实现幼儿之间相互模仿和合作的教育形式。在八十年代，我国开始实行计划生育政策，虽然在2016年开放了二胎政策，但是独生子女依然是当前家庭的主旋律。因此，很多幼儿园逐渐推行混龄教育的方式，希望采用以大带小的教育形式，促进幼儿健康的成长。当前，我国幼儿园在混龄教育模式的具体实施中依然存在一些问题，但是其对学前教育改革具有积极意义。
2混龄教育对学前教育改革的积极意义
2.1促进幼儿发展
最近发展区理论指出，不同年龄的幼儿之间，可以引发相互模仿和合作。一些年龄较小的幼儿喜欢玩耍，认知能力较差，不理解教师所传授的知识，但是通过与大龄幼儿的玩耍与模仿，可以获取相关的知识。因此，混龄教育能有效促进幼儿的认知水平的提高。当前，混龄教育在具体实施过程中，一些家长担心自己的孩子年龄太小，怕被大龄的幼儿欺负，或者担心经常和年龄小的孩子在一起玩，影响大龄孩子的发展等。但是通过相关研究和分析，大龄幼儿在面对小龄幼儿的时候，会以姐姐或者哥哥的身份主动照顾他们，自动的维护小龄幼儿，向他们传授一些积极的行为。在赢得他们尊重的同时，提高大龄幼儿的交际能力、分析能力、整理能力以及知识储备，形成科学的价值观。特别针对一些师资力量雄厚、教育环境优异的幼儿园，要积极开展混龄教育，并且对大龄幼儿和小龄幼儿的关系进行合理的调节。针对不同年龄的幼儿开展分层指导，提高所有幼儿的思维能力和认知水平。
2.2创新教育形式
我国学前教育的传统形式是按照孩子的年龄分班，每个班级的孩子年龄相仿，不会有太大的差距，但是这种形式在教育过程中，其弊端慢慢显现，不能充分满足独生子女幼儿的跨年龄沟通需求。采取混龄教育，每个班级的幼儿年龄不同，在尊重幼儿差异性的同时，可以满足幼儿的沟通需求，并且强化学前教育效果，实现教育形式的创新与改革。当前，我国一些公立幼儿园较多，每个班级的幼儿数量基本在40人左右，并且按照年龄进行分班，采取混龄教育，虽然班级人数没有明显的变化，但是可以方便教师进行分层教学。在提高教学质量的同时，还可以满足幼儿的跨年龄沟通需求，促进所有幼儿的共同发展。
3优化混龄教育的相关对策
3.1加强推广实践
当前，在国外的学前教育中，混龄教育已经得到了较高程度的普及，并且取得了一定的效果。混龄教育在我国起步较晚，因此，教育行业一定要加强推广实践，在实践中不断总结经验，并且设置教育试点，根据幼儿园的经济情况以及所在地区的差异，有选择的开展混龄教育。针对一些公立幼儿园，其师资力量以及经济实力比较雄厚，幼儿数量也比较多。因此，可以适当的开展混龄教育，结合幼儿园自身实际，定期的开展相关活动，并且根据教育效果适当的延长混龄教育时间。
3.2健全教育体系
随着我国教育体制的不断深化改革，传统的学前教育体系无法满足新时代的教育需求，受到传统观念的束缚，很多教师和家长与混龄教育尚不认同，相关制度和规范没有完善。因此，国家一定要进一步健全学前教育体系，综合考虑制约混龄教育实施的各方面因素，有针对性的制定相关制度，进而为混龄教育的实施提供政策支持。
3.3转变家长观念
混龄教育将不同年龄的孩子分在一个班级，很多家长对于混龄教育存在误解，并且对混龄教育的科学性表示怀疑，怕自己的孩子年龄小受到欺负，或者年龄大而影响发展。因此，想要实现混龄教育的推广，一定要转变和更新家长的观念，获得家长的支持和理解。幼儿园要通过开放日、联系手册、幼儿园观摩、工作栏、亲子活动以及家长会等活动，加深家长对混龄教育的了解，并且支持混龄教育，参与到班级的教学中，给予幼儿园工作以支持，进而对混龄教育树立信心。
3.4强化教师团队
在学前教育中，幼师是开展教育的主体，对学前教育的质量和效果具有直接影响。混龄教育对幼师的要求也更高，幼师不仅要掌握和了解所有幼儿的年龄特征和发展规律，同时还要针对不同年龄的幼儿开展分层教育，进而保证所有幼儿的品质与个性共同发展。幼师要严格要求自己,通过学习教育学、心理学等知识，提高自身的专业能力和教学水平，进而满足混龄教育的需求。
4结语
总而言之，混龄教育是我国学前教育创新与改革的关键理念，同时也是幼儿教育创新的要求。新时期下，我国教育部门一定要充分重视混龄教育的实践与推广，并且完善学前教育体系，建设幼儿园实施，提高幼师团队的教学水平的综合素质，为幼儿未来的成长奠定基础。
参考文献
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混合式教学定义范文4
【关键词】混合所有制；职业教育；模式构建
混合所有制职业院校是一个全新的概念，于2014年国务院颁布的《关于加快发展现代职业教育的决定》中指出，人们给予了多样化的态度。有学者指出，混合所有制职业院校的要适时推进，也有学者认为，应该大力发展混合所有制职业院校。基于此，文章对混合所有制的职业教育模式以及作用展开了分析，并且探讨了构建混合所有制职业院校的策略，对促进混合所有制职业院校的发展具有重要意义。
1发展混合所有制职业教育的意义
1.1促进校企合作
对于职业院校的发展来说，校企合作程度不高是限制教育质量上升的根本因素，其根本原因，主要是因为缺少有效的合作机制，使校企合作无法发挥其根本作用。而混合所有制职业院校的开展，在建立有效合作机制方面具有非常重要的作用，能够促进校企合作的不断深入。在校企合作过程中，最好将产权作为合作的枢纽，能够实现校企合作的稳步发展。此外，将利益分配作为校企合作的动力，由于职业院校的办学动力缺失，企业可以通过投资的形式参与到职业院校办学过程中，并且按照《民办教育促进法》的有关规定，获取相应的回报，切实促进了校企合作的有效发展[1]。
1.2提高办学经费
我国职业院校在教育过程中正在面临着办学经费匮乏的问题，据相关数据显示，2016年中等职业院校每名学生平均支出公共财政预算教育费用9620元，而普通高中支出9332元，两者大约相差3%；同一年中等职业院校平均每名学生支出公共财政预算费用4680元，而普通高中支出3688元，两者大约相差25%。但是，由之前的研究结果可知，职业院校生均成本要高于普通高中155%左右，所以我国职业院校在办学经费方面存在严重不足。混合所有制职业教育模式的构建，能够将企业、个人以及社会团体等融入到职业教育过程中，有效提高办学经费，从而改善职业院校的办学条件。
1.3创新办学体制
自从职业院校创办以来，体制上的欠缺一直制约着院校的办学动力，混合所有制职业院校的开展，是创新其办学体制的一次重要尝试。在引入资本的同时，对职业院校的治理结构起到了相应作用，不断健全激励约束机制，确保权利和制衡之间的平衡，提高法人治理结构运转的真正效率。职业院校在构建混合所有制产权结构时，包括多个经济利益主体，即存在多个动力源泉，有效促进了企业活力的展示。另外，通过混合所有制职业教育模式的构建，还能够解决公办职业院校中存在的体制问题，促进民办职业的发展，增强办学效益，形成一个科学、合理、有效的办学体制。
2混合所有制职业教育模式分析
2.1公办职业院校与民营企业混合
所谓公办职业院校与民营企业混合，就是公办职业院校和民营资本主体双方通过入股的形式集合所有资本所有者，使其实现统一运作，最终双方抽取相应的分红，属于一种产权合作的方式。比如，2016年辽宁交通职业学院与该地区的一家大型民营企业合作，共同创办了一所国家师范性技术学院，双方提前召开董事会，每一方持股权50%，学校主要负责教室、宿舍、设备以及师资力量的建设，而企业共投入7000万元的资金，在学校内构建集实训、理论于一体的教学区域。这种混合所有制的教育模式，不仅促进了职业院校的发展，最终也实现了著名软件示范学院的建立[2]。
2.2公办职业院校与外资企业混合
公办职业院校与外资企业混合所有制办学模式，主要将职业院校资本作为主体，与国外、境外的资本进行了融合，形成了一种职业教育形式。每一方都会按照之前签订的合约承担相应的责任，并且行使自己的权利，从而形成互惠互利的局面。例如，2015年某职业院校与一家电梯公司进行了合作，形成混合所有制职业教育模式，该公司是国外一集团的全资子公司，在该职业院校中投入了2500万元的资金，用来构建学生实训、员工培训以及顶岗实习的场地，进而实现了综合型人才的有效培养。
2.3公办、民办职业院校互相混合
公办、民办职业院校互相混合即互相委托管理，也就是说办学比较困难的职业院校将所有事物交给能力较强、更专业的院校负责，进而提升管理水平。受委托管理的学校在学校性质、办学体制、教师编制以及经费投入等方面都不会发生改变。在职业院校的教育过程中，民办职业院校委托管理公办职业院校的行为已经有了成功案例，比如，某民办职业院校委托管理公办的职教中心，职教中心的投资渠道、规章制度以及学校名称等都不会发生改变，而民办职业院校会通过管理团队，与职教中心共享管理模式、教学资源，形成了一个多元化的产权关系，不仅确保了国有资产的价值，也提高了公办职业院校的办学动力和效率[3]。
3混合所有制职业教育的构建策略
3.1打破非公即民的思维
目前，有很多保持着非公即民的传统思维，对民营资本有太多的顾虑，一直担心民营资本会侵蚀国有资产，对民营资本持怀疑、抵制态度。针对这种现象，公共政府部门应该打破集体才是公有的思维，明确国与民都属于一个经济体制下的共同体，对职业教育市场的发展具有重要意义，它们相辅相成、共同进退，并不是对立的关系。从以往的经验可以看出，混合所有制职业教育模式是发展和投资的根本走向，全球各个国家的公办职业院校和民办职业院校的界限变的越来越模糊，单纯的公办、民办院校正在减少，混合所有制职业院校正在增加。该种现象主要体现在以下方面：（1）公办职业院校的市场份额在不断增加，非政府办学主体不断引入，学生的学费、社会捐赠渠道等也实现了扩展。（2）民办职业院校的数量和在校生规模正在逐渐扩大，办学主体也变的越来越多元化。所以，混合所有制职业院校的开展一定要在的思想转变的基础上进行，与时代的发展潮流相适应，促进职业院校的持续发展。
3.2构建多元参与的共同治理结构
与公办职业院校相比，混合所有制职业院校可以在办学成本的基础上进行收费，具有加大的自，随着市场发展不断运作，比公办职业院校更加灵活。与民办职业院校相比，混合所有制职业院校能够以公办院校的品牌、教学经验以及师资为前提，获得更多的公共财政资助，吸取公办、民办的所有优势。虽然具有相应的优势，但是混合所有制职业院校中的产权是由多个经济主体共同掌握的，产权结构具有明显的两重性，使内部治理工作变得更加困难。而且，现代学校制度和法人治理结构的建立，对混合所有制职业院校来说具有非常重要的作用，要求能够在股份制企业的基础上，实现混合所有制职业教育模式的开展，分离所有权与经营权，合理权衡利益，在保护投资人利益的同时确保教育人员的自益[4]。
3.3建立产权保护、收益分配体制
经济效益是开展经济活动的根本动力，更是影响经济活动效率的关键因素。因为资本具有逐利性，所以社会资金在进入公办职业院校时一定会受到投资预期和收益方面的要求，怎样确保投资人的产权主张和收益成为了混合所有制职业院校最应该关注的问题。实际上，只要职业院校管理得当，肯定会出现办学效益，在公办学校中，如果政府给予的资助总额比学校支出高，或者学校总收入比其他办学支出高，就会产生一定的效益。由此可见，盈利性是公办职业院校和民办职业院校共同拥有的特性，只要学校存在收支行为，就会产生盈利。职业院校单独管理其利润是独享的，而混合所有制职业教育模式中的利润是分享的。利润分配是在产权关系的基础上进行的，分配制度的确定就是产权关系的实现。有相关定义指出：产权是指使自己、他人获取效益或受到损失的权利，而且还是一种社会工具，能够帮助个人形成与其他人进行交易的预期。因此可以看出，混合所有制职业院校一定要对产权归属、收益权等进行明确规定，科学配置剩余控制权和索取权。
3.4完善相关规章制度
混合所有制职业院校的开展，其相关规章制度的完善可以从以下方面入手：（1）有效区分职业教育和完全公益性的普通教育。作为教育中的一种类型，职业教育的具有较强的公益性，但是与普通的义务教育又存在区别，目前，美国的营利性高等院校都是以职业教育为主。因此，我们要对职业教育的性质充分认识，便于社会资本的引进，实现职业院校的持续发展。（2）制定相应的规章制度，对混合所有制职业院校的运转模式、治理结构、实施标准以及分配模式等进行明确规定。混合所有制职业院校的发展，要以股份制的形式进行治理结构的构建，但是不能谁投资多，谁就拥有决策权，就算是开展民办职业院校，也不能将决策权交由投资最大的股东，尤其在发展初期阶段，最好使混合所有制职业院校的公有资本占据最大的股权。（3）在规章制度的基础上，对混合所有制职业院校的营利性项目进行规定。比如，可以将社会培训规定为营利性教育，最终获取相应的回报。除此之外，还要积极构建国有出资人制度，对投资人的权利、义务、利益等进行规定，同时对多元投资形成的教育资产增值部分的处置方式进行有效规定[5]。
4结束语
综上所述，混合所有制职业教育模式的构建是我国职业院校的一大创新。积极发展混合所有制职业院校，可以加强与知识、技术、管理以及资本等要素的融合，在解决职业院校经费不足、校企合作模式欠缺等问题的同时也为我国培养了综合型人才，切实促进了职业教育与社会的不断发展。
参考文献
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混合式教学定义范文5
关键词：小学数学；四则运算；教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）10-217-01
四则运算包括加法、减法、乘法和除法。四则混合运算的教学主要是梳理四则混合运算的运算顺序，并在整理混合运算的运算顺序时，解决实际问题，使学生在解决实际问题的过程中，进一步掌握分析、解决问题的策略与方法，同时让学生体会运算顺序的必要性，从而系统地掌握混合运算的顺序。
一、激发学生学习的兴趣
“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。可以说学习兴趣是学习活动的重要动力，根据小学生的年龄及身心特点营造并维系一个富有童趣的教学情境，燃起学生的热情，吸引学生的有意注意，使学生产生“想学”的情感需要。教学时教师要充分尊重学生的年龄特点，根据小学生好奇心强、竞争意识强、善于表现的特点，可以设计 “看图抢答”一环节。就是教师出示图片，让学生根据图片的内容口述算式，学生一下子热情高涨，积极思考，踊跃回答，这样很容易就吸引了学生的注意力，促使学生很快随着情境进入学习状态。学生在活动中学习，不断产生思想火花的碰撞，使他们的学习能力不断提高，对数学学习的兴趣不断增强。
二、理解四则运算的意义
理解四则运算的意义和其公式定理，是学习四则计算的基础。根据小学生的年龄特征和认识规律，在前几个阶段的四则运算教学中，教师主要是从感性认识上说明加、减、乘、除法的含义，使学生对四则运算有个初步的理解，还不能从理论上给出它们的定义。而在经过大量的四则运算的基础上，教师对四则运算的意义和四则运算之间的关系，进行抽象、概括，不仅是必要的，而且是可能的。所以，这部分内容的教学，要使学生进一步理解四则运算的意义，掌握加法与减法、乘法与除法之间的关系，为学生进一步学习打好基础。在四则运算的过程中，教师要尽量使学生理解和掌握加法、乘法的运算定律，能够进行一些简便运算，发展学生思维，提高学生的计算能力。
三、指导学生弄清运算的顺序
在四则运算教学中，很多学生最容易弄错的就是运算的顺序，往往把其运算顺序弄错。所以，在混合运算初步教学阶段，教学由百以内加减法组成的两步式题、由表内乘除法组成的两步式题、很简单的乘加（减）与有小括号的两步式题。在这一环节中，四则混合运算教学有三个特点：一是，以 口算为主；二是，解题时只要求写出两步式题的结果；三是，辅助相关知识的教学，如乘加（减）两步式题能帮助学生了解相邻两句乘法口诀之间的联系。四则混合运算教学的第二个环节是各种运算顺序的教学，它有两个特点：一是，用四句话概括表述了常用的混合运算顺序，“在没有括号的算式里，如果只有加减法或者只有乘除法，都要从左往右按顺序运算”，“在没有括号的算式里，有乘法和加、减法，都要先算乘法”，“在没有括号的算式里，有除法和加、减法 ，都要先算除法”，“算式里有括号，要先算括号里面的”。教材中暂时把“先乘除、后加减”分成两句话表述，适当降低了教学要求；第二个特点是，解题时要写出每步计算的结果，以表明运算顺序。四则混合运算教学的第三个环节是在学生初步掌握混合运算顺序的基础上，教学三步计算的式题。它也有两个特点：一是，由易到难，先教学比较容易的三步式题，如16×4+6×3，74+100÷5×3；二是，式题中有乘、除数是两、三位数的乘、除法，计算比较复杂，容易出现错误 。教师要在学生掌握连加、连减、加减混合式题和连乘、连除、乘除混合式题的基础上，把同级运算扩展到不同级运算，掌握混合运算式题的运算顺序。教师要使学生明确在混合运算式题计算中，要看它是含有同级运算还是含有不同级运算，同级运算的运算顺序是从左往右，依次演算；不同级运算的，要先算乘除，后算加减。
四、教会学生灵活运用计算方法
在四则混合运算教学里，存在着循序计算与非循序计算这对矛盾。这就要求我们必须辩证施教，恰当地处理好这一对立双方之间的关系，既要告诉学生在一般情况下循序计算，以保证计算的合理、正确，同时也要让学生知道具体问题具体对待，不要放过有利条件下的灵活计算，即便是在计算进程中或在一道四则混合运算试题的局部范围内也要能简则简，任何绝对化的教学方式都是有害的，且不利于培养学生的思维能力。
例如，下面这几道题，教师通常是作为一般练习题供学生练习的：
（1）4800-256×32÷128
（2）72×25÷24+100
（3）2520÷56×42÷27
（4）400-612÷12×4+250
（5）6539+64×84÷28-5687
（6）6123-4399+3877-4550
若学生按常规顺序练习后，教师可启发学生思考：这些题还有没有更理想的算法呢？请大家仔细观察题，看谁能想出巧妙的算法？经过一番讨论得出：（1）、（2）两题可根据乘除混合运算的性质改变其运算顺序后这样来计算：256×32÷128=256÷128×32=64，72×25÷24=72÷24×25=75；（3）、（4）两题可根据商变化规律，把题目中的因数或除数先转化成相乘积的形式，然后消掉部分公因数后再计算：2520÷56×42÷27=2520÷（4×14）×（3×14）÷（3×9）=2520÷4÷9，612÷12×4=612÷（3×4）×4=612÷3；（5）题也可根据乘除混合运算的性质，按从右往左的顺序计算，结果不变。如下所示：（6）题中横线部分可根据加减混合运算的性质改变其运算顺序后再用凑整的方法进行计算比按常规运算顺序计算要简便得多：6123-4399+3877=6123+3877-4400+1=10000-4400+1=5601。通过这些可以变换的题型来教会学生在运算过程中，可以灵活运用其他的方式来计算，让计算更加的精确、快捷。
四则运算是小学数学计算的基础，教师要做好其教学工作，让学生能更快、更好的掌握其运算知识。
混合式教学定义范文6
[关键词]YxtCMF；VFP；混合学习；教学研究
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.06.155
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）06-0-02
Visual FoxPro数据库程序设计课程是很多大学开设的计算机基础课之一，课程主要学习美国微软公司开发的数据库管理系统软件――Visual FoxPro，也会讲授关于数据库通用的结构化查询语言――SQL（Structured Query Language），这也是一门理论性、操作性和实践性都较强的课程。在课程实际教学中，授课教师会发现学生易于掌握感官性较强的操作性内容，而较难掌握要求概念性、逻辑性的表达式、编程等内容。本文在Visual FoxPro数据库程序设计课程中应用基于YxtCMF的混合学习模式，使学生成为整个学习过程中的主体对象。令其在课堂下借助YxtCMF系统学习较y理解的理论性、概念性、逻辑性内容，课堂上在教师指导下进行上机操作练习。这种混合学习模式有利于提高学生自主学习能力、主动探究意识和创新精神，充分利用信息技术给师生更多教与学的自由，丰富Visual FoxPro数据库程序设计课程的教学方法，搭建高效的师生交流通道，有效提升教学效率和教学效果。
1 YxtCMF和混合学习
1.1 YxtCMF
“易学堂在线学习系统”（YxtCMF）由易学堂开发，是一个采用PHP 5开发，使用MySQL数据库，以ThinkPHP+Bootstrap为框架的在线学习平台系统。YxtCMF秉承E-learning设计理念，具有简单直观的界面，截至2016年12月，最新版本更新到v 3.1.0。YxtCMF系统提供免费版和授权版两个版本，两个版本都提供“线上课堂”“在线题库”“交流论坛”等基本功能，收费的授权版还提供了“直播课程”和“技术支持”功能。两个版本功能对比见表1所示。YxtCMF免费版提供的功能可以满足大学VFP课程混合学习模式的大部分教学需求，在其官方网站还提供了源文件下载。
1.2 混合学习
混合学习在印第安纳大学教授柯蒂斯・邦克（Curtis J.Bonk）的著作《混合学习手册》中定义为：面对面教学和计算机辅助在线学习的结合（a Combination of Face-to-face Instruction with Online Learning），混合学习也被一些学者定义为：是对所有学习要素进行的合理选择和组合，是学习效果及所有学习要素进行的合理选择和组合，使学习效果和学习项目的成本达到最优的理论和时间。时至今日，混合学习已经成为高校改革的重要内容，基于网络教学平台的混合学习模式的应用，将为高校教学改革提供一个新的思路。
1.3 YxtCMF混合学习的可行性分析
1.3.1 YxtCMF系统安装
YxtCMF系统需要安装在PHP环境的服务器当中，比如常见的Linux+Apache+PHP+MySQL或者Windows+IIS+MySQL+PHP环境的云服务器、校园网服务器或者机房服务器。出于经济性和学生登录YxtCMF系统所在场所的考虑，最佳选择是安装在校园网服务器中，和云服务器相比，这节省了租用费用，和机房服务器相比，这提供了更大的服务范围。
1.3.2 YxtCMF系统提供了线上教学功能
YxtCMF系统提供的功能可供教师和学生完成线上的教与学。
①线上课程：教师通过该功能可VFP课程教学资源；学生可查看教学资源，自学课程的重、难点内容。
②在线题库：教师通过该功能可编辑和试卷；学生使用该功能可进行线上答题，检验自学的效果。
③交流论坛：提供了教师和学生讨论交流的空间。
2 基于YxtCMF的VFP课程的教学设计
2.1 教学活动设计
2.1.1 线上教学
线上教学的主要目的是解决Visual FoxPro数据库程序设计课程中的概念性、逻辑性问题，例如“面向过程的程序设计”中的“选择结构程序设计”“循环结构程序设计”部分的内容，学习这部分知识需要较强的逻辑思考能力和一定的理解吸收时间，在传统课堂的教学实践过程中，学生常常会反馈难以理解或时间不够。教师将这部分知识使用Flash软件或录屏工具制作成视频素材，再使用Premiere等软件进行字幕、声音元素的后期处理，制作成教学视频在YxtCMF平台的“线上课程”中。学生观看该视频进行学习、思考和理解，再使用“在线题库”功能答题，通过YxtCMF系统自动生成的答题成绩和结果分析检测自学效果。若还有疑难问题可以通过站内信或者“交流论坛”与教师和其他学生进行线上探讨交流。
2.1.2 课堂学习
课堂教学的主要目的是解决Visual FoxPro数据库程序设计课程中的操作性问题。例如课程“面向对象的程序设计”中的“表单控件”内容，学习这部分课程需要了解每个表单控件的添加、选定、改变大小、移动、复制和删除的方法。在课堂教学中教师可以细致讲解和演示每个操作步骤，学生通过观看教师的操作学习课程内容，并通过实际上机操作加深体会，与教师面对面地交流，解决出现的问题。
2.2 评估和反馈设计
学习评估和反馈是混合学习的重要内容之一，基于YxtCMF的大学VFP课程混合学习效果的价值评估需要综合考虑线上和课堂多种因素，并及时反馈给学生。
2.2.1 线上评估和反馈
基于YxtCMF的大学VFP课程学习效果的线上评估，主要基于系统提供的学习记录功能，系统会自动记录每个登录的学生账号的学习活动，比如观看线上课程的时长、次数；在线答题的成绩，如果多次答题还会记录其最高成绩和最低成绩；此外，教师也可以根据学生在“交流论坛”中提出问题的层次，评估学生的学习进度。教师还可以将评估的结果通过站内信的方式发送给学生个体，或者在平台首页成绩公告。
2.2.2 课堂评估和反馈
课堂评估方法和传统课堂相同，教师根据上交的作业评估学生的学习效果。作业情况的反馈方法与线上反馈方法相同，可发送站内信给学生个体或者公告在平台首页。
3 结 语
基于YxtCMF的大学Visual FoxPro数据库程序设计课程的混合学习模式，能够弥补传统课堂教学中存在的不足之处，线上形式多样的教学内容能够引起学生的学习兴趣，促使学生主动思考，提高学生自主学习的能力。因为有了线上教学的先期理解，学生在课堂上能够深入体会每步操作的意义，容易更深入地理解课程内容，做到知其然也知其所以然。YxtCMF系统提供的线上交流功能使师生交流更为顺畅，促进了教学活动的顺利开展。基于YxtCMF的混合学习模式同样也适用于其他学科的教学，值得教育工作者进行深入研究和推广应用。
主要参考文献
[1]詹泽慧，李晓华.混合学习：定义、策略、现状与发展趋势――与美国印第安纳大学柯蒂斯・邦克教授的对话[J].中国电话教育，2009（12）.
