翻转课堂论文范文1
关键词:翻转课堂;科技论文写作;混合式教学;实证研究;地方高校
引言
作为一种促进教学方法变革的新模式,翻转课堂以教学时间重新分配为抓手,打破传统课堂的思维定势,把“课前预习-课中讲授-课后巩固”的传统教学形式变为“先学后教”的新形式,把知识内化过程移到了课堂上,翻转了学生学习时间和师生角色[4];实现了课上时间与课下时间的优化分配,把更多时间交给学生的同时,也把“学习的主动权、学习者的主体地位”还给学生,无疑为高校课堂教学改革提供了一种较为理想的模式选择[5]。自2012年来,翻转课堂受到国内学者的诸多关注,大部分聚焦于理念的介绍和模式前期的探索,且主要集中在基础教育应用方面[6],用于高等教育中工科类专业《科技论文写作》课程的实证较少出现[7]。科技论文写作是应用文写作的重要内容之一,大多作为高校公选课对学生开设,对于学生顺利完成本科毕业论文有着重要的指导意义;此外,在“大众创业,万众创新”的背景下,各高校越来越重视本科生的创新实践能力提升,地方应用型高校首当其冲[8]。因此,在本科生中开设科技论文写作课程已成大势所趋。然而,由于地方高校存在“生师比过高、重科研轻教学、教学资源紧张”等现象,而且该课程内容多课时少、学生多资源少、要求高效率低,导致教学效果不够理想。因此,以地方应用型本科院校-黄山学院的环境科学专业(授工学学位)为例,基于翻转课堂“以生为本”的理念,采取多种措施进行课堂教学改革与实证,以期探索出适合地方高等学校的、兼具理论性、普适性和可操作性的混合教学模式。
一、科技论文写作课程翻转的可行性分析
教与学相辅相成,学以教为前提,教以学为目的。基于“教师怎么教”和“学生怎么学”,翻转课堂翻转的正是教师的“教”与学生的“学”,其关键在于如何使学习主动权由教师让渡给学生,让学生把握自主学习的权利和自由度,真正体会到学习的价值和乐趣[9]。研究表明[10],课堂经翻转后,师生之间的互动增强。教师在课堂答疑解惑、指导项目训练,学生边训练边思考,有利于学生理解认知内容,最大限度完成知识内化,还有利于实现生生互评、师生互评,促进教学评价的多元化发展。与此同时,有研究指出[11],不是所有的课程都适合进行翻转课堂。而且,由于教师、学生对于学习的观念及其行为一时难以转变,课堂教学时间有限、教学内容丰富,并不适合每堂课都进行“翻转”[12],教师需根据课程特点进行适合翻转的课程及内容的筛选。对于环境科学专业而言,在科技论文写作教学过程中进行课堂翻转的可行性主要有三个方面。
(一)课程特点奠定了翻转课堂的基础
科技论文写作是高校本科生必备能力之一。课程考核小论文的撰写、学位论文的完成、大学生“三创项目”的结题及科研成果的发表均离不开科技论文的写作;形势所趋、学生评教及教学质量的提高需要教师适时进行教学改革,因此,学生学习的主动性和教师的积极性自然形成。与其他理论课程不同,科技论文写作更强调学生的实际动手写作,符合地方应用型高校对于本科生实践能力的要求[13]。在课堂实践中掌握论文写作的规范、思路及方法,有利于知识的内化和学生创新能力的培养。这些课程特点符合翻转课堂“以学生为中心”的要求,为翻转课堂的实施提供了必要的基础。
(二)信息技术的掌握满足翻转课堂的需要
翻转课堂的设计中涉及视频制作、课件设计、师生交互等工具的运用,不仅教师要掌握,学生亦不例外[14]。随着信息技术的不断完善和普及,钉钉、微信、录屏及网络教学平台等常用交互工具普遍被高校师生所接受,且使用方法简单,手机上即可操作,为翻转课堂的推进提供了硬件技术保障。
(三)丰富的在线教学资源为翻转课堂提供参考
随着教育信息化2.0时代的到来,网络上精品课程、慕课、微课等教学资源大量涌现。例如:中国石油大学、西南大学等高校推出了科技论文写作精品课程在线学习资源;清华大学的英文科技论文写作与学术报告已在慕课(MOOC)平台,“学习强国”慕课中亦推送了35集,学生均可免费在线学习,这些都为翻转课堂实施过程中学生的课前自学提供了充足的学习参考资源。
二、科技论文写作课程教学改革与实证
以黄山学院环境科学专业的科技论文写作课程为依托,基于“优化内容-强化实操-提升效果”的思路,立足学位论文写作和期刊论文写作两个重点,将32学时的课程内容设计为文献检索、论文写作与排版、论文投稿三个部分。文献检索主要涉及检索必要性、网络资源搜取和中外文数据库的使用技巧。论文写作从论文写作的规范要求出发,结合论文每个组成部分,采用专题式教学法[15]依次介绍论文前置部分(题名、署名、摘要及关键词)、主体部分(引言、材料与方法、结果、讨论、结论)及后置部分(致谢、参考文献、附录)的写作方法和排版技巧。论文投稿包括完稿后的投递、修改及发表。结合翻转课堂“以生为本”的理念,先后在2015级和2016级环境科学班进行了探索实践,初步形成了“课前自学(微课+课件+任务)-课中实践(答疑+讨论+现场答辩)-课后评估(自评+互评+反馈)”的线上线下混合教学模式。
(一)课前自学
采用微课和PPT课件相结合的方式进行课前自学。借鉴微课形式,使用录屏软件,针对每个专题的重要知识点进行短视频(<20min)录制。PPT课件则以模块化专题形式呈现,每个专题由写作基本知识和方法、写作常见问题及注意事项、实际案例分析和小结4个部分组成。通过钉钉、微信、学习通等工具来实现教学资源平台的建立和师生之间的交互,以保证信息传递和个性化学习活动的顺利实施。这样以来,学生的学习不必拘泥于传统课堂的45分钟,课外大量的碎片时间均可利用,学生还可根据自己的知识基础、学习习惯和实际需求自主掌握学习的进度与效率。此外,就科技论文的某一组成部分,各小组学生可根据教师提供的相关素材和具体写作任务,自学后合作完成该部分的写作。团队训练过程中,学生通过相互学习、共同研讨的方式完成课前任务。以期激发学生的学习兴趣,并完成知识的前期储备,从而为课堂讨论探究的顺利进行提供保障。学生在自主学习过程中遇到的疑难问题,可以通过线上和线下两种途径解决。及时记录疑问或以小组为单位在课堂中提出问题,由教师在线下课堂中一一解答;也可以通过发送消息与同学进行讨论,还可以通过钉钉、微信等途径请教老师,教师通过学习通跟踪各小组进度和完成情况,随时与学生进行一对一或是一对多的线上交流,在解答学生疑问的同时,不断引导学生思考并尝试创新。
(二)课中实践
课堂是知识内化的主要场所,课堂翻转后,教师由知识的传授者变成了学习的促进者和指导者[14]。考虑到课前自学中,部分学生可能因为知识储备薄弱或学习动力不足导致自学没有完成,课堂上仍需要教师进行课堂教学的监管和引导。教学内容以学生自主学习时遇到的疑难问题及教学大纲中的教学重难点为主,教学方式以答疑解惑、案例分析、反馈学习效果为主。同时,教师需要把握讲授时间应尽可能短,以便可以更多地走进学生中间,实现针对性地讨论、指导与纠正,能够对学生存在的错误做出及时反应和相应调整。案例探究中,以本专业教师和学生已发表的期刊论文、毕业论文为主要案例,以此将学生引入到具体的教学实践中来,不断培养和提升学生的发现问题、分析问题以及解决问题的思维和能力[16]。此外,课堂中设计了小组成果展示、汇报及答辩活动。将全班共分为若干个小组,每组7-8人,组长负责团队讨论和任务分配,并就一个主题(自拟)撰写本科毕业论文,推举1位代表进行PPT汇报,时间10-15min;其他组同学就其汇报内容进行提问质疑,小组成员就个人所写部分进行针对性答辩讨论,时间15-20min;其他组还需给汇报组现场评分,以此作为该组同学平时成绩的一部分,时间5min;最后,教师总结点评,时间5-15min,教师需要在此段时间内对教学过程、内容和效果进行总结、反思和凝练,帮助学生形成整合性知识,便于学生掌握[17]。通过面对面的汇报、答辩,既培养了学生的表达能力、思辨能力和创新素养,也能够保证课堂的活动有条不紊地进行,以保证教学质量。
(三)课后评估
科学、公平、合理的成绩评定体系是评价教学质量和教学效果的关键环节,对于调动学生的积极性、主动性起着重要作用[18]。一改传统教学中教师主导成绩评定的方式,避免“只关注成绩,不注重过程”、“评价体系单一”的现象,采取组内自评+组间互评+教师评分相结合的多元评价体系,一定程度上也保证了成绩评定的公平公正。其中,组内自评以小组长为主进行,主要对组员在课前自学、课堂讨论及课后参与等方面的表现给予全过程评价;组间互评主要对其他组的PPT汇报、答辩及论文写作水平现场给出成绩,两者均作为平时成绩的组成。全班推选出的优秀论文,在交互平台中展示,为其他同学的课后学习提供便利。科技论文写作课程总成绩构成设置为平时(60%)+课终(40%)。其中,平时成绩包括考勤(10%)、讨论(15%)、任务测验(15%)及小组汇报答辩(20%)等环节。课终考核以结课小论文的形式进行,要求每位学生独立完成,既是对前期各专题学习的总结,也是对学生学习效果的验证。教师分别从格式规范性(25%)、内容完整性(40%)、论文创新性(15%)和收获与建议(20%)等四个方面给予综合评定。此外,教师还需根据学生反馈的意见及时进行教学总结,力争在下一次课进行适当调整,持续改进并完善教学内容和方法。
三、成效与不足
高校教学改革是一个循序渐进的过程,因高校间、课程间、学生间的差异性,很难一蹴而就。从黄山学院环境科学专业科技论文写作课程的实践来看,线上线下混合教学取得了一定成效。据《环境生物学》任课教师反映,学生的学位论文在格式规范、内容思路等方面较之前有了明显进步;《土壤污染治理与修复》、《环境化学》等专业课程结课小论文的写作水平亦有较大幅度提升。此外,学生作为第一作者发表学术论文的数量呈现出明显的增长态势(表1)。但同时,诸如“如何协调一定时间内不同课程的翻转教学给学生带来的课业负担加重、学生发表学术论文所需经费的来源问题、成绩评定体系的构成及比例有待于进一步优化”等问题仍需要持续地探索、实践和总结,进而不断完善教学方法和内容,切实提高教学效果和教学质量。
四、结束语
翻转课堂论文范文2
关键词:计量经济学课程;SPOC运行;课堂翻转
一、前言
慕课MOOC(massiveopenonlinecourses)发展势不可挡,给我国高等教育的发展带来新的机遇与挑战。慕课以兴趣为导向,不论在何时何地,只要你想学习,都可以在线学习。然而,慕课冲击着现代的高等教育模式,不仅对教师提出了更高的要求,而且对学生的自觉性、学习能力也提出了更高的要求。近几年的MOOC运行效率堪忧,大多MOOC实际的完成率不超过10%。毕竟,人是社会化的动物,需要面对面的交流,学习行为也需要得到社会同伴的约束和认同,网上的学习虽然方便且大多免费,可是由于各种行为因素影响,MOOC运行没有预期那么完美,亟待吸纳传统教学的优点和做法[1-6]。随着MOOC运行弊端的显现,小规模私有在线课程SPOC(SmallPrivateOnlineCourses)应运而生。SPOC在MOOC基础上,由线下本校教师或教学团队,对线上MOOC内容进行再造。SPOC分为同步SPOC和异步SPOC两种。同步SPOC可以根据已经的MOOC内容,教师针对本校学生学情进行教学内容选择,去除不适合本校学生学习的内容,增加需要补充学习的内容。而异步SPOC则更为自由,完全由本校教学团队来控制学习内容时间,甚至可以对原有教学视频等内容进行修改[7-13]。那么,对于《计量经济学》课程教学,是否存在实施SPOC的必要?SPOC运行能否有助于解决课程窘境?如果能,应该采取哪些措施,相应课程内容、教学模式、课程考核又应作出何种创新与改革?[14-17]
二、SPOC教学与翻转课堂的必要性
《计量经济学》课程内容复杂且理论性又强,涉及到的计量经济模型和方法也较为抽象,短时间内初学者难以理解和掌握。再加上财经类高校学生的数理基础相对薄弱,在较少的课时(一般为48课时)内,学习起来较为困难,导致部分学生刚接触时就产生了厌倦情绪[18]。
(一)传统计量经济学上课的窘境《计量经济学》
作为教育部确定的高等学校经济学类专业八门共同核心课程之一,具有很强的实践性和应用性,对学生财经素养培育和经济分析能力训练大有帮助。但是,现实教学效果并不理想,主要问题如下:①教学手段方法不得体(重理论、轻应用;重方法、轻能力)。②教学内容不适时(前沿知识内容偏少,缺乏案例教学内容)。③考核方式不科学(轻视课堂讨论与课程论文的考核)。
(二)计量经济学“章节繁多、内容丰富”特征
目前,计量经济学与西方经济学等一起成为我国经济管理类学生的重要课程,该课程主要以经济理论为导向建立计量经济模型,既要求学生学好基本理论知识,又要求熟练运用计量经济模型方法解决实际问题。从章节看,至少包括6章。最核心的章节包括:线性回归分析(一元、多元)、模型诊断与修正(异方差、序列相关、多重共线性问题)、特殊变脸问题和联立方程等,本课程主要介绍计量经济学的基本理论和重要模型估计。从学科基础看,是经济学、统计学、数学三门课程交叉融合形成的一门新兴学科,以西方经济学、线性代数、概率论等为先修课程,对学生的知识结构和学习能力提出了较高的要求。从应用看,除经典部分外还包括面板、二元选择模型、联立方程等等,即非经典部分。而前面线性回归与模型拓展属于经典计量部分,仅仅讲述了计量经济学的基本理论,基于应用的模型大多属于非经典范畴。正因为计量经济学“章节繁多、内容丰富”特征,大大提升了课程学习难度。因此,如何激发学生学习计量经济学的热情、培养学生经济计量分析能力,已成为计量经济学教学改革中亟待解决的问题。此时,SPOC运行与课堂翻转教学可谓“恰如其分”的出现。
三、SPOC教学与课堂翻转创新与改革
基于计量经济学MOOC平台,课程组综合多年的教学经验,慎重决定推行课堂翻转与SPOC教学,经过2年4学期的运行,取得了较好的预期效果。具体创新与改革举措如下:
(一)基于MOOC平台,开设小班教学
针对大规模、纯粹线上MOOC课程运行的不足,对症下药的办法就是推行小班教学。通过小班教学,将“教师-学生”置于一个有温度、有热情而又氛围轻松、便于交流、愿意交流的小空间,一改传统教学“放羊式、管理松散”的弊端。配以多媒体、活动教室等现代化手段,引导学生发散思维、主动交流、积极发言[19-21]。另一方面,基于MOOC平台,学生可以完成课前的视频学习,这样学生可以利用课余时间学习课程的基本知识,将节省的宝贵时间用于重点难点的处理,改变传统教学中“教师难教-学生难学”“课程要求下降”等诸多的弊端[1-6]。
(二)针对课程预期目标,更新课程内容
在传统计量知识基础上,创新推出《计量专题18讲》,9类模型对应9个专题,分18讲阐述。该部分内容针对性强、应用面广,属非经典计量部分。专题经过精心设计、严格挑选。专题所选案例覆盖经济管理中的9个综合性问题,包括虚拟变量模型(工资待遇与性别、学历的关系问题)、二元选择模型(购车选择问题)、线性约束检验(货币幻觉效应问题)、邹氏转折点检验(储蓄与投资问题)、联立方程模型(金融与经济的鸡生蛋蛋生鸡问题)、滞后分布模型(发电量的投产收益问题)、面板模型估计(消费支出的地区差异性问题)等等。案例讲述分为案例背景介绍、案例分析、计量模型构建、模型估计检验以及模型结果解读等。模型求解均使用Eviews、STATA专业计量软件。专题具体结构框架如图1所示。
(三)运用现代化教学,创新“课堂翻转”模式———关注课前课中课后
1.课前———知识传递
翻转课堂教学成功的前提,就是顺利完成知识传递。课前知识传递,必须系统梳理知识点,据此制作高质量的视频,再通过严密的周计划稳步推行。具体包括如下环节:知识梳理、视频学习、周计划安排、任务书设定等关键环节。课前设计要求达成如下目标:精心设计翻转课堂教学周计划,让学生做到心中有数;定期课程视频,引导学生线上学习;提供教学任务书,帮助学生了解关注点。
2.课中———知识内化
翻转课堂教学的主旨和关键,就是有效开展知识内化。课中知识内化,旨在针对课程重点难点、学习中的困惑,进行启发式讨论和课堂答疑,浓厚学习兴趣,提升教学效果。主要包括如下环节:线下讨论、当面答疑环节。课中指导必须达成如下目标:在线提问,相互交流,提高学习热情;收集、整理学习问题,用于线下答疑。
3.课后———知识拓展
翻转课堂教学后续质量保障,就是有效推行知识拓展。课后知识拓展,旨在查遗补漏,考核学习效果,再通过案例拓展进行知识拓展,最终保障翻转课堂推行质量。主要包括如下环节:查遗补漏、知识拓展、成绩评价环节。课后巩固要求完成如下目标:完成实验报告,加强实践操作性;分析综合案例,巩固提升推广应用。
(四)针对MOOC运行不足,通过SPOC加大线下讨论———突破重点难点
正因为课程“章节繁多、内容丰富”,因此课程的重点多、难点难。为处理好重点,必须系统梳理课程内容,并依据学生学习规律、学时安排,任务书,将重点合理分配到恰当的学习任务时点。并通过网上课堂讨论、教师答疑、综合研讨等讨论环节,鼓励学生针对重点问题,进行自我检查、相互讨论、相互回复,加深对重点内容的理解与掌握。针对难点问题,需要集中讨论和线下面对面交流,充分了解学生的困惑所在,根据学生的知识掌握情况,引导学生发散思维、一步步将其引导问题关键点,力求帮助学生与教师思维同步,产生共鸣。核心关键环节如下:①任务书———总结并公布难点;②线上互动交流———加大难点问题讨论与酝酿;③线下课堂讨论———了解难点关键所在,消除学习障碍,解决难点问题。
(五)以产出为导向,改革考核方式———尊重学生“网络原住民”特性
1.课程考核改革理念
SPOC运行即小规模限制性在线课程,旨在发挥在线课程的资源共享、可重复再现、时空弹性大的优势。同时,通过课堂翻转又保留小规模、小范围传统课堂运行的特质,因此传统教学师生互动、面对面有温度的交流等优点依旧保留。因此SPOC课程运行与课堂翻转考核必须秉持以下原则,或者说遵循如下办法。第一,注重过程参与———课前视频学习、课中交流讨论、课后案例练习三个环节必须全程监控、全部兼顾,兼顾各个环节学生参与频率、完成数量、完成质量等。第二,线上线下相结合———从线上视频学习、线上资源利用、线上互问互答、线上交流讨论等考核线上学习情况;从课堂讨论、现场答疑、主题汇报等考核线下学习情况。第三,以学生为中心———尊重鼓励当下学生“网络原住民”特性,发挥SPOC课程运行的特质,尤其加大视频学习、富文本运用、线上讨论、资源共享等“网络、线上”等考核指标的权重,让学生的“网络新生代”特性获得充分尊重。
2.成绩评定方式
第一,平时成绩占60%。包括视频学习、在线答疑、课堂讨论、实验报告、课后练习五部分,各12分,以覆盖课前、课中、课后全过程。视频学习———视频学习的时长、频率、进度以及视频中回答问题的正确率。在线答疑———在线答疑的参与度、活跃指数、所提问题的深度、广度。课堂讨论———学生到课率、出勤率,以及问题整理的数量、质量、积极性。实验报告———完成实验报告的质量、提交次数、提交及时性。课后练习———对富文本学习的次数、频率,课后交流反馈情况。特别需要说明的是,实验课要求人人过关、现场演示、课堂消化、当场提交第二,大作业成绩占40%。大作业主要包括如下环节:论文选题、模型构建、数据分析、论文撰写。要求学生能够较好完成选题、收据整理数据、估计参数、模型检验和修正违反基本假设问题、应用模型解释社会经济问题。大作业成绩按优秀(90-100分)、良好(80-90分)、中等(70-80分)、及格(60-70分)和不及格(60分以下)五个等级计分。大作业提交3个文档:大作业的word电子版(另加一份纸质版)、EXCEL数据、Eviews数据等,以统一文件夹命名:班号+学号+论文题目。
四、总结与展望
随着慕课、翻转课堂、可汗学院、SPOC等一批新鲜元素出现,伴随现代化教育手段和在线共享资源的运用,教学窘境逐步破解、教学模式逐步完善、教学质量逐步提高。同样,正是由于MOOC平台的搭建、SPOC运行以及翻转课堂的实施,计量经济学课程教学与改革也取得了丰硕的成果。
1.找到了解决传统教学困境的方案思路
以MOOC视频学习、小班化教学为基础,推行SPOC运行与课堂翻转,为解决传统教学中存在的问题和窘境提出了可行的解决的思路。
2.立项了MOOC精品在线开放课程
以MOOC教学模式探讨和路径设计为契机,通过MOOC建设,推动《计量经济学》课程的教学内容、教学范式、教学手段等一系列的改革,并进一步支撑了《计量经济学》MOOC精品在线开放课程立项。
3.完善实施了SPOC教学与“课堂翻转”教学模式
翻转课堂论文范文3
在国内,翻转课堂也引起了中小学甚至高职本科院校的广泛关注,从2011年以来,基于实践为基础的翻转课堂教学模式的研究增多,大部分的研究主要围绕翻转课堂的发展历史、翻转课堂的实施案例和翻转课堂的意义三个方面展开。而且,翻转课堂的实践多以中小学为主。近两年,随着信息化教学的发展,翻转课堂的探索和实践也逐渐在高职院校中开展起来。
二、翻转课堂模式在《外贸谈判实务》课程中实践的必要性
《外贸谈判实务》课程是一门以外贸理论和谈判策略的学习为基础,熟练运用外贸英语展开谈判的实践课。传统的满堂灌的授课模式无法激发学生的学习热情,有限的课时也无法真正达到谈判实践的目的。而翻转课堂这种新型的模式在一定程度上弥补了传统课堂模式的缺陷。
1.项目化教学下实现实践教学目标的需要
从教学模式角度分析,高职《外贸谈判实务》课程采用项目化教学模式。但是,由于课堂时间有限,教师的课堂传授往往占据大部分时间,学生的知识内化也需要一个过程,以实践为目标的项目化教学仅仅流于形式。采用翻转课堂模式后,外贸谈判主题以及常用英语句型的解说可以通过微课视频的方式传授给学生,让学生在课前有一个练习英语句型的过程。在课内学生能够结合外贸理论和谈判策略,运用常用英语句型开展谈判实践。
2.激发学生学习积极性的需要
从学生学情角度分析,高职学生中有部分同学存在着学习懈怠、主动性较差的特点,熟识的传统教学模式很难激发学生的学习积极性。课堂学习效率低下是个严重问题,学生容易陷入上课听不懂、项目不会做、厌学弃学的恶性循环。新颖的翻转课堂教学模式能够在一定程度上激发学生的学习热情。
3.迎合学生个性化学习的需要
从学生个性化学习角度分析,高职学生中英语基础参差不齐,需要一种全新的个性化学习模式。传统的课堂模式很难照顾到学生的不同学情和基础。对于英语基础较弱的学生,课堂知识的内化需要一个较长的时间,在有限的课堂时间里将内化的知识进行实践就更为困难了。因此,教师因更多地采用迎合学生个性化学习特点的翻转课堂教学模式。例如,英语基础薄弱的同学能够对教师课前布置的视频教学内容进行反复观看和练习,在课内就能够跟上教学的节奏开展谈判实践。
三、翻转课堂理论下《外贸谈判实务》的课程设计
1.课前
(1)学习任务的设计
《外贸谈判实务》是一门专业性较强的课程,主要是阅读外贸专业类文章以及模拟商务情景开展外贸洽谈,与外贸业务实践密切相关。此外,《外贸谈判实务》课程注重世界上各主要进出口国家的商务礼仪和交易习惯的知识拓展,使学生在打好外贸英语基础知识的同时拓宽自己的视野。根据课程的教学目标和课程内容,将课前的学习任务主要分为八个主题:客户间的问候介绍、商务电话、商务会议、客户接待、公司介绍、产品介绍、商务洽谈、商务会展。
(2)教学视频的制作和搜集
翻转课堂的基础是精心制作教学视频。教师要掌握必要的视频拍摄、录制、剪辑技术,使用屏幕录像专家软件来制作课件。屏幕录像专家软件支持长时间录像,保证声音同步,并且生成AVI动画。但是根据学生的注意力,视频时间应控制在15分钟左右。这就要求教师能够抓住授课内容的重点和难点,并展开精辟深入的分析。以《外贸谈判实务》中的公司介绍主题为例,首先,在视频中让学生了解公司介绍包括公司名称、性质、成立时间、地理位置、规模组织、业务范围、合作伙伴、主要市场、销售情况、品质控制等方面。其次,向学生展示公司介绍各个方面涉及到的英语句子。例如,围绕公司主要市场方面的语句为:“Whereareyourmainmarkets?”以及“OurmainmarketsareEuropeandAmerica.”最后,老师布置英语句子反复听读练习的任务。除教学视频的制作以外,教师也可利用网络资源搜集教学视频,尤其是情景对话类相关视频。教师在录制教学视频的时候由于环境条件的限制,很难创设商务环境开展模拟谈判。而许多大型的英语学习网站就可以搜集到语音纯正、语调优美、商务环境仿真的口语教学视频。
2.课中
(1)视频教学内容的测验
翻转课堂有效实践的基础是教师对学生课前视频学习的充分信任。然后,由于学生基础的差异,对学生进行简单的视频学习效果的测验是十分有必要的。教师可根据测验的效果调整上课的内容。
(2)促进知识的内化
在课堂中,教师对相关贸易理论以及谈判策略作简单介绍,并要求学生结合课前所做的英语基本句型的练习,根据创设的商务情境展开洽谈,达到学生贸易理论知识、谈判策略和英语谈判句子内化的目的。学生在课堂上开展小组洽谈和演示,教师主要是点评学生的工作任务完成情况,让学生在实际练习中获得进步。
(3)学生谈判视频的搜集
翻转课堂论文范文4
(一)课堂活动设计
初中翻转课堂中,对学生学习最有益的改变并不是在课前的学习,而是在课堂活动中。翻转课堂通过将知识传授转移到课前,留出课堂时间用于学生知识的内化。教师需要在评测学生课前学习情况的基础上对课堂活动进行设计,让学生在高质量的教学活动中完成知识的内化。我校在实施过程中,将各班学生分成小组,课堂上学生主要通过小组进行讨论、交流等活动完成知识的内化。另外,在进行课堂活动设计的过程时,教师需充分考虑学科特点和学习者特征等情况来完成课堂活动的设计。如科学这一学科课程中,应让学生进行更多的自主探究活动,使学生在探究活动中更好地完成知识的内化,而教师则在这个过程中进行指导和帮助。对数学这一学科,教师则是在课堂上重新讲授多数学生仍然存疑的概念,并用大部分时间辅导学生练习,反馈学生在作业中所出现的有关问题。
(二)学习环境
初中翻转课堂有两个学习环境:一个是基于信息技术搭建的虚拟环境。我校为翻转课堂的实施搭建了学习平台,并为教师和学生配备人手一台平板电脑,教师通过教学平台,上传相应的、提前录制好的教学微视频、导学案以及拓展资料,学生则通过平台获取视频,自主进行知识的自学,并根据自己学习的情况来选择拓展资料进行补充学习,完成预习测验题。同时,借助网络平台,把自学情况反馈给教师,便于教师精确把握学情,借助信息技术构建的个性化学习环境,打破时空限制,实现师生、生生之间的在线互动、答疑释惑,真正实现把“教师”带回家。另一个为真实的教室环境。在课堂教学过程中,教师对传统的教室进行了重新布局,打破原先“教师在上,学生在下”的格局,创造和谐平等的学习环境,同时让学生进行协作学习,4~6人形成一个小组。
二、我校翻转课堂的学科教学特色
学习有效性有三个维度:一是学习速度,即学习效率;二是学习结果,即学习效益;三是学习体验,即学生在课堂中的状态,是积极存在还是消极存在。教学必须关注学生的学习体验和生命成长,这是课堂教学的内在价值,也是我校实施翻转课堂教学改革的初衷。经过一年多的实践探索,我们搭建了翻转课堂的学习流程结构:课前———观看导学视频,达成知识传递,完成自学检测,提交疑难问题;课中———交流学习收获,归纳共性问题,小组合作探究,有效达成目标,开展多维练习和巩固内化提升。课后———进行自主个性复习,完成下节内容自学。然而,我们认为学科特点不同,翻转课堂的目标定位和变革路径也应当有所不同。如何基于学科特点,寻求教学本质,丰富课程文化,改变课堂形态是各学科组实施翻转课堂的着力点。一年多来,各学科教师在教研组长的带领下,通过研讨课、展示课等校本教研活动,积极研究,不断完善,目前已初步形成具有学科特色的翻转课堂模式。此外,就不同学科的翻转目标,也已经达成共识。我们认为:文科翻转课堂的目标除了落实语言运用的工具性目标外,重在拓宽学生阅读领域,引领学生精神成长,提高学生的人文素养。而理科翻转课堂的目标为除了落实知识技能目标外,重在发展学生的思维能力,培养学生的创新精神,激活学生的探知欲望。
(一)语文学科———把语文书读“厚”
初中语文学科的翻转策略为:一是从分课型入手,针对语文教学的“无序无型”,进行“分课型”变革。我们把语文课分为了三大模块“课本教学”“经典阅读”和“综合写作”,并把笼统的语文课分为五种课型———课文精读课、课文略读课、经典阅读课、阅读技巧课、综合写作课。教师按课型组进行分工备课,群策群力,自编相应的教程,录制相应的微视频,设计导学案,力求达到有型、有序和有效。二是从丰富课堂教学入手。课前以任务驱动的导学案引导学生自学PPT、视频内容,并完成相应任务。我们引入思维导图,引导学生科学地记忆文言词汇,形成高密度的词汇网,令学生思维过程可视化。建立“师生互动”交流区,引导学生对文章进行思考,并以小组形式在师生交流区进行组内问题讨论,将细、杂、低质量的问题先行解决,由组长将小组解决不了的问题统一回复在教师的主题帖上。教师基于自学问题交流情况设计教学内容,真正做到立足学情。而课堂上,不再是以往落实重点字词句,理清文章故事脉络的浅层次讲解,而是抓住文章的一个点进行突破,将情感、价值观培养作为重要目标。教师在进行文本分析的同时,关注社会现实,关注学生感兴趣的话题,鼓励学生深入探讨,鼓励多元化的解读和表达,传递正能量。三是从拓展课程资源入手。语文教学的有效性不只是对课本知识的获得,更是精神品格的塑造。为了给学生精神提供“根”的滋养,语文组教师开出《温州二中作家作品导读》《古典的中国》两门校本课程,并在全校普及。每位教师再立足自身特长,根据自己既定研究方向,制订个性化的课程,以文学课的形式与学生交流自身的研究与发现。例如,我们现在有:尹俊杰老师的“文学史教程”;黄筱琳老师的“现代诗歌教程”;郑小红老师的“电影美学教程”;潘志敏老师的“红楼梦”解读教程;杜亦平老师的“温州乡土文学”课程;吴积兴老师的“中国风写作教程”和寓言创造社;倪海娜老师的“瓯潮诗社”;王璇老师的“青葵话剧社”;等等。通过上述途径,我们力求让语文课成为充满热情、激动、憧憬,情感荡涤和心灵互动,并将师生的精神和人格引向高尚的课堂。
(二)数学学科———翻掉“第三种负担”
培养数学思想,提升思维品质是数学教学的价值所在。我们的教师不缺乏让学生得分的技巧,但知识和技巧只能解决具体问题,而思想是可以移植应用、触类旁通的,是认识和解决问题的普遍方法。让学生自己悟出方法和思想应是教师孜孜以求的、更高超的技艺。基于此,我们的数学学科翻转策略是:翻掉“第三种负担”,激活数学思维。什么是“第三种负担”?它其实是学生在学习新知的第一时间里所产生的负担,是由不适合学生的教学方式所产生的负担,常常在课堂上产生。目前的数学课存在重结论、轻过程,教师讲得多学生思考少的弊端,把教学过程庸俗化到无需智慧努力,只需听讲和记忆就能掌握知识的程度。于是,便产生了“课上貌似听懂,课后却不会做题”的第三种负担。如何翻掉“第三种负担”?首先,我们按照“我预学—我梳理—我检测—我求助—我挑战”这样的思路设计好导学案,将核心概念和重难点知识录制成微视频,在导学案和微视频的作用下,因为学生课前深度自学,让学生在学习新知的第一时间对其就印象深刻,能轻松掌握;课堂上,实行当堂作业,反馈学情,力求做到“堂堂清,日日清”,以减轻课堂所产生的学习负担,并创设相关的情境,精简练习,旨在实现情智迸发、充满灵性的学习过程,激活学生的思维,由听懂变真会,从根本上增强学生的学习主体能力;其次,借助网络平台,突破时空限制,实现移动学习,布置个性化练习供学生在线检测。师生在线互动,在线答疑,真正实现“把数学教师”带回家,使每一个学生都能在原有的基点上有所成就。
(三)英语学科———在跨文化情境中快乐学习
英语学科的特殊性在于它的记忆性、应用性、新异性和人文性的融合。当孩子面对一段非母语的文字,他需要运用自己的学习意志去理解、消化,如果词汇积累不够、交流互动缺乏、语言环境生疏、文化背景缺失,那么英语学习必然也会枯燥无味,孩子将会变得被动厌倦、思维迟钝。任何有目的、有意义的学习,开始时都是“起源于兴趣,之后才是需要。”基于此,英语学科的翻转策略为:一是录制导学视频,铺设学习台阶。由于小学英语教学的差异性,学生一进初中就存在两极分化的现象。如何培优和辅弱,须在“课外”下功夫。学生通过教师制作的语法微课程、阅读策略微课程和复习微课程在课前先自学,连基础薄弱的孩子因为有了事先准备,课堂上他们也能参与进来。学生在教师视频带领下,怀着一颗好奇心去阅读、去探索。课堂变成了师生之间、生生之间的互动平台,也变成了学生展示英语风采的舞台。二是利用平板终端,创设跨文化情境。平板上存储大量经典的英语原版电影、英语卡通片、英语歌曲、其他英语教材、学生的优秀习作等;学生可以通过视频和图文等资料,随时随地地了解中外文化差异,且平板的音频播放和录音功能也为学生们提供了反复模仿语音的平台,积极开展开心词场、语音网络投票、情景对话微课程比赛、出题比赛等活动也锻炼了学生英语的表达和运用能力。这种潜移默化、轻松愉悦的教学环境是学生乐于接受的。他们在无意中提高了对语言的运用能力和跨文化的意识。
(四)社会学科———让知识鲜活起来
社会学科的独特性还体现在对学生的生命价值教育上。它是一门综合课程,将思品、法律、历史、地理及人文有机整合,如果不对现有教材进行精心处理,社会课就很容易变成说教课。如何让社会学科教学能唤醒学生心灵,传送生命气息?我们对社会学科翻转的策略是:课前微课助学,课堂价值引导。将课程中学生比较容易掌握的基础知识(如地理概念、历史事件等)制作成微视频,供学生在课前进行自主学习。课堂则以价值引导为主,将重难点问题,创造性地组织成生动有趣、有利于学生探究的情境材料,引导学生通过阅读材料、探讨辩论、小组合作等多种方式进行学习,激发学生运用知识来改变和创造世界的欲望和冲动,从而树立起正确的世界观、人生观和价值观。让枯燥的知识通过课前自学、课堂探讨的形式变得鲜活起来,这种价值引导的教学是潜移默化的教育,胜过空洞的说教,有利于培养学生的社会责任感。
(五)科学学科———丰富科学探究的时空
翻转课堂论文范文5
(一)需求研究
翻转课堂教学可深层激发学生学习兴趣。通过翻转课堂能够促使课堂教学时间实现最优,教师组织的各种教学活动,不但丰富了教学形式,也营造了良好的学习环境。翻转课堂中教师的角色变淡,只是课前教师要做一定的准备工作,比如学习任务单、微课视频。通过充分利用微课资源,使学习任务转化为激发学生思考的问题,让学生在探索问题、解决问题的过程中学习,使学生自己动手的时间变多,改变了传统教学中的诸多弊端,保证了学生知识学习的融会贯通,进而应用于实际生活。翻转课堂教学有助于实现良好师资力量以及优秀教学资源的结合,进一步缓解教师能力局限性的问题。由教师自行录制的视频教学能够在网上共享,学校方面也可以组织有关力量打造出更加优秀的教学方案,从而提升教学质量。
(二)教学目的研究
通过翻转课堂教学理念的渗入,教师能够改善高中信息技术教学效率,提升学生对学习该门课程的兴趣,使学生动手操作能力得到加强。研究中以高中学生为对象,以实验的形式验证翻转课程教学在高中信息技术教学中的实效性。
二、设计、开发高中信息技术翻转课堂
(一)学习任务
帮助学生了解教学目的、特点及方法,体会知识点的作用与应用技巧。
(二)教学目标
1.指出知识点学习的重要意义。2.说出知识点的概念与内容。3.体会翻转课堂教学理念的应用效果。4.把握知识点在实际生活中的运用。
(三)教学过程
备课:任课教师制定学习任务单;准备微课视频;制定学习导航,如本节课的任务、分段式教学内容、教学效果考核。课堂教学:任课教师有效安排课堂时间,合理进行教学。按照备课内容有顺序、有把握地将课堂教学内容教授给学生,充分利用微课视频、学生互动、教学效果小测等方法实现科学、高效教学。阶段练习:任课教师要有完善的知识点查漏工具,通过对此工具的使用来检测学生对于知识点的掌握情况,以及翻转课堂教学的效果。教师可以指定练习题,定期进行测试,比如填空题、选择题、分析题等,选择题还可以设置多选择题与单项选择题。以此来保证翻转课堂教学方法的有效实施,保证良好的教学效果。
(四)科学评价教学效果
1.学生自我评价:课堂教学完成之后,学生通过习题自测、课堂教学内容回忆等方法进行自我测试,对自己的学习查漏补缺。2.学生相互评价:翻转课堂教学完成之后,两个或两个以上学生自行组成学习小组,在老师的组织下进行知识点的相互考察,通过学生之间的相互提问来让学生互补式学习,进而提高学生对知识的掌握能力。同时教学也可以参与其中,更好得把握教学方法的科学应用。3.任课教学评价:任课教学的教学评价方法有两种:其一,在课上进行知识点的教学时,通过观察学生表情、神态的反映、或者通过学生回答知识点提问的正确与否,来了解学生学习情况与该种教学方法的应用效果;其二,可以在课后组织学生集体考试,通过考试题来了解学生学习情况与教学方法的应用效果。
三、实施高中信息技术翻转课堂教学模式
(一)学生态度及水平前测
在教学前先对班级学生进行测试,可通过问卷形式了解学生的态度。为查看学生学习水平,可通过小组合作学习将全班分为若干小组,并进行限时,让学生以PPT或者Word的形式来介绍自己熟悉的、与课堂教学相关的知识内容,然后各小组派一人汇报。
(二)实施翻转课堂教学模式
1.自主学习在家中,学生根据知识导图及相关说明完成任务,教师还可自行开发学习资源以及学习监督平台,适当干预学生自学。2.课堂教学教师根据教学活动设计完成自主学习以及合作学习,重点查看学习的表现情况。教师根据这一情况来改善教学方法。
(三)学生水平及态度后测
学生水平及态度后测主要包含调查问卷、针对性访谈以及最终考核,其中调查问卷可定期发放一次,问卷内容包括学生对课前自学以及课堂学习翻转课堂教学信息技术教学课程的态度,以及在学习方面满意程度的调查。
四、结语
翻转课堂论文范文6
[关键词]翻转课堂;市场营销;教学实践
1利用移动云教学平台打造的“三点一线”教学法
基于翻转理念的市场营销专业课程混合式教学,实际上是以翻转教学为主,辅之以其他特别适用于该专业课程的教学模式。该模式应能充分发挥学生参与课程、并充分发挥学生作为“主体”的价值观。研究团队历时三年打造了以移动教学平台为载体的“市场营销学”“三点一线”教学法,也取得了一些成效,特别在激发学生学习兴趣方面效果明显。
1.1课前预习阶段“课前预习点”
教师通过创设“云班课”,向“云平台”发送学习要求和通知,上传相关学习课件、微视频等教材到“云平台”,系统会及时推送留言提醒,督促学生根据使用学习资源通知。学生可以通过检查通知来独立下载学习资源和在线预览。教师开放问答讨论区,与学生在线交流,回答问题和困惑,并针对常见问题设置课堂重点讲解,使教学更加普遍和有针对性。
1.2课堂教学阶段“课中实际点”
该环节主要是要通过分解市场营销学的实际案例,并将案例知识点化,通过并精心设计的“云班课”学习活动与教师的指导和解释穿插在一起。“云班课”设计的混合学习活动是信息化课堂的主题,是教师引导学生独立思考的重要窗口,也是教师精心设计备课的环节。
1.3课后反馈阶段“课后反馈点”
借助于市场营销学的学科特点,我们应该给予学生足够的思考,即“留白”,该环节主要通过分配任务或作业来测试和反馈教学效果、课外作业和在线学习评价。教师主要通过设置课外任务,使学生能够及时巩固复习。并适时运用“云班课”采用“体验价值系统”跟踪学生的学习记录和教学评价。教学互动贯穿于从课前到课后的始终,对促进师生交流,提高教学效果具有重要意义。
1.4“理论教学-案例教学-项目教学”一线通
为突出市场营销学实用性强、应用范围广的特点,课程团队采用市场营销学理论与实践案例相结合的办法,通过案例分析,分解对应到具体的知识点和具体的课程理论中,并贯穿教学始终,形成了独特的市场营销学“理论+案例式”教学方法。
2“动静结合、搅动课堂”,实现真正的“翻转课堂”
如何实现真正的“翻转课堂”,发挥翻转课堂的应有作用,一直是信息化时代高校教育改革的热题。如何在教学活动与实践中“搅动课堂”充分调动学生的积极性?也是翻转课堂中最核心的问题。笔者通过课程教学实践,总结了以下“搅动”课堂的方法和经验:
2.1应对课堂中的“静”
“无声谓之静”。在课堂上,学生静听静考静读,静看视频,这些都是静。但在翻转课堂的教学场景下大可不必如此,学生在教师里的这些“静”的活动,完全不必在课堂上进行,都可以在课堂外线上组织进行,“教师”的传统角色已由“知识的讲授者”变为“资源的组织者”,充分发挥“翻转课堂”中“学习者”的主体作用和地位,极大提高了课堂的教学效率。
2.2引导课堂中的“动”
课堂上的“动”,是学生在课堂上的“声音”和“肢体动作”,翻转课堂会引导这种“动”,在小组讨论、动手实践操作等环节,通常也称互动,通过翻转课堂中的互动,使学生提升注意力、充分激发学生思考、团队合作和学习兴趣。这才是翻转课堂活动的本质。如何做到翻转课堂中的“动静”结合呢?笔者依据市场营销教学经验总结为“动静结合”打造高质量“翻转课堂”。以动为主,并不是说一堂课上要一刻不停得动、疯狂得动,但是动过之后学生可能没有收获或收获不大。这就像课堂静悄悄一样,走向了另一个极端。过度的动与过度的静,都不是好的学习形式,在市场营销的教学上,线上教学是“静中有动”,学生看视频为静,学生做测试、写笔记、参与线上讨论互动为动;线下教学是“动中有静”,学生做小组活动,动口、动手、动脚为动;老师重点讲解,做针对性点评,做总结为静。而让学生在课堂外“静下心来”“关注课程”,最主要的是能通过“自主的构建”该门课程的知识点网络,快速掌握该课程的核心知识点。翻转课堂中的动应是要教师加以引导的,目的是引发学生学习的积极性、培养思考的能力、锻炼团队合作的能力。
3结语
通过翻转课堂的教学改革与教学课堂实践,使传统的市场营销学教学模式不再单一,并弥补了传统教学的不足,在信息技术变革的时代,明确市场营销学的教学改革方向。同时重视多元评价、不断创新和完善,努力提升教学成果。通过笔者自2016年至今的市场营销教学经验和教学实践,学生、教师都在教学中真正体会了翻转课堂的乐趣与收获。可以预见到的是,未来的翻转课堂改革将会聚焦在教学方法改革方面。正如伯格曼、萨姆斯在其《翻转课堂》一书中指出,“所谓翻转课堂,归根结底是教学观念的改造”。
【参考文献】
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翻转课堂论文范文7
从实际教学过程来看,CRM课程引入案例教学有一个比较好的效果。通常,案例分析涉及到的知识点都不止一个,在实际教学中,学生通过分组分析案例,将所学知识运用到整个分析过程,有助于锻炼学生团队协作能力、提高学生独立思考的能力。同时案例的选择也很重要,老师必须选择一个适应学生学习水平,涵盖所学知识点的案例,这就需要老师自身阅读较多案例,选择并为学生设计问题。然而这是一项工作量很大的任务,增加了老师的备课和授课负担。目前,随着网络时展而兴起的翻转课堂和“慕课”带来了改变传统教学模式的机会。翻转课堂完全颠倒了传统的教学模式,将学习自主权由老师手中转移到学生手中,优化了学生对所学知识的内化过程。
二、翻转课堂的概念
传统课堂是老师在课上讲授知识,学生课后完成练习进行知识的内化。而翻转课堂则将传统学习过程颠倒,学生自己提前完成知识的学习,在课堂上主要进行知识内化的训练,老师从旁辅导或者也加入自由讨论环节,增加老师与学生、学生与学生之间的沟通和交流。自从2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师———乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯采用了翻转课堂教学模式之后,翻转课堂的理念在美国为越来越多的学校所接受。早期的翻转课堂形式还很单一,学生在课前通过看录制好的教学视频完成知识的学习,虽然在形式上看似改变了传统课堂的教学方式,实际上学生仍然处于被动状态,只能接受老师提前录制好的教学视频。但是2011年以后,随着全球教育领域另一个重大事件“慕课”的崛起,翻转课堂才可以说是完成了真正意义上的“翻转”课堂。
三、翻转课堂的作用与效果
在前面已经提到客户关系管理课程所涉及到的知识领域很广,不仅需要学生具备完善的理论知识,还需要学生掌握CRM系统软件的使用,同时加入案例教学,将学生所学知识与实际应用联系起来,避免出现脱节现象。而目前的教学大纲却过于注重基础知识的讲授。翻转课堂的引入,能够改变目前枯燥的教学模式,提高学生的学习兴趣和学习积极性。
1.翻转课堂优化了学生对理论知识的学习过程。
翻转课堂改变了传统课堂老师在课上讲授知识的教学模式,学生通过预习教材,观看老师准备的教学视频提前完成知识的学习。同时学生可以利用网上丰富的教学资源(慕课)进行拓展。基础好的同学可以根据自身能力加快课前学习的节奏,用节省下的时间去网上搜索更丰富的学习资源,扩宽自己的知识面;而基础较弱的同学则可以放慢学习节奏,夯实理论知识,不必再去学习课外知识。课堂上的学习通常是2~3个课时(1个课时为45分钟),长时间对同一门课程的学习容易使学生疲劳,无法集中精力。翻转课堂解决了这种课堂学习的呆板性和不易变通性,使得每位学生都能充分利用好自己的时间,并高效地完成自我学习。
2.翻转课堂优化了学生知识内化的过程。
翻转课堂将学生课后进行知识内化的训练放到了课堂上并在教师和同伴的互动讨论中完成,即优化了学生知识内化的过程。由于大学的课程大多是一周一次,学生在课后完成练习时,如遇到自己解决不了的问题只能通过电子邮件的方式向老师寻求帮助,或者有些学生干脆不解答了。这种教学模式大大减小了学生学习的积极性。而在翻转课堂教学模式下,学生能够将自己在自学过程中遇到的疑问通过在线学习社区及时与同学或老师讨论,或者在课堂上与老师面对面沟通。宽松的课堂时间使学生能够多次进行CRM系统软件的实验,通过模拟真实的市场环境,扮演不同的市场角色,充分理解客户关系管理在企业中是如何进行的,更加深刻地了解客户关系管理在企业中的重要作用。而且,老师也能有更多的课堂时间给学生讲授关于客户关系管理的实际案例,并让学生以团队合作形式完成一个案例分析,提高学生团队合作的能力。案例教学是建立在学生掌握大量知识的基础上,因此在分析案例过程中,学生不仅能够巩固自己的基础知识,还能学习如何将理论知识与实践结合。
3.翻转课堂促进了学生之间和师生之间的交流。
传统教学模式下,学生都是自己学习自己的,就算有小组作业,大家也很少在一起讨论,大多数情况下就是分完工,然后各自做各自的任务。而老师与学生之间,都是“以老师为中心”的一对多的形式。基本上学生与老师一周(课堂上)才见一次面,课后的交流或谈论就更少了。而翻转课堂完全改变了这种形式,学生由原来的被动者获得了学习主动权,不论是在自学时还是在课堂上,学生与学生之间都能够随意交流自己看法,学生也能向老师提出自己的问题和看法。
四、实行翻转课堂的挑战
1.学生需要具备一定的自觉性。
在翻转课堂模式下,需要学生课下独立完成基础知识的学习,整个过程缺乏有效的监督工具。外界的诱惑数不胜数,如游戏、韩剧、电影等,而且大部分知识的学习都是利用网络平台完成的,在没人监督的情况下,自觉性差的学生很容易就被外界的诱惑所吸引而耽误了正常的学习。因此,在这种情况下,需要学生具备一定的自觉性。
2.良好的在线学习平台。
翻转课堂模式下,学生需要通过观看视频来完成基础知识的学习,同时需要在线学习社区与学生或老师及时交流或反馈。因此,若要实行翻转课堂,一个良好的网络平台必不可少。在此平台上,学生与老师不仅能够交流和沟通,也能共享学习资源。目前学校还没有一个完善的在线网络平台提供给学生交流和沟通,但是利用视频学习已经能够实现。
3.老师教学理念的转变。
在传统教学模式中是以老师为中心的,而翻转课堂模式下,老师充当的角色是从旁辅导学生,帮助学生解答疑问。因此,在这种情况下,第一,需要老师转变原来的教学理念,以“低姿态”为学生服务,提供一个能让学生自主学习、互相协作和沟通交流的环境和空间。第二,确立新的目标观念,将“为考试而教”转变到“为发展而教”,追求学生的个性化发展,发掘学生的潜能,使每一个学生都能有表达自己、展现自己的机会。第三,重塑学生的学习观,改变学生“为应付考试而学”的观念,学习的目的应该是锻炼自己独立思考的能力和提高独立获取知识的能力,学生应该真正做到认真学习,有所收获。再者,老师需要具备一定的制作教学视频的能力,根据学科特点,设计出知识的最优呈现方式,以便能够给学生提供高质量的教学资源。
五、可行性总结
翻转课堂论文范文8
“翻转课堂”的教学设计应当以学生为中心,符合学生的学情,应强调“授之以渔”而非简单的“授之以鱼”,应尽可能为学生提供自主学习和主动探究的活动情境,培养他们主动思考和探究的能力.在“翻转课堂”的教学过程中,教师应对课堂的互动交流有准确的定位和理解,应该根据学生的课前知识掌握情况,提出有针对性的探究问题,与他们展开讨论,以确保课堂互动交流的有效性.下面以教科版九年级上册《测量电阻》一节的教学设计为例,对“翻转课堂”教学在初中物理实验教学中的应用进行分析.
1.1课前自学视频
1.1.1明确目标,准备教学视频
明确教学目标是“翻转课堂”教学设计的首要任务.教师需要确定学生在不同阶段所要达到的目标.课前自主学习阶段的教学目标:知道“伏安法”测电阻的实验原理、实验方法,会画实验电路图;通过教学视频,了解伏安法测电阻的实验步骤,以及对实验数据的处理及分析.课上合作内化阶段的教学目标:通过伏安法测定值电阻的实验操作,掌握实验原理、实验方法、实验步骤,会用图像法分析实验数据,了解滑动变阻器的作用,提高学生的实验操作及分析能力;通过“伏安法”测量小灯泡电阻的实验,再次熟悉整个实验过程,用图像法分析实验数据,并通过小组讨论分析小灯泡的电阻的变化及原因,提高学生分析数据的能力及团队协作的能力;通过小组合作,探究测量电阻的特殊方法(例如,只有一只电压表和一只定值电阻测未知电阻的阻值),培养学生的发散思维和创新思维.教学视频由教师录制或使用优秀的课程资源.视频内容包括:(1)列出学习目标;(2)伏安法测定值电阻的实验操作视频(包含分析与讲解);(3)布置有针对性的练习.视频应从学生的具体学情入手,时间控制在10分钟以内,做到主题突出,内容精要.教师将已制作好的视频传到教学平台上,学生可以在线观看或下载观看进行学习.
1.1.2自主学习
通过观看教学视频,学生对《测量电阻》的实验的原理、方法、步骤、数据分析、注意事项等有了初步的了解.在观看教学视频时,学生可以根据自己的学习情况,自行调节学习的进度,可暂停可回放,并随时做好笔记完成课前练习.通过观看视频的自主学习后,学生对《测量电阻》的伏安法测电阻有了初步的理解,通过完成相应的练习检测学习的有效性,练习包括:(1)默画伏安法测电阻的实验电路图,由电路图连接(或补全)实物图;(2)补全实验练习题中的实验步骤,根据题中数据用图像法进行简单的实验分析.
1.1.3自学反馈
通过观看视频等资源,学生在自学中掌握基础知识,并能够及时发现自己的疑惑.在交流平台上,学生能够与同伴进行交流学习.同时,教师通过交流平台及时了解学生的学习情况,并根据自测题的反馈来调整课堂教学进度、难度,及时制定合适的教学方案,整理出典型的问题,设计有探究意义的问题情境,供学生在课堂上探究学习,以促进学生知识的内化.
1.2课中知识内化
1.2.1复习巩固
同桌学生以互问互答的方式回顾视频讲授的内容,帮助学习者加深印象,并马上进行伏安法测定值电阻的实验操作.
1.2.2合作探究
给学生适当的时间消化后,学生们动手用“伏安法”测量小灯泡的电阻,通过分析实验数据针对小灯泡电阻的变化情况及原因展开小组探讨,教师随时巡视在学生之间,及时解决个别学生遇到的问题.“如果现在大家手里面只有电压表和定值电阻,没有电流表,能否测未知电阻的阻值呢?”教师在学生解决小灯泡的电阻问题后又抛出一个问题,小组再次展开讨论.教师在学生间及时解决小组内的困惑,引导出正确的思路.
1.2.3释疑拓展
通过讨论,大多数学生不能解决的学习问题,由教师在课堂上解决,并通过实验验证;根据本班学生的实际学习情况,教师对“一只电压表、一只定值电阻测未知电阻阻值”进行适度拓展和延伸.例如,如何用一只电流表、一只定值电阻测未知电阻阻值?.
1.2.4反馈评价
通过适当的课堂练习,在教师与学生、学生与学生之间进行互评中,学生巩固所学知识.
1.2.5反思总结
对伏安法测电阻的实验原理、方法、步骤、数据分析等进行归纳和提升.
1.3课后巩固提高
再次观看课前的教学视频,对本节内容等进行巩固,同时通过练习等对本节课进行强化提高.
2结语