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翻转课堂内容范文1
作者简介：李甦，白柯晨(云南大学职业与继续教育学院，昆明650000)
翻转课堂是混合式学习的一种，翻转课堂上的学习整合了在线学习经验。[1]尽管教学者对翻转课堂这一教学方法的实施有很多不同的方式，但是实施的基本思路大都是把基础知识的学习转移到课堂之外，然后用课堂时间开展活动进行知识的深化。但是，翻转课堂不仅仅是简单地把内容的教授转移到课堂时间之外，它需要我们重新思考：我们是如何看待学习过程的。更具体地说，如何让学生在课外独立地进行像知识获取之类的低层次认知工作，而把知识应用、分析、综合等高阶认知转移到有同伴和教育者支持的课堂环境中进行。而在我国当前翻转课堂实践中由于有些教师对翻转教学自身定位不准确，在设计和实施翻转课堂教学的过程中，常有师生关系“失位”、知识难度“越位”、适用对象“错位”等问题。[2]因此，只有对翻转课堂的源起目的和本质内涵有一个正确的认识，明确翻转课堂设计和实施的关键和步骤，才能真正发挥翻转课堂在提升学生学习参与度和学业表现的作用和价值。
一、翻转课堂概述
(一)翻转课堂的起源和基本内涵
翻转课堂的产生主要归因于两个运动：第一个运动是全球技术运动，使信息技术和教育“以极低成本”进行了整合；第二个运动是思想运动，思想通过技术渠道得以传播。[3]一些学者认为翻转课堂并不是一种新的教育运动，因为教师很早以前就鼓励学生为课堂做好准备以便能够有效地参与课堂活动。其他一些学者则认为教育电视和计算机支持的教学已经实施了几十年，翻转课堂有规则地、系统地使用交互技术融合在了学习过程中。在某种程度上，翻转课堂为把新兴的在线学习技术与主动和协作学习整合起来提供了框架，对于传统以授课为基础的教学来说，是一种教育技术的新趋势。与传统的以授课为主的教学模式相比，翻转课堂教学模式的特征是将学习内容和材料在课堂之外传送和讲授，课堂时间则用来解决问题和推进概念，并进行协作学习。[4]通过技术在课堂之外完成内容的教授和材料的展现，而把课堂时间用来在同学和教师的支持下积极地协作应用所学的内容。该模式的目的是让学生能够根据自己的时间和自己的学习步调独立地学习材料，把重点从教师转向学习者，促进学生的主动学习和问题解决。
目前，在实践中尚没有设计和实施课堂教学模式的单一或标准的方法。内容传送、教授的方法以及面对面课堂时间的使用方式将会随着学生的特征、教学者的知识背景、可获得资源以及学科问题的改变而变化。对于考虑应用翻转课堂模式的教学者来说，需要注意的是：翻转课堂不仅仅是把课程讲授转移到课堂之外，内容的传送仅仅是全部学习体验很小的一部分。翻转课堂需要把学生视为积极的学习者，把对学习和课堂的控制权从教学者转到学习者手中，重视对学生高阶认知活动的促进。
(二)翻转课堂与传统课堂
翻转课堂创始人JonathanBergmann认为翻转学习是一场自下而上的改革。通常的学习有两个方向：一是注重对新知识传送的传统课堂，即教师上课，学生做笔记；另一个是注重学生的学习主动性和参与度，以学生为中心的自我习得式的学习。应当指出的是，翻转课堂并不是对传统教学模式的全盘否定，相反，翻转课堂吸收了传统以教学中心的教学模式的有利因素，只是把教师精讲知识的这部分内容通过计算机和网络技术让学生在课前完成，为课堂上的促进知识应用的小组活动和问题解决活动腾出更多的时间和空间。在课堂上，学习者能够在最需要帮助的时候寻求同伴和教师支持，课堂上是以学生为中心的教学模式，学生是积极参与课堂活动的主动学习者。因此，在某种意义上，翻转课堂的学习吸收了这两种教育模式的有利因素，是以教师为中心的教学模式和以学生为中心的学习模式的综合体。这种混合学习策略的核心思想是翻转常规的教学方法：把原来在课堂上完成的教学通过教师创建的视频和交互式课程让学生课前在家里进行学习，而把原来在课堂之外完成的作业和练习等任务转移到教师在场的课堂上来完成。此外，研究显示：混合学习环境要想成功，重要的是使面对面和网上这两部分的学习经验保持一个良好的结构，让它们彼此能够持续地相互支持。[5]
(三)翻转课堂的本质
按照JonathanBergmann的观点，从本质上来说，翻转课堂解决的是传统课堂中课堂结构的设计问题，为的是充分有效地利用与学生面对面的课堂时间。因此，在课堂上确保和保持足够的、丰富的专题讨论、问题解决、合作与有效交流沟通是至关重要的。在翻转课堂模式下，学生有机会在课前学习新内容并能够反复地复习这些媒体资料直到他们认为自己已经充分地理解了媒体上呈现的新内容。此外，翻转课堂的教学设计应当提供高质量的学习材料，鼓励学生为课堂活动做好课前的充分准备，设计有效的教学和学习活动来确保学生对学习内容的熟悉度和参与度。
(四)翻转课堂对教师的要求
翻转课堂能够让教师从传统的以授课为基础的教学中解脱出来，充分利用可获得的在线教学资源，从更大的范围来思考、选择最适合课程内容、学生需要的教学模式，最大限度地优化促进学习。教师在设计策略启发，引导学生将学习内容的感性认识上升到更高层次的理性认知的过程中，也要帮助学生总结提升，让学生把这些知识与对应的学科系统结构相联系。这对教师的教学也提出了更高的要求。
二、翻转课堂教学设计与实践
(一)翻转课堂中学生参与度提升策略
在建构主义理论视角下，学习者在一定的情境下，在其他人(包括教师和协作者)的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得知识，而不是通过教师的传授。因此，建构主义学习理论认为：情境、协作、会话和意义建构是学习环境建构中的四大要素或四大属性。回顾建构主义学习理论，我们就可以理解为什么翻转课堂可以促成以学生为中心的课堂。在翻转课堂中，与当前被动课堂体验相比，翻转课堂中学生通过积极参与当前学习内容，有机会学习如何成为独立思考者。因此，如果翻转课堂教学模式实施得当，有引导学生成为自己学习者的潜能。根据Young的观点，在翻转课堂教学模式中，学生成为互相帮助的合作者，从而增加了学生的参与度。学生可以积极主动地参与到学习过程之中，通过与自身、同伴、社会和文化环境的相互作用来建构他们自己的理解。此外，利用翻转课堂教学模式教师能够在日常的课堂中和每个学生个体进行交流会话。
研究表明，参与度是一个值得关注和深入调查研究的领域。关于此类研究的很大一部分的文献都重在通过详细描述促进积极参与的多种因素来阐释学生参与度的重要性和意义。Skinneretal认为学生参与度是获得更好成绩、在标准化学业测试中取得高分、更强的个人自我调节和社会适应能力的关键因素之一。此外，几项研究表明，学生的参与度越高，学生成就越大，受教育水平越高，辍学率越低。影响学生参与度的因素有很多，与学生学业表现的提升密切相关的五个因素包括：教师支持(来自教师的支持)、教学质量、同伴联系、课堂结构与管理、家长参与。本文结合建构主义学习理论和参与度的相关研究，从以下几个方面来论述翻转课堂中学生参与度的提升策略：
1.教师的支持
研究表明，教师的支持与学生的学业参与度、学业表现之间存在着紧密的联系。在对中小学生的研究中，Klem和Connell通过分析学生记录以及关于教师和学生的调查数据，研究了教师支持、参与度和学业成就之间的联系。他们的定量分析结果表明，来自教师的支持是增加学生参与度和提高学业成绩的一个重要因素。学生认为教师要创造一个有爱心、结构良好的学习环境，在这样的良好学习环境中，高期望、目标明确和公平公正的学习氛围更容易激发学生较高的参与度。相应地，较高的参与度又和更高的考勤记录以及考试成绩相联系。
Furrier和Skinner发现感到自己被教师的赞赏和重视的学生会更积极地参与课堂活动，并认为这些活动是有趣的和令人兴奋。相反地，那些没有被教师赞赏和重视的学生就会在课堂活动中表现出无聊、不满意甚至愤怒。
Connell和Wellborn研究结果显示对课程内容的学习有困难但与教师保持着积极、融洽关系的学生更倾向于继续参与各种课堂活动来展示他们的努力学习课程内容的动机。类似地，在Akey关于449名高中学生对于学校环境、学生态度与行为，学业成绩的解释性分析中，Akey发现，有过教师鼓励性支持体验的学生在学校中具有较高的参与程度。他们的研究结果显示，教师营造并维持一种互相尊重的学习环境是非常重要的，在这样的环境中，每一个学生的观点都会被尊重，学生的努力会得到赞赏，学生将会更愿意在课堂活动中来展示和交流。而且，教师真诚、公正地思考学生的观点和倾听学生的想法、与学生对话并进行决策，这样将会增加学生的参与度。Cothran和Ennis把教师称为学生参与度与学业表现之间的“搭桥者”。他们发现教师在课上课下和学生交流学习内容之外领域的意愿对学生参与度和学业水平有着积极的影响。当学生感到自身未参与到课堂活动的决策过程之中，那么他们参与课堂活动的积极性会降低。此外，当学生感到教师对于与他们一起工作有足够的重视并且表现出对他们的个人生活和安全的关心，学生的参与度和课堂表现会更好。
2.课堂结构与管理
在翻转课堂中，教师能够和每一个学生进行会话交流以确定学生是否理解当前的学习内容。而且，在不用课堂时间进行内容的专门讲授的情况下，教师就可以把动手实践的活动和基于项目的学习融入到真实世界的场景中，从而进一步增强学生对内容的理解和领悟能力。
3.教学质量
参加翻转课堂实践的学生认为直接授课和记笔记不是一种有效的教学方法；相反，学生认为，翻转课堂教学模式是更有效的，因为这种方法包括了各种教学实践，包括：小组工作、动手实践活动、发现学习、基于项目的学习和真实世界中的应用。此外，所有的学生都认为翻转课堂中技术的使用和一对一教学提高了教学质量。
4.协作
小组工作具有提高课堂参与率和课堂参与度的作用，学生协作完成小组工作任务远比听课、做笔记有效得多。让学生通过小组以共同工作的方式来学习和掌握当前学习内容，与传统教学环境相比，在翻转课堂教学模式下，学生和学习同伴之间，学生和教师之间有更多的互动。学习者讨论问题、分享解决方案并验证他们的思维过程的有效性和合理性，这样的交流沟通有助于促进积极的学习体验。
(二)翻转课堂教学设计与实践流程
1.前期分析
(1)分析教材和教学内容，确定教学重、难点，依据教学内容包含的知识点类型，思考是否适合用翻转课堂的教学模式；有无实行课堂翻转的必要；翻转课堂教学模式的应用是否会比传统教学模式的效果好，是否有助于教学问题的真正解决。
(2)基于对教材、教学内容的分析，如果确定了翻转课堂教学的必要性，那么接着就要思考是否当前所有的教学内容都适合进行课堂翻转。能否只针对某个知识点或某个教学环节进行翻转。也就是说，不进行整堂课的翻转，而是针对某个知识块和教学环节的部分翻转。
(3)如果确定了要进行翻转课堂教学，紧接着教师就要思考如何翻转；要确保为学生提供适合的在线学习平台和经过精心教学设计的资源。
(4)教师要对实施翻转课堂的教学效果有一个预期，思考翻转课堂教学下学生应当产生什么样的学习效果。
2.课前准备
教师活动：
(1)创建不超过10分钟的学习视频；分析与当前学习内容相关的核心主题，进行问题设计，要求问题是来自真实世界的真实问题。
(2)为学生提供学习指引材料，向学生说明如何使用在线材料、要达到什么样的学习目标，最好提供电子版和纸质版供学生适时查阅。
(3)设计附在教学视频后面的练习题，这一方面是为学生评估和确保自己是否理解了教学视频中的关键内容提供一个自我检测的参考，另一方面是帮助教师了解学生的学习情况，找到学生可能存在的困难和疑惑。
学生活动：
(1)根据学习指引材料观看教师视频和其他的学习材料，记录有困惑的知识点和学习过程中存在的疑惑。
(2)完成视频后的测试进行自我评估，概述自己的学习收获。
3.课中组织
学生活动：
首先分成三组，第一组：聚集到一起，在教室的电脑和个人电子设备上合作地审查回顾那些媒体资料；第二组：把收集的相关资料汇集在一起，和教师一起回顾这些内容；第三组：在没有教师帮助的情况下，马上开始独立地解决实际问题。学生可以根据自己当前的理解水平自行加入这三组中的其中一组，并且可以根据需要自行轮换在这三组之间直到他们有足够的信心去解决教师在课前给出的来自真实世界的真实问题。
教师活动：
(1)根据课前制定的课堂观察表积极关注学生的活动情况，发现学生在自主探究和协同工作中的困难和问题，适时地点拨和引导。
(2)在与学生的沟通交流过程中，对学生的观点和思路等给予及时、充分的反馈和评价，以增强师生互动。
学习评价：
(1)来自学生的评价：学生对自主探究或同伴协作的成果进行展示交流，进行同伴互评和组间互评。
(2)来自教师评价：收集学生作品等实践成果，观看学生的展示汇报，结合课堂观察表的记录对学生课前学习情况、课堂活动过程和活动结果进行广泛的评价。
三、翻转课堂实践面临的困难和挑战
(一)教师对翻转课堂教学设计和实施存在的问题
在“重构学习·第二届中国教育创新年会”中，翻转教室创始人JonathanBergmann在名为“我们在如何引领美国学生的有效学习”的精彩演讲中指出，教师在翻转课堂教学设计与实施方面存在五个常见问题，在一定程度上也是我国翻转课堂实践中普遍存在的不足。这五个问题是：
(1)没有对翻转课堂的课前任务和课堂活动进行精心的教学设计，课前和课堂不能相互支持以促进提升学生学习，使得课堂时间变得没有意义、没有目的性和没有效果。
(2)很多教师只是把视频传送给学生而没有教学生如何来看这些视频。
(3)很多教师常常完全用别人的视频来做自己的翻转教学，但是效果不理想。
(4)教师在上课的时候不够活跃，缺少和学生的互动。
(5)教师会把视频时间做得太长，学生在线学习时容易产生倦怠。
(二)学生对翻转课堂教学模式可能产生的困难
学生对于翻转课堂的学习也存在着一些困难，特别是学生对翻转课堂这一教学策略的准备有限。在近期关于翻转课堂的研究结果表明，对于习惯了之前传统的教学模式的学生来说，可能会对第一次接受翻转课堂教学模式产生一些抵触。学生可能会认为：他们不习惯翻转课堂这种教学模式；在翻转课堂模式中学生要花费大量的时间进行在线学习；在寻找搜集在线学习资料时感到有困难；要阅读和理解更多的内容；当课前没有学习已的在线资料时，他们在课堂上感到很有压力；与传统的课堂相比，翻转课堂需要付出更多的努力。
四、翻转课堂教学设计与实践的对策建议
基于以上对教师、学生在进行翻转课堂教学、学习时存在问题的分析，我们不难看出：教育者应该目标明确地思考课程的设计，开发能够有效促进学生参与的学习活动，鼓励学生积极思考，有力地补充在线的学习内容，从而才能确保能够最大限度地利用宝贵的面对面的课堂时间。本文在以往相关研究成果的基础上，针对教师对翻转课堂教学设计提出以下几点建议：
(1)在实施翻转课堂之前，必须要确保学生做好了利用翻转课堂这种方法来学习的准备。因为有些学生可能对是否要接受这种改变感到犹豫，因此，在实施翻转课堂这种策略之前，向学生介绍关于翻转课堂的目标和活动是非常重要的。
(2)学习工具、材料和资源，尤其是教学视频应该精心准备以促进学生创造性想法的产生和问题解决技能。
(3)考虑到学生的学习负担不要超负荷，否则可能会让学生产生抵触情绪。
(4)在课堂活动中应注重讨论、问题解决和提供足够的反馈。这有助于学生对正在学习的问题进行详细的阐述，并可促进创造力的生成。也就是说，当学生需要与同伴、教师进行沟通商量问题解决的可能方案时，学生首先就需要清楚地表述自己的观点和疑问，为问题解决贡献自己的意见和建议。而在这个过程中，讨论将会帮助和促进学生清晰表达自己的观点和想法，有助于帮助学生发现并解决自己在关键概念的理解上存在的问题、偏差，训练学生有逻辑地表述、论述问题的习惯和能力。
(5)评估应该采用形成性和总结性的方法来衡量学生的多种技能和能力，评价过程应当涉及翻转课堂的各个方面，包括授课视频，学习资源和其他课程材料的设计。评价还应该包括对课前、课中与教学者、学生相关的所有活动进行评估。
五、有关翻转课堂的思考
作为21世纪的教育者，教师应当创造性地思考如何在他们自己的教学中使用新兴的教育技术。在翻转课堂中开放网络课程的使用，进行更广泛的混合学习，通过充分利用已有的免费课程来减轻教学者和机构重新设计课程的负担。在翻转课堂教学模式中，通过查看的学习材料，让学生有效地学习基本概念，这样能够让教师有更多的空间专注于课堂的关键部分，即课堂时间里的知识应用和问题解决，在观看教学视频中产生的问题是学习过程中的一个强大动力因素，这些问题也会促进学生的参与度和课堂出勤率。正如Milman所说的那样，翻转课堂让更多的课堂时间用来专注于教学、提高学生的课堂参与度、聚焦课堂讨论。[6]
翻转课堂内容范文2
关键词：“翻转课堂”；精髓；因材施教
最近，听到同事们谈论的最多的教育热词就是“翻转课堂”，翻转课堂也确实给我们的传统课堂教学模式带来了不小的冲击。然而，每当老师们谈起翻转课堂，第一印象就是在线视频学习，翻转课堂在一定程度上也就成了在线视频学习的代名词。其实，这是对翻转课堂的片面理解，富有成效的面对面的互动学习活动才是翻转课堂的精髓。"翻转课堂式教学模式"更多的应该体现在老师与学生之间、学生与学生之间的互动上，包括答疑解惑、小组探究、互动交流、知识迁移等，从而达到更好的学习效果。因此，笔者认为，要想在小学将“翻转课堂”的理念引入课堂，要从以下几方面入手。
第一，要做好角色的转换
角色转换实现“翻转课堂”的首要条件。这里的角色转换，不仅仅指老师，还包括学生和家长。首先，教师的角色要从传统的讲师转变成为导师。教师要顺应教学环境的变化，转变自己的传统理念，把学生看作是网络空间和现实课堂协作交流、互动探究和解决问题等学习活动的主体，而不是被动学习的对象。也就是说老师要从知识的传递者转变为学生学习的导师。在“翻转课堂”中，老师的主要任务应该是指导学生制定学习计划，收集整理学习内容，组织学习小组和学习活动，调查、分析与应用学习结果等。在这一活动中，老师不再是教学的操纵者，也不再仅仅是知识的传授者，而应该是平等的参与者，与学生一起搜索和整理资料，一起排查学习中的问题，共同完成教学任务。其次，教师要积极引导学生从学习的被动者转变为学习的主动者。在“翻转课堂”中，学生的角色要更加突出学习的主体性和主动性，而不是被动地接受知识。因为如果没有一定的主动性，学生在课前不能认真完成老师布置的学习任务，翻转课堂中的学习将无法进行，这就需要老师舍得花费时间和精力，积极引导学生主动操作、主动思考、主动学习，真正成为学习的主人。另外，老师要通过多种渠道，在家长培训上多下功夫，让家长了解“翻转课堂”的教学模式，并逐渐认同、逐渐乐意接受这种新型学习模式。毕竟学生在家中的自学效果很大程度上取决于家长的支持和监督，没有家长的全力配合，课堂上的翻转就很难顺利进行下去。因此，老师们要通过对家长的持续培训，营造良好的外部学习环境和氛围，为打造真正的、有效的翻转课堂奠定基础。
第二，要抓住“翻转课堂”的关键点
为了在课堂上实行翻转，很多老师都将主要的精力放在了课件、微课的制作上，认为这是实现翻转课堂的先决条件，这其实是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是教师要真正理解翻转课堂的实质，把握住翻转课堂真正的内涵。首先，笔者认为，翻转课堂最大的魅力在于学生自主学习与互动学习的有机结合，在于给不同层次学生的学习提供了最适合的学习条件，把“知识传递”过程与“知识内化”过程更合理地呈现出来。我们知道“知识传递”（知道、理解）过程解决的是“是什么”的问题，“知识内化”（应用、分析、评价、应用）过程解决的是“为什么”的问题。总体上来说，对于“是什么”的问题解决起来相对容易。但对于学生而言，仅仅停留在“是什么”的层面是远远不够的。所以，老师要精心准备，才能在课堂上完成“知识内化”这一主要环节，才能使学生发展能力，提高素质。
第三，要因材施教，不能一概而论
毫无疑问，“翻转课堂”教学模式极大地提高了课堂教学效率，但是并非所有的教学内容都适合这种教学模式，它适合教学内容比较多、难度比较大、需要教学资料辅助学习的内容。对于相对简单的、具体形象的内容，老师可以采取其他教学方式，比如情景教学法、任务型教学法、交际法等。教无定法，我们应该根据教学内容和学生实际采取最佳的教学方法，而不是单一的某一种方法。因此，我们可以尝试把传统学习方式的优势和网络化学习的优势合理、巧妙地结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生的主体作用，最大限度地发挥学生的主动性、积极性与创造性。国际教育技术界的共识是，只有将传统学习与网络化学习有机结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。
第四，要创建符合教学实际的翻转课堂教学模式
翻转课堂内容范文3
【关键词】翻转课堂；教学模式；英语教学应用
翻转课堂教学视频承担着传授知识的任务，也是学生学习的重要资源，视频学习对培养学生学习兴趣具有重要的影响。教授在制作教学视频时，需要从视频内容、设计形式、长度、学习效率等方面进行研究。这就要求教师不仅要认真学习教学内容，还要掌握现代信息技术知识，并具备信息技术素养，只有这样，才能提高翻转课堂教学能力。
一、提高对翻转课堂教学模式的认识
第一，教师应不断对翻转课堂进行探索，加深对翻转课堂教学理论的认识。学校要为学生提供视频和其他电子学习设备，通过建立网络平台了解学生的学习情况，及时与学生沟通以便使翻转课堂顺利实施。
第二，翻转课堂中的课前学习以及课堂中的任务型语言活动都需要学生参与，只有通过课前学习，才能够在课堂上与教师、同学进行有效的交流探讨。这促进学生从被动接受到积极主动学习，加强了自主学习的能力。任务型的语言活动是学习的动力，完成任务的过程是学习的过程，而展示任务成果则体现了教学成就。课堂活动将学生学习的内容设计为任务，通过完成任务实现从知识学习到使用知识的转换，也就是：确定任务―完成任务―汇报结果。
二、如何正确施翻转课堂教学模式
第一，教师应根据教学内容、教学目标，并结合学生的实际情况，设计各种形式的学习任务，例如：谈论大学生活和中学生活的不同，让学生用英语介绍家庭成员、介绍同学和朋友等活动话题。通过课堂活动提高学生驾驭和使用语言的能力，这是英语教学的目的所在。知识获取是学习者通过在一定语境中的人际合作活动逐步实现的过程。英语翻转课堂，不仅为学生提供了更多的语言交流和表达机会，也实现了课堂的重心由语言知识的传授向语言的运用上转换，学生通过与同伴协作、与教师交流促进了知识的内化。
第二，在课堂上以“翻转”方式引导学生使用所学单词。如学习用确切的语言总结故事的主要内容，根据情节变化，分析人物，引导学生正确理解和学习所授内容。通过这种方式，学生可以自主完成知识传授，老师和学生共同讨论、使用、设计导学方案，让学生课外自学和分组协作相结合，完成所要掌握的学习内容。
三、实施翻转课堂教学模式的效果
第一，学生通过翻转课堂可以加强对英语知识的掌握程度。翻转课堂的灵活性意味着在适当的教学条件和学习条件下，学生可以掌握绝大部分的教学内容。英语课前预习是为了给学生提供足够的时间让他们自己掌握学习节奏，并根据自己的方式安排学习计划。在课堂上，教师只提供与所学内容有关的视频计划，学生通过视频进行学习，掌握生词等新知识。翻转课堂上，学生借助视频里的词汇表和录音，掌控节奏，不会读的单词和句子，反复听，反复阅读，实现对知识的强化记忆，并把课堂还给学生，这样学生就有时间进行交流探讨，提高对语言知识的掌握及应用熟练程度。
第二，根据学生自主学习情况设计课堂教学，在课堂上完成知识内化。传统教学模式是以教师的教为中心的，翻转课堂是以学生的学为中心的。翻转课堂重新定义了课堂活动，从内容导向为中心到师生、生生互动为中心。传统的课堂以学生倾听为主，学生被动接受学习内容，而翻转课堂需要学生积极参与，主动探索学习内容，积极参与能培养学生思维等综合能力的课堂活动。翻转课堂要求教师花费更多精力为学生准备学习资源，包括筛选学习材料和课堂活动的标准化指导。
四、结语
翻转课堂让学生积极主动、自觉参与和管理自己的学习活动，学生可以安排自己的学习时间。在观看老师制作的学习材料过程中遇到不明白的地方可以重复回放，重新观看视频学习、随时复习。这是传统的教学模式所无可比拟的，它可以有效突破大学英语教学发展的困境，提高大学英语教学水平和大学生英语综合运用能力。
参考文献：
束定芳，庄智象.《现代外语教学-理
翻转课堂内容范文4
关键词：翻转课堂；实践研究；教学视频；教学活动设计
中图分类号：G523 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）12-0057-03
引言
“翻转课堂”自提出伊始，一直就是教育学者及一线教师的重点研究方向。当前关于翻转课堂的研究主要集中在课前教学视频的制作和课堂的教学活动设计两个方面，即如何让学生在课前利用教学视频完成对教学内容的意义建构，如何设计课堂教学活动，使学生高效、准确地内化知识。但通过对翻转课堂教学实践的研究，笔者发现不少一线教师的教学理念并未完全转变，依旧在传统教学理念的驱动下实施翻转课堂教学模式，导致翻转课堂的实施趋于“形式化”，成了“‘换汤不换药’的高科技版本讲授法”。
翻转课堂实践中的问题分析
“翻转课堂”翻转了什么？从教学的过程来看，翻转课堂翻转了教师的教学流程，将传统教学中的课堂学习知识环节与课后内化知识环节翻转，构建了“课前知识传授，课堂知识内化”的新型教学流程。教学流程的翻转导致了教学结构和教学方式的翻转，通过信息技术的支撑，学生能够利用丰富的网络学习资源完成知识的学习，再通过课堂与师生的沟通、交流、共享，完成知识的内化吸收，教学不再是教师一味地灌输，而是学生积极主动地学习。在这种教学模式中，教师从“教学工作者”转变为“教学指导者”，从传统教学中主宰课堂的角色脱离出来，转向组织和指导学生的自主学习，师生关系更加平等，使学生在教学中以“主人翁”的身份对教学内容进行感知、批判、重构和创造，完成知识的学习和内化，学习的本质被翻转。这些都是翻转课堂对教学的“表象”产生的影响，究其根本，翻转课堂真正地翻转了“以教师为中心”的教学理念。尽管国内许多中小学都实施了翻转课堂教学，但由于许多教师的教学理念没有彻底“翻转”，仅照搬国外的翻转课堂教学流程，并没有真正实现翻转课堂的教学，导致翻转课堂在实施中存在许多问题，主要集中在以下两个方面：
1.课前教学视频制作的问题
国内许多中小学开展翻转课堂教学改革后，对教师的教学形式提出了新的要求，即“课前给学生发放教学视频，学生利用教学视频自主学习知识；课堂教师组织并指导学生开展探究学习，最后总结探究学习情况”，原本课堂中的“15分钟讲授”被取消。由于不少教师的教学理念依旧停留在“灌输教学”，因此就将教学视频视为上课的“新课堂”，在教学视频中系统、全面地罗列教材的内容，讲解当堂教学内容的知识点，制作的教学视频多为教学内容的PPT录屏展示，部分教师还将自己讲解PPT的画面制作成教学视频中的小窗口，教学视频俨然成了教师给学生灌输知识的另一种工具。试想，学生利用这样的教学视频在家中学习，原本舒适的环境变成了另一个紧张、有序的课堂，不仅难以激发学习兴趣，更可能导致学生进一步产生厌学情绪。
2.课堂学习活动设计的问题
翻转课堂是一种个性化的教学模式，教学活动的设计和组织要考虑学生的学习情况，因此要求教师在课前搜集学生自学视频的反馈信息，以此为基础设计课堂的教学活动。
在实际的翻转课堂教学实施中，由于国内的中小学班容量一般较大，教师精力有限，很难全面搜集学生自主学习的反馈信息，导致教师在课堂中往往依据自身的教学经验组织教学活动，对学生的个性化问题关注不足，无法实现翻转课堂的个性化教学。同时，教师的教学理念未能及时转变，对学生灌输知识的行为仍然会渗透到课堂的教学活动中。例如，在指导学生的小组探究时，教师以学生提出的问题导入教学内容并作简要的讲解，影响了学生自主探究学习的效果。又如，在进行总结评价时，对学生探究学习的总结不够全面、深入，反而利用总结的时间再次讲解教学内容。这些都与翻转课堂的教学理念相悖。
解决对策
翻转课堂作为一种全新的个性化教学模式，其根本目的是使学生通过自主学习提高探究学习的能力，而不仅仅是掌握更多的知识。因此，要解决我国中小学翻转课堂实施中存在的问题，也应从教学视频的制作和教学活动的设计两方面入手。
1.教学视频应着重表现知识的建构过程
无论是建构主义还是情境认知理论，都把知识看作人与外部环境相互作用的产物，教师组织教学内容应当以学生的认知特点为依据。但传统课堂中教学内容的组织并非如此，教师多是依据知识的逻辑顺序，从先到后、从易到难地进行教学，这样既不利于激发学生的学习兴趣，也难以提高学生的自主学习能力。因此，教师要全面分析学生的认知结构，依据学生的认知规律编制教学视频的内容。教师可以在视频中利用所讲的知识点创设一个真实的、与学生日常生活相关的问题情境，引导学生思考解决问题的可行方案，在此基础上再向学生讲解相关知识点，使学生在头脑中对知识点进行感知、解释、加工，自主建构知识意义。符合学生建构知识规律的教学视频能让学生对教学视频中的知识点产生有意注意，提高自主学习的效率，实现学生学习能力的提升。
此外，翻转课堂的教学视频并不等同于课堂讲授过程的录制，教学视频的设计需要教师营造一种轻松的学习氛围，在较短的时间内完成知识的传授。相比传统课堂的教学流程，翻转课堂不需要教师做太多的导入，视频开始直接进行讲解即可。教学内容也并非按照教材编排的逻辑结构进行讲解，而是针对某个知识点或者某个典型例题展开。由于翻转课堂中学生的自主学习主要依赖于教学视频，因此教学视频要能引起学生的注意，教师可以用诙谐幽默的语言，结合生动的实例，加深学生对知识点或典型例题的理解。
2.教学活动设计应突出学生的合作探究
翻转课堂中的教学“以学生为主体”，教学的开展要以学生内化知识和提高自主学习能力为目标，教师在学生自主学习的过程中扮演“指导者”的角色，为学生理解和掌握知识提供帮助。教师应注重为学生构建个性化的探究协作学习环境，通过组织多种形式的合作探究学习，如基于案例的学习、问题解决、项目学习等，帮助学生深刻地感知、理解并掌握知识的内涵，完成知识的内化，最终实现学习能力及合作探究能力的提高。
教师在课堂即将结束时对学生探究学习中的表现作总结评价，应侧重对学生合作探究能力及所采用的方法进行指导，指出学生在进行合作探究学习时应当注意的问题，培养学生良好的合作学习和探究学习习惯。对于教师精力有限，难以兼顾所有学生，为学生提供个性化指导的问题，教师可以在课堂上开展合作探究学习时为学生分组，保持组内异质和组间同质。在指导和评价时根据学生在教学活动中表现出的组织能力、合作能力、探究学习能力等对学生进行分类的个性化指导和评价。
总结
翻转课堂在变革传统教学方式的同时，也在一定程度上促进了教师教学理念的转变。虽然目前翻转课堂受传统教学理念的影响，实施效果不尽如人意，但在国内教学改革的大环境下，教师的教学理念终将跳出灌输式教学的桎梏，到那时，课堂教学要真正实现以学生为本、促进学生学习能力的培养和提高的目标将指日可待。
参考文献：
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翻转课堂内容范文5
关键词：大学英语;口语;翻转课堂
大学英语教学改革在不断深入和发展。目前，大学的学生构成主体是90后的大学生。这些学生，相对于80后的学生，英语学习的需求已经发生了很大的变化。他们更清楚自己对知识的需求，对于学习内容有着更明确的要求。许多高校已经开展了部分额自主教学模式。在我校，大学英语听力的自主教学模式实施已有近十年。教师讲解加上学生自主学习内容，有效地提高了学生学习听力的兴趣，也提高了大学听力教学的效率。翻转课堂的引入，也给大学英语口语教学提供了新的发展方向。如果将翻转课堂与大学英语口语教学结合起来，提高口语教学的效率，这是各高校大学英语教师关注的重点。
一、翻转课堂的理论
从字面不难看出，翻转课堂就是将课堂翻转过来。翻转课堂的最早发起者，美国林地公园高中的两名老师，进行了翻转课堂的最初实践。他们讲计划的讲课内容录制成视频，并且讲与课程内容的相关内容都传到网上。学生可以根据自身需要学习相关的内容。在课堂上，他们和学生采取互动讨论的形式完成知识的学习。翻转课堂的教学方法在2011年被评为影响课堂教学的重大技术变革。
翻转课堂的理念主要在两个方面迎合了当今的教学实践的需要。一方面，如今的课堂教学是以学生为中心的。这是翻转课堂的本质，也是教育应有的本质。另一方面，教师的角色在教学中也实现了转变。在传统的课堂中，教师更多的是扮演着知识传授者的角色，是一种自上而下的教学模式。学生由于多是被动接受，对学习的兴趣也就自然不大。而在翻转课堂的模式中，教师是学习过程的指导者。
除此以外，翻转课堂不仅仅是拍摄简单的教学视频，与之相关联的，还有相关的教学评价，课后练习，来自学生的教学反馈等。它是一个体系的教学模式。
二、大学英语口语翻转课堂的教学设计
目前，翻转课堂有5种经典的模式。每种模式都有其自身的特点。在大学英语口语课堂的教学实践中，我们需要把五种教学模式有机地结合起来，并且综合考虑在校学生的实际英语水平和需求，只有这样才能将这样一个好的教学模式为我所用，真正有利于提高学生的英语口语水平。
结合实际的实践教学经验，也充分考虑了大学生口语课堂的实际特点，笔者认为，针对我校的大学英语口语教学来看，最有针对性且最有效的翻转课堂的教学模式应该含有以下的内容：设计微课视频，制作视频，学生在课外自主学习视频，教师指导下的学生课堂讨论，课后资料整理和教师的教学反馈。
三、翻转课堂教学资料的设计
在翻转课堂教学资料的整个实践流程中，口语教学材料的设计是重中之重。它是口语教学活动成功与否的先决因素。在教学活动设计中，教师要注意一下几点：
（一）翻转课堂教学设计必须立体丰富。不同于以往的大学生，新一代大学生具有更强的团体意识。他们希望展现出自己与众不同的才华。因此，在微课视频的设计中，教师要能考虑到大学生的实际需求，这样才能够吸引学生广泛参与。微课的设计要能够结合口语课程的特点，给学生提供一个立体的口语训练环境，尽量真实还原现实生活中的口语现场，给学生身临其境的感觉。除了视频，声音和图像也是教学材料的重要组成部分。
（二）翻转课堂教学设计必须由点及面。很多时候，一个大的口语教学内容需要根据实际情况分成几个小单元。学生需要将各个小单元的问题各个击破后才能进一步完成更大更难的问题的解决。在大学英语口语课堂的翻转设计中，可以先把待处理的主要问题布置给学生，然后将学生分为若干个学习小组，每个小组完成其中一部分学习任务。学生通过讨论先解决小问题，待所有小组完成各自一部分的学习以后再合并起来，形成更大体系的教学内容的答案。这样的教学设计，带来的效果不仅是学习内容的多样性，在设计教学的过程中，教师也可以根据学生的不同水平进行分组。在充分考虑到学生的实际水平的基础上进行分组，可以让学生参与到自己水平能够胜任的相关的口语任务和讨论之中，这样能够更有针对性的帮助学生提高口语水平并提高其学习英语的兴趣。
（三）翻转课堂的教学设计要结合时代特点。翻转课堂的教学设计主要的载体是视频，这也是最能吸引学生注意力的部分。要想学生积极参与到口语教学中来，就要做到“与时俱进”。新一代的大学生有自己的喜好。各种形象生动的动漫人物，英雄角色都是他们乐于讨论的话题。在教学设计中，与学生年龄特点相适应的课程设置才能更激起他们学习的积极性。要做到这一点，教师也需要做到“与时俱进”，在课堂之外也要能够参与到学生的成长之中，要了解学生的喜好，然后根据学生信息准备相应的学习内容。
四、翻转课堂实施中可能的问题
理论上说，翻转课堂是非常适合大学生进行口语学习的教学方式。但是在实践过程中，有一些问题也会非常突出，如在鱼目混珠的教学资源中选择最为合适的教学内容，如果对学生进行有效的学习评价。这些都是后续需要解决的问题。
参考文献：
翻转课堂内容范文6
【关键词】 翻转课堂；教学模式；新课标
中图分类号：G40-03 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2014） 22-0105-03
一、翻转课堂的发展历程
翻转课堂英文名Flipped Classroom，Inverted Classroom，中文名翻转课堂、反转课堂、颠倒课堂。这是一种随着多媒体技术的普遍运用而出现的新的教学模式。
翻转课堂发端于“技术”：录制工具的普及，教学片段的录制和上传的便捷，YouTube视频盛行，大学公开课唾手可得，中小学的课程也能在网上触手可及，网络形成了巨大的“学校”，这是翻转课堂产生的前提。
翻转课堂翻转了“模式”：教师课前将教学内容上传到网络，学生在家进行相关课程的网络学习（预习），到课堂上，学生提出网络学习中的疑难点，教师针对网络上的学习内容进行传道、授业、解惑。
2007年春天，翻转课堂从技术层面进一步跃升到了教学模式，诞生地在美国科罗拉多州落基山的“林地公园高中”。学校的两位化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯为解决学生的上学困难问题：用软件录制讲课声音和演示文稿，并把录制好的教学视频传到网络，也为学有困难的学生提供课后回顾和指导。这一教学模式后来在美国国内广泛推广，有效提高了升学率，降低了辍学率。
二、翻转课堂翻转了教学流程
翻转课堂在教学流程上反转了“教”和“学”的顺序，由先教后学到先学后教，节约课堂的时间，知识的学习在课堂教学之前进行，学生可以发现问题，带着“问题”到课堂讨论与交流。从课堂形式来看，翻转课堂个性十足，学习的过程贯穿始终，学生在课外的学习时间远远超过课堂的学习时间。通过教学视频显现的引导性材料，学生课外的学习如一条长长的彗星尾巴，时时、处处燃烧、向外扩散能量。课内的学习运用的是美国教育家奥苏贝尔“先行组织者策略”中的有意义学习和发现学习。及时反馈，显性的学习效果可以直接发现，教师可以及时指导，同时，学生的学习又有潜在的效果，隐性的影响巨大。
从知识内化和学习过程的角度，翻转课堂的流程变化也可以用加涅的信息加工学习理论加以说明。加涅认为学生的学习阶段与学生的内部活动与教学的外部事件紧密相连，每一种教学活动都有开端和结尾，信息加工学习理论把学生的学习分为八种依次交替的阶段：
在“翻转课堂”的学习阶段中， 以一节课的设计为例，翻转课堂的流程课分解为四个任务：课程研发（视频制作）、在线学习（视频观摩）、课堂学习、课程反馈。 加涅信息加工学习模型中的顺序彻底翻转了：处于最后阶段的“反馈”反转到了课前，正常的学习阶段本来是动机、领会、习得，翻转课堂从习得阶段发生了“翻转”，学习的动机在各个阶段都有效维持，因为自主的个性化的学习需要用动机支配整个学习过程。学生课前就已经习得、领会了知识，也完成了作业，到课堂上是保持、回忆、概括，课堂是一个反馈的过程。外部的教学时间也从指导注意部分发生了改变，教学的过程是多开端的，在开始教学之前的阶段就融入了反馈，是全方位的立体翻转。翻转课堂的流程完全具备加涅信息加工学习理论的各个阶段，只是各个阶段的顺序进行了颠覆，因此翻转课堂里时空倒置，场景立体互换，交叉循环，流程如下图所示：
三、翻转课堂模式的特点
翻转课堂具有技术和模式的双重特点，具体体现在：
1. 线上学习与线下教学：“一个都不能少”。翻转课堂大尺度触网，而且将线上学习与线下教学结合起来，如果缺少技术，就不能形成模式，如果不是运用这种模式，技术也只是屠龙之技。整个模式中，线上学习貌似没有边界，但是要为线下的教学和教学内容服务，线下的教学又要以线上学习为基础。如果没有线上的学习，翻转课堂是无源之水、无本之木。如果没有线下的教学，线上的学习就没有针对性和指向性，更不会有教学的生成性。
在整个的教学环节或者说教学链中，如果把线上学习的教学视频比作一种产品，产品有生产有销售，相应地，教学也有研发与产出。翻转课堂模式的左端是研发――生产：教师的教，右端是产出――销售：学生的学。那么，翻转课堂模式的教与学只是先与后的问题，而不是哪一个更为重要，因为在整个的“生产”中，教师的教和学生的学都是在创造，师生同等重要，在互动、交流，在生成，在共享。同时，又可以避免学生在上学路上或课堂上的“追、赶、跑、跳、碰”，让学生赢得八小时之外的学习自由，也为学生的自主学习打下基础。教师可以快速、便捷地利用网络对学生的学生进行超越时空的指导，对学生的学习结果进行反馈，具有线上、线下，“一个都不能少”的特点。
2. 教的变革与学的变革：“将翻转进行到底”。翻转课堂重新建构了学习的流程，建构主义学习活动以学生的学为中心，在真实的情境中激发学生的学习兴趣，进而让学生积极、主动地学习，养成批判性的思维。
翻转课堂是建构中的翻转，是教的变革也是学的变革。学生可以利用教学的视频，因地制宜、因时制宜、因事制宜，自主安排和控制自己的学习，学习时遇到不懂的问题，可以在线求助，可以与同学沟通，更可以询问家长，做到凡有学习处，皆有吾师。教师在专业技能方面的要求更高了，教学视频的制作，教学的预设与生成，都翻转了。教师的角色演变成学习资源的提供者，在学习的过程中进行指导，对学习的效果进行检验。在建构学习的情境中，翻转课堂教学既有课堂的真实情境，又有网络情境。学生在线上学习中建构知识，进行内化。积极主动地学习，学习的过程自然而然形成了团队，课堂上的答疑解惑，交流讨论，有利于形成学生的批判思维，因此，是全过程的，长时间的教学变革，无时无刻不在建构中翻转，也在翻转中建构，可谓“将翻转进行到底”。
3. 教学资源的整合与学科课程的融合：“现代启示录”。翻转课堂将分散学生学习注意力的无关要素都排除，是高度净化和浓缩的课堂。在有限的时间内，围绕着教学目标，翻转课堂的容量参照了教育心理学中的各个年龄阶段“注意力的指向与集中”时间帧点。教学视频短小、精悍，教学信息清晰、明确，教师制作教学视频需要长时间的准备，同时设置了“学习任务单”教师在课前对学习内容有了系统设计，整合了自主学习的目标、内容，提供了学习的方法和相关的学习资源，以文件包的形式传送与分享，因此能够将教学资源有效整合。
在学科课程方面，线上学习可以让学生自主选择教学内容，时间和地点都有灵活性，学科之间的教学可以相互渗透。翻转课堂目前主要运用于数学、科学等科目的学习，但是对于相关学科的课程内容整合、课程资源的融合有所帮助，在相同的时间段和地点，学生可以选择自己所要学习的科目进行学习，不分主次，打破了学科之间的壁垒和边界。在学习的过程中，可以对视频资料进行暂停、回看，学科之间交叉的知识可以互相渗透，甚至可以在不同的时间点对另一个学科的学习形成启发。在整合与融合中，翻转课堂可谓是一部教科书式的“现代启示录”。
四、翻转课堂翻转了传统课堂
电子书的出现让人们担心纸质书被取代，更担忧传统的出版业走向没落，“全国国民阅读调查”报告称：“超9成国人看完电子书不买纸质书”。在刚刚过去的4.23世界读书日里，大家讨论了数字化时代的阅读，翻转课堂一翻转激起千重浪，当传统课堂遇到翻转课堂，孰优孰劣？
翻转课堂并不是对传统课堂的全盘颠覆，线下的学习基本上是传统课堂，教师的作用仍然不能忽略，教学的目标达成的外延更加广阔。所不同的是，翻转课堂的线上学习和学习的过程。相比较传统课堂，翻转课堂是新事物。马克思说：新事物脱胎于旧事物，避免了旧事物的种种缺陷。翻转传统课堂从技术层面避免了传统课堂的缺陷，但是否“完美无缺” ？解决问题要抓主要矛盾，首先从内部矛盾入手，翻转课堂进行内部分析，其次抓外部矛盾，将翻转课堂和传统课堂作外部比较。
运用美国管理学教授海因茨・韦力克的SWOT矩阵图，借鉴相关研究，对翻转课堂的优劣进行分析：
S （strengths）优势 W（weaknesses）劣势 ： 内部因素
将内部因素归结为教育中的主观因素，即人为因素：教育者和受教育者。
翻转课堂的优势在于：翻转课堂用情境、协作和会话的方式设计教学活动，让学生学习有自主性和灵活性，教学增加了师生的互动和个性化沟通。教师可以将直接指导和建议学习混合。
劣势在于：容易过度依赖教学视频，荒废了实时的言传与身教。因为作息时间没有规定，内容可以永久保存，会对学习者的学习习惯有一定影响，部分学生习惯不良，形成惰性。因为耗费大量的课外时间，如果时间不充裕，学生匆匆看完教学视频，不作思考，会导致思维退化。电子产品的使用也有限度，学生视力下降与此相关，70%的视力下降发生在青少年身上。
O（opportunities）机会 T（threats）威胁 ： 外部因素
外部因素是客观因素，即物质因素：教育影响。
翻转课堂中机会众多：更加自主的学习环境，更加丰富的学习资源，提供的是个性化教育的机会，让学生广泛参与学习，内容永久保存，可以有查阅和订正的机会，更让形成性评价和诊断性评价结合，是过程和结果评价具有适应性。
翻转课堂的威胁也不少：韩涛认为“翻转课堂需要将信息技术与课程进行整合，不能忽略学生需求”，也就是说，如果学校的硬件设施不够完善，翻转无异于空中楼阁。同时，教师的技术水平是翻转课堂实施的决定力量，实施翻转课堂有技术上的难度。更重要的是在观念上进行调试：考虑学生需求的差异化学习不等于盲目个性化，要在社会需求中体现个性，因此教育的普适性也不能忽略。在监控力度方面，学生参与学习过程中容易在遨游网络的过程中缺乏监控。在学习的深度上，视频仅仅提供了学习的材料，思维的过程需要预设和生成的共同作用，视频学习缺少师生间思想的碰撞、情感的交流、人格的感召，知情意行需要长期潜移默化。如果翻转课堂带来的新鲜感失去了，学生就不能进行深入学习。在学科的适用广度方面，翻转课堂的“翻转”程度还有待于进一步论证。
通过SWOT分析，翻转课堂与传统课堂的区别也浮出水面：
具体运用层面，上海师大教育技术学院黎加厚教授给出了16条建议，结合翻转课堂内部分析以及与传统课堂的比较，有几条建议颇有启发：（1）时刻谨记教学对象：学生；（2）一个微课程一个知识点；（3）时间控制在10分钟以内；（4）不轻易跳过教学步骤，即使很简单、很容易的内容；（5）给学生提示信息，比如颜色线标识、符号图标标记、屏幕侧边列关键词；（6）与其他教学活动配合；（7）恰当提问，提问要恰当安排：基本问题、单元问题、内容问题，灵活使用多样化的提问；（8）结束时有一个简单的总结（概括要点、梳理思路、重难点）等……
总而言之，翻转课堂是一种教学模式，模式建立在模型的基础上，因此本文引入了图表和模型进行介绍。不过，任何一种模式都不能走向“模式化”，目前中国有一些学校已经运用翻转课堂取得了初步实效，这是可喜的变化。
参考文献：
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