翻转课堂与慕课教学范文1
一、慕课与翻转课堂的发展
随着互联网应用技术的成熟和普及，在这个信息化的大时代，2001年4月，美国麻省理工学院（MIT）率先启动了开放性课程计划；2002年7月，联合国教科文组织（UNESCO）召开了题为“开放课件对发展中国家高等教育的影响”的论坛，首次提出“开放教育资源（OER）”概念，开放共享的教育理念已经逐渐被公众认可和接受，开放教育资源运动在全球范围内已蔚然成风。[1]丰富的开放教育资源为慕课（MOOCs，Massive Open Online Courses）储备了资源库，而翻转课堂模式（FCM，Flipped Classroom Model）的出现，在知识学习的过程中得以内容与形式有机地结合，高效猎取前沿的知识、便捷自主的学习方式使得现代教育技术在教育领域广泛而深入地推进，以慕课、微课、公开课为代表的现代教育技术创新应用倍受业界瞩目，世界迅猛的发展态势使得国内一些一流高校也纷纷加入了不同类型的慕课平台，以优质的高校教学资源带动和引领我国的高等教育改革，利用网络平台，掀起一场知识的风暴。大学英语教学顺势而为，自然不能滞后于这一全球化的教育新发展，在教育实践中边前行边反思，借力于慕课与翻转课堂，更新教学资源与模式，极大地推动大学英语教学的发展。
二、慕课与翻转课堂在大学英语教学的应用
“大规模网络开放课程”（MOOC）将地域分散的授课者和学习者因为一个共同的主题或学习任务汇聚于网络平台，借助线上管理系统，在一定的时间限度以讲授、研讨等形式进行相关的学习，随后以检测的形式进行考核。丰富前沿性的开放教学资源让慕课在我国高校迅猛发展起来。根据Coursera的数据显示，2013年Coursera上注册的中国用户共有13万人，位居全球第九。[2] 中国高水平大学慕课联盟、全国地方高校优课联盟、东西部高校课程共享联盟等慕课课程联盟或协作组织也先后建立。许多专家认为，慕课是印刷术发明以来教育最大的革新。[3] 慕课掀起了教育界的热潮，英语作为语言交流的工具，让大学英语教学异军突起，打破了以往的局限和不足，借助慕课的平台，直接踏上知识的高干线，与国际接轨。笔者所在的高校地处二线城市，办学条件相对薄弱，教学环境和师资水平不尽如人意，但尽其所能地创建了几个实验性的网络教室，一些英语学习热情高、主动性强、基础好的学生优先进入网络系统利用优质教学资源进行视听说等学科的学习，视野开阔，资源丰富，知识前沿、语言原汁原味，学习热情高涨，研讨氛围浓厚。
翻转课堂与慕课教学范文2
关键词：慕课 翻转课堂 计算机教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）01（a）-0000-00
1 MOOC
（1）MOOC历史发展
MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程）是开放教育资源运动的新发展和突破，体现了开放教育资源从单纯资源到课程与教学的转变。2007年，美国犹他州大学的 David Wiley 在 Wiki 发起一门开放课程：Intro to Open Education面向世界用户分享征集课程资源；次年 1 月，加拿大里贾纳大学的 Alec Couros 教授开设了课程 Media and Open Education，邀请全球众多专家参与远程教学。随后，加拿大学者 Bryan Alexander 和 Dave Cormier 对于这类大规模互动参与，借助互联网发放获取资源的在线课程定义为“MOOC”。目前，MOOC 三大主流平台是 Udacity、Coursera 和 edX。吴维宁将Coursera作为典型案例，分析项目的实施过程，项目建设目标和项目的目标对象，介绍了Coursera创新的网络教学理念。李青，王涛等人通过对十门MOOC课程的调查和分析，剖析了其运行模式和技术特点，讨论了其优劣势和适用范围。王颖等人选择七个国外典型的MOOC项目作为分析对象，归纳大规模网络开放课程项目的主要特点。
（2）MOOC的两种模式
目前，MOOC主要有两种模式：基于关联主义学习理论的cMOOC模式和基于行为主义学习理论的xMOOC模式。cMOOC课程模式侧重知识建构与创造，强调创造、自治和社会网络学习；而xMOOC课程模式更接近传统教学过程和理念，侧重知识传播和复制，强调视频、作业和测试等学习方式，另外，xMOOC是MOOC的一种新型发展形式。王萍等人介绍了基于xMOOC的教与学研究。
2 MOOC的弊端
（1）教师教学缺乏针对性
MOOC被批评为沿用知识灌输的模式。传统大学课堂是一对多的教学模式，即一个教师只为几十个学生上课。教师可以根据班级学生的特点备课、上课和辅导，也可以根据每个学生或者至少一群学生做出针对性的帮助，即因材施教，教师能够根据每个学生或者一部分学生在学习过程中存在的问题进行指导和更正，提出具有针对性的建议和帮助。而MOOC是一对众的教学模式，即一个教师为成千上万个学生上课，学生身份“多元化”， 每个班的学生可以多到数以千计或数以万计。教师只能按照教学大纲的模式出发，按照自己的授课意图讲课，对于学生是否理解和掌握课程内容却无法掌控。对学生的关心更是无从谈起。由于教师与学生没有面对面的交流和沟通，因此，教师不会对某个学生或某部分学生在教学过程中存在的问题提供针对性的帮助。
（2）学生选课动机各不相同
MOOC学生的选课理由和动机也各不相同。有的学生在学习课程内容后，可能会进一步参加课程讨论社区去交流学习心得或制作音频或视频与其他学生共享，而有的学生选修课程就是为了获得一个由教授签名的课程完成证书，更多的学生则仅仅为了观看课程视频，还有的学生仅仅学了一至两个视频而已。
（3）MOOC教学模式不适合自制力差的学生
MOOC对学生的意志力与自主性要求较高。如果学生的自我监督能力很强，可以自我激励，那么这些学生是比较适合MOOC的学习方式，并且能够从MOOC的学习中获得收益。但是，对于大多数学生来说，自制能力不是很强，学生很容易在学习的过程中因为兴趣消退或者所需技能以及掌握而放弃学习。樊文强教授认为高自主性和高退出率在关联主义MOOC中并存，作为他组织的学习支持应遵循学习的自组织规律，实现学习自组织与他组织之间的动态平衡，这就需要传统课堂的考核和教师的敦促指导，因此，MOOC的学习方式不是完全适合自制力差的学生的。
3 传统的计算机课堂教学现状
（1）教学方式不完善，学生学习兴趣不高
当前计算机课程教学仍以教师理论讲授、课后作业和统一课程实验安排为主，理论教学枯燥乏味，学生的当堂接受度不高，学习没有兴趣。计算机专业的学生需要提升的是分析问题能力和动手编程能力，但多数学校仍然采用这种“填鸭式”教学方式，学生学练同步的机会少，导致动手能力差。
（2）考核方式不合理，学生应付考查
目前，很多高校教师以学生出勤率作为一项标准来考查和评价学生。教师在课堂上考察学生出勤率会浪费很多宝贵的时间，在一定程度上也降低了课堂效率。另外，以这种考查方式考察学生，在一定程度上也会使得学生产生抵触情绪，会给学生一种被强制学习的感觉，没有充分发挥以学生为中心，让学生积极自主地去学习。因此，学生在学习时也会不自愿地，自发地到课堂上学习。有些学生来到课堂上只是为了应付教师考查出勤而已。
4 基于xMOOC的翻转课堂模式与计算机传统课堂教学模式相结合的教学过程设计
结合当前计算机课堂教学现状，采用xMOOC的翻转课堂形式进行教学改革，达到提高课堂效率，提升教学质量的目的，从而适应当前高等教育的需求。
（1）传统课堂上课之前学生自主学习 - 时空分离的教学环境
在正式的传统课堂上课之前，教师在互联网上先高质量的在线课件、若干微课视频等多媒体资源，然后教师统一组织或学生自发组织，形成分组预先学习课程内容。在互联网上学习课程内容的过程中，如果学生对于某个知识点存在疑惑，可以反复播放视频、查阅在线课件等多媒体资源去解决遇到的问题。如果学生碰到的问题确实难度很大，可以让学生在学习小组内或组间互相交流和讨论。组内和组间讨论后，仍存在疑问，可以将问题留到正式的传统课堂上向教师提问或与教师进行交流沟通。最后，学生需提交学习交流报告作为督促学生学习和考核学生学习的标准或准则。在这个过程中，既锻炼了学生自主学习能力又锻炼了学生的沟通能力。
（2）学生完成教师在网上留下的作业
在上传的微课视频等多媒体资源中，教师应留出作业，要求学生在正式传统课堂上课之前解答出来。对于计算机专业的微课视频中的作业应多涉及分析问题和动手编程的题目，要求学生独立或协作完成编程作业。这样既锻炼了学生分析问题的能力，又培养了学生的团队合作精神。如果编程中遇到困难，学生之间可以先互相探讨，也可以将疑惑留到正式传统课堂上请教教师。
（3）学生通过社会网络交流心得
学生在学习完互联网上资源后，可以通过社会网络，如博客、微博、QQ等信息手段积极发表自我学习感想，积极分享自我学习体验和心得，如知识点总结、学习技巧、编程方法。这让也是一种学习交流方式，在交流中获取知识。另外，教师可以将作业题设置为作品模式，鼓励学生将每次的作业题作为一个小作品，完善并到网上。当学生在网上看到自己的作品时，既能给学生带来成就感、满足感和自豪感，又能更大地激发学生的学习兴趣。在以上的教学环境中，教与学处于一个时空分离的虚拟环境。学习过程以学生为中心，学生自主学习得到充分展现。
（4）师生转换角色，课堂交给学生
在正式的传统课堂上课前，由于学生在网上已经学习了课程的相关内容，这样便给正式的传统课堂省出大量时间来完成交流、讨论、练习、完成作业、测试等教学辅导活动。由于课堂时间充裕，教师可以拿出一定时间让学生根据网上学习的资源内容，并按照学生自己的理解将其进行组织，并进行描述、分析、归纳。在学生讲解的过程中，教师让其他学生作为听众参与进来，从中挑毛病、找缺点、并发言讨论，查缺补漏，教师也在要从中发现问题、纠正错误、总结并解决问题。根据学生的讲解中出现的问题，教师既可以掌握学生对知识内容的理解程度，以便进行指导和更正，又可以发现上传到网上的资源存在的欠缺和不足，据此进行改进。在传统课堂上，教师可以布置课堂作业。对于计算机专业的学生而言，课堂作业或练习可以采用设计算法或编写程序的形式，从而锻炼学生实际的动手能力。这种改进的传统课堂的教学方式既能够锻炼学生表达能力，增强学生的自信心，找回学生的自我和个性，激发学生主动学习的兴趣，又能督促教师提高自己的教学质量，弥补教学中的不足和获取学生对知识的掌握程度。教师和学生的角色转换，使得大学课堂不再是一言堂，教师的角色也从由施教者变为指导者，由课堂上的主角变成配角。
（5）定期辅导答疑及课后阶段性考核
为了学生对所学知识的巩固和掌握，教师应在课后安排时间对学生进行课后辅导答疑，教师答疑可以根据疑点知识、难点知识和热点知识进行针对性的解答，解决学生在学习过程中遇到的疑难杂症，从而巩固学生的学习成果。除此之外，教师应在课下组织学生进行阶段性考核，并统计成绩，达到以考促学的目的。考核形式可采用上机编程的考核形式，真正让学生理解和掌握计算机编程思想和提升计算机编程能力。
（6）翻转课堂对教师的要求
由于学生已经学习了某节课的基本或基础知识，在传统课堂上需要与教师交流课上没听懂的地方，或提出自己的想法，或更深入地探讨问题，这就需要教师查阅和参考更多的资料来丰富自己，具备更多的计算机专业知识来解答学生的疑难问题，要求教师积累更多的软件设计和开发的实践经验，或从事更多的计算机专业的科研工作。另外，翻转课堂要求教师集中更多的精力制作学习资源，在传统课堂及课后进行有针对性的辅导。从学生的学习反馈中不断反思学生的想法，课程的建设，自身的欠缺，为今后教学的改进，修改教学方法和手段及更新教学材料和内容。
5 小结
基于xMOOC的翻转课堂教学模式，更注重以学习者为中心，充分利用了第二课堂时间，弥补了计算机传统教学的漏洞，使教师提供的教学支持更有针对性，并提高了课堂的效率，提升了教学质量。
参考文献
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[2] 吴维宁.大规模网络开放课程（MOOC）――Coursera评析[J]. 黑龙江教育：高教研究与评估，2013
[3] 李青，王涛.MOOC：一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育，2012
翻转课堂与慕课教学范文3
关键词：慕课 微课 翻转课堂
一、慕课
慕课是英文massive open online courses的首字母缩写MOOC或MOOCs的中文音译词，意思为大规模开放的网络课程。其主要特点为：1）规模大。慕课是由参与者的课程，课程范围不但包含人文学科，也涉及社会和科技学科。2）开放式。任何人，不论年龄、国籍、种族、肤色，只要想学习，都可以注册参与。3）网络课程。课程到互联网上，随时随地可供学习者免费或者花最少的钱通过手机、电脑和互联网来学习美国甚至世界一流大学的课程。慕课（MOOC）最初于2008年提出，2012年发展达到顶峰，当时美国著名学府哈佛大学、斯坦福大学等组建网络学习平台，其中比较优秀的有被称为三巨头的Coursera，edx以及Udacity，囊括了世界500多个一流大学的众多优秀课程，并仍在不断吸引全球多个国家和大学加入。慕课在中国也迅速发展，诸如清华、北大等国内一流高校走在国内大学前列，有些自主开发慕课课程，例如2013年10月，清华大学推出了首个中文慕课平台“学堂在线”；有些则加入到edx，中国大学MOOC等课程平台中。国内的慕课平台比较突出的有慕课网（imooc）和酷学习（kuxuexi）。慕课于一时间大有风起云涌之势，强烈地冲击着现行的教育体制。不管国内还是国外，教育资源分布均呈现不平等与不均衡状态，慕课的出现，使得越来越多的人有了接受优质教育的可能，极大地促进了教育的公平和民主，斯坦福大学校长将其比作教育史上“一场数字海啸”。
二、微课与翻转课堂
近年来伴随着数字信息技术的发展，手机电脑的普及，出现了很多“微”词语，如：微博，微电影，微信，微课等等。“微课”有很多的定义。字面理解为是“微型网络视频课程”简称。百度百科将其定义为是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。[1]文秋芳教授（2015年外研社第三届“教学之星”大赛点评）将其理解为为了提高教学效率，教师就某个知识点或某种语言技能或某个教学环节拍摄的能自成一体的微视频。不管如何定义，微课都突出了两点：1）“微”。内容少，更容易凸显重难点；视频时间短，微课时长约为5-15分钟不等， 在学生的注意力集中时间范围内，能够达到较好的教学预期。2）“精”，主题突出，内容针对性强。由于视频具有回放、暂停等功能，与传统课堂讲授相比，微课更便于学生自学和复习。
翻转课堂（the flipped classroom或inverted classroom）是相对于传统课堂而言。学习过程有“信息传递”和“吸收内化”两个阶段，一般是教师在课上讲授知识技能进行“信息传递”，学生在课后通过作业等方式来“吸收内化”。很多学生在课后作业遇到问题，往往因为得不到及时的帮助和解决，而产生挫败感，丧失对该课程的学习信心和兴趣。而翻转课堂恰好能弥补这一不足，对学习过程进行重构。课前让学生观看“微课”视频、阅读电子书等等进行“信息传递”，学生可以在网络上相互讨论问题，教师在线答疑；课堂上则会有大量的时间进行师生交流，共同解决学习中遇到的困难，进行更深层次的研究探讨，促进“吸收内化”。即将课堂内外的时间重新调整，学习的决定权从教师转移给学生。
随着电脑手机和无线网络等数字技术的普及，微课伴随着翻转课堂，将极大地提高学习效率和效果。
三、慕课带来的影响
作为信息时代的产物，慕课给大众带来优质廉价的教育资源的同时，冲击着传统的课堂教学，对我们现行的教育教学体制及社会产生了革命性的影响。
首先，廉价的在线课程会大幅度降低高等教育的成本，人们将慕课称为“没有围墙的大学”，会有越来越多的人选择慕课而放弃传统教育，从而将许多传统大学逼到墙角，生源缩水，经费缩减，甚至倒闭。其次，慕课将加速教授空心化的过程，慕课加剧了人们对明星教授的追求。慕课制造了一些超级明星，而其余那些名气不大或者没有名气的教授学者等则可能沦为明星教授的助手，工作不稳定，工资降低甚至失业。那么选择从事教育行业的人数会急剧下降，从而造成教育界的青黄不接，从长远来看，必将影响教育的未来。此外，也有人担心慕课会对人际关系产生影响。离开了传统的课堂，缺乏实质的师生交流互动，教师如何做到因材施教？师生、同学关系如何存续？
而慕课的学习效果又如何呢？2013年 8 月，凯斯・德尔文在《赫芬顿邮报》上提到一个失败的案例：慕课提供商 Udacity 创始人之一塞巴斯蒂安・特伦去年曾与加州州长杰瑞・布朗签署合作协议，该公司支持圣何塞州立大学三位教授开发和讲授慕课，每门课150美元/生，比通常的课便宜很多。如今三门课程的通过率分别只有29%、44%和51%，远低于预期。[2]就北京大学在中国大学MOOC上开设的《翻转课堂教学法》课程而言，该课程已开设过四期，累计注册人数82255人，获得结业证书者仅有10494人，占注册人数的12.8%。慕课似乎并未能够达到人们对其预期的效果。北大慕课组长李晓明认为，慕课具有以下的局限性：（1.传统课堂中可能出现的欢快的气氛，慕课没有；（2.传统课堂中集体聆听相互感染的气氛，慕课没有；（3.传统课堂中临时生成的问题和精彩，慕课没有。[3]学习是师生交互的过程，如若师生交互变成了人机交互，那么课堂教育的美好将丧失大半。
四、微课及翻转课堂所存在的问题
多数人认为，将翻转课堂与慕课的重要组成部分“微课”的结合，课前由学生观看教学视频，课堂与教师大量讨论互动，能有效地弥补慕课的不足，提高学习效果。但正如我们上文所说，学习是师生交互的过程，对于教师来说，在课前录制教学视频时，面对冰冷的机器而不是鲜活的学生，课堂的激情不易激发。对于课堂激情，很多教师都会有切身体会，同样的一节课，面对不同的学生群体讲授时，教师很有可能会产生不同的教学感受，同时教学效果也会有所不同。此外，视频的录制需要教师拥有视频录制设备，并且掌握视频制作上传技术。由于地区差异，教师制作水平高低的区别，课前录制的视频质量可能参差不齐。试想，一门手机录制的微课与一台高科技摄像机录制并由专业技术人员制作的微课相比，哪种更能吸引学生？教师备课过程中的大部分精力都集中于视频制作的技术和形式等方面，对与教学设计与创意必然会难以兼顾。另外，课堂知识的讲授离开了课堂，在课前以学生观看微课的方式进行，缺乏监管，教师又如何能确保所有的学生在课前都完成了微课的学习？
微课把大量的时间留给了翻转课堂，然而实践表明仅仅为师生提供充裕的互动时间是不够的，还应该有效地引导学生主动参与，并且还有乐于探究，内化知识。而广大中国学生的特点却是不喜且不擅提问。这就对教师提出了更高的要求。同时，学生的大量时间都安排了学习课程，非上课时间非常有限，如果大量的微课在课前进行，课上进行作业讨论等等，那么该需要多少的非上课时间？学习的效果如何保证？哪里来的时间进行课后的知识深化、技能提升？
五、反思
多米尼克・卢克斯（英国东安格利亚大学教授）认为：展望未来，慕课不大可能成为高等教育的救星，也不大可能造成传统大学的解体。最有可能的未来是开放新的访问平台，供人了解更多内容。慕课因为与传统大学合作可能变得更传统一些；但像所有“革命”一样，它也会让大学变得与从前完全不同。[4]
慕课背景下的大学微课与翻转课堂的引入为大学教育带来了新的曙光，激发了教育革命，但其是否能够真正突破传统教育的束缚，就需要广大教育工作者在信息时代克服种种困难。首先应该加强对教师的微课视频制作以及翻转课堂的培训。提高视频制作水平和质量，同时教师可以使用慕课（MOOC）的课程资源作为自己的教学参考材料，甚至可以将微课视频制作走向学校与学校，学校与企业等公共参与、共同协作的新格局，例如外研社针对微课与翻转课堂研发的UNIPUS平台，最大限度地将资源和效率最优化最大化。通力协作进行技术研发，增加微课平台的数量，降低对教师和学生的技术要求。那么教师就节省了大量的时间和精力来研究教学设计及创意，重点关注如何翻转课堂。就外研社第三届“教学之星”大赛为例，很多参赛选手对于其微课的翻转还不够成熟，有些翻转就是直接对微课视频内容的重复。文秋芳教授在大赛点评时提出了几点建议：“弄清楚微课与翻转课堂的逻辑关系；明确翻转的目标；确定翻转的内容；设计翻转的步骤；确定翻转效果的评价方式。”不能为了微课而微课，为了翻转而翻转。
慕课背景下的大学微课与翻转课堂只是人们思想观念的变化和延伸，不管人们如何怀疑、抗拒，其对学校教育模式必然产生一定的影响；而学校教育又反作用于慕课背景下的微课与翻转课堂，两者共生互补，学校的角色和功能必将得到进一步强化和提升。
参考文献
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翻转课堂与慕课教学范文4
关键词： 慕课 微课 翻转课堂 教学模式
2012年，MOOC得到迅猛发展，仅仅一年时间就全面进入人们的视野，MOOC一跃成为世界著名大学追捧的新宠，该年被教育界称为“MOOC元年”。随后，翻转课堂和微课与慕课一起俨然成为教学改革的流行词，大有取代传统课堂教学的趋势。在互联网+的今天，通过慕课、微课和翻转课堂等，可以让学生利用互联网提前预习课程，课中、课后解决实际问题等。本文主要就慕课、微课和翻转课堂的特点及相互关系进行综述，以期为更好地实施新型教学模式提供参考。
一、慕课
慕课的英文缩写为MOOC。M代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOC课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母O代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱就可注册参与；第三个字母O代表Online（在线），学习在网上完成，不受时空限制；C代表Course，就是课程的意思，合起来即为大规模的网络在线开放课程。与时下盛行的网络公开课不同，慕课基于大数据技术，实现了包括视频授课、学习进度管理、实时在线交流答疑和作业批改等在内的覆盖教学全过程的新型在线教育。
二、微课
微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点和考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验和任务等）而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型网络视频课程。微课的核心组成内容是课堂教学视频，同时包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源。微课教学视频时长一般为5―8分钟，最长不宜超过10分钟，教学内容较少，一个课程就一个主题，可流畅地在线观摩课例，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习，同时非常适合于教师观摩、评课、反思和研究。
三、翻转课堂
翻转课堂，又称颠倒课堂或反转课堂，英文为Flipped Classroom，指在网络环境下，课堂前，教师在管理平台以教学视频为主要形式的学习资源，要求学生在上课前自主地完成对学习资源及其他相关内容的学习。在课堂中，老师和学生一起完成重难点解析、协作探究、互动交流和作业答疑等活动的一种新型教学模式。
由上可知，慕课、微课和翻转课堂教学均为区别于传统教学的新型教学方法和教学模式，三者均以教学视频为主要载体，但也有区别。教学视频方面，慕课是以课程形式组织的，是一门完整的课程，而微课和翻转课堂一般是一段短小精悍的教学视频。教学环节方面，慕课的课程学习均为在线检测、在线解答和在线讨论；微课记录了围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动，主要用于学生的自主学习，也可用于课堂上对学生的引导和启蒙；翻转课堂为学生在上课之前首先完成对教学内容的自主学习和初步理解，然后在课堂中进行答疑、解惑、协作和探究等活动。
四、新型教学模式探索
随着互联网的普及和移动智能设备的普遍使用，现代学生大多数学习自觉性受到冲击，传统教学模式已经不能适应时展。近年来，武汉生物工程学院等高校积极推进课堂教学改革，充分运用信息技术，加快推进慕课、微课和翻转课堂等建设，有效提高了学生的学习积极性，开阔了学生视野，活跃了学生思维，受到了学生欢迎，课堂教学质量获得显著提升，不仅在高校如此，在以应试教育为主的我国广大中小学教育中，新型教学模式也为素质教育的推广提供强有力的助推剂。
笔者认为，新型教学模式的改革应该首先做好以下两点。
（1）大力开展教师培训：包括微课制作培训、认识和体验慕课与微课培训、翻转课堂教学法的在线学习等。
（2）鼓励和支持师生进行教学改革：一方面，允许学生在线学习获得的MOOC学分替代相关课程学分，鼓励学生根据兴趣选择形式多样的选修课。另一方面，多组织以微课、微视频的应用为主题的教学竞赛，通过竞赛，促进新型教学模式的应用。
五、结语
翻转课堂是利用用慕课、微课进行课堂教学改革的一种新型教学模式，在互联网+的时代，广大教育工作者应该以积极的姿态和敢于创新的精神接纳并应用它们。
参考文献：
[1]梁锐，张春香，涂小华.浅析慕课、微课、翻转课堂的区别及应用[J].江西化工，2015，（3）：143-144.
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[3]李晓东.“慕课”对高校教师教学能力的挑战与对策”[J].南京理工大学学报：社会科学版，2014，27（2）：89-92.
翻转课堂与慕课教学范文5
关键词：慕课；“计算机基础”；翻转课堂
1慕课简介
随着信息技术的发展，高等教育界兴起了“慕课”，即大型开放式网络课程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC），最早2012年在美国发起，迅速发展到世界多个国家，慕课拥有大量的优质课程资源，促进了世界范围内的知识分享。慕课翻转课堂是运用现代技术将传统课堂知识传播顺序进行颠倒，使教师成为学生学习的指导者，学生成为主动学习者，基于慕课的翻转课堂教学模式对提高教学效果具有积极作用，在高校计算机基础教学中应用慕课翻转课堂教学模式有利于激发学生的学习兴趣，提高课程教学质量[1]。
2“计算机基础”课程教学中问题
随着信息技术的迅猛发展，学生计算机应用水平有了显著提升，但近几年使用传统教学模式进行计算机基础教学出现新的问题。“计算机基础”是高校公共基础课程，目前高校“计算机基础”课程教学中存在许多问题，主要表现在教学模式单一，理论课与实践课缺乏衔接等。“计算机基础”是重要的技能性课程，教学中理论与实践相辅相成。为提高教学效率，教师通常使用多媒体教学手段，但很多教师使用多媒体教学仅改变以往的教学形式，将教学内容通过PPT展现，未改变传统教学模式的实质，学生在课堂教学中仍处于被动听课状态，难以发挥其主动性，师生交流沟通较少。将教学内容利用电子信息技术教学使课堂内容更加丰富，学生难以完全掌握，实践中往往不知道如何操作。“计算机基础”课程内容包括基础知识、办公自动化等，教学内容知识点多、课时有限，教师为完成教学任务通常重点讲解难点内容，有些内容无法细致深入讲解，知识内容独立性强，学生难以快速掌握[2]。目前我国沿海地区经济发达，中小学普及计算机基础教育，学生进入高校掌握了一定的计算机基础知识，甚至有些学生能熟练操作计算机。但高校招生面向全国，学生入学时计算机应用能力差异较大，在高考制度下，部分中学大量压缩计算机课时，导致高中毕业生计算机基础差异较大。
3“计算机基础”翻转课堂教学模式设计
高校学生课余时间较为充足，学生有较多的课外时间自主学习，有利于翻转课堂教学模式的实施。大学生具备一定的自主学习能力、交流沟通能力，中学阶段学生学习掌握了一定的计算机基础知识，为实施翻转课堂教学模式奠定了基础。目前高校网络设施基础建设较为完善，学生的智能手机基本普及，能支持学生随时进行网上学习。但高校学生在自主学习能力、学习自觉性等方面存在不足，在实施翻转课堂教学中应针对学生的特点进行设计。“计算机基础”课程是高校的公共基础课，教学目标是将“计算机基础”课程建设为学生喜欢的实用课程，符合高校应用型人才培养目标。“计算机基础”课程开展翻转课堂教学模式具有良好的基础条件，课程中一些知识点较为简单，学生可以通过课前视频自主学习掌握。课程内容包括很多模块，如Word，PPT等，每个模块知识点不同，课程操作性较强，学生可以通过课前视频自主学习可以在课堂上进行操作练习[3]。翻转课堂教学中课前知识传播非常重要，主要由教师录制课程相关视频文件供学生观看学习。应用慕课平台使学生通过手机上网观看视频，完成必要知识点的课前学习。教师随时查看学生的课前学习情况，通过网络平台与学生相互交流，针对学生的疑问进行指导。经过课前视频学习后，学生对课堂知识有了一定的基础。课堂教学中教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的指导者，以往课堂教学模式以教师为中心，学生被动地听教师讲课，很少有时间练习计算机技术操作，学生的学习积极性不高。翻转课堂教学中，教师可以缩短讲授时间，通过慕课平台总结学生的学习兴趣，对学生遇到的普遍问题进行讲解，留下大量的时间供学生操作练习，“计算机基础”课程需要大量的操作练习才能掌握技术知识，学生在练习中掌握正确的操作方法。传统教学模式下，学生较少进行课前预习。课堂教学中教师需要花费大量时间讲解课程内容，学生进行练习的时间不足，课后学生练习没有电脑等设备无法完成上机操作，“计算机基础”课程需要大量的练习才能掌握基础技术，学生缺少足够的练习无法达到教学目标。在翻转课堂教学模式下，课后上机操作练习转移到课堂完成，教师对学生学习遇到的问题进行针对性的指导，有效提升教学效果。课后主要进行学习反思，教师需要根据学生的学习情况，发现存在的问题，改进教学方法，不断提高教学质量。
4基于慕课的计算机翻转课堂教学模式应用
慕课是大规模在线开放课程，可以实现包括学习进度管理、在线交流答疑等全面的教学过程，翻转课堂实践表明，不能将其作为简单的网络视频自学，课堂教学需要得到教师的指导，课外线上学习需要教师的帮助，需要有支持翻转课堂的教学平台。基于慕课的特点，选择慕课平台进行计算机基础翻转课堂教学有利于提高教学效果。慕课在线教育平台操作权限分为管理员与师生，学校管理员账号下可以创建教师的信息，需要按固定格式导入学生信息，管理员账号下主要操作有用户管理、内容管理、课程管理等[4]。教师先创建课程信息，包括课程图片、课程片花等，课程内容信息可以加入知识点讲解，基于慕课的翻转课堂模式可以进行章节进阶设置，要求学生学习时长达到一定进度才能进入下一章节，为每章节设置测试题考察学生对知识点的掌握。教学组织按照慕课自主学习与课堂教学混合式教学模式展开，教学评价采用慕课在线自动评价方式，为课程设置五章的翻转课堂教学活动。基于慕课的翻转课堂教学模式下，教师的教学活动与传统教学不同，主要包括重新进行教学设计、课堂教学与学生慕课平台自学进度分析，主要的部分是教学视频制作，将知识点分为计算机理论知识、PPT操作、Word操作等章节，操作题知识点以案例为主，每章内容包括不同的讲座视频，每个讲座视频3~5min。学生通过学号登录进入平台，操作方式分为网页版与客户端版，网页版登录账户后选择“我的课程”进行学习，可以查看学习状态、笔记等信息。为方便学生进行移动在线学习，平台设置移动客户端，学生通过扫描二维码登录账号，实现与网络平台相同的功能，方便学生进行手机移动学习完成课程内容。学生选择相应的内容学习，平台记录学生的学习情况方便学生下次登录继续上次学习。学生可以在平台上发表提问，看到其他学生的提问，并进行相互讨论。课程教学组织按照慕课自主学习与课堂教学混合式教学模式开展，课程评价采用慕课在线自动评价方式，教师登录平台后可以查看学生的自学状态，包括学生的学习时长、作业完成情况等，教师通过查看学生的学习情况数据能更好地掌握学生的学习状态。目前慕课在线测评主要是选择题、填空题等题型，可以评价语言知识性内容，但无法满足应用技能的考察，慕课平台教学只能作为“计算机基础”课程教学的辅助手段，需要教师进行课堂应用技能评价[5]。
5“计算机基础”翻转课堂教学模式应用的反思
翻转课堂与慕课教学范文6
关键词：人体解剖学 微课 慕课 翻转课堂
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）04（a）-0134-02
人体解剖学是研究正常人体各个器官位置、形态、结构、毗邻关系、发生发展规律的科学，是学习其它基础医学和临床医学课程的重要基础课[1]。很多学生反映人体解剖学课程中的知识点比较分散，学习过程枯燥乏味，导致课堂学习效率不高。而随着微课、慕课、翻转课堂等新型信息化教学手段的出现，能够有效丰富人体解剖学课程的教学方法和教学形式，实现传统教学与信息化教学的有机融合，进而提升人体解剖学课程的教学效率和质量。
1 微课的应用
微课是一种以视频为主要载体的新的授课形式，综合了图像、动画、声音等多种信息载体，在空间和时间上使学习不再局限于课堂。微课的教学特点以及在人体解剖学课程教学中的应用，具有显著优势。首先，微课在人体解剖学课程教学中应用，可以让教育主题更加明确和突出，便于学生把握住学习重点，促进专业知识的针对性学习，提升学习效率。其次，微课借助图像、声音、动画等元素，可以使人体解剖学课程教学变得更加生动、形象和有趣，课堂教学形式新颖而多变，使学习不再显得枯燥乏味，从而有效激发学生的学习兴趣，降低学生在学习人体解剖学课程知识时容易出现的思维障碍和心理障碍。最后，微课教学资源的开发，为学生的远程学习和网络自主学习创设了良好的条件，如结合授课主题，开发一些wmv格式、rm格式或flv格式的视频教学资源，长度在5～10 min左右，这样的教学资源既有利于学生通过智能手机、笔记本电脑进行远程访问学习，也可以作为教师课堂导入的教学资源，可谓一举多得。
微课在人体解剖学课程教学中的应用实践，授课教师必须做好以下三点：首先，授课教师要精心选择教学内容，突出微课授课重点。人体解剖学课程的知识面非常广，并不是所有的授课内容都适合开展微课教学，教师需要结合微课短小精悍的特点，选择课程中的重点内容、难点内容来设计和利用微课。其次，教师必须做好微课的教学设计工作，要把微课教学有效融入到整体教学当中，发挥出微课的导学、促学功能，让学生对人体解剖学课程知识的学习变得更加高效和有针对性。最后，在微课教学应用中，必须做到对现代信息技术的灵活运用，微课教学的核心内容虽然是视频，但是同样需要加强与三维图像、动画、音频等视音频元素的有效结合，这样才能更好地展示知识及其结构，打开学生思维，促进其更好地理解所学内容。如在讲解内耳的结构时，文字、图片、视频等单一教学形式都存在一定弊端，而通过综合这三种元素外加三维图像来呈现，则能够形象化、立体化和全方位的展示内耳结构，使学生快速了解。
2 慕课的应用
慕课（MOOC）是近年来教育领域出现了的一种新型教育模式，第一个字母“M”代表Massive（大规模），一门慕课课程可以同时满足几十万人的学习。第二个字母“O”代表Open（开放），指的是一门慕课课程可以让所有对相关课程感兴趣的人都参与进来，而且不受国籍、年龄等因素的限制。第三个字母“O”代表的是Online（在线），代表慕课教学主要是通过互联网开展的，不会受到时间、空间等因素的限制。第四个字母“C”代表Course（课程）[2]。由此可见，慕课具有规模性、开放性、网络性等显著特点，其在人体解剖学课程教学中的应用，最大的教学优势就在于可以突破传统授课模式的束缚，使学生的学习不再受时间、地点、空间、年龄等因素限制，而且教育成本相对低廉，教学效益十分显著。
对于慕课在人体解剖学课程教学中的应用，可以从教师应用和学生应用两个角度进行探讨。教师在应用慕课教学形式时，在前期必须做好教学资源的开发与建设工作，此时教师不仅仅是人体解剖学课程的讲授者和组织者，还要负责慕课课程资源的开发、整理与优化，为学生的自主学习和网络学习创设良好的条件，便于学生通过网络进行自主学习、互动答疑和集体探究等。同时，教师还需要在慕课教学平台开发在线评估模块，对学生的学习成果进行及时的评价、监控和引导，确保慕课教学成效[3]。学生对于慕课教学形式，必须具备主动参与和自主学习意识，当学生在慕课教学平成注册之后，就可以结合人体解剖学课程的授课进度，在慕课教学平台自主安排相关学习活动，深化学习的广度与深度，拓展学习的视野，提升自身的专业素质水平。
3 翻转课堂的应用
翻转课堂教学模式也被称之为FCM，是“Flipped Classroom Model”的缩写，该模式起源于美国，主要是利用视频实施教学，让学生在家或课外完成知识的学习，而课堂变成了师生之间、生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识运用等，从而达到更好的教育效果[4]。与传统教学模式相比，翻转课堂在人体解剖学课程教学中的优势十分明显。首先，翻转课堂中的教学视频比较精炼，使学生的课下自学和课上互动都非常有针对性，不用完全沉溺于解剖实验室进行学习。其次，在翻转课堂教学模式中，学生是学习的中心和主体，教学信息更清晰、明确并有针对性，便于针对自身学习情况进行查漏补缺，建构知识结构。最后，翻转课堂可以在很大程度上降低福尔马林对学生实验过程的损害，学生可以通过翻转课堂教学提前掌握授课内容和解剖操作技巧，在进行解剖操作时做到有的放矢，尽可能地减少与福尔马林的接触，按部就班地进行解剖实践。
翻转课堂在人体解剖课程教学中的应用，需要重点做好以下几点：一是授课教师要尽快实现传统教育角色的积极转变，要由知识的讲授者、传授者尽快的向组织者、引导者的角色转变，这是因为翻转课堂教学是对以教为中心的传统授课模式的完全颠覆，授课教师只有解放思想、与时俱进，才能确保翻转课堂授课成效。二是学校的教学管理部门也应当积极配合翻转课堂教学模式的推广与应用，这是因为翻转课堂教学对学生在课下时间的学习提出了更高的要求，而且比较注重学生创造力和创新力的培养，这需要引起学校教学管理部门的注意。三是学生在翻转课堂教学模式下必须增强人体解剖学课程学习的主体意识和自主意识，实现从被动学习向主动学习的积极转变。
4 结语
总之，人体解剖学课程的教学需要做到传统教学与信息化教学的有机融合，微课、慕课和翻转课堂教学虽然无法替代传统教学，但可以有效弥补传统教学的很多不足，使教学变得更加形象、生动和有趣，增强学生主体地位，激发学生学习兴趣、学习潜能，提升课堂教学质量。
参考文献
[1]赵荷艳，薛建华.基于微课件的师生换位教学法在人体解剖学教学中的应用体会[J].中国医药指南，2014，31（1）：56-57.
[2]赵琳，王璐，刘伯锋，等.趣味教学法在人体解剖学教学中的应用[J].解剖科学进展，2014（20）：396-398.
