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翻转课堂范文1
翻转课堂与早前推广的学案导学有相似之处，那就是两者都是十分强调学生自学，都将自学放在讲授之前，不同的是，翻转课堂在进阶作业之前，还有一个经教师深思熟虑制作的短视频（音频）播放环节，并且课堂环节的组织也更为丰富多姿，因此，翻转课堂显露出更多切合学生的勃勃的生机和积极进取的精神风貌，尤其对仍以形象思维为主，从感性向理想发展的初中生而言，是一种更受欢迎的教学模式。所以从这个层面说，翻转课堂的出现，是将课改又一次向纵深推进。
1.课前视频，注重文本与生结合
课堂翻转以后，教师的课前准备工作量大大增加，但一旦完成一个轮回以后就都容易了，因为只要教材不作太大改动，短视频就只要小修改就能用了。
短视频的制作是很讲究技术性和技巧性的。翻转课堂的短视频是传递知识的媒介，如果只是将教师上课的过程录制下来，那翻不翻转就只变成了一个能否节约课堂时间的问题，还不如回归原来的教学方式，能边观察学生反应边灵活应对处理，效果更好。初中生是一群主动和被动并存、自觉和被迫同在的儿童，他们很大程度上对老师和教学方式都有依赖，这就是同课异构会取得不同教学效果的一个重要原因。因此，短视频作为翻转课堂中的第一步，是否能吸引他们看下去，成为教学成败的关键。在制作短视频时，特别要注意其中的生动性和趣味性，一般说来，当下在中学生中流行什么，班上学生大多喜欢什么是比较容易了解的，而这些时髦因素在网络里很容易找到，教师需要做的就是将它们与教学内容作有机整合。
《对外友好往来》是七下一单元的第六课，讲述的是极为活跃的唐朝外交情况，它属于繁荣开放的唐朝的一个重要部分，与之相关的学生喜爱的有电视《西游记》、电影和游戏《大话西游》，周杰伦《爷爷泡的茶》中有歌词“陆羽泡的茶，像幅泼墨的山水画，唐朝千年的风沙，现在还在刮”也可以作为切入点，因为陆为唐代茶学专家，精于茶道，而中国茶文化是在李隆基时期传入日本的，当然这个弯转得大了点，而且教材上也只是一笔带过；《大话西游》又离历史比较远。所以我选择了《西游记》，用画外音：“话说孙悟空大闹天宫以后，被压在了五指山下，唐僧将他解救了出来，他从此开始跟随唐僧往西天取经。”三四句话配上电视《西游记》的主题音乐和序幕画面，熟悉的音乐一下就抓住了学生的眼球，然后进入正题，包括唐与三国的关系图，以及标注在图上的联系两国的鉴真和玄奘，模仿电视纪录片的配音语调，都能让学生感觉这是一部短电视，而不只是教学片，随着上课铃响不少学生哼着《敢问路在何方》的曲调走进教室，我就知道效果会不错。
2.课堂活动，尊重学生主体地位
南京大学张金磊等人认为，协作学习是课中环节的必要条件，这个其实只是课堂教学的一种形式而已，翻转以后的课堂，是基于课前视频的教学。可以由学生就观看视频以后提出的问题展开讨论，然后展示，如学案导学一般；可以教师先展示教学目标，点拨引导后，再让学生提出疑惑，这样能够剔除题外问题，略答、课后解决都有了依据；也可以首先由学生展示自己从短视频上学到的知识，然后再合作学习，练习或拓展巩固；还可以先由学生互相检查作业，然后再就对方的作业问题作补充解释，解决不下的情况下，才在课堂上提出，教师对此作出问题的归类，然后组织探讨……总之必须围绕教学目标，紧扣课前视频，切实尊重学生的主体地位，选择适当的教学流程，让课堂成为学生的学习乐园。
如上八下的《》一课，在一个学生学习积极性比较强，活跃度比较高的班级上课时，我是让学生先朗读理解了教学三维目标，然后再让他们围绕这一目标进行提问（经过一年的熟悉，学生已经掌握了解决目标之外问题的常规办法），然后对这些问题作归类，将重叠近似的整合，因为问题最终只有5个，因此我将全班分成了5个小组，让大家自由选择自己感兴趣的问题参与讨论，然后一一展示结果。而在另一个学生比较喜欢安静思考，不太乐于开口讨论的班级，我选择的是，让学生同桌互相检查进阶作业，并根据自己的判断给出相应的评价，如果产生异议，则用纸条写出一二三，交由下一环节的小组交流，而这一交流是以小纸条传递的方式展开，组员拿到纸条后，找出对应的作业，模仿以跟帖的形式在后面写上自己的评价和理由，然后每组推荐一两人上台展示，分别呈现成果和问题，而且无论成果还是问题，都要求说明思考的过程。
在网上曾经看到过这么一则寓言，说一村里有两个年轻人甲和乙，他们相约出去做生意，当来到一个盛产布的地方时，甲说：布在我们村里很值钱，我们用手上的钱全部换了布回去一定赚钱。乙深以为然，于是两人买下了不少布匹绑在驴背上继续前行，当到了一个生产毛皮的地方时，甲认为带毛皮回乡能赚更多的钱，于是将所有的布匹卖了，换了一驴背的毛皮，还赚了一笔钱，而乙觉得布已经捆绑好了，卸下、卖掉再换其他物品很麻烦，就没有理会甲的提议。甲不断卖出、买进，赚了一笔笔的钱，而乙则固守着自己驴背上的布匹，等再次回到家乡的时候，甲已经成为一个大富翁，而乙只是用布匹换到了不多的一点钱。在课改的进程中，教师应该做勇于变通的甲，翻转课堂就是甲换来的一个新商品，我们不仅要勇敢地、不断地顺应社会接纳新的教学模式，还应该在这个过程中，多多考虑新模式有什么优势，怎样才能真正发挥该模式的优势。对于翻转课堂，教师如能结合自己的教学条件和学生情况不断思索、调整、创新、发展，那在不同的地方就可能会开出五颜六色的花，生化成为具有不同地域特点的翻转，关键是，教师是否能有顺势而为的勇气和能力。
翻转课堂范文2
关键词：翻转课堂 传统课堂 区别 优势 局限性 主动性 评价
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）05（b）-0145-02
近几年，翻转课堂教学法（Flipped Classroom）在国内外很受热捧，甚至被称为大势所趋的课堂革命。所谓翻转课堂，就是学生在课前利用教师分发的学习资料自主学习课程知识，并完成相应的课前任务，然后在课堂上参与同伴和老师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成作业的一种教学形态。该文仅从以下几方面谈一谈对翻转课堂的认识。
1 翻转课堂与传统课堂的区别
1.1 课前学习
传统课堂中，教师通常会要求学生进行课前预习。这种课前预习一般来讲只是布置任务――预习下节课要讲的内容。但在预习过程中遇到问题了，怎么办？没人帮忙，没人解惑。所谓的课前预习基本是学生自己一个人的学习。同时，需要学习的新知识课堂上老师还要讲。每个学生学习的自觉性、主动性以及对新知识的领悟是不同的，预习效果可想而知。同时，由于没有相应的针对课前预习的评价体系，大部分学生根本就不会预习。久而久之，课前预习就成了一种形式。
但在翻转课堂教学模式下，情况就明显不同。首先，老师会将要讲解的新内容录制成视频，并准备相应的其他学习资料，如学习网址、电子资料等，将这些分享给学生，要求他们课前学习。每个学生根据自己的理解程度观看视频，一遍、两遍，甚至更多遍；同时，还可利用网络平台，向老师求助、与同伴交流。这就相当于在课前预习时，有个老师在身边，遇到问题，随时有老师讲解。学生会发现，课前不再是自己一个人孤独的学习，而是有老师、同学的陪伴、帮助，而且课前就能将基本知识学会，很有成就感，自然愿意去学。与此同时，老师还会有相应的课前任务，只有学习了课前资料，才能完成这些任务；这些任务的完成程度与效果也是成绩考核的一部分。课前任务及相应的考核督促着学生去学习。课前学习的效果显著提高。
1.2 课堂组织
传统课堂中，老师在课堂上讲授相应的知识点，学生大多时间是听老师讲。学生与老师的互动往往是某几个学生参与，比如回答老师授课过程中的提问。由于每个学生理解、接受知识点的程度不同，部分学生并不能很好地跟着老师的思路走，可能会堆积很多疑问。由于时间、资源等原因，不可能实现对每个学生掌握程度的全面了解，很难实现分层次教学。
翻转课堂打破常规，学生课前进行学习，然后带着问题进教室，老师则根据学生课前任务完成情况及反馈的问题组织相应的课堂活动，有针对性地讲课、答疑，但不讲新知识。通过分组讨论、答疑、展示等课堂活动，解决学习中遇到的问题。同时，在与同伴、老师的交流中，拓宽思路，解决问题的角度更广、能力更强。解决基础问题后，会有进一步的探究活动――相关知识的应用。通过组织一系列的课堂活动，让每一个学生参与其中，在课堂上就能达到相应的教学目标。学生参与度高，教学效果自然较好。
1.3 课后安排
传统课堂上，老师讲完课布置作业，学生课后完成。作业占用了学生的课余时间。翻转课堂则把课后的作业搬到课堂上，直接把问题解决在课堂上。学生可以利用大把的课余时间去做其他事情，更有利于学生综合素质的提高与全面发展。
1.4 评价体系
传统课堂中，课程的考核主要依据最后的试卷成绩及平时的作业记录，个别学生甚至通过抄袭作业等形式获得较高的课程成绩，考核结果很难真实反应学生对相关知识点的掌握程度。翻转课堂模式下，更侧重于过程控制：课前预习有测试，作业课堂上完成，课堂活动要参与，通过课堂任务及项目的完成情况来检查学生的学习效果，在整个教学过程中，教师能及时关注学生的表现及对知识点的掌握情况，考核结果更真实、客观。对学生的评价更侧重于他在整个过程中的表现与努力程度，而非卷面成绩，学生自然愿意积极、主动地学习。
1.5 教师角色的转换
传统教学模式下，老师在课堂上讲课，学生回家做作业，教师是知识的讲授者、传播者、课堂的管理者，学生是被动的接受者。教师是课堂的主体。
翻转课堂中，学生可以通过互联网去使用丰富、优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。学生在家完成知识的学习，课堂则变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。教师就是布置好任务，然后有学生进行研究讨论、合作探究，并获得解决问题的方法和途径，教师只是一个任务的安排者、学习的促进者，学生是任务的研究者、执行者和探索者。教师是课堂的主导。
2 翻转课堂的优势
从翻转课堂与传统课堂各方面的比较中，我们可以看出翻转课堂具有以下优势。
2.1 可以帮助繁忙的学生
学生会工作、社团活动、训练、演出等常让一部分学生没办法安静的坐着听老师讲课，但又不可能放弃这些课外活动。翻转课堂巨大的灵活性则能让他们自主安排忙碌的时间――可以提前学习或事后补课，做到课程学习和课外活动两不误。
2.2 可以真正实现分层次教学，并帮助学习有困难的学生
每个学生的学习能力和兴趣都不同。传统教学方式中，最好和最聪明的学生在课堂上积极与老师互动，其他学生则是被动的在听，甚至跟不上老师讲解的进度。传统课堂无法真正实现分层次教学。翻转课堂上，每个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以学习、掌握更难的课程内容，速度慢的则可以反复学习，直到听懂为止。教师在课堂上则有时间辅导有需求的学生，往往是学习有困难的学生。
2.3 增加了课堂互动，让教师更了解学生
翻转课堂中，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有类似、相关疑惑的学生聚集在一起进行小型讲座或演示。显然，教师有更多的时间与学生互动，而不是独自在讲台上表演。同时，学生们可以发展自己的合作小组，共同协作，互相学习，而不再是依靠老师作为唯一的知识讲授者、传播者。无形中翻转课堂帮助我们形成了一种良好的学习氛围。
翻转课堂中，教师花更多的时间与学生在一起交流、探讨，因此能更好的了解学生，更清楚的知道他们在学习过程中的状态；进一步，还能了解学生的生活，有机会发现、确认他们潜在的问题。老师对学生了解的深入更有利于良好师生关系的建立。
2.4 改变了课堂管理
传统课堂上，教师必须始终密切注意课堂上的学生动向。因为一些学生稍有分心就会跟不上进度或者影响其他人的学习。而翻转课堂中，捣乱课堂的学生的表演失去了观众，因为其他同学都在忙于活动或小组协作。无聊的学生也没时间无聊，因为太忙了。老师管学生的传统课堂管理模式转变为学生自己管理自己的新模式。
3 翻转课堂的局限性
翻转课堂虽有很多传统课堂无法相比的优势，但也有自身的局限性。
3.1 对老师要求更高
在翻转课堂中，教师作为课堂的主导，只是一个任务的安排者、学习的促进者，但教师的角色不是被淡化了，而是从另一个方面加强了。翻转课堂教学效果虽好，但并不是所有的内容都适合翻转。老师首先要根据课程内容、要求等整体规划，确定适合的内容来翻转。其次，它要求老师能够制作相应的适于学生自学的课件、视频，设计合理的课前任务，制定科学的评价体系；第三，课前要有足够的时间收集、整理相关资料，并给学生推荐、提供适量的相关学习资料；第四，要能够组织合理、多样、并能够让每个学生参与其中的课堂活动，能够通过设问、学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果。相较于传统的教学模式，这些对其职业素质都有着更高的要求。若老师某一方面能力稍弱，则极有可能影响到翻转课堂的效果。
3.2 对网络有一定要求
翻转课堂得益于现代科技的迅猛发展，在网络环境下，学生可以充分利用全球丰富的优质教育资源，通过反复观看自己老师的、其他学校、其他老师的课件、视频，解读相应知识点，从而完成课前学习以及课后知识的拓展。同时，对学生学习效果的评价通过在网络平成相应的测试来进行，不懂的知识点马上可以通过网络自己解决，或利用网络请教老师、同学，学习效果较好；较之以前要利用大把的课余时间来批改做作业，老师也有更多的时间进行课前准备、不断学习以提升自身的综合素质。但若没有网络，学生自主学习可以利用的资源相对较少，老师课余要花大把时间批改作业以便能够及时掌握学生学习效果，其课前准备及自身学习的时间就会受到影响，这些都有可能影响翻转的效果。
3.3 要求学生主动学习
翻转课堂先学后教，学生课前预习，先自学知识，只有在自学理解的基础上，才能完成相应的课前任务，才能提出问题，才能带着问题进教室，还要积极主动地参与课堂活动，与老师、同伴互动交流，才能达到相应的学习效果。若学生缺乏学习主动性，不进行课前预习，不参与课堂组织活动，一切都是空中楼阁。相反，则可能取得较好的学习效果。同时，学习主动性程度不同有可能拉大学生的差距。学习的主动权、掌控权在学生，学习主动性不强或缺乏主动性，都将直接影响翻转课堂的效果。
4 结语
翻转课堂作为一种新兴的教学形态，具有传统课堂不具备的优势，但也有一定的局限性。只有结合课程情况、实际条件，充分调动学生学习的自觉主动性，并配合相应的考核、评价体系，才能真正实现翻转，达到预期的教学效果。
参考文献
[1] 上海交通大学教学发展中心http：///index.phpq=flippedclassroom
[2] 李万龙.关于翻转课堂的文献研究[OL].
[3] 颠倒教学的“翻转课堂”[OL].
翻转课堂范文3
周丽的翻转课堂，是从修炼微课程教学法开始的。微课程教学法是为准备走向优秀翻转课堂的教师而准备的。其基本结构为三大模块，相应地有系统设计的作品“三剑客”，即课前自主学习任务单、配套教学视频和课堂学习任务单。
周丽学成之后，我曾经对她提出新的要求：常态化“翻转”。走向常态“翻转”之后，教师分析教材、洞察关窍的能力会显著提升，视频制作的技能也会随之娴熟，思维会越来越灵敏，创意迭出也会成为常态。常态“翻转”，往往就是创新教学之母。
每个班每周有5节数学课，常态“翻转”之后，教师每天不仅要完成任务单，还要制作微视频，时间成本不小。因此，有的教师局限于公开课时“秀”一下，独立创新潜力受限。
而周丽坚持下来了。她领悟了目标管理的奥秘，根据课标与教材精准提炼达成目标，又把学习任务与达成目标匹配起来，强有力地支持学生通过自主学习达成目标。
往往有教师因为给不出问题导向的学习任务，而影响了学生自主学习的质量。周丽深谙问题导向的意义，善于把知识点转化为具体精准的问题，使所有学生都会自主学习，能够通过解决问题达到举一反三。学生发现了自己的潜能，学习自信心油然而生，学习兴趣也因此激发起来。
常态“翻转”中，周丽已谙熟支架式教学的真谛，将自主学习任务单设计得越来越灵动，越来越有利于学生自主学习。我告诉她，这就是微课程教学法提倡的教师“主导”新境界。同时，我提出更高要求：基于教材编写意图，创意学习任务，换下教材例题。我深信，此举有利于她走向专家型教师。
当我看到《用数对确定位置》的“三剑客”时，很是欣赏，常常在全国各地的讲课中作为范例推荐给其他教师。教师们也都发现，课前自主学习任务单是有利于W生通过自主学习达成学习目标的。
翻转课堂范文4
[关键词]微课 翻转课程 教育改革
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）23-0029-02
“微课”是2012年以来国内兴起的一种网络视频短课形式，按教育部全国高校教育网络培训中心的定义就是：以10～20分钟视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。[1]截至2013年5月6日，全国31个省市共有初赛作品3152件，各类学科俱备。笔者观摩了众多各类型的视频课程后，直观感觉是：所谓“微课”就是“传统”课程录像的浓缩或片段。那么除了便于展示交流外，微课的价值何在？在查阅了一些相关背景资料后，笔者渐渐对微课的价值有了更深入的理解，它不仅仅是方便交流，与翻转课堂（Flipped Classroom）结合后更是对传统课堂模式的一种变革尝试。近期耳熟的“翻转课堂”则与近年联合国教科文组织倡导的开放教育（OER， Open Education Resource）运动，以及后续一脉相承的大规模开放网络课程（MOOC， massive open online course）运动关系密切，所以微课的内涵远不止教学交流那么简单。
一、微课的来龙去脉[2][3][4]
微课广义上可翻译为Minicourse（迷你课程）、Microlesson（微型课程）、Microlecture（微课程）等，然而由于历史原因，其含义已有区别。如Minicourse源于美国阿依华大学20世纪60年代就采用的短学期课程，而Microlesson曾在1998年由新加坡政府和高校用于教师培训或短期教学目标设立的微型课程；目前热议的微课概念则是Microlecture，其源于美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师David Penros于2008年提出的短时在线教学方式，他的微课时长甚至短到1分钟左右，这样的微课既要浓缩又要有效，教师花费的实际准备时间需要几小时甚至更多，还要把相关的知识背景和练习等一起上传，以达成学生完整掌握知识点的目标。
以上三个名称的历史沿革在于每课时长和传播媒介的变化。无论是Minicourse还是Microlesson最初更着重于授课总时长较传统课程短，没有专门强调缩短每课时长，而到了近年的Microlecture则突出了每课时长尽量短小，尽管普通微课达不到1分钟的简短程度，但约10分钟的长度却明显有别于传统授课长半小时以上的做法。而传播媒介也由原来的局域网式电视或计算机媒体，扩展到开放的广域互联网传播模式，这不仅仅是技术手段的进步，还与人们生活习惯越来越依赖移动互联元素有关。
虽然用于网络教学的微课优点已有公论：其一，符合近期的认知心理学调查结果，即通过视频自习的学习者保持注意力的时间大约在10分钟左右；其二，视频时间短、储存容量小，易于网络传播。表面上看微课的这两个优点并没有什么特别，然而国内外教育改革的先行者们却充分利用了这两个优点，得到了出乎意料的好效果。
二、国内：适应新形势，提高教学资源利用率[2][3]
技术进步下互联网本身软件和硬件的普及已经不知不觉地改变了人们的生活习惯，互联设备经历了台式电脑、便携笔记本电脑、平板电脑、智能手机的颠覆式改变，人们已经可以随时随地获取广域网络资源，不必再到电教室、机房等地方去专门获取信息，移动数字化生活已经不仅是概念，而是确实地融入生活中，于是造成学校机房由原来的供不应求变成门可罗雀。另一方面，传统电教资料由于内容庞大不易下载等原因使得利用率极低，如北京电教中心1984年调查数据显示电视教材的重复利用率仅0.046%。电子化学习资料积累甚多，利用率却很低，针对这种供需的奇怪矛盾，广东佛山的胡铁生老师用微课重新整理和串联区域教学资源，充分利用了微课在互联网共享中的易用性，不仅使学生愿意尝试，同时教师也便于修订微课单元。为了真正使微课可以实用于教学，胡老师还强调了通过主题形式关联起众多微课单元，并做好练习、反馈、点评、设计等配套“生态系统”的工作。
从胡铁生老师的调查结果看，越简短的电子资料师生使用率越高，无疑通过微课改造原有电教资料是一种非常有价值的教学资源组织方法，但这并未真正将微课作为系统教学方法。然而国外在OER运动中，利用一种叫“翻转课堂”（Flipped Classroom）的教学形式，以视频微课为核心，配合练习、反馈、考核等辅助元素，却形成一种颠覆传统教学理念的系统教学方法，也非常有借鉴意义。
三、国外：翻转课堂与开放教育资源[4][5][6]
教学总离不开知识传授再到知识内化两个自然承接过程，传统教学的知识传授发生地点在正式课堂，而知识内化则在课外。所谓“翻转”（或称反转）课堂则把发生地点调换，让学生先在课前自习，而正式上课时间教师专门负责答疑解惑，帮助学生完成知识内化。微课在这里的作用就是代替教师帮助学生在自习中完成知识传授过程。不仅两个过程的时间地点发生了翻转，教师的角色也由原来知识传授转向辅助学生知识内化转变。
最初翻转教学方法是2007年美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学教师（Jon Bergmann和Aaron Sams）帮助缺席学生自习补课而设置的，结果却广受学生欢迎，于是推广开来。这主要归功于两点，即学生的学习自由度提高，以及知识内化中的障碍由于教师的帮助而极大减少。实际上，因为正式课堂知识传授占用了教师大量时间精力，传统教学模式确实普遍存在教师课后辅导缺乏的现象。
翻转课堂让学生课外自我传授知识，课内教师辅导答疑的做法颠覆了传统教学模式，但实际效果高度依赖学生自学能力，以及教师对公开课件的精心设计和对学生反馈的充分关注。在普通教学规模中，翻转课堂对于师生双方来说投入的精力其实并未比传统课堂少，而且翻转课堂的学生在自习过程中少了教师现场指导，如果视频课件讲解不到位或学生自学能力较弱，更会造成知识传授阶段的困难。因此，以教师为中心的传统课堂，和以学生为中心的翻转课堂各有利弊。
如上所述，翻转课堂更加要求教师花大量精力设计适合学生自习的教学过程，在一般规模教学中其优点并未充分体现。而近年内兴起OER运动，以及后续由麻省理工大学和哈佛大学等高校推动的MOOC运动中，翻转课堂的优点得到了充分体现。例如在2012年麻省理工MOOC项目中的一门电路课程，拥有15.5万名来自全世界各地的学习者注册，传统课堂完全无法应付如此多学生，让学生依靠免费线上视频进行自习是必然的选择。另一方面，教师也只能抽出有限的精力对一些典型问题进行回复，这样的教学模式显然就是翻转课堂。教学规模越大，翻转课堂模式越成功。
而作为MOOC运动中的巨头之一，由孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立的一家非营利教育组织——可汗学院（Khan Academy），尤其将网络视频微课与翻转课堂的教学模式发挥到极致，相关课程全都由从易到难约十分钟的教学短片为核心，辅以相关练习和考核。其教学短片十分注重内容，一般只记录教师在软件电子黑板上的书写内容以及同步讲解声音，教师本人影像并不出现。这种简洁实用的微课形式只依靠统一平台下的免费软件在电脑上就可以轻易实现。这对于提供教育资源的人来说，更易用则意味着劳动强度更低，也更愿意继续提供资源；免费资源越丰富也越吸引学习者，从而形成MOOC的可持续发展，非常有借鉴意义。
四、结语
自2002年起联合国教科文组织正式命名开放教育资源（OER）为标志，十年来相关的教育改革热点此起彼伏，无论是国外的MOOC项目、翻转课堂，还是我国自己的国家精品课程计划以及去年开始的微课比赛和培训，“提升教育质量、扩大教育机会”一直是全体教育工作者的共同目标。而随着互联网软件和硬件技术的进一步普及，人们的生活习惯也有了巨大改变。微课和翻转课堂之所以会形成当下的热点，正是因为它们充分适应了当前知识爆炸的移动数字生活时代背景。我们应当充分认识它们的历史和内涵，不必拘泥具体内容形式跟风炒作，而应充分借鉴和利用这两种新教学方式的特点，一方面发掘校内学生的学习兴趣，提高教与学的质量与效率；另一方面通过精心设计组织，提高区域教育资源的社会共享率，为提高社会教育机会公平与扩大教育机会尽力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 全国高校微课教学比赛网站平台[OL].http：//.
[2] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：63-67.
[3] 裘德海.高校利用微课程促进教学的应用与思考[J].科教导刊，2013（4）：95-96.
[4] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
翻转课堂范文5
关键词：任务；自主；复习
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0082
复习是为了使知识系统化，学会复习方法，并让学生有学习的动力，这就要求教师放手让学生求异、联想、发散，以“问题引路，任务驱动”学生“预学――欲练――遇错”中经历搜寻知识点、构建知识框架的过程、翻转以往复习课教师“一言堂”“暴炒冷饭”“练习――校对――再练习――再校对”等行走方式。这样，教师就可以在学生自学后的“支出”中清楚学生的收获和疑惑，有针对性地对知识进行“补充”而非“填充”，让学生品尝自主的“甜头”并保持学习的“劲头”。
一、预学：“自作主张”尝甜头
任务单是学生自主学习的导航仪，给学生充分的自由和学习空间，充分调动学生“学习”的欲望，让孩子先行预学，以完成任务的方式领会学习的核心内容，尝到收获的甜头。
1. 任务向导，育情诱学
教师要在课堂中将复习内容巧妙地隐含在各个任务中，为学生自主预学作向导，并设法让学生在充满着满足、愉悦、关怀和爱的氛围中合作互动、自主探究。复习课如何让学生将新知融入自己已有的认知结构，是学生将各个分散的知识点聚散为整的关键。小学生由于年龄小、自觉性低，自主学习的能力不够，教师可在教学中关注学法指导。如执教三上《万以内的加法和减法复习》，教师用学习任务单驱动学生复习从“回顾例题”开始，设计思维导图让学生带着任务读书本整理填写，课中交流笔算加减法应注意什么以及两者的区别。课堂中教师充满信任的鼓励激发学生探求的欲望和行动，自愿自主完成任务单。
知识回顾依托任务单以问题为向导进行学法指导，为学生整合单元知识点提供体验成功的机会。学生通过动手实践、操作，在潜移默化中学会构建知识体系的方法，这样的复习课堂充满生气和活力，提高学习效果。
2. 任务链条，牵线搭桥
学生学过的知识就像一颗颗散落的珍珠，只有从不同角度建立知识间的联系，把散落的“珍珠”穿成一串，才能在学生的头脑中条理清晰，使学生掌握基本的知识与技能。教学前，教师要研读教材前后知识间的联系，设计任务链条引导学生梳理知识，使之前后相连、左右沟通、上下联络起来，形成一个完整的知识网络。为保证学生的思维活动不断向纵深发展，任务链要有一定的层次和系统，由浅入深、由近及远、由此及彼、一环扣一环，从而调动学生的思维活跃于任务的解决中。如六年级《确定起跑线》一课，教师设计的“任务链”：（1）运动场的外沿周长是多少？（2）运动场的占地面积有多少平方米？（3）如果要在4条跑道上铺设塑胶，每平方米价格是170元，一共需要多少钱？（4）如果要在跑道上铺上20cm厚的煤渣，一共需要多少立方米的煤渣？（5）请你设计200米赛跑的起跑线，在图上标出。这些任务链从设计运动场到运动场建造的实践应用，巧妙地驱动学生回顾周长、面积、体积等知识点，完成任务的过程自然成了自主生成学习目标的过程。
3. 任务设靶，辩理拨正
许多教师以讲得好为最大满足，学生在课堂中被老师的问题和答案牵着走，没有考虑和质疑的时间，实际上学生的思维异常丰富，每个学生对数学问题都会有自己独特的理解。“理不辩不明”，教师要善于放手，让学生在有限的时间和空间里思考与辩论，成为学习的探索者和受益者。数学课堂中不同观点之间的交锋，必然引发学生独立思考，培养学生的逻辑思维能力，且能有效地锻炼学生的语言表达能力和交际能力。
如五上《多边形的面积复习》时，教师设计两个问题驱动小组完成任务①：三角形的面积是否等于平行四边形的面积。任务②：面积相等的两个三角形，一定等底等高。在争辩任务①中教师适时点拨“三角形的面积不一定等于平行四边形的面积，那么什么条件下，三角形的面积等于平行四边形的面积？什么条件下三角形的面积等于平行四边形面积的一半？”在质疑任务②中，两位学生在争辩中发现“面积相等的两个三角形不一定等底等高”，如底6厘米，高4厘米的三角形和底8厘米，高3厘米的三角形，虽面积相同却不等底等高。
课中教师没有直接告诉学生答案，只充当“指南针”的作用，通过问题鼓励学生进行“辩理”，既尊重了学生，还能让他们在“争辩”中掌握正确的知识。“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深”，任务设靶为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。
二、欲练：“自力更生”来劲头
巩固练习是数学课堂必不可少的任务，每一位学生根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验去解决问题。练习任务使学生在各种思维模式的训练中加深对知识的理解，并转化为运用，不仅能积极克服负迁移，而且有助于正迁移的产生。但很多复习课习题的选用存在随意练习、机械重复现象，挫伤学生学习积极性，所以教师一方面要“因生而异”，关注不同层次学生的学习需求；另一方面要“因需而设”，优化习题的内容和形式，以精选来突出重点、破解难题，为学生拨开迷雾，减轻负担。
1. 基础练习，巩固达标
基础练习是让学生把本单元刚刚获得的概念、法则、规律，直接运用于实际的作业题，确保所有学生都达到基础练习的目标要求。基础练习一方面要充分突出知识的重点，另一方面要有效地将各知识点连成知识网络，目的在于强化和巩固所学知识，对基础知识中出现的重难点、易错点进行有针对性的练习，帮助学生打牢“双基”。
如五上《多边形的面积》复习时，教师首先布置了如表中的基础练习，让学生直接运用公式计算平面图形的面积。接着出示任务“用一张长1.56米，宽0.75米的长方形来做底是0.39米，高是0.25米的直角三角形，可以做多少面这样的小旗？”这就要求学生根据对任务的理解，将平面图形面积公式转化为应用，检测知识的掌握情况。
2. 对比练习，求同辨异
有比较才有鉴别，运用题组进行对比练习，可以帮助学生辨认所学知识的主要特征，避免新旧知识之间的干扰，有利于学习的积极迁移。复习教学中教师针对书本中的典型习题变换习题形式，通过一题多解、一题多问、一题多变等方式编制对比性题组，引导学生辨别真伪，克服盲目多练的习惯做法。
如三下复习《平均数》时，教师对原题“甲种饼干一月份卖出180包，二月份卖出160包，三月份卖出140包，第一季度的平均销售量多少？”进行变式：甲种饼干一月份卖出180包，二月份卖出160包，三、四月份共卖出280包，平均每月卖出多少包？请选择：A（180+160+280）÷3 B（180+160+280×2）÷4 C（180+160+280）÷4。在辨错、改错的过程中，学生懂得了求平均数的关键。
对比练习，让学生理清知识间的区别和练习，正确掌握方法；利用对比练习，让学生寻求知识之间潜在的连结，促进学生的新发现，排除思维定势的影响，促进学生创新思维向纵深发展。
3. 拓展练习，触类旁通
拓展练习是对学生知识与能力的全面考查和深化提高，要求在复习课中教师深挖教材底蕴，把整个章节甚至全册的知识，有条理地予以归纳、概括，精选出拓展性练习。拓展练习可以让学生融会贯通地运用所学知识，通过分析、综合、抽象、概括、推理、判断等思维活动明法悟道，让学生到更广阔的时空去探究创造，激励学生探究欲望。如复习《商不变性质》，教师增加了思维训练，引发学生思考“36000……000（100个0）÷12000……000（100个0）=？”，在知识的迁移过程中检验探究结果，培养学生的创造精神，促进数学思维能力的提升。
三、遇错：“自圆其说”有奔头
教师在讲评作业中的错题时，学生往往被动地听正解，并不能完全解决出现的所有问题，缺乏针对性，加上小学生自觉性低，部分学生上课走神无法集中精神听讲，纠错的效果不明显。因此，教师可指导每一个学生都备有一份错题任务单，把平时作业及考试中的典型错题找出来，整理在错题任务单上，尤其要指导学生分析自己错误的原因和纠正的方法，进而构建出牢固完整的知识体系。
1. 捕捉错误，分享资源
“错误常常是正确的先导”。学生出错是很正常的事情，关键是怎样对待错误。错题任务单要求学生摘录典型错题，帮助学生汇总自己的错误，一方面容易看出其中的规律，有助于学生总结经验教训、查漏补缺；另一方面有助于改变学生对待错误的态度，从而减少出错率，提高学习效率。通过长期积累，错题任务单将是学生宝贵的学习财富，对学生自己的学习针对性和获得的收益是任何教师都代替不了的。这个习惯的养成对学生的后续学习非常有帮助。
2. 剖析错因，善思悟学
从建构主义观点看，学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程。建立错题任务单后，教师要指导学生将错误分类整理，弄清错误的原因，让学生通过对错因的反思与感悟更清晰认识自己的错误。一般按错误原因可分为审题错误、记忆错误、理解错误、计算错误、过失性错误等，如小学生由于感知事物不仔细、不全面，造成抄错数字或漏写数字等过失性错误，如把“39”写成“93”；把“×”写成“+”。由于对运算定律认识不清，混淆乘法分配律和结合律，出现98×45+2×45=（98+2）×45×45=100×45×45=202500的计算错误。小学生一开始剖析错因有一定的困难，教师要做好示范带动作用，培养学生在错题旁边注上正确的解答过程：为什么错了？应该怎样做？想一想有无其他方法？哪种方法更好？能否变通一下？学生对错题进行自我反思、辨析并加以梳理、疏通，能让学生豁然开朗。
3. 交流错题，醒己警人
学生的错题任务单，对教师来说能分析出教学中存在的问题，便于研究学生，提高复习补救的针对性；对学生来说反映了知识的欠缺和理解的问题，为学习指明方向。同学之间交换错题任务单，相互借鉴，相互启发，在错题中“淘金”，可起到防范的作用，避免再次掉入“陷阱”。期末总复习时可以让学生从错题库中精选习题，编写“错题检测”，小组同学交换考查，学生自己评卷，既让自己梳理了错题单，又考查了小组同学，学生既当出卷者又当考试者，醒己警人，充分展现了学生在复习中的主体地位。错误是学生走向成熟的印记，宽容、允许、接纳学生的错误，尊重学生人格，能帮助学生重拾信心。
复习课在“预学――欲练――遇错”中以任务驱动学生对学习的内容进行搜集、概括，感受不同数学知识之间的内在联系，着重培养学生自主构建知识体系的能力。课堂以一个个真实的“任务”开启“以生为本，先学后教”的教学行走方式，让教学保持着新鲜、新意和新奇，学生的学习也充满着甜头、劲头和奔头，师生都能在课堂行走方式的改变中得到丰富多彩的收获。
参考文献：
[1] 杨向谊.让知识更系统[M].成都：西南师范大学出版社，2011.
[2] 吕 勤.课堂大问题[M].南京：南京大学出版社，2011.
[3] 崔允t.上好一堂课的关键要素与案例分析丛书・小学卷[M].北京：中央民族大学出版社，2001.
[4] 严育洪.小学新课程背景下的优秀教学案例・小学数学[J].中国文联，2010（3）.
翻转课堂范文6
关键词：农村初中语文课堂 翻转课堂 思变 坚守 微视频 预习案 生成案
中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0106-01
近年来，“翻转课堂“在世界各地以燎原之势席卷而来。翻转课堂，是相对于传统的课堂教学模式下，学生在课堂上听讲知识、课后完成作业的学习形态而言的。在翻转的模式下，学生课前先自学基于教学目标和内容制作的教学微视频，完成进阶作业。课堂上，师生一起共同完成作业，解决疑难，创造探究的学习形式。翻转课堂的教学是一种先学后教的模式，是自主性，互动性，个性化的教学模式。
1 思变：翻转，彰显“生本”特色
被媒体评为2011年影响课堂教学的重大技术变革――“翻转课堂”，相较于传统语文教学，其优势除了表现在信息技术方面，更在于它“以生为本”的理念贯彻，翻转了教师的课堂中心地位，将教师由讲授者变成了学生学习的促进者和引领者。西南财经大学王远均教授认为，“翻转课堂”的核心不在于信息技术，而在课堂上师生的提问与互动；福建教育学院林藩教授提出，课堂变成“问学堂”，才真正实现了翻转。此次执教《阿里山纪行》，为了践行翻转课堂的“生本”理念，笔者采用了“问中学，学中问”的方式，结合信息技术，将“讲课堂”翻转为“问学堂”，在交互式的问中加强学生的听、说、读、写、思的语文实践活动，促进学生自主学习。首先，笔者根据任务驱动、问题导向的原则设计了“预学案”，制作了相应的教学视频（微课），把它作为课前作业，指导学生自主预学。学生在课前观看与“预习案”相配套的“微课”，进行大约20分钟的课前自主预学：（1）学生浏览学习目标：①学会赏析散文语言题目的解决策略。②学会赏析散文语言的角度。③感受优美的语言，领略阿里山的美丽风光。让学生明确要完成怎样的学习目标。（2）学生边观看视频边完成预学任务二――我的收获。视频一收获：赏析散文中的优美句子解决策略是什么？采用的答题格式是什么？视频二收获：①赏析散文语言的角度有哪些？②赏析句子的切入点应该从哪三方面入手？③从语言表达上看句子，看哪三方面？（3）学生完成预习任务三――“吾欲小试”。请你赏析下面的这句话：①秋天，他结下了沉甸甸的种子，便毅然跳进了峡谷的怀抱，献身于那没有阳光的“地下”。②海水疯狂地汹涌着，吞没了远近大小的岛屿。（4）学生思考并总结预学的内容，提出自己在预学过程中的疑难，并书写在任务四――我的疑难问题这一部分。整个预习案，学生的学习目标明确，学习任务清楚，使学生在问中学，学中问，为课堂的生成奠定了一个很好的基础。
2 坚守：翻转，不改“语文”本色
对语文教学而言，不论是传统课堂，还是翻转课堂，本质还是“语文”二字。语文教学历经一次次的革新，万变中蕴含不变的恒常之道，便是其语文本色。华中师范大学教授杨再隋教授认为：“语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。”翻转，让我们在课堂上腾出时间、空间，游刃有余地进行语文本色教学。因而，理想的翻转课堂，学科味多于技术味，语文味多于技术味。
朗读，是优秀的传统语文教学方法。2011年版新课标明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”语文教师应树立起现代化、民族化的科学阅读理念，在农村初中语文翻转课堂中，必须要让朗读焕发活力。本课教学设置三个板块为“读优美语句，赏阿里山如画风光”“读优美语句，感悟文中美好意境”“读优美语句，体味作者真挚情感”，以读贯穿教学全过程。第一板块“读优美语句，赏阿里山如画风光”环节，意在让学生通读全文，巧妙地利用学生课前所掌握的赏析语言的方法，整合了字、词、句、段、篇的初读。第二板块“读优美语句，感悟文中美好意境”环节，主要让学生在沉思中静读散文，以句串篇，感悟此文语句中所展示的美好意境。最后是“读优美语句，体味作者真挚情感”，让学生通过自学问题及其解答尽情分享自己读此文的所感所想，在朗读与默读中不断地让学生以声传情并获取信息，催生思考。正因为读得充分，读得扎实，课堂翻转了，学生自读自悟出了散文形散而神不散的情节中蕴含着的美好――景美，情美，人更美。读味十足的翻转，不仅让学生感受到文本的魅力，还收获了阅读乐趣，培养了阅读能力。
