摘要:兽医微生物课程作为面向动物医学、动物药学和动物检疫学等多个专业学生所开设的基础课，会给学生今后对其他课程的学习产生深远影响。但对该门课程进行教学时，较易出现内容杂乱和记忆难度大的问题，改变教学模式成为大势所趋。以此为背景，首先简要说明了教学模式的发展趋势，介绍了翻转课堂、雨课堂所具有的特点，并归纳了该门课程的特征，其次对翻转课堂的教学效果进行了分析，最后说明了要想使翻转课堂得到更加高效的应用，未来需要解决的问题。
关键词:兽医微生物;翻转课堂;雨课堂;应用效果
0引言
在网络技术持续发展的背景下，信息教学逐渐引起人们的关注。对翻转课堂加以应用，可为师生高效交流助力，确保教师对学生情况有更加全面的了解，并预留充足时间为学生提供帮助，引导学生独立分析并解决问题，使学生在协调、自学还有沟通方面具有更加突出的表现。现阶段，翻转课堂已在教育领域得到了广泛应用，围绕具体应用策略及效果展开讨论，其现实意义有目共睹。
1翻转课堂概述
翻转课堂的特点是由教师以教材知识为依据，提前制作并上传相关教学视频及课件，由学生下载、观看课件，配合教材内容完成课前预习任务，了解学习侧重点及难点所在，在课上配合教师对知识进行深入讨论，确保新知能够被内化并快速吸收［1］。该模式和传统模式的区别主要在于前者对师生角色进行了转变，赋予学习活动更为突出的灵活性与自主性，可使学生的学习效率及各方面能力得到显著提高。随着对翻转课堂教学模式研究的深入，雨课堂应运而生。是由清华大学、学堂在线联合研发的教学工具，雨课堂的特点在于其对PPT、信息技术进行了融合，学生凭借微信便能够连接课堂，教学体验自然可获得全面提升。对雨课堂加以应用，可拉近师生间距离，使学习及教学活动变得更加轻松且高效，在实际应用中，教师应对以下内容引起重视:教学活动开始前，由教师利用微信向学生推送与教学内容相关的课件、视频及习题，学生可通过电脑、手机和教师进行沟通，及时向教师反馈所遇到的困难。在课上教学环节，通过弹幕实现师生实时互动，既能够使学生积极性得到提高，又能够使课堂氛围更加活跃。课后则要求教师以雨课堂反馈为依据，总结教学效果并推送相关习题和资料。事实证明，将雨课堂贯穿教学始终，有助于教师对学生进行实时跟踪，真正做到以学生情况为依据，制定针对性较强的教学计划，为学生全面发展助力。
2兽医微生物课程特征
作为对动物病原微生物所具有结构、形态、活动规律和机体内在关系进行研究的一门课程，兽医微生物学肩负着连接专业临床课和基础课的重任。该门课程的内容可被划分成四个部分，分别是细菌学、病毒学、真菌学、其他微生物，上述各部分又可分成总论以及分论，其中，总论负责说明病原微生物所表现出的共性特征，而分论所讲解重点为微生物特征，即三性两法，三性是指免疫性、生物学特性还有致病性，两法指的是防治方法以及检查方法［2］。考虑到该门课程所涵盖内容较多，不仅学生记忆知识点的难度极大，还会出现记忆混淆的情况。基于强调“教师主动讲授，学生被动接受”的传统模式进行教学，无法保证师生间沟通顺畅，既不利于学生对所学知识加以掌握，又难以使教师做到及时了解学生情况，教学效果和预期相距甚远。要想尽快解决上述问题，关键是要采用符合学科特点的全新教学模式，通过对教学过程进行优化的方式，使教学关系更加协调，凸显学生的主体地位。事实证明，只有这样才能使教学效果得到提高，为学生成长为符合行业要求及社会需求的复合人才助力。
3利用翻转课堂开展教学的效果
3．1研究对象
信息时代的来临，加快了教学模式更新换代的速度，以翻转课堂为代表的全新教学方式应运而生，对翻转课堂加以应用，可使人才培养效果得到显著改善，现已在教学领域得到了广泛应用，例如，医学微生物学、食品微生物学。而基于翻转课堂对内容更加发散的兽医微生物学进行教学的研究数量极少，鉴于此，决定以该门课程所具有特征为基础，结合其他课程所积累实践经验，设计并开展相应的教学活动，以此来证明翻转课堂的应用效果。授课对象为动医专业大二学生，总人数为34人，教师计划利用3学时对微生物知识进行讲解。教材版本为中国农大出版社出版的微生物学。
3．2教学方案
在确定教学内容后，有关人员便着手开始对实践过程进行设计，指出教学活动应分三步开展，首先是课前上传视频，其次是课上教学，最后是课后巩固与评价。
3．2．1课前
在教学活动开始前，教师利用雨课堂对兽医微生物相关学习资源进行定时推送，所推送资源包括视频、微课和慕课三类。考虑到教材绪论部分叙述了微生物学的发展历程，重点介绍了Pasteur和Leeuwenhoek所作出贡献，教师可新增介绍显微镜发明过程、上述学者发现未知微生物的影像资料，使学生对微生物的发展过程有更直观的了解，这样做一方面有助于学生钻研精神的形成，另一方面可使学生兴趣得到激发。此外，教师还可以选择向学生推送介绍微生物给人类生活所造成影响的视频，使学生对自身所肩负的重要职责有更加清楚的认识。根据教学内容设计相应的练习题，用来对学生预习情况进行检验，以学生所反馈信息为依据，对教学方案、课件内容进行修改，真正做到将学生视为课堂主体，由此来凸显课上教学所具有的针对性［3］。
3．2．2课上
在完成课前预习后，教师便可以利用雨课堂进行教学，要求学生利用微信扫描指定二维码，进入雨课堂并进行签到，提前向教师反馈自己在预习期间遇到的困难，使教师对教学侧重点有更加系统且深入的把握。对雨课堂加以应用时，教师可向微信终端同步幻灯片及其他课件，由学生对课件进行保存，以便课余时间反复观看，加深自身印象。在教师讲解兽医微生物相关知识时，学生可按下收藏键或不懂键，给教师相应的反馈，以便于教师对教学难点还有重点加以明确。除此之外，教师还可以通过提问的方式引入相关内容，例如，在课前组织学生观看以微生物给日常生活所造成影响为主题的视频，提出微生物能够通过哪些途径影响人们的生活等这类问题。要求学生以小组为单位，主动搜集相关资料，同时对不同病原所具有特征以及检测技术进行讨论，通过随机选择学生回答上述问题的方式，对学生学习情况加以了解。
3．2．3课后
待教学活动告一段落，由教师以雨课堂所反馈弹幕为依据，确定学生普遍存在的问题，对后续教学方案进行调整，在保证学生对所掌握新知形成深刻印象的前提下，将学生所遗漏知识点进行弥补。根据教学内容对课后作业进行推送，将习题正确率作为主要依据，反思教学方案所存在不足并加以总结。教师还可以选择上传延伸性资料、跨学科资料以及拓展习题，通过丰富教学知识库的方式，确保每位学生都能够拥有符合自身情况的学习资源，由此来达到对学生知识广度和深度提升的目的。另外，学生可依托雨课堂和教师展开讨论，向教师提出疑问，由教师提供相应的指导或解答，为后续更高难度学习活动的开展奠基。
3．3结果讨论
3．3．1学生认可度
调查表明，80%以上的学生指出翻转课堂对降低学习难度、提高学习效率具有积极影响，这表明动医专业学生对利用该模式开展教学活动具有极高的认可度，可大范围推广。
3．3．2课堂学习收获
翻转课堂有助于学生兴趣的激发，多数学生均认为采取翻转课堂模式，使自身所掌握理论知识得到了巩固，对问题进行分析的能力也得到了培养，与此同时，师生关系变得更加融洽和谐，真正做到了由被动学习向主动探究进行转变。综上，对翻转课堂加以应用，有助于教师对学生学习效果进行实时监测，在为教师形成教学总结并加以反思提供帮助的基础上，促使学生将重心从考试向课上学习转移，真正做到了将学生作为主体，教师所扮演角色更倾向于组织者和引导者［4］。
4翻转课堂未来发展方向的探索
将翻转课堂引入我国并进行优化的工作无法一蹴而就，现阶段，翻转课堂更多被用于计算机、数学及英语课程，将翻转课堂与动物医学专业课相结合虽然取得了一定的效果，但也存在尚未解决的问题，这些问题便是未来有关人员研究的重点，具体涉及以下方面。
4．1提高教师素质
无论是学情的转变、还是社会的变化，均要求教师尽快转变教学理念，并对自身综合素质进行提高。新形势下，要想肩负起对复合人才进行培养的重任，教师一方面要具备丰富的经验和出众的能力，另一方面要拥有优秀的管理能力及信息素养，在利用自身所掌握知识对教学任务进行分析的基础上，借助现有技术独立制作课件或其他教学资源，通过科学组织课堂教学活动的方式，确保教学效果达到预期。
4．2改善视频质量
要想利用教学视频对学生积极性进行激发，促使其主动对所学知识进行深入探索，关键是要保证视频形象且生动，同时富有创造性以及教育意义。由于翻转课堂被引入我国的时间较晚，教师对相关能力进行强化的效果有限，虽然多数教师均已掌握了搜索并利用互联网资源的方法，但要想使教学视频作用得到充分发挥，关键是要以学生情况为依据，对视频结构及内容加以调整。未来教师应在视频制作方面投入更多精力，通过制造优质教学视频的方式，为翻转课堂的高效应用奠定基础。
4．3保证学习效果
在观看由教师所上传的视频时，学生极易受到不可控因素的影响，导致视频难以发挥出应有作用，例如，学生难以做到快速理解视频所讲述知识点，或是由于缺乏自制力，致使学习效率无法提高。鉴于此，教师可以选择改用两段式的教学模式，前期以教师为主导，系统讲解教学内容并突出重点，确保学生能够构建起系统且科学的、与兽医微生物相关的知识体系。在后期对CBL教学法加以应用，即:将学生视为课堂主体，将案例作为主导，要求学生结合临床案例情况，充分利用现有学习资料对PPT进行制作，通过小组讨论等方式解决学习过程中所存在的问题［5］。实践证明，这样做可消除学生缺少自学意识或自学能力较差造成的影响，使教学效果得到显著提升。将病例作为导向、将学生作为主体、将问题作为基础，将教师作为课堂主导的教学方法，CBL要求教师以教学内容为依据，确定可被用于课上教学的临床案例，根据案例情况设计相关问题，通过提出问题的方式，引导学生主动进行思考并进行小组讨论，由此而得出最终结论。研究表明，将该方法融入微生物课堂，可使教学效果得到显著提升，在对学生临床思维进行培养、对其兴趣进行激发等方面，均具有极为突出的效果。由此可见，如果条件允许，教师可以选择采取翻转课堂+CBL的模式，将临床案例视为媒介，对常见临床疾病和病原微生物进行准确连接，确保学生只需研读相关案例，便可对疾病形成系统且准确的认知，在此基础上，对实际致病机理进行探究，利用逆向思维对病原微生物进行串联，降低知识点的记忆难度。此外，该模式的优点还包括能够增强教学趣味性，兽医微生物所涵盖知识点较为杂乱，多以抽象概念为主，对案例加以应用可使课堂气氛变得更加活跃，无论是角色扮演、还是PPT讲解，均对学生热情具有一定的激发作用，可通过对翻转课堂所具有应用效能进行提高的方式，夯实学生知识基础。
4．4其他重要问题
以下问题同样需要引起重视:一是在教学期间，一部分教师没有对跟踪学生课后复习情况的工作引起重视;二是现有网络平台无法最大程度满足学生及教学需求;三是反馈机制有待升级。
5结语
随着信息技术的发展，将先进技术用于教学成为大势所趋。诞生于21世纪的翻转课堂，受寓教于乐和建构主义思想的影响较大，强调分别对教学环境、师生身份还有学习过程进行翻转，使学生成为课堂主体。基于翻转课堂对兽医微生物相关知识进行教学，一方面有利于学生积极性的激发，使学生自学能力得到强化，另一方面为教学效果提供了保证。考虑到该模式被引入我国的时间较短，在实际应用环节仍有较为明显的不足存在，未来有关人员应结合实践所积累经验，对该模式的具体应用策略加以完善，确保其优势可得到更加充分的发挥。
作者：牟春晓 朱立麒 吴慧光 陈振海 单位：扬州大学