翻转课堂优缺点范文1
【关键词】翻转课堂；传统教学模式；优势
翻转课堂（Flipping Classroom）源于美国两位化学教师，2007年有学生因病耽误了不少课程，他们担心学生跟不上教学进度，因此录制教学视频帮助学生补课，学生及家长发现这种方式很好，后经美国“可汗学院”大力发展令其成为风靡全球的教学模式[1-3]。翻转课堂是相对于传统的课堂教学提出的，传统教学由教师在课堂上先讲解，再让学生课后（课堂外）完成作业以巩固所学知识；而翻转课堂让学生在课堂外通过微课程先学习，之后在课堂上由教师指导完成作业，前者的教学流程为先教后学，后者的教学流程为先学后教[4-5]，刚好相反。翻转课堂自出现至今虽然时间不长，但发展迅速，受到普通关注，体现出极强的吸引力，这其中蕴含有巨大的优势，但要向高校全面推广也存在较多问题。
1 翻转课堂教学模式的优势
翻转课堂教学模式之所以受到广大高校师生的广泛关注，是因为它的教学理念符合大学生学习特点，从其思想及其特点来说符合教育规律，也可作为高校教学改革的方向之一，目前国内大多数高校的硬件设施与网络平台为翻转课堂教学模式的实施在一定程度上提供了保障[6]。
1.1 极大地锻炼和提高学生的自学能力
翻转课堂要求学生先看教材及视频，学生根据视频中教师指出的知识点、重点、难点等进行有针对性地学习，在先学这个教学流程中，学生完全靠自学，长此以往，学生的自学能力必将极大地提高。传统课堂更多的是传授学生课本上所涉及的知识，而翻转课堂教会学生如何学习，在此环节中学生掌握了学习所必需的阅读、表达、分析、判断、推理、实验、观察等技巧，并且在课堂讨论、小组作业等教学活动中培养学生的团队合作能力[7]。
1.2 较好地体现了大学个性化教育
大学一个教学班中，不同学生的水平、能力甚至专业背景相差较大，这导致他们的学习速度及能力参差不齐；而传统课堂的教学方式要求学生必须是齐步走，学习效果的好坏只能通过课后作业或考试才能得知，这对于老师或学生来说属于后知后觉[8]。翻转课堂的教学流程是学生先学习，也有可能要完成一部分有针对性的练习，在此阶段学生遇到问题可以通过网络平台或学习系统与教师交流。在课堂上，教师有针对性地指导学生完成相应的作业。根据作业完成情况及与学生的交流，教师能够清晰地知道各学生的水平及能力，对于能力较强的学生可引导他们进一步深入地学习与研究，对于能力一般的学生则指导他们继续练习以达到或接近教学目标即可。
1.3 先学后教模式更符合认知规律
翻转课堂是先学后教的模式，尽管传统教学模式也存在一些导学，但那只是一个提纲式的说明或内容提要；而翻转课堂的微课则是针对重点、难点进行讲解、分析，这等于传统教学模式中教师给每一位同学单独辅导，如果学生遇到问题可与教师交流解决[2-3]。接下来课堂作业让学生发现新的、更多的问题，此时最需要教师的帮助，传统教学模式中此阶段教师缺位，学生无所适从；翻转课堂教学模式中此时教师必定在场，帮助学生释疑解惑，让学生达到最佳学习效果。
2 翻转课堂教学模式存在的问题
相比传统教学模式，翻转课堂教学模式有着较大的优势，但在目前环境下全面推广也存在一定的现实问题。
2.1 学生自觉性、自主性难以保证
翻转课堂教学模式要求学生在课堂外先学，这个教学流程没有老师监督，完全依赖学生自觉，如果学生的自觉性较差，那么先学的效果就不好，而先学是整个翻转课堂教学模式的基础和前提，基础有问题那么后面的教学流程执行效果可想而知。事实上，学生缺乏自觉性是一个普遍的现象，教师必须直面学生自觉性缺乏问题[9]。另外，大学生进入大学之前深受应试教育的影响，习惯于被动学习，这是导致学生在这个环节上缺乏自觉性、自主性的原因之一。
2.2 教师综合能力有待提高
翻转课堂教学模式的实施过程中，第一阶段教师向学生提供高质量的微课等学习资料，为促进学生理解重点、难点要为他们设计一些有启发式的问题和有针对性的练习；在课堂上，教师通过与学生的交流了解他们的薄弱环节，帮助他们解决问题。以上论述所涉及方面要求教师能够全面、深入地把握教学内容，同时具备与学生高超的沟通交流技巧。另外，制作微课教学视频也要求教师能够熟练地操作计算机。上述要求对教师的综合能力是一个挑战。
2.3 教学条件不够完善
制作微课视频需要专业设备（也可能需要专业摄像），虽然手机、数码相机也能录制，但效果不能保证，虽然大多数高校具有这样的设备，但数量不多，要让学校每位教师每天都能录制，这难以保证。学生学习微课需要网络平台与计算机，网络平台可满足，但要求学生人手一台计算机进行学习难以做到。另外，一些学生觉得宿舍学习效果不好，要去教室学习微课等资料，这对学校的基础设施提出了更高的要求。翻转课堂体现了对学生的个性化教育，教师根据学生个体差异因材施教，但如果一个教学班人数多了，以长江大学为例，多数课程为两个班甚至更多一起上课，人数60人以上，教师要针对那么多学生施行个性化教育根本不可能。
笔者认为，翻转课堂相对传统教学模式优势明显，也符合教育和学习规律，完全可以作为教学改革的一个方向，但文中所提问题也是现实存在的，目前要全面推广该教学模式不可能实现。但在部分高校一定范围内实施翻转课堂教学模式是可以的，如长江大学可选择资工（石油之光）班的C语言课程，让教师与学生不断探索，发现问题，解决问题，最终能在一定面上推广。
【参考文献】
[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，35（07）：5-16.
[2]黄阳，刘见阳，印培培，等.“翻转课堂”教学模式设计的几点思考[J].现代教育技术，2014，24（12）：100-106.
[3]刘健智，.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014，06（02）：68-71.
[4]吴红娉，杨森.基于微课的“翻转课堂”教学模式的探究与实践[J].科技视界， 2016，15：185.
[5]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013，34（08）：91-97.
[6]石晓岩.高校实施翻转课堂教学模式的优势及困境[J].大学教育，2016，05（03）： 27-29.
[7]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013，34（08）：84-90.
翻转课堂优缺点范文2
关键词：翻转课堂 视频 食品 课堂
引言：
2000年，美国Maureen Lage等在论文《Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment》中介绍了他们在美国迈阿密大学教授《经济学入门》时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩，但是他们并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学”的名词[1]；2007年，美国科罗拉多州Woodland Park High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 开始使用视频软件录制PPT并附上讲解声音，他们将录制的视频上传到网络，以此为缺席的学生补课，不久他们进行了更具开创性的尝试――逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上，老师主要进行问题辅导，或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用[2]；随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论；在国内，曾经有类似的教学方法，但被冠以“高效课堂”，典型的案例包括1998年山东的杜郎口中学所尝试的“杜郎口教学模式”，与当前的翻转课堂不同，这些模式中，学生并不使用微视频和在线做题，而使用导学案，课本和习题册[3]。
目前的翻转课堂的核心目的是让学生逐渐成为学习的主角，主要利用丰富的信息化资源，这种模式的推动，要打破原有的由老师来评价学生学习状况的传统做法，亟需建立一种新型的评价机制。学生在跨校修读学习的过程中，可以自主地选择观看所有老师的视频来学习，只要能顺利通过学习，就应该计算学分。这有利于优质教育资源的共享，对促进教育均衡发展也有很重要的意义。
一、翻转课堂的认识误区和实质
目前对翻转课堂的普遍认识是：视频取代面对面授课，学生在课堂上有更多自主时间与教师参与各项学习活动，之所以叫翻转课堂，是将过去的“讲课”通过微课、视频的模式由学生在课堂外完成，而“课外作业”却被拿到课堂上共同探讨完成。但是对于成功的翻转课堂教师来说，以上的做法还不能够代表实质的“翻转课堂”。关于翻转课堂是否是一个行之有效的教育方法还存在争论，翻转课堂的常见误区包括以下几点：
1.在线视频的代名词：现代的家长、同学一听说翻转课堂，第一个念头就是在线视频，其实富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的核心价值；
2.用视频替代教师：视频不能替代教师在翻转课堂上的引导作用，即使是名师的录制视频。
3.在线课程：在线视频相关的知识点、作业、练习，是为了充分考察学生的吸收效果，不能用在线课程这样的方式表达翻转课堂，只是学生自主学习的环境，增加学生和教师互动和个性化沟通的方法。
4.学生没有教师指导：学生不但有老师指导，能得到更好地指导，翻转课堂是直接指导和建议式学习的混合模式。
5.学生整堂课都盯着电脑屏幕：在线视频都是比较简短的，甚至几分钟、十几分钟，强调的是知识点的浓缩和集中。
6.学生孤立地学习：很多人认为翻转课堂模式的学习，学生没有社交和互动，事实上，在跨校修读的过程中，可以随意发帖提问，生生之间、师生之间、师师之间形成良好的互动和沟通。所有的学生都参与到学习中，且都能获得个性化教育。
二、翻转课堂教学模式的特点
多年前人们就利用视频来实施教学，但并没有对传统的教学模式带来多大的冲击，而现在的翻转课堂却倍受关注，这是由于跨校修读翻转课堂模式有如下几个鲜明的特点：
1.教学视频是知识点的浓缩。萨尔曼？汗的数学辅导视频，以及乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯的化学教学视频，一个共同的特点就是短小精悍，都是几分钟到十几分钟。每一个视频都有较强的针对性，对应一个特定的知识点，学生查找起来也比较方便；教学视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络形式，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习及个性化学习。
同时，用于翻转课堂的跨校修读教学视频与传统的教学录像最大的不同在于，视频中不会频繁出现教师的头像、教室里的各种物品摆设等严重分散学生注意力的镜头。
2.学生重新建构学习流程。传统教学模式中学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过师生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构，“信息传递”是学生在课前进行的，老师提供视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是课堂上通过各种互动来完成的，教师能提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
3.复习检测方便快捷。学生观看了教学视频之后，每一个视频后面紧跟着的作业和练习，帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断，根据自己情况反复观看。学生对问题的回答情况，也能及时通过平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。跨校网络修读另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。
三、《食品工程原理》教学实例的优缺点
优点如下：
1.打破传统教育学生认为“课程枯燥、提问式互动”的痛点。
2.课程质量方面有所改进，集中了不同的师资力量，是一大突破点。
3.顺应“互联网+”形式下教育的机会，教育O2O互补模式，将在线教育与线下教育互补共存，借助互联网的力量，将线下优质的教学资源最大化的在线分享。
4.实现个性化教学，对于传统教育的诟病在于，对待不同的孩子搞“一刀切”，教学、考试都是如此，这使很多成绩一般的孩子不能按照自己的学习能力和消化水平定制出符合自己的学习计划。较之传统线下教育的模式，更好地实现因材施教，利用大数据，使教师借助在线教育，为每个学生提供个性化授课。借助人工智能、虚拟现实等IT新技术的变革，加上教育内容和教育模式的改变，有望推出智能化学习系统。
5.建课老师、用课老师和学生是平台上的关键三方，这种模式很新颖，同时也有望解决教育资源分配不均的问题，更多地激发教师线上主动性和责任感；翻转课堂是不是降低老师上课作用，新课老师不讲，课上主要讨论。华东师范大学教授、中国慕课专家吴志宏教授对此进行阐释：“慕课强调的是课前的学习和课堂教学的结合，它能够充分发挥现代信息技术的优势，并不是降低老师的作用，而是对老师提出更高的要求。”
6.通过提供手机app练题和知识点测评的“服务”，通过智能算法对学生数据进行分析挖掘，一对一智能出题满足学生个性化学习需求，如猿题库。
缺点如下：
1.最大的困难是学生执行力欠缺：从学生角度说，翻转课堂的模式是否真正解决了因材施教的问题？从老师的角度看：翻转课堂很重要的一点，是通过教师的引导和答疑来检查学生学习的效果，在翻转课堂中，要求老师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果，相较于传统的教学模式，老师从主动变为被动，从主导变为引导，这对其职业素质有着更高的要求，而习惯了传统教育模式的老师群体，也很难在短时间内完成自身的转变。从家长、教学质量评价机构的角度看：翻转课堂的教学效果如何去量化？虽然有些家长及教学监管部门对于孩子的教育有了更加新潮的观念和更为开放的思想，但是有一点始终不变，就是如何量化老师的教学效果和学生的学习情况？过去通过考试来为学生排名次，为老师测评，但在素质教育观念影响下，家长更看重孩子的全面发展。对于翻转课堂来说，要翻转的不仅仅是教与学过程中的顺序，相对应的还要有最终的效果评估机制。
翻转课堂虽然将学习的掌控权给了学生，但是应该看清目前中国学生的情况：不擅于提问和主动性不强，这两点直接影响了翻转课堂的效果。
2.某些建课方将线下授课内容和模式直接复制到mooc平台，比较粗糙，需要针对在线教育的特征做深入的资源整合；翻转课堂的第一步就是要求老师创建教学视频，这对老师借用科技手段进行教学的能力是一大考验。个人经验，做一个视频至少要花3个小时，做视频是对老师来说十分耗费精力的一件事。
3.教学内容和教学质量与平台交互的门槛高，需要经过较多次数的使用培训和适应，耗费时间。
4.在线教育存在明显的被动性，学生的注意力转移至线上学习的动力不足，分为两种极端，1/3―1/2的同学非常喜欢也相当积极，总有1/6―1/5的同学没有兴趣（即使课堂面授也同样没有兴趣），这就导致了在线学习，很难在规定的时间所有人如约完成任务点，给作业批改、反馈、总结、归纳以及翻转课堂带来一定的难度。
5.学生在家看视频效果如何把握？回家看视频学新知识点，上课则不讲新课直接讨论，翻转课堂将教学由“教―学”模式变成了“学―教”模式，这对中国式课堂来说，可谓是“本末倒置”，因此也有一些教师、同学及专家提出质疑。比如，学生的自觉性和自主能力有差别，学生做作业可以有书面显示，教师比较能把握学情，而看视频学习的效果究竟如何呢？
6.该模式的互评机制有待健全和完善。
四、《食品工程原理》跨校修读（翻转课堂模式）进一步优化的建议
1.在线教育流程需要进一步优化，卡机、提交不上作业、提交后作业消失等现象时有发生；存在一定的作业互抄现象，不能按时完成任务点。
2.要树立教育变革的坚定信念。很多教师已经形成了一种固定的教学范式和习惯。实施“翻转课堂”，必然要打破自己和教育环境之间原有的平衡状态，让自己处于一个新的教学模式之中。
3.要有较高的教育信息化素养。多数的教师对电子产品了解不够全面，平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他的软件和技术涉猎较少。虽然视频平台可以是商业化模式的，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“翻转课堂”改革是很困难的。
4.要抓住翻转课堂的关键。实施“翻转课堂”，最重要的是如何支配课堂上的时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。
5.做好角色转换。首先，教师的角色从传统的教、授角色转变成引导角色；其次，学生的角色更加突出学习的主体性和必要的主动性，因为如果没有一定的主动性，翻转课堂中的学习无法进行，必须需要学生的主动操作和主动思考；
五、总结
跨校修读中的在线学习主要体现的是一种微视频及匹配知识点的练习题和作业题，老师把讲的内容、知识点编制成微视频让学生在课堂以外自己看，这种自行观看微视频的最大好处就是形象生动、方便记忆。并且，学生在家里看的时候可以自己掌控节奏，不断地看、反复看。
每个学生的学习能力和接受能力是不一样的，在课堂上直接教学，老师需学进度与要求，不能兼顾到每一个学生。而跨校修读中用视频的形式在课前让学生先去看，能很好地弥补这一缺陷，充分全面地起到了预习的效果，是个性化教学的体现。让学生带着问题进课堂，可以使老师能够针对性地对学生进行讲解，让学生展开充分的互动交流、自主思考，课堂上会将更多的时间和精力留给学生，体现学生课堂上的主体地位，同时提高了老师和学生对知识点的把握和认识。
目前，通过对《食品工程原理》跨校修读结合翻转课堂模式的实践及探讨，发现，每一门课都可以用翻转课堂的形式教学，但是每一门课都必须有自己的教学特点和方式、方法。
参考文献
[1] 曾明星，周清平，王晓波，国民，董坚峰. 软件工程专业“翻转课堂”云计算教学平台探讨[J].现代教育技术.2013，23（08）：26-31
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翻转课堂优缺点范文3
【关键词】高校；翻转课堂；教学；适应性
目前，我国大部分高校依然采用传统教学方式，教师掌握课堂教学的主动权，学生在课堂教学中缺乏主动性与积极性，在此情况下，不仅课堂教学质量不断下降，学生创新能力的培养也因此得到抑制。翻转课堂在国外课堂教学中的应用案例已经证明，这一新的教学模式在提高课堂教学质量、培养学生创新能力方面有着明显效果，对我国高校课堂教学模式改革有着借鉴意义，引入翻转课堂教学模式的同时，结合我国高校课堂教学的实际情况，从多个角度进行改革，增加翻转课堂与我国高校课堂教学的适应性。
一、什么是翻转课堂
翻转课堂首次出现于美国化学教师乔纳森・伯格曼（JonathanBergmann）的一次化学课中，基于翻转课堂教学模式所引起的传统教学模式变革，以及互联网技术的发展，翻转课堂在美国中小学得到推广，并取得了成功。
所谓翻转课堂，是指教师利用教学资源拍摄、编辑视频，借助互联网实现远程教学，学生可在课堂以外的地方完成学习，回到课堂之后，教师与学生可就视频教学中的问题进行深入讨论，并完成相关作业、练习的一种教学模式。
翻转课堂教学模式主要分为两个步骤：第一，根据教学大纲的要求，确定教学目标，搜集相关教学资源，制作教学视频，通过互联网平台教学视频；第二，学生在课外时间通过网络平台观看教学视频后，由教师在课堂组织学生对视频内容进行自由讨论。
通过翻转课堂，学生在学习方面更加积极、主动，能够独立解决学习中所遇到的问题，并通过合作学习进行探究式学习，使课堂教学效果得到明显提高。
二、高校传统课堂教学模式的三大缺陷
基于传统教学理念的影响，我国高校课堂教学过程中，学生的主动性、创造性在课堂教学中无法得到充分发挥，打击了学生的学习积极性，降低了课堂教学质量。研究发现，高校传统课堂教学模式的缺陷主要存在于以下三个方面。
（一）课堂教学理念落后
尽管，多媒体教学模式已经在高校得到推广，然而，在实际教学过程中，多媒体教学设备仅仅起到了传统课堂教学中“黑板”的作用。由于多媒体课件的单页信息容量较小，导致在课堂教学过程中课件的翻页速度较快，课堂时间均被教师占用，学生无法及时消化相关知识，多媒体教学模式的优势无法得到充分发挥。
（二）课堂教学过程中缺少互动
高校课堂教学存在信息量大、掌握难度高的特点，为达到教学大纲的要求，教师在课堂教学中以知识讲解为主，对于知识的巩固则由学生在课下完成。这种教学方式的效果受学生自主学习能力影响较大，由于缺少与教师、学生的互动交流，导致学生在学习中存在的疑惑不能及时得到解决。
（三）考核评价机制的错误引导
在传统课堂教学理念的影响下，高校课堂教学考核评价机制依然强调学生对课堂知识的记忆，关于所学知识应用能力的考核却不再高校课堂教学考核评价体系内。在这种考核评价机制的引导下，高校学生的学习将出现方向上的错误，使我国人才发展战略面临结构性人才缺失的问题。
三、关于高校翻转课堂教学适应性提高的几点建议
基于高等院校课堂教学与中小学课堂教学的区别，在高校开展翻转课堂的过程中，应当结合高校课堂教学的实际情况，提高高校翻转课堂教学的适应性，具体建议如下。
（一）加快高校教学信息化建设
翻转课堂的教W视频共享需要依托互联网才能实现，因此，为适应翻转课堂教学模式的应用，高校应加快相应信息化硬件设施的布置，建立校园网络共享系统，完善视频教学平台。不仅如此，为保证翻转课堂视频制作效果，还应配备专业的视频课程录制人员，帮助教师完成视频录制、编辑工作。
在互联网视频共享平台的基础上，高校应依托资源优势，建立网络教学系统，除翻转课堂要求的教学视频外，还应提供与之相适应的课外影像资料，并利用题库的形式，使学生能够进行在线自测，巩固翻转课堂教学效果。
（二）建立以教师为核心的改革队伍
翻转课堂是高校在传统教学模式基础上的总要改革，因此，作为教学任务的主要承担者，教师队伍要树立新的教学理念，一切教学活动的开展以学生为中心，重新构建课堂教学模式，提高课堂教学质量。
首先，高校教师应当适应翻转课堂带来的教学模式的转变，在课堂教学设计方面需要倾注更多精力，合理利用网络资源；其次，在个人能力方面，应当加强自身信息技术能力、课堂组织与管理能力、沟通交流能力建设；最后，高校教师应针对学生之间的个体差异，制定不同的教学计划，实现差异性教学，从而调动学生学习的积极性与主动性。
（三）加快传统考核评价体系改革
翻转课堂在我国部分高校的试点工作已经开展了一段时间，然而，在试点过程中发现，尽管翻转课堂的教学理念与方向对于培养具备自主学习能力、创新能力的人才有着积极作用，但是，因传统考核评价体系的存在，导致教师与学生无法真正投入到翻转课堂教学、学习中，翻转课堂的实际效果并不理想。由此可以看出，加快传统考核评价体系改革，建立理论与实践相结合的考核评价体系，是实现高校翻转课堂教学适应性提高的必然选择。
四、总结
基于传统教学理念的影响，翻转课堂在高校课堂教学中的推广应用依然存在诸多困难，通过改革高校传统教学模式，有效利用信息教学资源，提高学生学习的积极性与主动性，在教师的引导下开展相关问题讨论，实现翻转课堂教学真正融入高校教学中来。翻转课堂教学模式在我国高校的推广，在提高课堂教学质量的同时，也促进了我国教育改革的进一步开展，是我国人才发展战略得以实现的重要保障。
参考文献：
[1]翻转课堂教学模式在高职院校的应用研究[J].张惠英.企业导报.2014（07）.
翻转课堂优缺点范文4
关键词：翻转课堂 高职钢琴教学 问题 实施策略
随着国家对高职教育的大力扶持，社会对人才需求量的增长，我国高职教育事业有了较大发展，并承担着向社会输送应用型人才的重要任务。钢琴教学是高职教学当中的重要内容，主要侧重于培养学生的综合素养和就业能力。然而，当前的高职钢琴教学中存在着许多问题。例如：教学理念陈旧、教学内容不合理、教学模式有待完善、教学评价不全面等，严重制约了钢琴教学质量的提升。而将翻转课堂模式运用到钢琴教学中，教师能够以学生为主体，根据学生的学习情况调整教学内容和教学设计，能够有效地提高教学质量。
一、翻转课堂的概述及特点
（一）翻转课堂的概述
“翻转课堂”起源于美国一所中学，一名教师为了给缺课的学生补课，而将制作的录音视频传到网络上，让该学生通过观看视频掌握相关知识点，并对学生在学习过程中出现的问题进行在线解答。由此，我们可以看出，翻转课堂是一种学生在课外时间，通过互联网观看多媒体资料，来获取知识的一种教学模式。这种教学模式，使得学生完全成为了学习的主体，可以自由选择学习内容。同时，学生还能通过互联网媒介和同伴进行交流。而教师则有充分的时间和学生进行沟通、探讨，了解学生的学习情况，并根据相关情况，进行合理的教学设计。这种新颖的教学模式，可以激发学生的学习兴趣，让学生从一种被动学习的状态变为主动学习，有利于提升教学质量。
（二）翻转课堂的特点
翻转课堂是相对传统教学模式而言的，主要是利用互联网媒介，向学生提供教学内容的课堂模式。它有着鲜明的特点：
1.视频短小精悍、针对性较强
翻转课堂教学视频通常是针对教学重点或难点，制作出来的视频短片。通常情况下，视频时间大约在几分钟或十几分钟左右，这样制作的目的，主要是为了方便学生在学习过程中，快速查询到自己需要的信息。
2.重视学习过程
翻转课堂相比传统课堂教学而言，更加注重让学生真正的获得知识。学生在利用互联网获取知识时，能够和教师对某一问题进行探讨。这种形式，有利于帮助学生提高学习效果。
3.教师角色转变
翻转课堂模式中，教师和学生双方角色进行了互换，这一方面增强了教师的责任感；另一方面，提高了学生的主观能动性。而教师在翻转课堂模式中，能够针对学生的学习情况，设计教学内容，帮助学生学习相关知识，有利于教学效率的提升。
二、我国高职院校钢琴教学现状
（一）教学理念滞后
当前，我国大多数高职院校的钢琴教学，依然坚持以“教师为主、学生为辅”的教学理念进行教学。在钢琴课程中，教师占据着课堂的主体地位，学生往往是“听教师、学教师”的模式来学习钢琴技能，这种主体混淆的现象，不利于提高学生的钢琴学习兴趣，制约了教学质量的提升。
（二）教学内容不合理
当前许多高职院校，在钢琴课程的教材内容安排方面并不合理，相关教学内容缺乏内在联系；一些内容的难度较大，让学生产生了畏难情绪，而且一些内容难度较低，不利于锻炼学生的钢琴演奏技能。这种情况，也不利于学生真正的提高钢琴演奏水平。
（三）教学模式有待完善
钢琴教学通常是独奏教学为主，学生缺乏一起演奏的机会，这样就缺乏团结协作学习的机会，使得学生在学习钢琴时，无法和同伴交流经验。另外，高职钢琴教学的时间过短，学生通常都是在课下进行练习的，这种情况，使得学生在弹奏过程中，出现了差错也不能得到及时纠正。最后，传统钢琴教学中，师生之间缺乏交流、讨论的平台，这种情形使得一些先进的教学经验，无法被及时纳入高职钢琴教学中，这也制约了高职钢琴教学质量的提升。
（四）教学评价体系不健全
科学全面的教学评价，对于提高高职钢琴教学质量，有着重要意义。当前许多高职院校常常采用课堂成绩、考试成绩、平时阶段性测试成绩等内容，来评价学生的钢琴学习情况，这种单一的评价模式，不利于培养学生的学习信心，也不能全面反应学生的创新能力、逻辑思维能力，制约了学生的钢琴学习和未来发展。
三、翻转课堂模式在高职钢琴教学中的应用需要注意的事项
（一）选择合适的教学内容
基于翻转课堂模式的高职钢琴教学中，学生主要是通过教学视频来学习钢琴知识的。因此，高职钢琴教师在选择教学内容时，要注重选择学生较感兴趣的内容来制作视频。另外，选择的教学内容必须和高职钢琴教学有关联性。一般来说，高职钢琴教学内容主要包括，钢琴的文化背景、音乐基础知识、专业技法、即兴伴奏等知识，教师选择教学内容时，要注重选择和学生学习生活相关的音乐作品，来调动学生的学习积极性，帮助学生掌握钢琴知识。另外，教师在选择教学内容时，要重视知识的全面性。例如：讲授演奏识谱时，教师要注重将五线谱和简谱都纳入教学内容中。另外，要注重加强学生从事钢琴相关工作储备技能的训练，提高学生的钢琴演奏水平。
（二）制作教学视频
教学视频是翻转课堂模式中，学生获取知识的重要来源。教师要想保证教学效率，在进行视频制作时，所制作视频内容和背景，要注重控制在三分钟到十几分钟之内，要使视频尽量简短，不分散学生的注意力。在视频制作时，要选择容易被学生理解的内容作为视频资料，帮助学生掌握钢琴知识。教师在制作视频时，要注重由专业摄像人员将高性能的摄像机，安装在钢琴教室的恰当位置，对教室的讲课、演奏过程进行拍摄。
（三）设计教学活动
翻转课堂模式下的高职钢琴教学，主要目的是提高学生的钢琴演奏能力，提高学生的综合素养和就业能力。首先，教师设计教学活动时，可以将翻转课堂和小组合作学习模式相结合，帮助学生更好的掌握钢琴知识或者演奏技巧。例如：教师可以在钢琴演奏过程中，加入合奏、协奏等内容，锻炼学生和他人协同演奏的能力。其次，教师在设计教学活动时，要认真把握教学内容，根据不同的教学内容设计不同的教学活动。例如：教师可以采取主动探究教学模式，引导学生在课前进行演奏练习，让学生通过自己的摸索，了解钢琴作品的艺术特色和风格，而教师要注重对学生课前练习中的各种问题进行解答，帮助学生了解并掌握钢琴知识。
（四）加强对学生的指导
高职钢琴翻转课堂模式中，教师要注重加强对学生的指导，在学生出现演奏上的困难时，教师要注重给予学生必要的帮助，指导学生掌握正确的弹奏方法，解决学生在学习过程中遇到的各种困惑问题。另外，在翻转课堂模式中，教师要让学生对自己的教学活动进行评价，及时发现自己教学当中的优点和不足，使学生对于优点继续保持，对于不足之处及时改正。另外，教师也要不断调整自己的教学内容和教学方法，帮助学生掌握钢琴知识，提高学生的钢琴素养。最后，教师还可以利用翻转课堂模式，对学生在学习过程中出现的一些共性问题给予解答，帮助学生纠正学习过程中的一些错误操作方法，提高学生的钢琴水平。
四、翻转课堂在高职钢琴教学中的应用意义
（一） 有利于激发学生的积极能动性
我国大多数高职钢琴课程的教学模式，是以教师为主体，学生听教师演奏、学教师演奏，而在课下完成练习的模式。这种“灌输式”教学模式，使得学生在学习过程中遇到问题时，因为缺乏教师的及时指导，而影响了学生钢琴技能的掌握。将翻转课堂运用高职钢琴教学中，学生在学习钢琴时，教师会全程参与，这有利于学生遇到问题时，教师能够帮助学生即刻解决，也就有利于帮助学生掌握钢琴知识，提高学生的钢琴水平。久而久之，学生学习钢琴的积极性就会得到极大提升。
（二）有利于教学质量的提升
我国传统的高职钢琴教学，在教材内容的安排方面并不合理，或者难度较高，影响了学生学习的积极性，或者难度较低，达不到锻炼效果。教学内容安排的不合理，影响了教学质量的提升。而翻转课堂教学中，学生主要是通过观看视频，来获取知识。学习视频制作时，选择的内容都是重点内容，且视频简短，学生在观看过程中，可以掌握钢琴演奏要领，有利于学生钢琴水平的提升。
（三）有利于和谐课堂氛围的构建，增进师生感情
我国传统高职钢琴教学，主要以独奏教学为主，学生缺乏一起演奏的机会，这样就不利于学生团结协作能力的提升，加上钢琴教学的时间过短，师生之间缺乏有效的沟通平台，这种情况不利于学生钢琴水平的提高，也不利于和谐课堂氛围的构建。而翻转课堂是对传统教学模式的一种颠覆，教师能开展各种各样、丰富多彩的教学活动，一方面有利于增进师生的感情，构建和谐的课堂氛围；另一方面，这种新颖的教学模式，也增强了学生的团结协作能力，提高学生的钢琴水平。
（四）有利于教育资源的整合和优化配置
翻转课堂是在互联网的基础上发展起来的，通过制作视频、多媒体课件等多种学习资料，让学生获取所需知识的一种形式。这种新颖的教学模式，一定程度上缓解了当前许多国家和地区存在的教育资源分配不均的状况，这样便能通过互联网，对不同地域、不同国家的教学资源进行整合，极大地拓展了受教育的范围。
五、结语
基于翻转课堂模式下的钢琴教学，是对我国传统钢琴教学模式的一种创新，能够极大地提高学生的学习兴趣，提高教学效率。然而在实际实践过程中，依然存在着一些问题。例如：学生的自主学习能力有待提高，教师视频制作技术不高等，这些因素一定程度上影响了翻转课堂的实施效果。在将翻转课堂运用在高职钢琴教学中，要注重发挥翻转课堂的优势，避免不利因素，真正发挥翻转课堂的优势，来推动我国高职钢琴教学质量的提升。
翻转课堂优缺点范文5
[关键词]网络教学 翻转课堂 教学模式 应用分析
[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）24-0206-02
科技的进步促进了现代互联网信息技术的发展，从而应运而生了很多互联网产品。信息交流平台是现在互联网开发的主要方向。通过信息交流平台上传或下载需要的信息，这就使平台可以朝更多的方向发展，其中就包含本文要讨论的网络教学平台。如今人们已经不再满足于传统的教学模式，迫切地需要教学模式的改革，很多人开始注意到“翻转课堂”这个概念。它之所以频频受人关注关键在于其教学理念几乎颠覆了人们对传统教学模式的认识，以及互联网技术的推广和普及。翻转课堂要求学生课外学习，课上答疑。课外就需要学生依赖网络技术或其他信息交流工具自己去收集学习内容或课程信息，自行安排学习时间和学习进度。网络教学平台恰好提供了这样的平台来服务来帮助学生完成学习任务。本文主要论述如何建立一个翻转课堂教学平台，在建立过程中研究需要哪些内容填入其中，注意哪些因素影响其发展，通过这些内容的讨论设计出一个行之有效的方案，建立一个可不断填充内容的框架，使之有良好的发展方向，通过以下讨论希望在未来的教学模式改革的浪潮中能够提供一些有针对性的参考依据。
一、翻转课堂教学平台教学要素
翻转课堂因为教学方式与传统教学不同，它更侧重学生自学能力和对知识的应用能力。教师布置给学生的学习任务，使学生有针对性的学习，老师再通过课上布置训练题目，让学生通过自己对知识的了解将其应用到具体实践中。学生可以以小组为单位进行讨论，相互取长补短，在不断交流中巩固自己的知识，在完成一次次题目的成功喜悦下树立学习的信心，从而培养学生学习的热情。那么，翻转课堂在设置课程安排和课后练习就需要有所区别，要有针对性安排每个学生的学习进度和课程训练，争取做到因材施教，使每个学生的收益面达到最大。
（一）课程设置
传统的课程要求教师在规定的40分钟之内完成一定的教学量，教学过程中要突出教学的重点和难点，通过布置课堂训练内容对知识点进行剖析解答，学生通过课程训练完成对知识点的理解和巩固。但这种传统模式也有其弊端，常常因为课程进度安排过满，使得一些知识点没有展开就不得不草草结束，很多同学还没有对知识点理解就开始下一部分新知识的学习，这就使得整个教学过程往往达不到预期的教学成果，只有极少数学习能力比较强的学生才能跟得上教学进程，这就是所谓的精英式教育，一个班级的大多数人陪着一两个精英在读书。但社会的发展绝不能只靠精英，还在于每个人能力的提高，翻转课堂就为我们解决了这一难题，因为学生学习都是在课外完成，不受课堂时间限制，不懂的难点和知识点可以通过查找除书本以外相应的信息来完成，查找不到或是理解不了也可以第二天的课上找同学讨论和找老师解析。那么关于翻转课堂教学平台的课程设置就不能按照传统教学上的章节去设置了，而是按照相应的知识点的分布来设置课程，在平台上每一节课的时间长度不固定，每一节课只教授一个或两个知识点，以此作为对课程设置的设计要求，力求每个知识点都要讲解透彻，都要所展开，使学生更加充分的理解。
（二）教学环境
传统的教学环境是教室，一堂课中老师和学生的互动是必不可少的环节，一问一答，教师在言传身教中把课堂中的知识传授给学生，同时这也是在培养学生学习和分析问题的能力。翻转课堂毕竟是应用于教学也应设置类似教室的教学空间或教学环境，教学平台可以设置类似于聊天室这样的教学环境来代替教室的功能，在这个教学环境中平台应提供两种身份给使用者，一个是老师，另一个就是学生。老师即聊天室室主，学生即聊天室成员，聊天室中设立任务栏为老师提供留作业和布置教学内容的权利和场所，学生参与到这个教学环境中，根据老师所留的信息去学习相关内容，对不懂得问题可以给老师留言，等待老师在线解答。
（三）信息反馈
在传统教学环节之中，与学生进行互动是必须的环节，通过互动老师可以了解学生的学习状态，了解学生对知识点的理解程度，这样才可以对学生有的放矢地去安排练习内容，进一步的讲解知识难点。翻转课堂教学平台毕竟只是一个虚拟的网络平台，老师无法了解学生的真实学习状态，这就需要平台能够提供一个可以真实反馈学生学习状态的功能，可将老师留给学生学习任务和作业分别设置5个状态程度，他们分别为：没看、不懂、了解、熟悉、精通。老师可以针对每位学生做一份图表，列表中标明学生预习学习任务的完成情况，还可以精确地了解到每个学生对知识点理解的精细程度。这样就方便老师在第二天课堂训练和讨论时作出教学安排。
（四）能力训练
翻转课堂教学最重的就是能力训练，希望将知识点与现实实例相结合，让学生通过自身的努力和交流来完成能力训练。这一步往往是要在真实的课堂中完成，这也是翻转课堂重点实施内容，但要想找到恰当的实例来结合知识点完成学生的实际能力训练就是非常困难的，这就需要平台建立一个存放实例的数据库，在外界尽量多的收集相关实例或是练习题，将其存放到数据库中，实例数据库中以实例包含知识点为索引条件，通过搜索引擎找到与知识点结合最恰当的例子做能力训练，这样教师就可以放心的将练习题目在第二天课上布置了。
二、翻转课堂的生存和发展
翻转课堂教学平台想要真正的立足和发展下去必须有自己的生态圈，有网民消费，有运行维护的支出，有新鲜的教学热莺陀芯验的教师引入，有高素质人才的管理才能良性循环。这一点我们可以和当红的网络游戏平台学习，观察其管理模式和运行标准，以及财务的运转，制定翻转课堂教学平台自身的规则标准。
（一）升级与积分
我们可以为每个登录平台的用户建立用户信息，并配置身份、级别和积分的属性。身份可以分为教师和学生，教师可以提供教学资源或教学视频，教学公告来招募学生。学生往往是来参与学习的。级别往往跟用户的权限挂钩，级别高的可以让用户享受更多门类的学习权利，学习更多的科目。积分则等同于现实中的货币，它是实现翻转课堂教学平台盈利的必要组成部分，用户也可以通过充值来获取积分，积分可以用来购买平台中更多的学习资源，教学资源的使用是要收取一定份额的积分的。积分并非只能靠充值来获得，学生用户也可以通过参与平台中公布的日常学习任务和老师布置的学习任务获得经验和积分，而老师则是通过上传的教学资源和学生的点评来获取积分和经验的，还可以通过积分到翻转课堂教学平台中去换取真实货币，完成劳动价值的转换。
（二）奖励与考核相结合
翻转课堂教学平台也应当像传统教学一样，拥有自己的教学考核系统，学生通过考核完成学习任务，检验学习成果。考核完毕之后，学生可以得到相应的分值，这些分值会反馈到教师手中，教师可对其进行点评和总结。学生也可根据自己所学科目考核成绩得到一定的积分和经验，应用自己的级别和积分帮助自己在平台中继续学习其他知识。同时平台也可以设立类似于奖学金这样的奖励机制，提供更多的积分和经验给那些学习优秀的学生，这样也可以间接地缓解品学兼优的贫困学生的经济压力，使其更加认真的学习。
（三）有偿鼓励收集教学信息和聘任教学教师
翻转课堂教学平台如果可以吸纳更多的优秀教师加入，那么平台运作就会更加的趋于稳定。翻转课堂教学平台可以提供一些招聘就业机会和较高的报酬来吸引一些优秀的年轻教师，这些教师在翻转课堂教学平台中它们的教学视频或教学课件等教学资源来完善平台的教学规模，通过招揽学生和对自己教授科目的考核提升自己的级别和积分来换取相应的劳动报酬，完整、全面、公平、细致的翻转课堂教学平台规章制度带动更多的学生和优秀教师进入或参与到平台中来，形成一个良好的经济和教学的循环，达到一种共赢的目的。
三、总结
翻转课堂并非所有人都会明白其内在的精髓，国内有很多的教学机构都在致力于推广翻转课堂，也上了几堂公开课，其中，重庆市一个小学的公开课，使我印象深刻。课堂上老师讲解不能说不卖力，学生听讲也不能说不用心，讲解几个难点后，学生就闹哄哄的组成几个小组进行讨论，人手一个IPAD也不清楚是用来学习多一些还是用来打游戏，最后老师总结几句，课终于上完了，总是让人感觉拘于形式，整个课程效果差强人意，可以说画了个“四不像”。其原因就在于他们没有跳出固有的传统教学模式，应着重突出学生能力为主，让学生的思维不受束博、大胆想象，但是他们却按照以前的教学方法机械式的将课程拆解开来，将讲述学习部分留给学生课外回家预习，课程中的重、难点解析在课堂上完成，上完课之后总是让人感觉像是少了些什么，显得特别不适应。这也是由于我国现实国情所导致的，翻转课堂概念的提出依赖于科学技术的发展和互联网的推广，而现在全国范围内要做到每人一台电脑和一个IPAD是不可能实现的，这将有赖于社会的发展和人们生活水平的提高。翻转课堂教学平台是因时代而应运而生的，可以暂时弥补翻转课堂中的一些缺陷因素，事物的发展总有其过程和利益集合点，在其未成熟阶段总是不断变化的，本文所总结的翻转课堂教学平台的应用分析也有其缺陷和不足，希望同道之士一同来研究拾遗补缺。
【参考文献】
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[6]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究――以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013（08）.
翻转课堂优缺点范文6
【关键词】英语；翻转；课堂；教学；
翻转课堂教学模式符合人们英语学习认知需要，合理开展翻转课堂可以促使英语教学实现以学生为中心.随着慕课的广泛应用，英语教学出现了很大变化，我国以及世界各地学校都开始尝试通过慕课开展英语课程，并且取得良好效果，然而，由于慕课设计难度比较高以及工作量比较大，学校难以立刻加以实施，即便可以实施，在学校之间也存在很大差异性。在实施翻转课堂的过程中，可以采取微课方式，教师将教学内容以及知识要点制作成为视频，在课堂上供给学生进行探讨和研究，可以促使英语翻转课堂得以在各大学校广泛应用。通过翻转课堂教学，不但可以调动学生学习积极性以及促使学生的成绩得到大幅度提高，而且有助于培养学生团结互助的精神以及独立思考的能力，对于学校以及学生自身都具有十分重要的意义，本文从翻转课堂概念、特点、优势等进行分析和研究，并且提出在学校应用翻转课堂模式的三个步骤，包括引入阶段、修正阶段以及应用阶段。
一、翻转课堂概念
翻转课堂是一种新型课堂教学模式，相对传统教学模式而言是一种颠覆。首先，传统教学模式中教师是教学活动主宰，翻转课堂模式改变了师生之间的地位，学生成为教学活动以及课堂的主体，教师成为课堂活动的辅导者。教师改变了传统填鸭式教学方式，而是根据学生实际学习需要以及个人实际情况，进行教学计划制定。其次，教学过程中，，传统课堂模式缺乏有效互动，而翻转课堂需要结合学生的互动以及交流，开展具有针对性的教学。最后，相对而言，形式具有差异性，传统教学形式是学与教，应用视频教学以及师生之间以及生生之间互动学习，不但大大提高教学效率以及学生学习效果，而且可以增加学生和学生之间以及教师和学生之间的感情。
二、翻转课堂特点分析
（一）师生角色发生巨大改变
翻转课堂模式相对传统教学模式，最大的不同之处在于师生的角色关系出现了巨大变化。一般来讲，传统教学模式当中，教师是教学活动的领导者以及主宰者，学生跟随教师的步伐以及节奏，并且思维也是跟随着教师的思维，缺乏独立思考的时间。传统教学模式是填鸭式教学以及灌输式教学，难以发挥学生自身的主动性，学生大多是被动接受知识。然而，翻转课堂模式实现了学生和教师之间的角色转变，学生不再处于被动从属的地位，教师组织教学以及辅导学生的一部分，对于学生在学习中遇到的问题进行引导并且促使学生自主探索，学生在学习的过程中可以发挥自己的想象力以及创造力，不需要跟随教师的思维，具有独立思考的能力。教学活动角色改变体现在教学的各个方面，学生不用被动接受教师课程讲授，而是在教师明确教学内容之后，学生内部进行探讨以及研究，并且为开展课堂活动之前就做好资料搜集工作以及提前预习工作，不但提高了学生们的教学活动主观能动性，而且提高课堂效果以及学习成绩。
（二）课堂时间重新分配
翻转课堂教学相对传统模式而言，课堂时间重新分配。一般来讲，传统教学过程中，教师对课堂时间绝对掌控，换句话说，教师根据教学内容以及教学目标的不同，对课堂时间完全掌握，即学生自主学习的时间非常少，传统模式下缺乏必要思考时间。学生基本处于被动从属地位，被动接受传递到大脑的信息，最后导致学习的效果并不理想。然而，翻转课堂对课堂时间进行重新的利用以及分配。根据学习的需要，对教师讲课的时间进行必要压缩以及减少，更多的时间留给学生自主学习，促使学生在教学活动中掌握主动权，可以进行知识研究以及探索，学生自我探究能力以及自主创新能力得到提高。翻转课堂教学下，首先，教师将讲授的内容以及知识点结合到视频当中，其次，在课堂之上，学生和学生之间进行研究以及探讨，遇到难以理解的疑问可以咨询教师。通过翻转教学模式，教学中学生自主探究时间更多，和学生以及教师的互动沟通更为频繁，从而促使学习效果得到一定程度的提升。
三、翻转课堂优势
（一）课堂目标更为明确
翻转课堂的教学模式的最为突出的特点是师生定位以及课堂目标更为明确，首先，明确了课堂中学生的地位，学生的积极性被调动起来，学习具有更多思考以及互动的时间。其次，教师对教学内容进行总体把握，促使学生自主投入到学习以及探究活动中。不但教学效率以及教学效果得到提升，而且促使课堂目标更为明确。由于学生以及教师对于教学内容以及课堂目标具有清晰认识，由于做到了目标明确，因此可以大幅提高学生素质以及学习成绩。
（二）教学过程动态化
一般来讲，传统模式学生属于从属者，翻转课堂中学生主体地位得以确定，学生学习积极性更高并且有充分的思考以及研究的时间。其中，通过小组协作模式，学生的沟通以及交流能力也得到相应提高。同时，通过合作沟通的模式，学生解决问题的效率更高。此外，在质疑问题以及探索问题之中展开教学活动，由于教学中的不确定因素增加，教学活动实现了动态化，不但为学生自主探索知识以及学生独立思考提供了平台和条件，而且可以有效激发学生创造能力以及提高学生人际交往能力，学生综合学习能力得到显著的提高。
