汉语教学作为一门语言类、文化类的综合性学科，是学校教育体系重要构成部分，在学生汉语语言表达能力、文化传递中发挥主要效度。新时代背景下，汉语语言教学应重视技术与教育的融合，达到良好的汉语教学模式设计，推进汉语教学模式的转型。
一、信息技术支持下汉语教学模式转型趋势
（一）从“学中记”转变为“学中用”趋势
信息技术改变了汉语教学以交际为目标的教学模式，为学习者提供广阔的信息获取平台，使学习者在交流中获取信息，通过信息与自身观念的碰撞，增强对信息的认同感，以此达到良好的学习模式。不同于以往汉语教学模式，在信息技术支持下的汉语教学模式是从以往“学中记”的教学模式转变为“学中用”以及“用中学”的教学模式，突破传统教育的束缚，使汉语教学更加的灵活性，带动学生学习积极性、思维，以此满足学生多元化学习需要。
（二）从被动学习转变为自主性、主动性学习趋势
信息技术支持一个较为明显的学习特点是——为学习者提供广阔的自主学习机会，学习者可以借助网络平台，诸如微课等模式进行自主性学习达到自身预期学习模式。同时，在信息技术支持下汉语教学的开展，实现了网络教学与课堂教学的融合，开展混合式教学模式，能够加强学生自主学习的引领。例如：学生借助互联网信息资源达到自身学习模式。在课堂教学中，教师为学生设计实践教学，引领学生进行自主性学习，并且在学生自主性学习中加以引领、规范，彰显学生“学中用”、“用中学”的良好学习态势。总之，汉语教学在信息技术支持下，能够从以往被动学习模式转变为学生自主性、主动性学习模式，这不仅对学生学好学科知识具有促进意义，更能助力于学生今后社会性发展，实现学生良好的就业、创业。
二、信息技术支持下汉语教学模式的设计模式
信息技术支持下的汉语教学模式设计不同于以往汉语教学只注重课堂教学模式的设计及课堂教学模式的教育趋势，更多的是关注汉语教学整体性设计模式，包含课前教学、课后教学、课中教学，以线性思维模式融会贯通学生自主学习的每一个点，以此实现汉语教学系统性设计模式。以下针对信息技术支持下的汉语教学课前、课后、课中模式进行设计，旨在实现汉语教学开展的有效性。
（一）汉语课前教学模式设计
信息技术支持下，汉语课前教学设计模式是与整个汉语教学体系的重要部分，也是关键教学设计的一环。设计好汉语课前教学模式，能够对汉语课后、课中等教学奠定良好基础，以此提升汉语教学质量。在汉语课前教学模式设计中，首先，根据汉语课程教育大纲、教育内容等信息，明确汉语教学目标、任务目标等，以教学目标、任务等信息促进整个汉语教学的进一步开展。其次，依托于互联网教育平台，教师根据教学目标、任务，设计教学信息资源，诸如微课、微视频，使学生能够借助网络信息资源进行学习，并且达到良好的预习效度。与此同时，在互联网平台中设计讨论、习题等板块内容，检验学生自主学习效度。最后，借助先进技术，诸如大数据等获取学生在线学习信息，打造良好的教育及语言交流平台，根据学生在线学习信息，设计汉语课堂教学模式。
（二）汉语课中教学模式设计
在汉语课堂教学模式中，其教学设计应起到承上启下的作用效度，推进课前、课后教学衔接，并且教学模式、教学手段设计多元化，以此满足学生汉语实践的需要。首先，信息技术支持下，根据学生汉语线上学习模式，提出教学问题，帮助学生解决汉语自主学习困惑。其次，以汉语教学主题等模式，为学生搭建自主学习、自主分析、自主合作等平台，引领学生进行汉语语言交流，发挥学生主体性，让学生与其他学生交流、合作中完成汉语教学目标。在主题教学活动设计中，多采取小组合作、导入教学、情境教学等，借助微课资源，打造适合学生自主学习的教学活动，为学生汉语语言交际、交流提供良好的线下衔接平台，促进学生语言输出能力的教育与提升。最后，教师引领学生进行汉语教学总结，让学生进行合作总结、个体总结等，在信息技术作用下实现教学总结的多元化，以此促进汉语教学模式的转型。
（三）汉语课后教学模式设计
信息技术支持下，汉语课后教学模式的设计也是其中的关键部分。因此，以信息技术为导向推进汉语教学模式的转型，应做好汉语教学模式的收尾工作，进而提升整个汉语教学水平。首先，在汉语课后教学模式中，根据汉语课前、课中教学模式，引领学生进入到教学评价环节，采取互评、自评形式，让学生通过评价反思自己，增强学生对自身学习模式的了解，通过了解自身学习模式，学生能够达到良好的学习巩固效度，提升汉语课后教学模式质量。其次教师根据学生评价信息，引领学生登录网络平台，再次学习网络资源，以及开展相关主题活动，完成课后教学巩固工作，以此提升汉语教学质量。与此同时，教师根据学生汉语学习实际情况，在课后引领学生进行社会实践活动，实现学生知识学习转化为能力的过程，为学生今后就业奠定基础。
三、信息技术支持下汉语教学模式转型策略
在信息技术支持下，为汉语教学模式的转型提供契机，但也需要教育工作者对自身教育观念、方法等进行改变，做好以下几方面工作，以此才能够实现汉语教学模式的优化，提升汉语教学模式质量。首先，身为汉语教师应树立现代化教育思维，重视信息技术在汉语课前、汉语课后、汉语课中等教学环节的运用，以信息技术的运用效度，增强汉语教学模式质量的提升，以此优化汉语教学模式。其次，汉语教学模式的转型，重视汉语文化的融入，以汉语文化内容，丰富汉语教育内容，使学生在汉语语言的学习中知晓文化内容，拓宽学生文化视野，增强学生对汉语知识的运用能力。例如：在汉语教学模式中，立足于汉语课程知识，挖掘背后的文化信息内容，借助信息技术诸如多媒体功能，将文化内容通过多媒体教学工具播放，创新汉语教学内容、形式。再次，汉语教学模式的转型，应重视网络教育平台的构建，打造汉语网络教育平台，为学生线上汉语知识学习、汉语知识交流、汉语知识讨论等提供平台，推进汉语教学模式向现代化、智能化方向转型。例如：汉语教学模式，依托于大数据技术，构建汉语资源库，为学生汉语资源获取提供平台，满足学生获取汉语信息多元化需要。最后，身为汉语教师，应提升自身专业化及职业化汉语教育能力，在教学实施中，做到以身作则，以自身人格魅力树立良好榜样，借助先进技术，开展有效教育活动，以此提升汉语教学开展的有效性。
四、结语
研究信息技术支持下汉语教学模式转型十分必要，不仅是汉语教学改革、创新发展的需要，也是学生学好汉语知识的现实需要，推进学生全面性发展，彰显汉语教学的价值。因此，在汉语教学中，重视信息技术的运用，打造良好的教育及语言交流平台，提升学生汉语语言输出能力，培养学生核心素养，进而实现汉语教学模式的转型。
作者:李莉莉 单位:吉林大学文学院
