翻转课堂范文1
关键词：翻转课堂；信息化；课堂派；教学
随着科技水平的不断发展，经济市场的持续开放，教育资源不断地优化，大学生的竞争也越来越激烈，一些企业为了更好地适应市场新环境，对于人才素质的要求也越来越多样化，教学方式也需要满足企业对学生的期望，高职教育作为高等教育中的重要组成部分，主要是以培养技能型人才为主，注重实践和理论相结合。翻转课堂就是把学习的过程进行翻转，理论知识的学习放在了课前完成，经过预习的学生有了课堂知识的基础，在课上通过讨论和教师的分析巩固课堂知识，从而达到更好的教学效果。教师可以利用信息化的教学平台，让整个教学过程通过信息化的方式与学生进行互动，课前知识的预习可以不仅限于课本，将多种教学资源发送给学生，学生在课堂外通过移动终端完成课前预习，学生预习的情况通过教学平台的汇总分析，可以让教师掌握学生的预习情况，调整课堂的重点内容，课中可以根据学生的反馈情况布置任务，让练习具有针对性，学生分组完成任务，相互讨论分析，教师总结学生的作品，有利于提高学生的逻辑思维和语言表达能力。
1课堂派教学平台
课堂派是得到应用的信息化教学平台之一，可以通过信息终端实现实时的教学软件，通过电脑或者手机进行教学互动。课堂派满足了教学的数据资源共享与任务互动需求，可以课堂测试，平台根据学生的反馈信息分析得出测试结果，更好地把握学生的知识掌握情况。建立新课，教师创建班级并生成加课码，学生通过手机输入加课码进入教学班级，教师在课前布置预习内容与测试，学生根据教学设计进入课堂派学习，完成教学任务。
2信息化翻转课堂在教学中的应用
翻转课堂的特点在于课堂不再以知识的讲述为主，注重知识的提高与能力锻炼，信息化平台（课堂派）将原本属于课堂所要讲述的知识提前给学生，的形式多样化，例如视频、PPT或者文件，并通过课前测试了解学生的预习水平，课上的教学内容针对性更强，重难点内容得到巩固。教师通过信息化教学平台课堂具有挑战性的练习任务，学生可以通过小组讨论、现场操作等方式完成任务，并将自己的作品通过平台展示，丰富了教学活动，提高学生的参与度。学生作品以打分、投票以及评论的方式获得评价，活跃课堂气氛。利用信息化教学平台，区别于传统课堂的“满堂灌”教学方式，使得教学目标明确，重难点突出，实现学生知识技能的提升和运用。
3信息化翻转课堂的教学过程
3.1成员管理
在信息化平台中建立课程，每个课程都有自己的加课码，学生可以通过微信扫描二维码的方式或者输入六位字母的加课码进入课程，完善学生个人信息以便教师的管理。上课过程中的考勤可以是常规的二维码扫描和数字码签到的方式，也能通过GPS显示实时位置的考勤，这样的考勤方式比起传统的方式可以节省宝贵的课堂时间，也能实时地收集学生的反馈信息，通过平台显示，简单快捷。
3.2课堂资源
课前预习任务的，可以在课件互动模块中完成，教师可以将课堂知识以电子板书、视频或者文件的方式放在平台上，供学生课前预习，学生可以结合课本选择自己需要的教学资源。教师将课件放入平台的资料模块中，放入的课件可以设置查看权限，根据情况公开或者保密，保障作者的权利，该模块中的课件也可以直接导入到课前预习中，方便学生课前的预习。
3.3课前任务
可以根据课前预习的知识内容，随堂小测试，通过平台中的测试模块试题，试题种类包含有单选题、多选题、简答题以及投票题，也可将图片发给学生。学生移动终端接受试题，每个学生提交完任务后，教师的平台都会有显示，平台具有测试结果分析的功能，学生的分数排名以及每道题的得分率都可以反应出学生课前预习的水平，如图1所示，可以看出学生课前测试分析。通过课前测试分析，教师也能掌握学生理解程度以及学生学习过程中的重难点，这样教师对课堂上的内容规划就更具有针对性。
3.4课堂测试
在上课过程中长时间的讲述会让学生注意力难以保持，可以通过课堂测试调动学生的积极性，让学生参与到课堂中来。在课上布置少量的客观题和主观题，学生通过手机接收并答题，教师提前设置好答案，学生在交卷的同时也得到自己做题的对错情况。教师可以展示部分学生的作品并让学生进行讲解，活跃学生的思维。翻转课堂结合信息化的教学平台，可以让课堂上呈现的内容更具有针对性，突出课堂内容的重难点，课堂知识呈现的方式也是多样化和数字化，让学生更多地参与到课堂进程中去，活跃课堂气氛。如图2所示为信息化翻转课堂的教学环节安排。
4信息化翻转课堂教学效果
4.1以学生为课堂主体，注重对其学习方法的引导
让学生主动地去学习，就要改变“满堂灌”的常规教学方式，树立以学生为主的教学观念，课堂主角由老师变为学生，尽量让学生去展示自己的想法，本节课学生作为任务的实施者和裁判，最大化地激发学生的主动性，老师作为评委保证课堂的整体进程，让学生在课堂中自主学习，体验和理解各自的学习方法，锻炼自己的逻辑思维。
4.2以学生兴趣为导向，提高课堂的学习效果
在课堂中，设置的测验要以学生的兴趣为导向，让学生对测验不再反感，例如叶轮的编程，选用较为美观的零件，让学生感觉趣味性强的部件作为练习主体，结合样式新颖的数据平台，以多种时下流行的互动方式作为依托，让学生体验新的教学交流和练习方式，提高课堂的活跃度，在良好的课堂环境中慢慢激发学生的学习兴趣，让学生自身的学习动力和智慧得到发挥，提高课堂的整体教学效果。注重课内课外相结合，课前预习为辅助，课堂教学为核心的教学方式。翻转课堂体现了课堂外的延伸与课堂的主体相结合。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活延伸和扩展，课前预习和课上展示相互配合补充，学生课前通过数据平台的课前学习资料，学习相关知识，再通过课堂上老师和同学的分析讨论，进一步地提高和总结，从而内化和深化所学知识，提高教学效果。
4.3加强语言口语练习，提高学生的语言表达能力
课堂上学生的作品展示都是由学生自己进行讲解，整个做题过程的思维和阐述都让学生来完成，这样可以提高学生的口语表达能力，促进个人的综合能力提升。
5结束语
互联网的发展使得线上学习越来越普遍，信息化的教学平台可以让不同层次的学生得到适合自己的教学资源，各取所需。课堂派教学平台让教师的教学资源可以随时共享给学生，学生也可以与老师和同学实时互动，让课前预习更加活跃和高效。教学的信息化也使得手机在课堂上有了新的价值空间，成为了学习的工具，专注学生的注意力，通过手机等移动终端可以让课堂的教学方法多样化，更具趣味性，提高学生的课堂参与度，提高教学效果。
参考文献：
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翻转课堂范文2
关键词：FlippedClassModel；翻转课堂；全英语教学；教学评估
信息时代，各种新的技术和知识以爆炸的速度在更新和传播，这同样也冲击了高校的传统教学模式。同时信息技术的日新月异，原来的互联网时代已经快速进入移动互联网，正在向物联网、智能网推进，教学内容、教材以及教学目标都需要根据信息科技的发展不断更新发展，所以教学方式也需要与时俱进。
一、为什么采用翻转课堂模式
传统的教学方式是以教师课堂讲授为主，学生接受知识的被动学习方式，这种学习方式对知识体系完整，知识更新慢的学科或课程比较有效，但对一些新兴学科或者多学科交叉的专业和课程的教学效果不是很理想。[1]系统获取和实现管理是信息管理与信息系统专业学生的管理核心课程。这门课旨在介绍当前信息技术和信息系统的最新使用情况，让学生了解和掌握管理外部软件的获取和实施管理。该门课程能帮助组织高层决策者对项目前期的一个战略性判断和抉择，是决定项目成功与否中，商业风险最大的一个环节。需要管理者有扎实的信息技术知识和视野，务实的商业头脑，所以课程的教学目标包括信息技术的了解和能力的培养。其中能力的培养概括为3C+1T：CriticalThinking（批判性思维）CreativeThinking（创新性思维）Communicationability（沟通能力）Team-work（团队能力）因此，基于该课程的教学目标：1.信息技术的知识更新快2.能力培养不能基于课堂的讲授早期采用传统的课堂教授模式，无论教学和学生的学习热情和效果都不理想。所以，采用了翻转课堂模式为主的教学方式。
二、翻转课堂模式的教学原理分析
通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供完整的学习资料如视频、课件和补充材料，还可以提供在线的辅导；[2]“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。[3]
三、具体的学习方式分析
（一）学习资源网络化
系统获取和实现管理该门课程经多年建设，学习资料丰富；该门课程所有的学习资源包括视频，PPT、辅助学习资料、作业要求以及提交都在学习网站。这样的好处是：1.灵活：可以根据信息技术的发展随时更新课件及资讯，保持课程的开放性和对学生学习的新鲜度；2.方便：学生可以根据自己的作息安排在线学习，可多次重复学习和复习；3.绿色：节约资源成本。
（二）在线答疑
充分利用移动互联网时代的技术便利，建立在线学习群，老师学生随时在线联络答疑，一些课外资源也在学习群里分享；这样既可以保证学生可以及时获得老师的帮助，也利于教师收集学生的问题和反馈，及时调整教学。
（三）该课程教学模式为“在线学习+小课+大课”
大课安排在期初、期中和期末，作为介绍、总结、辅导和复习的作用；学生在线学习知识点；小课让学生以小组为单位，上台讲解分享学习内容。这样分工明确，结合了传统课堂集中讲授和翻转课堂自我学习的特点。
四、课程考核方法
探讨这门课注重培养学生自我管理、快速学习、基本的研究和分析解决问题的能力，以及沟通能力、团队合作精神和创新思维，所以考核的重点在于学生自学以后的学习成果和能力体现。所以，该门课采用了以下几种考核方法：（一）在线测试每星期的在线测试，以监督学生已经学习了相关的章节知识点。但缺点是，在线测试只能保证自学能力强的同学已经学习了相关内容，对自学能力较差的学生的监督作用有限。
（二）小课采用讲——问——答——评的方式
讲：由学生以小组为单位上台演讲相关知识点或者案例；问：由台下学生和教师提问；答：台上小组成员回答问题；评：由教师现场打分，教师做一些点评和讲解。该方式也是整个翻转课堂的学习成果评估的重点，首先整个学期的讨论议题或者案例预先公开，每个小组抽签决定下一周的议题并准备，相关的议题PPT需要在规定时间内上传到网站。小组内设置角色：
1.演讲人：小组内每一位同学轮流作为演讲人对负责的议题或者案例进行宣讲；
2.问答人：小组的其他成员作为问答人负责回答下面同学和老师的问题。采用这种方式，主要培养学生的团队合作能力，语言沟通能力和技巧，压力下的应变能力，同时也评估了学生的学习状况，对所学知识的掌握程度；课堂的最后，教师也可以根据学生的表现给予点评，对一些问题或者知识进行总结和讲解。这样一节课下来，整个课堂有序流畅，学生的参与度也大大提高，但这种方式对教师的要求比较高，备课工作量也比较大，需要教师提前准备组织好课题，课堂上的提问也根据学生的情况，需要灵活高质，所以相比于传统课堂教学的单向静态性，翻转课堂是一种双向动态的平衡，教师既要有较高的专业素养也需要有课堂的整体节奏控制能力。
1.案例分析作业：在学期中后设置案例分析的作业，考察整体学生的学习状况；
2.期末卷面考试：最后对全体学生的学习状况的考核，根据结果评估教学成果。
五、教学成果分析
统计了最近两个学期的成绩分布，结果如下：学生的优良率都超过45%。在对学生课堂适应度的问卷中，总共142份，统计结果如下：这其中总的适应度35%，一般54%，不适应11%。从数据中可以看出，大多数同学是可以适应翻转课堂的教学方式的，而且学习成果也达到了预期目标。
六、结束语
引入翻转课堂的教学模式，可以培养以后工作学习的团队合作能力、沟通能力和抗压能力，并可以有效提高学生课堂理解和参与度，进而提高课堂学习的效率，变被动学习为主动学习，为以后进入更高学历阶段的研究学习打好基础。最终的目标就是要培养学生的学习能力和实际解决问题的能力，为社会培养人才，但在实践中，还有很多问题亟需解决，比如教室的信息化程度还不是很高，教学资料的更新比较慢，教师的思维改变和专业素养也是制约翻转课堂的主要因素。
参考文献：
[1]张敏.浅谈翻转课堂优点与弊端[J].新教育时代电子杂志：学生版，2019（17）：1.
[2]曲雁.“翻转课堂”模式在高校音乐教学中的运用[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017（7）：931.
翻转课堂范文3
在新课程教育改革不断深入的环境下，翻转课堂已成为目前教育中一种全新的教学模式。翻转课堂是以微课作为基础，微课资源的优劣直接决定了教学的效果，微课与翻转课堂属于紧密联合的关系。探讨微课与翻转课堂在科学教学中的应用，能提高教学效率，让学生感受到学习的快乐。
关键词：
微课；翻转课堂；科学教学；探究
随着新课程教育改革的不断深入，翻转课堂教学在促进学生全面发展中具有非常重要的意义，同时也是现代教育发展的一种标志。翻转课堂是在信息化时代下衍生的一种新型的教学方式，也是自上而下的一种教育模式，为我国新课程教育的发展提供了一种新的思路。
一、微课与翻转课堂
（1）翻转课堂的发展。
我国教育在进行课改的早期就具有翻转课堂的意识，从翻转课堂发展至今，已有多种的教学模式产生，目前主要的有先学后教，当堂训练、问题导向自主学习、三三六这四种教学模式。翻转课堂为我国教育的发展打下了扎实的基础。翻转课堂比较倾重于理论，但缺乏实践性的教学。真正将翻转课堂付诸实践，是从2011年上海、广东和重庆这些区域的学校开始的。例如，深圳南山实验小学、广州海珠区第五中学、重庆聚奎中学、上海闵行区浦江第一小学，在实施翻转课堂后，教学质量有了明显的提升，已经成为我国基础教育领域翻转课堂实践的一面旗帜。
（2）微课的概念。
经过十几年的课改，关于微课的概念仍没有一个准确的定义。我国著名的教育学家胡铁生认为微课就是一种微课程，主要是以微型教学视频作为基础，针对每一个学科的知识点设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。而焦建利却认为微课是以阐释某一知识点为目标，主要的表现形式为精简的在线视频，是以教学应用或学习应用为目的的在线教学视频。本文中的微课主要是指微视频，就是在短时间内，为阐述某知识点或解决某问题而录制的微型教学视频，是微课程的一种表现形式。
二、基于翻转课堂的微课设计策略
微课程孕育挑战，翻转课堂实现蜕变，在实际教学的过程中，微课是翻转课堂的核心，在教学目标中起到了重要的作用，可以明显地提高课堂教学的效果。但微课与翻转课堂结合，就会发挥巨大的作用。所以，设计制作优秀的微课是成功实施翻转课堂的必要前提。
（1）微课的制作。
在全球信息化的时代下，获取教学资源的渠道已从报纸、书本拓展到网络，如今关于教育的频道和视频不计其数，在这些视频中有着许多优秀的教学资源。如可汗学院网站、国外的YouTube教育频道、TED视频、火星视频教育、微课教育在线、优酷教育频道及我要自学网，等等。优秀的教学视频有效地促进了翻转课堂教学的发展，但与课堂教学目标存在较大的差异。所以，教师在运用微课进行教学的过程中，尽量不要选择现有的微课资源，而应当先提高自身信息技术水平，然后再去制作微课，唯有这样才能跟上教育发展的步伐。在制作微课这个问题上，对教师有着较高的要求。制作微课是一个系统化的过程，在录制前教师应当先制定一个完整的设计策略，如PPT的制作、微课脚本的撰写、知识点的分配等。
（2）微课的适用性。
微课在如今课堂教学中，属于一种全新的教学方式，教师在运用微课程进行教学时，不能太过于形式主义，避免出现跟风的状况，必须在微课的基础上全面实行翻转课堂教学。当前，微课进行翻转课堂教学实验是一种集中于理科类的操作性课程。理科类的知识点具有操作性强、目标明确的特征，小学科学教师可以通过微课来显示基本的原理，突出教材中的重难点知识。教师要提高翻转课堂教学的效果，就要遵循学生的意愿，满足学生的个体需求，还要根据学生的建议对微课进行针对性的调整。
（3）化解重点和难点。
在教学的过程中，由于小学生还不具备抽象思维能力，缺乏对知识的理解能力，对于教材中的难点与重点不容易掌握。加之小学生自控能力较差，在课堂上会出现注意力不持久或不集中的现象，接触科学的机会比较少，对科学的认识还较为模糊。小学科学教师要加深学生对科学知识的理解和认识，吸引学生的注意力，可以将文章中的难点与重点制作成微课，运用微课进行教学，化无形为有形，变抽象为具体，帮助学生突破难点、掌握重点，让学生学习起来更加容易和高效。另外，教师还可以从学生实际生活中列举与科学相关的例子，提高学生知识的运用能力。将实际生活的例子用在微课教学的过程中，可以让学生进一步地理解科学内容，调动学生学习科学的积极性。唯有这样，才能让微课在短时间内发挥最大的教学作用，提高教学的效率，让学生感受到学习科学的快乐。
三、结束语
总而言之，在运用微课与翻转课堂进行教学的过程中，教师应当先明确微课的概念，让学生认可翻转课堂这种教学模式，提高学生参与翻转课堂教学的积极性，遵循学生的意愿，满足学生的个体需求，还要根据学生的建议对微课进行针对性的调整。唯有这样，才能充分发挥微课与翻转课堂的教学效果。
作者：郑东 单位：浙江省乐清市柳市镇第十一小学
参考文献：
翻转课堂范文4
本文在阐述翻转课堂内涵和特征的基础上，分析国培教学内容和教学模式中存在的问题，提出并探讨翻转课堂教学模式在国培计划培训中的适切性；基于适切性的视角，研究了国培计划培训中翻转课堂教学模式的设计、实施以及需要思考和把握的问题。
关键词：
翻转课堂；信息技术；国培；适切性
一、翻转课堂及其特征
翻转课堂是由FlippedClassroom翻译而来，也被译为反转课堂、颠倒课堂，近来成为全球教育界关注的热点。翻转课堂是利用信息技术提高教学效果，促进学习者利用信息技术为教学服务的一种教学模式，是传统教学中的“教”与“学”的翻转或颠倒。在翻转课堂中，教学组织形式从“课堂授课听讲+课后完成作业”转变为“课前自主学习+课堂协作探究”。翻转课堂从传统教学的知识传递为主转变为以学生的学习活动为主，围绕学习者的学习活动创设有利于探究问题建构知识和提升能力的资源环境与运行机制。翻转课堂不是为“翻转”而“翻转”，是为教学质量教学效果的提高而翻转，为提高学生学习的主动性和探究思维、高阶能力而“翻转”，不仅是外在形式的“翻转”，主要是教学理念相对于传统教学的翻转。翻转课堂提倡教师主导、学生主体的双向主体，教师的主导是以学生的主体为前提、为中心，并为学生的主体性的发挥服务。“教学”中“学”是主体，“教”是为“学”服务的，翻转课堂可以把学生学习的深度参与从课堂延伸到课堂内外。学生课前的自主探究以及课堂上师生、生生的交流互动无不体现着学生的深度参与。翻转课堂可以完成教育界多年的夙愿，尊重学生的差异，并照顾学生的差异，实现个性化教学。
二、国培计划培训中存在的问题
国培（中小学及幼儿园教师部级培训计划的简称，有时也称为“国培计划”。以下简称“国培”，本文针对幼儿教师）是国家对中小学及幼儿教师培训的重大工程。从2010年实施以来，效果显著。但是不可否认，国培实施过程中也存在一定的问题。有学者调查发现，在培训内容方面，几乎所有被调查教师都反映当前教师研训内容中理论色彩过重。大部分教师接受的学习内容中，“教育理论”占的比例较大，教育技术类内容相对较少，而“最迫切需要的学习内容”分别是现代科技与人文社科知识两项。在培训模式方面，当前我国教师研训方式上过于注重讲座报告式。调查表明，除了内容空泛、过于理论知识化、缺乏信息技术内容和课堂教学实战技能外，目前各地教师反映较强烈的另一个突出问题是形式单一过于依赖讲授制或讲座制，缺少互动活动。总的来说，目前国培的问题有两个大的方面：一是培训内容与学员的需求错位；二是培训模式与学员的要求错位。国培中，学员需求的是对提高自己教学水平真正有帮助的实践榜样和信息技术技能而不仅仅是理论，国培中不但要有教师教授，更重要的是在如何交流互动上给他们作出榜样。因此，需要从适切的角度出发，研究和探讨适切于学员需要、适切于学员特征的培训模式。
三、翻转课堂教学模式适切于国培的学理分析
（一）适切及适切性
“适切”中的“适”是“适当、恰好”“切”是“切合、符合”。我国学者张铁道认为，“适切性是指某事物与其所处环境中诸多因素的相关程度，通常表现为适当、恰当或适合、符合环境和环境中诸多要素需要等方面的特征”。适切是事物存在和发展的重要基础，任何一种事物和现象只有与所处的环境适切，才能生存和发展，也就是生物学上所讲的“适者生存”。作为一种重要社会现象的教育，也存在适切性的问题。“教育要适应社会和人的身心发展的规律”“因材施教”、幼儿教育领域中的“发展适宜性”等论述和原则，均含有适切性的意蕴。适切性是教育教学的基本原则，是教育教学取得成功的前提。任何教育教学活动、任何教育教学资源、任何教育教学方式等都要遵循适切性的原则。作为一种新型的教育教学资源或者课程形式或者教育教学的MOOC，理应遵循也必须遵循适切性的原则，关注其适切性问题。
（二）翻转课堂适切于国培的适切性分析
翻转课堂是适切国培学员的一种教学模式，它是集理论与实践，教师教授与师生互动为一体的教学模式，是基于信息技术的教学方式，可以让学员学习专业的同时，掌握信息技术操作能力。
1.翻转课堂是适切社会和国培学员需要的教学模式
教师的信息技术应用能力是信息技术环境下教师必须具备的基本素养，也是教师适应信息环境下教育教学的需要。时代要求幼儿教师必须掌握信息技术。随着科技的发展，知识的半衰期不断缩减。非常规的学习将会成为一种非常重要的学习方式，这就要通过信息技术为个体学习提供工具支持。目前我国幼儿教师信息技术能力的现状却不容乐观：有研究者调查发现，教师教育信息技术整体素质不高、程度差异较大。翻转课堂强调和重视利用信息技术开展教学，是基于现代信息技术的教学模式。把翻转课堂教学模式引入国培计划培训中，既可转变教师的教育理念，也提升了幼儿教师的信息技术能力，是适切社会和教师需要的、一举多得的教学模式。
2.翻转课堂是适切国培学员个体差异的教学模式
国培学员来自不同学校、学习经历、个体需求、接受能力等存在诸多差异，他们期盼的教学模式是基于他们特征的、理论与实践相结合的、“非一刀切”的，是能够适切他们个性差异、体现他们特点的教学模式。翻转课堂正是基于学生的个体差异并允许学生不同步调的教学模式，与学员的需求不谋而合。
3.翻转课堂是适切国培目标的教学模式
传统的教学主要是教师讲学生听，学生的参与度低，知识的巩固率低（只达到5%），因此，效果并不甚理想。翻转课堂重视学生的参与，重视现代教育技术的应用，可以提高教学的效果。翻转课堂教学模式，采取讨论、实际操作等方式进行教学，有利于知识的习得，能够提高培训的实效性和高效性。总之，在整个翻转课堂的教学过程中，可以兼顾教育理念和信息技术、理论与实践、教师传授与师生互动，是适切国培需要的教学模式。翻转课堂引入“国培”中可以让教学课程与信息技术深度融合，增加学员学习参与度，为他们的职业发展提供助力。
四、基于适切性视角的翻转课堂教学模式设计与实施
（一）基于适切性视角的翻转课堂教学模式的设计
翻转课堂的教学设计理念受建构主义的影响，强调问题情境、真实任务、主动参与、技术支持。基于适切性视角的教学模式应该更加强调适切性，重视在一定的问题情境中，学员带着真实的任务，在信息技术的支持下，深度参与教学活动，从而获得对教育理念、教学内容、信息技术的应用等多方面的把握和运用。
1.前端分析
主要包括学员学习需求分析、学习内容分析和学员特征分析等三个方面。我们要了解和把握国培学员的学习需要，洞悉他们的学习需求。在此基础上，结合国培计划内容的要求，合理选择、组织教学内容。同时根据学员的基本情况，初步了解学员的整体状况，包括知识水平、能力状况、认知风格等，为选择合适的教学方式做准备。
2.目标分析
设计者要结合培训目标以及前端分析的结果，提出既适切培训目标又适切前端分析结果的适切性目标。同时需要对目标进行细化，使每一次的培训目标都具有可操作性和可检验性。对于提出的目标，要尽量涵盖“三维”目标的内容。要结合布鲁姆的目标理论，提出有层次的、以“最高层次目标”为追求的终极目标。
3.教学策略设计
教学策略是教学设计的核心，主要包括教学方法、教学手段、教学过程等内容。设计的方法、手段和过程要适切于学习者的特征、教学内容的特点、教学目标的需要等。翻转课堂是一种重要的教学策略，但是在具体运用的时候，不同的教师还要结合不同的学员、内容和目标，提出更为具体的教学方法、手段和环节等。
4.教学评价设计
以设定的目标为依据，设计适切性的评价方式。对于翻转课堂教学模式的评价，既要重视形成性的评价，更要重视过程性评价。同时要重视学员的基础和条件，要结合学员的基础对学员进行适切性的评价。当然，在评价的时候，要参考“同侪评价”的结果以及重视采用信息技术手段进行评价。
（二）基于适切性视角的翻转课堂教学模式的实施
结合我校开展幼儿教师国培教学的机会，针对国培学员开展了基于适切性的翻转课堂教学模式的实施。具体实施过程（详见图1）。
1.建立群组
培训学员要以班级为单位建立微信群或QQ群，全班学员加入群中。可以指定或者选举优秀的学员作为群主，并监督其管理微信群或者QQ群。结合相关理论以及培训的经验，我们一般选择中学一线名师或者教研员作为管理员。
2.学情分析
采用问卷调查法，收集学员的需求和实际工作中的困惑，以便于有针对性地进行教学。可以通过QQ或微信等技术方式收集，并对收集的资料进行分析，从而把握学员的学习需求和能力水平状况等。当然，在分析学员需求的时候，要注意国家的应然需求与教师个体的实然需求的结合。然后，结合学情分析以及培训目标，确定具体的培训目标，选择适切的培训内容等，并选择集中的问题作为翻转课堂中视频材料需要呈现的内容。
3.制作资料
我们可以聘请高校教师或者聘请优秀的一线教师（调查发现：国培学员对中学一线名师及教研员需求最高）对比较集中的问题进行讲解、回答，并制作成录像、录音、PPT或文字教案的形式，然后把相关的视频材料放到微信或者QQ群中。
4.课堂互动
老师对上一环节中比较集中的问题进行收集、讲解，并在课堂与学员探讨互动，引领学员的教学技能、信息技术应用能力以及专业知识等多方面的提升。
5.个别指导
学员之间有个体差异是正常现象，应该理解差异、尊重差异，并对个别仍然不甚明白的学员进行帮助指导，这种指导根据问题的具体情况，可以是一对一，也可以是一对多，从而提高他们对问题的认识和能力的提升。通过在一期培训班教学中的实施，学员普遍反映，该模式对于提升培训效果、适应学习者的个体需要、提升信息技术应用能力等方面，均有较大的意义。
五、基于翻转课堂教学模式的国培应注意的问题
第一，从教学内容上，选择适切于学员的学习内容。国培学员的学习习惯和学习风格有很大差异，如何满足不同学员对学习资料形式的需求，这是需要认真思考的。第二，从教学活动上，设计与开展适切于学员的学习活动。不同程度水平的国培学员，适合什么样的教学模式，在翻转课堂的各个环节设计上，如何实现国家的应然需求与学员的实然需求相结合。课堂互动环节，采取什么方式提高学员学习参与度，提升学员的信息技术能力，增强培训的实效性。这些需要深入思考。第三，从教学效果上，兼顾适切与目标的关系。我们强调适切，并不是一味的适应和纵容。我们要围绕培训的目标，以目标为准绳，选择适切的内容、方式等开展适切的培训活动。当前，国培要注意学科教学内容和信息技术的应用两方面的协调，既要符合教学内容要求，又要注意信息技术的应用以及学员学习风格特点，完成培训的计划和任务。
六、结语
本文结合国培项目，基于适切性视角，利用翻转课堂教学设计模式，把教学内容与信息技术有机融合，提升幼儿教师的信息技术应用能力，使国家的应然需求与教师的实然需求有机结合，增强培训的实效性。值得注意的是：在翻转课堂教学模式中，教师仍然是教学活动的组织者，教师与学生共为认识和实践活动的统一主体。教师的教育理念、教育技术的能力、对课堂互动的整体把握等是很重要的一部分，需要予以关注和重视。我们强调翻转课堂的教学理念，并不忽视教师的主体作用。反之，在翻转课堂教学模式中，对教师的要求比传统教学要高很多。
参考文献
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翻转课堂范文5
一、翻转课堂教学模式的特点
翻转课堂就是在信息技术的支持下，教师提供教学相关的学习资源，学生在课前利用这些资源进行自主学习，并且完成相应的知识传授，而教师则要根据学习在学习中存在的问题进行系列的讲解，以此帮助学生完成知识的内化，达到教学目标的创新型教学模式。翻转课堂教学模式的最大特点就是体现在“翻转”一词中:首先翻转教学转变了传统的教学模式，将课内教学与课外教学进行了转变，实现了学生在课前完成相应的理论知识学习，而学生在课堂上则以完成对知识的内化;其次翻转课堂促使学生与教师的地位发展了转变，在翻转学习中学生具有完全独立的学习自主权，而教师则起到一个引导的作用;最后翻转课堂的模式要具有了创新性与情境性。翻转教学强调学生的探究式协作学习，促进学生的高阶段的判断性思维和解决问题的能力。
二、翻转课堂教学模式在职业教育应用中的优势
1、增强师生之间的交互性，提高学生的学习兴趣。
传统的职业教育主要是教师控制教学节奏，教师在教学的过程中侧重理论知识，而忽视学生的差异性，结果造成课堂的氛围比较呆板，严重影响了学生的学习主动性。例如在高职英语教学中教师比较重视英语语法的讲解，而忽视了对学生英语口语的训练，结果造成学生英语应用能力比较差。而实施翻转课堂教学模式，实现了学生的主体地位，强化了学生的差异性发展特点，学生能够根据自身的学习情况有选择的进行自主学习，实现了对相关知识的巩固。
2、提高学生的学习自主性，增加学生之间的合作。
翻转课堂教学主要是利用计算机等技术让学生独立自主的学习，学生可以根据自己的时间自由的安排学习，当遇到不懂的问题可以利用网络等工具向其他学生进行探讨，以此获知新的知识。
3、实现了评价方式的多元化发展。
翻转课堂教学的过程中，实现了教学评价的单一模式，翻转教学不仅仅是重视学习效果的总结，也是对学生课前以及课中的各种表现的观察，比如对学生进行教学效果的评价即要注重教学的质量，也要定好性质，并且做出总结。
三、翻转课堂在职业教育中的具体应用设计
1、翻转课堂教学实施前期设计。
教学前端设计就是教师在进行教学活动之前要根据对学生的学习特征以及教学内容等确定具体的教学目标，并且根据教学目标等设计相关的学习资源，具体:首先对学习者的特征分析。学习者是学习的主要对象，教师教学效果如何受到学生的影响比较大，因此教师需要针对学生的学习情况，比如知识水平、认知能力以及学习风格等决定具体的教学策略;其次对教学内容分析。教学内容分析是翻转课堂教学的重要环节，教师要根据学生的学习能力等对教材内容进行设计，根据职业教育的本质要求，教学内容主要分为理论知识和实践知识，教师需要针对不同的教学内容选择相应的教学策略和媒体手段;最后学习资源和学习环境的设计。
2、教学环节的设计。
教学过程中最难解决的就是提高学生的学习兴趣和热情。好多学生就是因为不爱学习才来到职业学校，因此怎么激起他们的学习热情，这是翻转课堂教学设计环节要解决的问题:首先要对课前活动进行设计，根据学生的实际情况对学生进行相关方面的指导，以此得到教学的目的;其次课堂活动设计。教师要根据学生学习情况的效果，了解学生学习的问题，进而让学生自主学习，并且发现出学生存在的问题，以此设计出具有价值的探究性问题，例如教师在进行职业教学时，可以根据学生的实践能力应用知识不足的共性，开展实践教育活动。
3、课中设计模块。
微视频设计。翻转课堂之所以能够在教学中得以应用得益于微视频等信息的开展。微视频是根据教学目标将教学内容进行分解，制作成微视频，其在教学中起着举足轻重的作用，在教学过程中起着情境设计、概念导入、案例分析和解释阐述等重要的教学角色，能够让学生系统直观地掌握所要学习的知识。教学评价设计。学生翻转课堂的一个重要阶段是通过在课外观看教学视频进行自主学习，学生要对所学习的知识进行掌握和巩固进行配套学习，因此翻转课堂的一个重要环节是学习评价设计。习题的设计也应该是循序渐进，在答题中应给予一定提示，帮助学生提高分析问题的能力。还可以设计不同层次的思考题，这些题目可以是开放性的，学生可以在线互相讨论。
4、课后总结反思模块。
翻转课堂范文6
传统教学中，教师在课堂上完成知识传授，学生在课后通过练习进行知识内化。教师是课堂的主体，学生是课堂的被动者，仅有的课堂时间却只能用于传授知识，学生只顾接受知识，很少主动参与教学活动，师生之间缺乏有效的沟通时间和沟通场合，课后如何进行知识内化只能靠学生的自己。这是传统教学普遍存在的问题。翻转课堂教学模式（FlippedClassModel）是一种新兴的教学模式，源自美国，起初是科罗拉多州的“林地公园高中”的两位化学老师乔纳森.伯尔曼和亚伦.萨姆斯利用录屏软件将授课内容录成视频传到网上给缺课的学生补课用的，后来这种在线教学视频受到了很多学生的接受并传播开来，学生通过网络获得学习视频进行课前学习。因此，翻转课堂教学模式就是课前教师将授课内容录制成若干视频，通过现代化信息技术传递给学生进行学习，从而实现学习先行，课堂内化在后的一种教学模式。课堂上通过生生、师生之间协作、互助、互动等一系列活动促进知识的吸收、内化、应用。与传统教学模式而言，翻转课堂翻转了教学结构，由“先教后学”转向“先学后教”，增加了学习的深度，由“以教定学”转向为“以学定教”，促进了教学的针对性。翻转课堂翻转了学习模式，学生成为学习的中心，体现了“我的学习我做主”的个性化学习。学生在课前可以自由地选择自己的学习时间，学习进度和速度，学习方式来完成知识传授，不局限在传统教学中“满堂灌”“齐步走”的教学模式。课堂上则成为学生互动天地，能带到同伴的协助，师长的帮助。翻转课堂翻转了时空，把知识传授放到了课前，知识内化放到了课中，知识提高放到了课后，学习时间延长，课中有效时间被充分利用，加快知识的内化应用过程。翻转课堂翻转了角色，教师由课堂上的“主宰”，变成提供帮助的人，学生由“被动”变为“主动”，主动学习，主动搜集资料，主动解决问题，主动完成工作任务等。翻转课堂翻转了诸多方面，带来诸多益处。
2.《实用中成药》课程实施翻转课堂
《实用中成药》课程是五年制高职药品经营与管理专业的核心课程，该课程主要介绍了中成药的应用情况，如药物组成，功效应用，用法用量，使用注意等，是今后从事药品经营必备的专业知识。目前该课程教学主要存在如下问题：知识广泛，抽象难懂；学时少，内容多，课堂教学时间有限；知识枯燥，学生缺乏兴趣；课堂上学生被动大于主动。课后学生知识内化缺乏监督评价。鉴于翻转课堂的优越性，《实用中成药》课程很适合这种教学模式。课前依据调剂员工作岗位的要求，分析工作过程，明确工作任务，整合教学内容，确定课堂教学设计。根据学生的心理和认知特点制作学习任务包，包括学习步骤，学习目标，重点难点，学习视频，反馈习题，学习提示，PPT课件，参考资料等。其中关键资料是学习视频，制作视频，是以每味中成药应用作为一个单位，视频时间5-10分钟，时间过长学生不能有效集中注意力。课前所有资料通过泛雅网络教学平台上传视频，设置任务点便于视频按步骤学习为了补漏补缺，还将与新课相关的旧知识视频也上传平台。学生还能利用网络教学平台在线讨论，留言，向老师、同学寻求帮助来解决学习中出现的问题或分享学习心得。该平台还能通过课堂统计功能了解学生登录情况，学习时间段，视频观看次数，作业成绩，讨论次数等，有利于跟踪学习过程，保证学习有效发生。
3.以工作过程为导向的课堂教学设计
3.1工作过程导向的内涵
工作过程导向源自德国的“双元制”职业教育，是指个体“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，建立在对职业工作岗位调研的基础上，以职业岗位典型工作任务为内容引导教学内容、教学方法等课程改革。我国也积极推行这种与生产劳动和社会实践相结合的学习模式。该模式充分体现了工作过程与学习过程的统一，教、学、做一体化的职业教育特征，注重学生综合能力培养。
3.2.以工作过程为导向设计课堂教学
《实用中成药》课程在传统教学中出现教学过程与工作过程脱节，教学环境与工作环境不符，教学内容跟不上实际工作需要等现象。根据翻转课堂之前学习情况确定课堂教学以应用知识为主，培养学生综合职业能力，即以工作过程为导向开发该课堂教学，其程序是：①分析工作过程，确定典型工作任务。该专业今后从事职业方向有药品批发企业，药品连锁经营企业，社会药店等，在这个职业中的工作过程是药品的营销，转化成《实用中成药》课程的典型工作任务是中成药的销售。②创设工作情境。在对典型工作任务做进一步分析的基础上，通过模拟社会药店这一工作情境进行中成药的销售。我校校内实训基地“海王星辰”健康药房为仿真药房，其质量管理、布局、结构、操作规程均与社会药店工作情境一致，完全能提供最真实的工作场景。③分析教学内容，整合知识、能力和素质。中成药销售工作的需要的知识要求掌握中医辨证、中成药的功效与应用、用法用量及使用注意事项等知识。④确定教学设计，仿真工作工程。教学情境为仿真社会药店，模拟中成药销售过程，采用角色扮演的教学方法。
4.小结
翻转课堂范文7
【关键词】初中历史；翻转课堂；实践
为顺应新时代新形势的发展要求，学校已经在课程改革方面做了十几年的探索，形成了小组合作学习及讲学稿三步教学模式。并于2016年9月创办了两个“智能课堂”班，两个班学生人手一部pad，通过pad与教师进行课前、课中的即时沟通，实现了“人机互动、师生互动、生生互动”的智能翻转课堂教学。初步建立了小组合作、讲学稿三步教学和智能翻转课堂教学相结合的展示型教育模式。笔者有幸成为智能班班主任和历史任课教师，对历史翻转课堂进行了初步的探索实践。本文从翻转课堂概念起源和国内实践、实施过程、实施效果、教后反思等方面进行了论述。
一、翻转课堂的国内外实践概述
（一）翻转课堂概念与起源
所谓翻转课堂，其概念和实践均源于美国。哈佛大学物理学教授EricMazur在20世纪90年代创立同侪互助教学（PeerInstruction，PI）。他论述利用信息技术实现知识传递，通过同侪互助完成吸收内化。2000年，美国MaureenLage，GlennPlatt和MichaelTreglia介绍他们在迈阿密大学讲授“经济学入门”时，利用万维网和多媒体让学生在家或者在实验室观看讲解视频，在课堂上以小组形式完成家庭作业。另一早期的翻转课堂实践来自于科罗拉多州林地中学的案例，2007年，该校两位化学教师使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解声音，将视频上传到网上，帮助课堂缺席的学生补课[1]。因此，翻转课堂是通过利用信息技术的优势，对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。翻转课堂是一种以教学视频和师生活动，以及学生的主动学习、个性化学习为主要学习方式的新型教学模式[2]。其理论来源是为广大教师所熟悉的掌握学习法[3]。掌握学习，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标的掌握标准[4]。其理论之二是社会建构主义认为，学习是一个文化参与的过程，学习者是通过参与到某个共同体的实践活动中，来建构有关的知识。学习不仅是个体对学习内容的主动加工，而且需要学习者进行合作互助[5]。
（二）翻转课堂国内实践现状
关于国内的实践现状祝智庭先生有详细的论述：国内早期开展翻转课堂实验的学校有重庆江津区的聚奎中学，该校从2011年开始就用视频微课支持“先学后教，当堂训练”的教学实践。此外，目前国内规模最大翻转课堂实验校山东潍坊市昌乐一中，该校学校有八千多个学生（高中生为主），168个班级，到本学期全部实行了翻转课堂教学。还有，上海市闵行古美高级中学和将翻转课堂常态化实践的广州天河区“青云项目”；深圳南山实验教育集团的案例也比较典型，它的翻转课堂学习任务定位很明确：课前做到基本学会，课中做到深度学会等[6]。从以上的论述和各种资料中可以发现，目前对翻转课堂的研究和实践越来越多，越来越深入。但就顺德区的各学校来讲，翻转课堂的研究和实践仅仅是个开端。
二、翻转课堂实践
初中历史《几种常见的历史时间计算方法》的教学内容不是教材安排内容，却是初中学生要掌握的基本能力和历史时空观学科核心素养中的重要内容，因此本研究专门引入了《几种常见的历史时间计算方法》这一课题为例进行初中历史翻转课堂实践教学。由于翻转课堂可以让学生在线上重复学习、随时练习、反复试错。课堂可以生生合作互助，教师进行针对性辅导。所以两个智能班86位同学对历史时间的计算方法掌握情况良好，教学班级的出错率大大降低。根据掌握学习理论，教学过程要使大多数学生达到课程目标的掌握标准。从这个角度来说，本课题翻转课堂的实施效果是比较令人满意的。
（一）实施翻转课堂的前提条件
1.学校构建智慧教学环境
翻转课堂的实施不可能仅是教师个体的行为，而是一个需要整个学校全局设计、构建平台的系统工程。除了硬件设备的投入，还需要小组合作学习模式、习惯等条件支撑。
2.教师需要具备丰富的经学经验和较高的学科素养
新课改下，《基础教育课程改革纲要》以及教育部关于中国学生发展核心素养的相关文件，明确提出教师在教学过程中应与学生积极互动、处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，让学生在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，并培养学生的学科核心素养。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境和情境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。以上表述中可以发现，新课改下的教学需要教师转变教学观念、转换教学角色、改变培养目标。在此背景下翻转课堂的实施，教师必须要有一定的教学经验，熟悉新课程改革理念和学生核心素养的培养能力要求。能在翻转课堂中巧妙而有效地渗透学科素养要求和学生发展能力培养要求。否则，翻转课堂会让我们的教学适得其反、“误入歧途”。
3.师生具备良好信息素养
翻转课堂的顺利开展，学生和教师必须要有熟练掌握和运用信息技术的条件和能力。正如祝智庭先生所言：“视频微课和翻转课堂是密不可分的……”教师要熟练掌握制作微课和视频的能力。虽然教师可以充分利用信息化平台的优势，用合理合法的方式借鉴和使用其他教师的优秀微课成果。但要实现真正的以学定教，教师只有自己量身定做才能取得最好的效果。同样，学生没有良好的信息环境和条件，翻转课堂也只能是无米之炊。为此，学校智能课堂班在校学生人手一部pad。在课前对学生和教师进行了系统的培训，并在整个实践过程中进行技术的跟踪指导。除此，教研专家定期指导也是翻转课堂实施并不断提高实效性的重要条件。只有学校、教师、学生、专家各方面形成最大的合力，翻转课堂才能顺利、深入地开展。
（二）实施翻转课堂的教学过程
翻转课堂实践中，把学习和教学过程分为课前、课中、课后三个阶段。
1.课前
前置学习，就是教师把要讲授的内容通过教学信息平台推送给学生，学生通过观看教师制作的微课、自行查询资料、做课前练习等，初步在信息平台完成课前自学任务，并可以提出自己的疑惑。教师再根据学生前置自学的情况和效果进行有针对性地二次备课。在授课之前，教师制作了《几种常见的历史时间计算方法》的相关微课，并在学习平台推送给学生，进行课前自学和简单的选择检测。通过微课学习，学生对世纪年代的简单计算和民国纪年法基本没有问题，而对公元前和公元后世纪的早期晚期之分很混乱。于是简单的计算不在课堂展开，把公元前、后早晚期的判断作为课堂探究的重点。
2.课中
第一环节是课堂探究。《几种常见的历史时间计算方法》这一课题中教师在课中要求各小组根据自己的自学情况，找到公元前后时间计算的规律。之后以学习小组为单位进行小组讨论并展示讨论结果。展示的过程中有的小组用最直接的记忆法—公元前时间越小越晚，公元后时间越小越早。有的小组用画时间轴的办法找到了规律。还有个别依然有问题的小组，通过教师的个别指导和其他小组的展示也基本掌握了该知识点。第二环节课堂练习，就是针对本节课内容进行限时训练。这一课题中选择了5个相关的练习题推送给学生限时完成。之后根据平台统计的学生答题情况进行反馈。发现1班43人中，做错两个题以上有3人。2班43人中，做错两个题以上4人，全对率接近92%。虽然没有达到100%的理想效果，但在这样的农村学校来说，与之前的教学班级和同级其他非智能课堂班级相比，效果非常明显。最后一个环节是课堂检测与评价。这个部分就是根据每一节课的教学内容设置一些针对性较强的检测题。检测题题量和难度都有精心的考虑和设计，不同层次的题目适合不同层次的学生学习，充分尊重学生的个体差异。检测的形式也比较多样，可以以个人也可以以学习小组为单位。教师根据学生的检测情况进行反馈、评价和个别的指导。在《几种常见的历史时间计算方法》这一课题的检测过程中，推送了更具挑战性的4分的中考选择题和6分的简单高考问答题，两个班的平均分都达到了9分以上。
3.课后
课后是对课前和课中学习的必要补充，主要是针对课堂检测中没有完全掌握的学生进行个性化辅导和跟踪。
（三）实施翻转课堂的教学效果
1.学生学习积极性提高和信心大增
首先，翻转课堂教学过程中，实现了学生和教师之间角色的转换，把学习的主动权还给了学生。学生不再是被动的接收者，不再是容器，而是真正的主人，从而调动了学生的自主性、积极性。不管是课前的前置自学还是课堂探究展示都是由学生主导，教师仅仅是引导者、点拨者。同时，在翻转课堂的实践过程中发现，及时的反馈和大数据的统计结果，符合初中学生争强好胜的心理特点，能够充分调动学生学习的积极性。其次，翻转课堂中学生获得了极大的成就感，增强了学习自信心。课前自主学习能获得自己解决问题的成就感，课堂探究中解决难题，使学生豁然开朗。特别是课堂练习和检测中引入了中考、简单高考题，使他们觉得历史的学习很简单，征服中考、高考题的成就感让他们信心倍增。
2.翻转课堂能够实施分层教学、精准把握学情
在翻转课堂前置学习阶段和课中探究环节都可以进行分层，充分考虑不同学生之间的差异和不同学生的学习水平。满足各个层次学生学习的需要，让每一位学生每一堂课都学有所获。在本课题的学习中分层不是那么明显，但在课前的前置学习、课堂探究小组互动、教师个别点拨和课中检测环节有一定的体现。同时，翻转课堂教学的大数据优势，可以使教师清晰了解学生课前自学情况、精准掌握学情，实现对每一个学生学习效果的关注，克服了传统教学中由于时间紧、人数多对学情把握不够精准的弊端。
3.翻转课堂可以极大地提高课堂教学效率，减轻教师负担
翻转课堂在统计学生的检测分数、正确率、完成情况方面具有得天独厚的优势和便利，大大减轻了教师的批改和统计的繁琐负担。而且在课程安排中把简单的内容安排在前置学习中，让学生自行学习掌握，节省了课堂的时间。可以在课堂进行更难、更具挑战性的任务学习，极大地提高了课堂效率。除此之外，虽然在本课题的学习中表现得不是那么明显，但翻转课堂可以大大拓宽历史学科的课堂教学内容。让学生在个性化的预习和自学中可以选择不同的学习渠道和内容，如查阅资料、阅读历史书籍等，既开阔了视野，又扩展了思维的宽度和深度。
三、翻转课堂的问题与反思
（一）实施翻转课堂存在的问题
1.优质数字化教学资源较为匮乏，教师开发资源的工作量大
由于历史学科翻转课堂教学研究的不够深入，优质的教学资源很少。教师独立开发微课、优质的练习题等教学资源的任务非常繁重。教师既要考虑落实新课标的要求和核心素养的培养目标，又要体现内容的灵活多样，还要考虑量身定做的分层学习内容，工作量非常大。
2.并非每节课的教学内容都适合开展翻转课堂
这是因为历史学科有很强的专业特点，有很多的专有名词、有些教学内容理论性强、时间跨度较大、离学生的实际生活遥远，学生在前置学习中无法完成自学。这种情况下不适合开展翻转课堂，所以教师必须具备一定的教学智慧，进行可行性选择取舍。
3.课程前置学习的时间有时难以保证
初中科目众多，历史学科只是学生学习的其中一个相对“不太引人关注”的科目，内容又很繁杂。学生前置自学内容有时难以按时按质按量完成，会影响后续整个课中教学过程。
（二）实施翻转课堂引发的反思
1.如何更好地发挥历史学科的人文育人功能，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观是师生共同面临的难题
信息时代的信息来源多样，获取便利，为翻转课堂提供了丰富的资源。但网络上也存在着许多不严谨或者没有经过严格考证的历史观点。教师很难在有限的课堂教学中完全地进行点拨和引导。知识和思维能力还不完善的中学生如何在浩瀚如烟的信息中去伪存真，形成正确的三观，这是师生面临的共同挑战。
2.实现多方协同合作，构建丰富、适用的优质数字化教学资源迫在眉睫
翻转课堂范文8
本文以《兽药与饲料营销》课程为例，研究了翻转课堂教学模式在高职教学中的应用。具体包括翻转课堂教学模式实施的背景，翻转课堂教学模式的课前、课堂教学设计、组织与管理以及考核方式的设计和实施，以及翻转课堂教学模式的实施效果分析，如学生学习自主性增强，在语言表达、逻辑思维、沟通、创新和团队协作等方面能力的增强等。
关键词：
翻转课堂；教学设计；高职教学
“翻转课堂”，又翻译为反转课堂，是指学生在课前先利用教师准备的音视频等电子资料进行自主学习，课堂上再通过师生或学生间的讨论互动、作业等形式学习的一种教学模式。其特点是让学生自己掌控学习，增加教学中的互动，关注学生的个性发展，培养学生的综合素质。2007年，“翻转课堂”模式即在美国产生，很快受到学生的普遍欢迎，且取得了意想不到的教学效果。
一、翻转课堂教学模式的实施背景
近几年，翻转课堂教学模式作为一种具有促进学生学习的、有着吸收内化作用的同济互助教学方式，伴随着现代教育技术的发展在我国也开始受到关注。但总体来看，有关国内翻转课堂的文献中，介绍国外应用情况的较多，且主要在理论层面进行分析，已有的国内的实践研究主要集中在中小学，涉及高职教学的研究较少。笔者在我院2013级畜牧兽医专业《兽药与饲料营销》课程教学中实践探索了翻转课堂教学模式，较往届学生取得了更好的教学效果。研究实践表明，一些传统教学模式已不能很好地适应高职学生需求，应用翻转课堂教学模式，有其独特的优势。与中小学生相比，高职学生的课余时间更宽松，学生可有大量时间用于课前自主学习。翻转课堂教学模式能有效提高学生学习自主性。由于本课程教学目标强调对学生营销能力的培养，因此它更像一门实训课。实施翻转课堂教学模式，增加了课堂互动，为学生提供了更多的设计、演说、沟通交流与团队合作机会，能有效达到实训的教学目的。
二、翻转课堂教学模式的设计、组织与管理
教师采取翻转课堂教学模式，要在精选教学内容的基础上，做好学习资源的开发、教学活动的设计以及考核评价体系的建立等前期准备工作。笔者在实施翻转课堂前，首先对教学内容进行系统重构，在保留原有经典营销理论的基础上，增加了现代营销知识和行业案例。同时，对课前和课上的教学设计、组织与管理以及考核方式进行了系统设计。
（一）课前的教学设计、组织与管理
课前为学生提供的自学资源主要包括微视频、课件、习题和案例，其质量是实施翻转课堂的第一要素。丰富、优质的学习资源可增强学生学习自主性，提高课前自学效果。尤其是视频资源，应满足以下三点：一是体系完整、内容精简、实用性强。知识既要涵盖课程的基本理论框架，又不易学术性太强，以“实用、够用”为原则。二是难度适宜、讲解通俗、编辑优质。视频不仅要内容深浅适度、讲解通俗易懂，其制作还应精良美观。只有这样，才能调动学生课前自学的积极性。三是以微视频为主。学生自主学习最大的特点是：学习关注时长短。因此，针对现有视频以45分钟居多的情况，在前期整理资源阶段，利用“视频编辑专家”工具，根据讲解内容，先将长视频切割成15分钟左右的微视频，以微视频内容为基础，开发与之配套的课件和习题。课前的组织与管理主要利用QQ软件。首先在班内挑选一名学生担任助教，负责建QQ群、学习资源和教学任务等。学生可利用智能手机、平板电脑或笔记本等终端进行随时随地的学习。师生在群内开展问题讨论、答疑互动。教师依据QQ“资源下载次数”、作业反馈、课堂互动等信息，综合评测学生课前自学效果。
（二）课堂的教学设计、组织与管理
课堂教学的设计、组织与管理是实施翻转课堂的第二要素。在这个阶段，掌控课堂十分关键，而了解学生是掌控课堂的前提。笔者首先利用FPA性格测试工具，对学生性格特征进行测试分析，了解其优势。在综合考虑学生性格色彩及个人能力后，设计活动、分配角色、制定任务。目的是通过因材施教，最大程度激发学生参与课堂互动的热情。课堂教学以讨论互动为主线，突出个性发展和素质培养。教师作为助学者，引导学生从领导者、演说者、方案制订者和普通职员等不同路径开始学习，探索各自的求知之旅。课堂学习主要分3个环节：一是组织10分钟左右的测试，了解学生在课前自学后对知识的掌握情况。二是针对测试中发现的问题，答疑解惑。个别问题，由学生讨论解决；普遍问题，在学生讨论、互动的基础上，教师引导启发。三是教师总结，分配课后学习任务。与传统课堂相比，这种教学方式使学生成为课堂的主体，真正实现了“我的课堂，我做主”，教师则更多扮演了设计者、组织者和管理者的角色。
（三）考核方式的设计与实施
考核方式是推行翻转课堂教学模式的根本保障。学生因性格、经历各异，对课程关注点、兴趣点有所不同。在设计考核办法时，应以激发大部分学生的学习兴趣为根本出发点，在适应学生个性发展的前提下，突出多样性和灵活性特点。实践表明，在高职学校推行翻转课堂，主要面临两个困难，一是学生已经习惯了十几年的传统学习方式，翻转教学，学习方法很难快速调整。二是高职学生虽然有改变学习方式的愿望，但他们的学习自律性欠缺，主动改变学习习惯、适应课前自主学习方式的动力不足。因此，实施翻转课堂，一方面，要加强教学过程的精细化设计，以激发、培养学生学习兴趣，发挥个性，挖掘潜能。另一方面，以过程性考核为推力，督促学生改变学习习惯，调整学习方法，提高学习效率。教师则针对学生的不同学习态度、学习路径和学习效果进行差异化考核。本课程考核由考勤、课堂互动及作业成绩三部分构成。其中，考勤占20%，课堂互动占40%，作业占40%。考勤统计学生到课情况；课堂互动检验学生课前学习效果、课堂活动参与度以及能力训练效果等。作业是以学结为主，考核学生分析问题和概括总结的能力。
三、翻转课堂实施效果分析
在本轮翻转课堂教学实践结束后，笔者对该班31名学生作了问卷调查。经统计分析，发现77%的学生愿意在《兽药与饲料营销》课中继续开展翻转课堂教学模式，87%的学生认为翻转课堂教学模式有利于更加深入地掌握基础知识，有利于培养自学能力、分析与解决问题能力和沟通能力等。84%的学生认为与传统课堂教学相比，实行翻转课堂教学模式学习效率更高。在《兽药与饲料营销》教学中实施翻转课堂教学模式，调整了课堂内外的时间，把学习主动权由教师交给学生。学生通过课前学习完成知识的第一次内化，在课堂讨论中则更主动地专注于知识的第二次内化。教师在课堂上有更多精力观察了解学生对知识和技能的掌握情况，针对其个性制定学习任务、目标，并给予指导。教学实践表明，该模式有效激发了学生的学习兴趣，学习自主性增强，课堂气氛活跃，学习氛围浓厚。通过课堂互动，拓宽了学习广度，延伸了学习深度，学生的语言表达、逻辑思维、沟通、创新和团队协作等能力明显增强。在营销类课程学习中，这些能力的培养尤为重要。翻转课堂教学模式在实践中虽然取得了良好的效果，但以下问题还有待解决：仅用QQ不能完全满足教师对学生课前自主学习情况的掌控，应配套像MOOC这样的互动平台，能提供更多在线学习功能，为教师了解学生课前学习情况、合理设计教学任务提供更多参考依据。另外，翻转课堂在小班教学中容易推广，但在大班教学中如何有效开展？要了解每位学生性格特征，设计不同教学任务，其工作难度及教师的隐性工作量问题也不容忽视。怎样设计过程性考核方式，更能体现其灵活性、多样性与综合性特点？翻转课堂教学模式在我国高职教学中的研究和应用，目前尚处于初级阶段。如何更好地适应不同课程、满足不同学生的学习需求，还有许多细节有待深入研究、实践和探索。
作者：吴轶宏 单位：宁夏职业技术学院生命科学技术系
参考文献：
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