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翻转课堂中的课堂讨论范文1
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2016）41-0209-02
一、前言
景观生态学作为我国高等院校生态学专业的核心课程之一，是生态学体系中一个新兴的、活跃的分支。该学科以景观为研究对象，基于等级理论、岛屿生物地理学理论及渗透理论等一系列基本理论，探讨景观格局与生态过程之间的关系，并为科学规划和管理提供科学依据。景观生态学体现了当前环境保护与人类可持续发展的主旋律，在自然保护区规划、土地利用规划、城乡规划、农业发展规划等方面具有十分重要的应用前景（邬建国 2007）。
伴随着信息技术的快速进步，教育信息化成为未来的发展方向。教育信息化是对现有应试教育的一种挑战，要求在教育过程中较全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，大胆尝试全新的教育理念和教学模式，促进教育改革。目前，起源于美国的翻转课堂作为一种全新的教学理念与方法，日益成为全球教育界关注的改革热点（朱宏洁 and 朱S 2013）。本文在简单论述了翻转课堂定义及发展的基础之上，结合景观生态学和翻转课堂的特点，分析了翻转课堂在景观生态学教学中应用的可行性，并提出了其相应的翻转课堂教学模式，希望能够提升教学效果，实现信息技术与景观生态学的有机结合。
二、翻转课堂的定义及发展
翻转课堂又成颠倒课堂，是学生通过视频课外学习知识，然后再回到课堂中进行师生、生生间的交流，从而实现教学目标的一种教学方式，与传统的课堂讲授课外交流的教学模式形成了转换（崔艳辉 and 王轶 2014）。翻转课堂的基本理念最早出现于19世纪早期西点军校西尔维纳斯・塞耶提出的一种新的教学模式，即学生通过课前学习获得知识，然后课堂上师生交流帮助学生解决困惑。1991年哈佛大学教授埃里克・马祖尔（Eric Mazur）指出未来教育中计算机的应用会越来越广泛，可以在一定程度上代替教师的工作，为翻转课堂的形成奠定了理论基础。2000年，美国迈阿密大学三位教授让学生在课外通过视频学习知识，然后回到课堂分组完成作业，成为翻转课堂的实践。2004年，萨尔曼・可汗制作了一系列教学视频放在网站供大家学习，成为翻转课堂的雏形。2007年，可汗成为了非营利的在线可汗学院，上传视频及在线学习，以帮助完成课外学习，推动了翻转课堂的极大发展。自此，世界各国教育界逐渐加入到翻转课堂的实践中来，翻转课堂成为风靡全球的一种新型教学模式。
三、翻转课堂在景观生态学教学应用中的可行性分析
结合景观生态学及翻转课堂教学模式的自身特点，从以下四方面分析了翻转课堂在景观生态学教学中应用的可行性。
1.景观生态学超强的实践性。尽管景观生态学具有丰富的理论基础，既有生物多样性保护的相关模型，还有景观格局与过程关系的相关理论;同时，还具有多学科交叉的特点，与地理学、植物学、经济学、可持续性科学等都有着密切的联系。但不可否认的是，景观生态学研究的最终目的还是通过景观格局与过程的研究，进行功能规划的合理布局，最终为实现区域可持续发展提供依据，因此，具有极强的实践性和可操作性。翻转课堂本身就是问题导向、项目推动的一种教学模式，与景观生态学的最终目的是非常吻合的。
2.丰富的教学资源。景观生态学起源于1939年，尤其是二战之后，由于欧洲各国百废待兴，高效合理进行土地规划成为关键。因此，景观生态学在欧洲得到了快速发展，尤其是在其中的德国、荷兰、捷克斯洛伐克三国。20世纪80年代，景观生态学开始在美国得到发展，促进了景观生态学理论与实践的结合（贾宝全 and 杨洁泉 1999）。如此漫长的发展历史中，景观生态学涌现出了一系列经典教材及相配套视频。同时，在实践应用方面，一系列的相关案例，如自然保护区规划、园林设计、城乡规划、水库建设等也为景观生态学实现翻转课堂模式提供了丰富的教学资源。
3.多方位的师生交流。传统的教学模式尽管也以学生获取知识及能力作为最终目标，同时强调学生的主观能动性。但是，由于景观生态学本身更加关注景观格局的配置，以及相对抽象的研究内容。因此，传统的景观生态学教学模式中，学生往往会难以理解这种抽象的研究对象，久而久之对景观生态学产生厌恶、反感情绪。因此，在知识学习中，景观生态学往往需要更多的师生交流（杨三红 et al. 2015）。同时，景观生态学会用到一系列的软件，如ENVI，ArcGIS，Fragstatic等，这些软件可以辅助景观生态学的基本分析，并应用于景观规划的各个步骤。在这些软件应用过程中，不仅需要基础知识的理解，还需要相应的实践，这些也是基于更广阔的师生交流基础之上。因此，景观生态学需要更加频繁的师生交流，这也是翻转课堂的一个重要特色，将会在景观生态学中得到最大程度的体现。
四、基于项目的景观生态学翻转课堂教学模式
景观生态学自身的特点适合采取以项目开发过程为主轴的教学方式，按项目的构建过程为线索安排教学步骤，整个教学任务由项目任务来驱动，以一个独立的项目开展贯穿于整个课程教学过程（李海龙 et al. 2013）。可以考虑将整个班级分为四组，按照自然保护区规划、城市规划、土地利用规划、湿地保护规划四个项目进行开展。景观生态学课程翻转课堂教学模式主要有课前学习、课堂讨论、课后实验三部分组成。
1.课前学习。课前学习主要是以视频学习为主。首先，教师根据本课程的特征、教学目标与知识体系设计出每一堂课的基础理论知识与训练习题，然后将制作成的精简视频上传至学习平台，以供学生学习。结合景观生态学的基本特点，视频内容应该主要集中在基本概念、基本理论、基本软件操作、应用领域四个方面。通过四个方面的学习，学生可以对景观生态学有一个基本的概况。
2.课堂讨论。课堂讨论主要包括两部分内容。一方面是对学生课前学习的基础知识中的疑难问题进行解答。每组学生进行组内讨论，然后由组长汇报展示小组任务进展，并同时提出本组的疑难问题。在各个小组汇报完进展情况和疑难问题后，排除掉已有的小组解决的问题。最后针对剩余问题，由教师统一解答。另一方面，围绕着各个组的项目内容，各组内围绕项目的实施开展进行详细讨论。之后，组长进行项目进展的汇报，并允许其他组成员针对项目实施过程进行提问。最后，针对项目进行过程中的各个环节中的疑难问题，并和教师进行讨论，确定项目开展中的各个关键问题。
3.课后实验。课堂讨论的主要目的是确定项目开展的技术路线和方案，真正的实施还是要通过课后实验开展。课后实验既是项目实施的具体过程，也是对所学知识的一个固化过程。各组学生依据课堂讨论的最终结果，进行组内分工，然后逐步的开展相应工作。例如数据收集工作，考虑到各个项目中的数据要求非常多，可能需要分为气候数据、遥感数据、统计年鉴数据等不同的方面进行收集。当然，在数据收集完成后，还需要进行相应规范的数据整理工作，以便为后续工作开展提供支持。
五、结语
翻转课堂实现了传统课堂中知识传授与知识内化的颠倒。考虑到景观生态学的实践性、丰富的教学资源和多方位的师生交流需求，翻转课堂适用于景观生态学教学;基于项目的景观生态学翻转课堂教学模式分为课前学习、课堂讨论、课后实验三部分。翻转课堂将大大提高景观生态学教学效果和实践能力，有助于推动景观生态学与现代社会需求的紧密结合。
参考文献：
[1]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014，（11）.
[2]贾宝全，杨洁泉.景观生态学的起源与发展[J].干旱区研究，1999，（16）.
[3]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013，（23）.
[4]邬建国.景观生态学――格局、过程、尺度与等级（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2007.
[5]杨三红，郭晋平，张芸香，白晋华，郭跃东.景观生态学课程教学改革研究[J].河北农业大学学报：农林教育版，2015，（17）.
[6]朱宏洁，朱S.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013，（08）.
Flip the Classroom and Their Application in Landscape Ecology
ZHANG Qing
（Department of Ecology，School of Life Sciences，Inner Mongolia University，Hohhot，Inner Mongolia 010021，China）
翻转课堂中的课堂讨论范文2
【关键词】移动技术 微博 翻转课堂 大学英语
一、引言
翻转课堂是学生课前利用教学视频等学习材料进行自学，上课时由教师组织学生通过小组协作学习等方式展开课堂教学，促进教学绩效最大化的一种新型教学模式。翻转课堂强调以学生为中心，学习的自主性、内驱力为主导，反对知识灌输，注重学生差异，强调人际互动和深度学习。自翻转课堂的概念进入中国伊始，我国英语教育界便尝试将其用于大学英语教学改革，不同学者对大学英语翻转课堂的模式、学生的接受认可程度、教师角色等进行了深入探讨，研究取得了一定成就，也存在一些尚待解决的问题，如学生缺乏技术支持，不具备家庭电脑，自主学习阶段疑难点无法及时解决，自主学习效果不理想影响课堂进度等。
移动学习是通过社会和内容的交互，使用移动设备进行跨情境学习，强调学习者利用移动设备在任何时间、任何地点都可以进行自定步调的个性化学习。其便携性、无线性、移动性等优势极大地满足了学习者在课堂外利用零碎时间进行学习的需求，很好地填补课堂教学的空白。因此本研究提出以智能手机为工具，微博作为自主学习平台的大学英语翻转课堂教学模式，以期从技术和效率上解决当前大学英语翻转课堂中亟待解决的问题，以提高翻转课堂模式下学生英语学习的热情和效率。
二、可行性分析
1.技术支持。
（1）硬件支持。目前的学生是伴随着智能手机成长的一代，智能手机拥有率达到100%，他们已完全适应利用智能手机进行日常活动的生活方式。且高校已普遍安装WiFi热点，收费低廉，操作便捷。
（2）软件支持。作为现代化的教育技术手段，翻转课堂模式对教育技术和信息技术都提出了一定的要求。微博的手机端APP，功能完善、简便易用、操作性强。因而微博不仅是一种潮流的生活方式，也能成为一种先进的教育工具。本研究以范文翔提出的翻转课堂对技术支持的需求图为蓝本，对微博技术支持的翻转课堂解决方案进行了分析，如图1所示。微博的主体功用能完整地契合翻转课堂的要求，既能满足课前学生自主学习的要求，又能帮助课堂测评、释疑解惑、探究、总结等步骤的进行，同时能有效支撑课后的交流评价，突出了翻转课堂模式在个性化指导、自主探究和协作学习方面的优势作用。
2.理论支持。
（1）建构主义。建构主义学习理论强调知识是在学习过程中通过学习者的主动建构获得，而非教师向学生的单向传递。因学生的知识经验基础不同，在协作过程中就某一问题会形成不同的假设，那么在不同观点的交流、探讨、争辩的过程中会建构出新的知识经验。在建构主义指导下的大学英语翻转课堂中，教师成为学生建构新知识过程的帮助者和指导者，鼓励并引导学生将新旧知识加以联系并思考，建构出新的知识意义。
（2）系统化教学理论。系统化教学设计理论的核心思想是系统观，即主张将教学看成一个统一的系统，把教学准备、实施、评价和反馈视为整体的过程。因此，移动技术支持的大学英语翻转课堂的开展不仅应考虑教学材料选择与准备、学习情境建构、教师与学生等，也应充分结合教学设计环节、操作平台特点等其它系统成份，分析其内在逻辑关系，将课前教师准备、学生自主学习，课中测评、释疑解惑、探究、总结，课后交流评价等环节顺利衔接组织在一起，使各系统成份有效互动，提高翻转课堂的教学效果。
三、模型的设计与实践
移动技术支持的大学英语翻转课堂模型设计。本研究在对当前已有的大学英语翻转课堂模型进行扬弃的基础上，建构了移动技术支持下以微博为平台的大学英语翻转课堂模型。如图2所示。
该模型以课前、课中、课后的教学流程为基础，课前结合微博功能观看微课、留言答疑解惑、照片评论提交作业，课中明确小组分工、复习强化、集中答疑，课后总结反馈，综合考虑教师和学生在整个教学流程中的不同任务，并将其一一相对应，最终依托移动技术、微博平台打造个性化学习环境。在线上的自主学习、线下的课堂教学、可线上线下同时进行的课后作业与反馈中，教师给予学生针对性指导，学生通过反馈模块发表个人观点、意见，有利于改进教学过程，促进学生建构新知识。
四、实践结果分析
为了在实践中检验教学模型的效果，课题组教师选择其所带班级共83名同学作为研究对象，并通过问卷法、访谈法、观察法调查学生学习情况。共发放问卷83份，回收有效问卷83份。
1.实践过程。
（1）搭建平台。首先，教师申请新浪微博账号，并邀请学生关注，由此开展翻转课堂模式下的微博平台，之后利用微博粉丝群、私信功能建构“微博平台――粉丝群――即时通讯”的个性化、交互式自主学习平台，建构学生自主学习环境。
（2）课前活动。教师在对学生情况、学习目标、教材内容进行分析后，整合教学资源，选取已有的网络微课资源或利用录屏软件制作5-10 分钟的微课，并利用微博。教师需同时并依据学习内容设计测试题目，可利用微博平台的问卷调查功能进行。同时，利用微博的话题功能和标签功能将材料分门别类的归入如“语法视频”、“词汇学习”、“听力材料”、“难句解析”、“背景资料”等门类中，以便于资料的整理和学生查找复习。学生利用手机即可观看学习视频，之后利用手机微博的评论、私信、粉丝群等多项功能与教师、同学探讨交流。教师在此过程中不仅可提供个性化指导，还能观察、追踪学生学习轨迹、进而了解学生自学情况与自学效果，给学生提供及时的指导与帮助。
（3）课堂教学。课堂教学以学习小组的方式展开，教师首先就自学内容开展快速少量测评，之后就课前讨论中关注较多的问题进行答疑解惑，并结合教材内容设置讨论问题，鼓励学生在小组协作中利用教材、参考资料以及手机网络搜寻相关资料，并鼓励同时利用微博平台进行资源的共享共建与交流。在此过程中，教师给小组或学生个性化指导，及时解决问题，帮助他们更好地完成探究任务，实现教学目标。讨论结束后推举代表展示讨论成果，教师鼓励并启发同学进行提问和补充，促进思想的进一步深化。教师进行总结、点评和集中讲解，以修正学生的理解，加深学生的印象。最后布置作业，进行巩固与提高。
（4）课后。教师通过微博平台与学生进行进一步总结、交流、评价，鼓励学生结合自身学习情况及课堂讨论成效提出相关意见和建议，以期对教学活动进行适当调整和优化以达到完善教学成果的目的。
2.移动技术支持的大学英语翻转课堂效果分析。
（1）利用碎片时间促进移动学习。83.1%的学生表示以微博为平台、智能手机为工具的翻转课堂模式有效地简化了交流过程，94%的学生表示这是他们第一次接触移动学习的概念，84.3%认为随时随地观看课前视频，与老师、同学进行交流互动的方式极好得地用了碎片时间。
（2）促进自学能力、协作能力与表达能力。移动技术支持的大学英语翻转课堂模式对学生的课前自学能力和课堂协作意识提出了更高的要求。60.2%的学生认为自己的自学能力得到了提升，66.2%的同学认为在小组讨论过程中提高了协作意识并锻炼了协作技巧。72.3%的同学表示因课堂讨论环节增多，因而锻炼了表达能力。
五、总结
1.优势分析。
（1）突破技术障碍，彰显移动学习优势。移动技术支持的翻转课堂模式突破了传统的信息技术限制，使学生利用智能手机便能不受限制地在任何时间、任何地点学习任何需要的知识。学生有了更大地自，能有效利用碎片时间自主安排学习进度，充分体现移动学习和自主学习的优势。
（2）在线学习交流环境体现个性化与交互性。微博平台的标签、话题功能可分类整理学习材料，微博可照片、视频、语音、文字、超链接、长微博、投票等，微博的私信、粉丝群等能提供及时交流功能，学生可利用微博的多种动能建构自己的个性化学习环境。
（3）平台数据分析利于监督与管理。教师可观察学生在微博平台操作留下的后台数据，据此观察学生在哪些时间节点获得了哪些信息，学生的学习情况和学习进度，讨论的热点和焦点，以此监督学生的自学情况，同时给予学生个性化的指导与帮助。
（4）课前输入、课堂输出加强学习的广度与深度。传统的大学英语教学模式重视基础知识，如词汇、语法、疑难句子知识的讲授，而翻转课堂模式下这些基础内容多作为学生自学部分出现，课堂以此为基础进行进一步巩固、提高和应用。如就单词的词源、词根、背景故事、相关话题展开探讨，就语法知识的疑难点进行剖析探讨，话题背景下的深入研究等。课前的输入与课堂输出相结合，改变了学生单纯接受知识的状态，促进学生勤于思考，加强了学习的广度与深度。
2.缺陷探讨。
（1）自学能力影响学习效果。部分学生自主学习能力较差影响了学习效果，表现在利用智能手机时易分神，课前未按要求完成自主学习影响课堂讨论效果，自主学习过程中无法理解的疑难点没有及时表达或表达不清导致未能及时解决，进而影响学习效果等。
（2）协作学习过程难以掌控。共有两种原因导致协作学习过程难以把握进而影响学习效果。一是小组讨论中教师未能明确分配小组各成员责任及任务时，如小组内没有组织、协调能力较好的同学，则会出现部分学生不清楚该做什么；二是有部分同学不够积极主动，企图蒙混过关。
六、启示
移动技术支持的以微博为平台的大学英语翻转课堂模式要想更好的发挥优势，还应注意以下两点：
1.精选课前自主学习材料制作微视频。课前材料的选取直接决定了课堂讨论的基础，因此教师应根据不同授课单元的实际情况选取材料来制作课前视频，且为了不占据学生过多时间，给学生造成过大压力，视频内容宜控制在两三个知识点，视频长度应控制在10分钟内。
2.控制课堂讨论时间，而非全程翻转。大学英语课堂大多采用大班授课制，学生人数较多，翻转过程中难免存在教师顾此失彼的现象。且部分学生英语基础较差，面对全程讨论有畏难心理，因此大学英语翻转课堂宜采取部分翻转形式，时间以一节课为宜。
参考文献：
[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，01：58-64.
[2]韩丽珍.翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择[J].江苏广播电视大学学报，2013，02：41-44.
[3]范文翔，马燕，李凯，邱炳发.移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究[J].开放教育研究，2015，03：90-97.
[4]魏雪峰，杨现民.移动学习：国际研究实践与展望――访英国开放大学迈克・沙普尔斯教授[J].开放教育研究，2014，01：4-8.
翻转课堂中的课堂讨论范文3
关键词：翻转课堂；教学；数列的概念
翻转课堂教学模式，是一种全新的教学模式，极具创新意识，主要是在学生自主学习的基础上建立起来的。翻转课堂理念源自欧美国家，最近几年内，逐渐被北美学校接受和认可。因此，我国教育界应当对翻转教学给予足够重视，积极在课堂教学中引入此教学理论。
一、翻转课堂教学模式的一般特征
翻转课堂教学模式的出现，极大程度上改变了传统教学，对课堂教育的发展具有深远影响。翻转课堂具体特征可以从以下几个方面了解。
1.教学流程的重构
传统的课堂学习模式，主要是课堂学习，课后作业；而翻转课堂的教学模式正好相反，主要是课上作业，课后学习。学生需要在课后独立学习，以此学习和掌握课本知识，实现知识的传递，这对学生的自律能力和自学能力提出一定要求；在课堂上，教师只是起到辅助作用，对作业情况进行讲解，保证所有学生充分吸收知识。
2.教学组织形式的变革
变革教学方式。传统的教学模式中，主要是以班级作为整体开展教学，不利于学生个性化发展；但是翻转课堂教学模式，将学生作为课堂主体，教师能够根据学生学习能力以及学生的需求，以此针对性地设计教学内容，充分激发学生的内在潜能，促进学生发展，进而达到教学目标。
3.师生角色的转变
转变师生角色。传统的课堂教学，教师作为课堂的主体部分，学生通常情况下都是被动地学习，无法调动学生的学习热情；在翻转课堂中，教师将学生作为课堂主体，有利于调动学生的学习热情和参与性。此外，教师可以因材施教，促使学生成为翻转课堂学习中的探索者，以此实现知识的内化。
4.教学资源及教学环境的革新
在翻转课堂教学模式中，逐渐引申出各种新概念，比如说微课程，也可以称作微课。所谓微课也就是课堂教学实践控制在10 min内，课堂教学具有明确清晰的教学目标，教学内容精炼，主要是具体讲解某个问题的小课程。在微课堂中，主要的表现形式采用微视频，现如今微课堂已经成为翻转课堂教学的重要组成部分。利用视频进行教学，学生如果遇到不懂之处，或者教学重点难点知识，可以通过视频播放器进行暂停和回访，使学生能够反复进行观察，有足够时间进行笔记的记录，进而通过思考理解知识；微视频可以对学习进行自主控制。翻转课堂模式下的教学，学生不仅仅在课堂中享用校内资源，在课下学习阶段，学生也可以利用网络环境中的资源，丰富学习资源。
5.评价方式的多元化
传统的课堂教学，主要采用测试的评价方式，但是在翻转课堂中，评价方式更加多样化，例如调查、讨论、档案等内容，能够从多方面对学生进行评价。此外，翻转课堂教学模式中，能够充分结合形成性评价和总结性评价，多元化的评价方式，更能体现出学生的学习能力以及知识的掌握程度。
二、翻转课堂在高效教学中的具体应用
1.信息传递
与传统课堂学习相比较，翻转课堂具有明显特色，在翻转课堂教学活动中，教师可以播放提前做好的教学视频，学生可以在课下观看和学习。本文主要是针对《数列的概念》知识内容进行阐述，对于此节课程，可以制作5 min左右的微视频，以此向学生具体传递数列知识。具体内容如下：
首先讲解数列的定义：数列也就是某一列数具有一定的规则，按照一定次序进行排列。数列中的每个数字，都可以称作此数列的项。
其次列举出几列数字，然后对学生提问，以下几组数中是否具有数列？例如：
（1）5，6，7，8，…
（2）2，6，4，7，13，…
（3）3，3，3，3，3，…
（4）2，8，2，8，2，8，…
（5）1/3，1/9，1/27，1/54，…
最后，对学生提出要求，要求学生对数列的表示方式进行自主学习；要求学生对数列的概念开展讨论研究，同时找寻与集合概念之间的联系和区别；要求学生对数列中的项与序号之间的关系作出思考，可以结合过往的数学知识进行思考；要求学生对数列通项公式的意义进行总结归纳，正确写出数列的通项公式；要求学生利用举例的方式，明确通项公式和数列的项。而学生在观看微视频之后，可以结合自身的掌握程度，对视频进行反复播放，调节播放进度，保证自身对知识的全面掌握。可以查阅相关资料，找寻与微视频中内容接近的知识，以此解决教师问题。根据教师提出的学习效果检测，进而明确自身的不足。具体学习效果检测如下：（1）判断下句正确与否：数列的本质是函数；数列的概念与集合的概念是相同的。（2）写出数列{3a+5}的第一项，第三项，以及第六项。（3）下列数列通项公式已知，分别是xn=n/n+1和xn=（-1）n/2n。写出数列的前4项，同时画出图象。（4）列出通项公式，保证数列前四项为1/4×5，1/5×6，1/6×7，1/7×8；0，4，0，4。
2.吸收内化
吸收内化可以分成两个组成部分，首先是课堂互动探究，教师在课堂中公布学习效果检测答案之后，可以将学生分成几个小组，通过讨论解决疑问之处。教师观察各组讨论情况，及时回答学生无法解答的问题。
例如：有的学生认为数列和函数不一样，主要是由于数列有定义域，而定义域指的是正整数或者部分正整数，同样具有对应法则，也就是通项公式；有的学生认为数列就是函数，主要是认为现阶段所学的函数图像都具有连续性，而数列的图象是许多点所组成。这也就说明数列就是函数的观点是错误的。针对此种情况，教师可以总结，数列可以作为特殊的函数，既有相同之处也有不同之处。但是，本质上两者是相同的，然后可以提问函数和数列的相同性质都有哪些？学生通过思考能够说出单调性和奇偶性。其次是学习成果展示，通过课堂讨论，以及课下学习，能够保证所有学生对数列的概念做到掌握，每位学生可以在课堂中分享自己的成果。最后，教师可以针对学生知识的掌握程度，开展针对性习题练习，以此巩固学生的知识，最终完成整堂课教学内容。
翻转课堂是教育改革的一项伟大举措，而且翻转课堂对学生具有更高的要求，学生必须具备足够好的自主学习能力，自律水平较高，能够利用教学视频开展学习活动，同时能够在学习中解决产生的疑问。总之，翻转教学对学生的全面发展具有重要帮助，有利于创新人才的培养。
参考文献：
[1]张盛冬.翻转课堂带来高效教学：课例《数列的概念》[J].课程教育研究，2015（33）：191-192.
翻转课堂中的课堂讨论范文4
【关键词】中职教学；英语教学；翻转课堂
中职学校是我国社会上人才培养的基础组成部分，是提高社会整体素质和素养的重要基地。随着社会主义市场经济的发展、全球化的不断推进，中职学校中的英语教学，成为中职教育关注的焦点。新课程改革以来，院校更加重视英语教学方法和教学模式的改进，以期提升学生的英语素养和能力，适应全球化的市场竞争趋势。
翻转课堂，最初在美国被提出，并引起世界的广泛关注。2000年Platt和Treglia首先提出了使用多媒体技术来进行授课、课后讨论和辅导。随后高中化学教师乔纳森・伯尔曼等人制作了一份教学视频，以便于缺课的学生在家能够学习课堂知识，保证到校能够跟上学习进度。学生普遍反映，这种视频录制的方法，有很好的效果。从此以后，这种方法在美国的网上教师论坛上得到广泛传播，也由此诞生了“翻转课堂”的术语[3]，强调了学生学习的自主性、强调了课堂内外互动、强调学习时间的重新调整，充分调动学生的主动性和选择性，将学习的决定权从教师转移给学生，形成“翻转”。
一、翻转课堂的特点
“翻转课堂”在教学过程中，在发挥学生主动性和自主性上，具有明显的优势，这也是“翻转课堂”具有显著特点和优势的本源。“翻转课堂”的特点包括了：
（1）以自主学习为重点：在“翻转课堂”中，课堂内的授课重点变成了学生讨论和提问，课堂成为了师生之间交流的场所和时间。通过课前预习、提出问题、课堂讨论和答疑解惑，能够提高学生的独立思考能力、问题分析能力、交流能力、质疑能力和创新能力，促进学生的全面发展。
（2）以交流讨论为学习方法：在传统的英语课堂上，强调的是单词的记忆、单句的语法分析、段落的理解和篇章的阅读，学生听讲解、做笔记是主要的学法方法。而在“翻转课堂”中，学生需要提前从视频或课件中提前预习，并在课堂中进行讨论和交流，了解自己自学过程中的不足之处。同时，这种交流讨论的过程，能够帮助师生之间建立民主平等的新型师生关系，有助于教学工作的顺利开展。
（3）挖掘了大量的课外时间：由于中职英语教学课时的安排，要真正达到提高学生英语应用能力的目标，课堂的时间的远远不够的。“翻转课堂”能够借助多媒体，进行提前预习、课后复习、反复观看视频和收听音频，让学生把课余时间充分利用起来，使得教学时间能够得到不断拓展，使得课堂时间能够发挥最大的作用。
二、翻转课堂在中职英语教学中的应用策略
（一）鼓励师生角色的转变
传统的中职英语教学中，教师是教学的主体、学生是受体，不利于学生的自主学习能力、能动性的培养。在实施“翻转课堂”时，需要鼓励学生发挥自己对学习时间安排、学习方法和内容的主动权，同时要建议英语教师将这种主动权充分交给学生，尊重学生的选择。同时，在课堂讨论的过程中，要善于鼓励和赞扬学生，尤其是一部分英语能力和基础较差的中职学生。
（二）加大对“翻转课堂”工具的投入
中职英语教学的“翻转课堂”的顺利开展，一定要具备工具基础，工具包括了硬件工具、软件工具等。对于院校而言，需要中职学校加大对多媒体设备、网络建设、交流平台建设的投入。对于英语教师而言，需要老师通过建设英语网络课堂、英语角直播间、微信交流群等方式，帮助同学训练英语交流能力、传递自学任务，加强与同学的交流、与家长的交流。对于学生而言，需要具备新媒体的使用技术、网络自学资料和信息的收集能力，并积极收听网络公开课。
（三）提高英语教师的“翻转课堂”教学能力
“翻转课堂”教学与传统的教学方法有所不同，需要教师对原有的教学方法进行改进，适应“翻转课堂”的要求。（1）课前的多媒体使用：在课前，英语教师需要制作教学视频，将重点单词和语法、重点句型进行详细讲解。同时，给学生提供一些开放的、优质的公开课资源、课件等，增加学生的学习选择性，达到更好的学习效果。（2）课中的交流互动：在上课时，英语教师需要鼓励和启发学生主动提出自己在自学过程中遇到的问题，引导学生进行交流和互动，相互讨论、共同进步。
（四）提高学生的“翻转课堂”学习能力
学生最开始可能对于观看视频、自学的这种方式并不习惯。教师在实施“翻转课堂”教学之前，一定要先培养学生的“翻转课堂”学习能力，帮助他们了解应该怎样观看视频：需要对讲解视频中的内容进行重点记忆和反复练习；需要总结自己在自学中的疑问并学会提问，及时进行反馈；在自学之后，针对视频的问题，通过网络交流工具，与同学和老师进行交流，答疑解惑。
三、结语
“翻转课堂”作为一种全新的教学方法和教学理念，近年来受到我国教学改革的重视，这也是中职英语教学改革的新途径。由于“翻转课堂”以自主学习为重点、交流讨论为学习方法并能够充分挖掘大量的课外时间，使得学生的主动性和自主性得到充分展现。而要真正落实“翻转课堂”，需要鼓励师生角色的转变，在硬件上，加大对“翻转课堂”工具的投入，在软件上，提高英语教师的“翻转课堂”教学能力、提高学生的“翻转课堂”学习能力，从而让“翻转课堂”在中职英语教学中得以真正实施，提高学生的英语技能和水平。
【参考文献】
[1]戴丽清.基于微课的翻转课堂模式在中职英语教学中的应用[J].华夏教师，2016.09：54-55
[2]孟清.翻转课堂在中职英语教学的实践应用探究[J].新西部（理论版），2016.12：169
翻转课堂中的课堂讨论范文5
关键词：信息化 翻转课堂 教学改革 教学方法
中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）22-00-02
1 前言
随着社会的发展，经济和科技的进步，尤其是信息化时代的到来，国家对人才的素质需求越来越高，教育所肩负的责任越来越大，从这一层面来看，我国教育的改革显得更为迫切。为适应社会的发展，我国需要培养更多的优秀人才，但是由于我国长期受传统教育模式的影响，教育改革难以彻底的进行，而这也严重制约着我国教育的发展。但笔者在调查中发现，已经有很多教育工作者开始探索“翻转课堂”的教学理念，这对我国教育冲破传统体制的束缚，将是意义重大的。针对这一情况，笔者也对“翻转课堂”的教学理念进行过一定的探究和实践，并基于翻转课堂的理念总结出了大量的教学改革办法。
2 翻转学习模式
在传统的教学模式中，我国的课堂主要是传授知识为主，而学生对知识的消化以及作业的完成，都是课下进行。这种教学模式下，学生能更清晰地听教师的讲解，能够更快地掌握课本的知识，也能在课堂中获得更多的方法。但是，这种教学模式是有其弊端的，在这种课堂中，学生一般是一种跟随，跟随着教师的思维进行学习，知识一般都局限在课本中，这对学生综合素质的发展是十分不利的，因此，笔者认为应当利用翻转课堂的理念，翻转这种学习模式。在信息化大发展的时代，我们是完全有可能完成这种翻转的。
2.1 鼓励学生自学知识
在信息化时代的今天，各类信息都能从网络及各种资料中获得，因而，学生在课下有着大量的学习资源，因此，笔者认为应当鼓励学生利用信息化，进行自学。例如，可以要求学生在课前，对课本的知识进行一定的了解，并自己查阅资料，进行知识的拓展;上课中，可以检查学生的自学情况，并对自学工作完成好的学生进行鼓励和表扬。在这种自学中，学生既能够利用起自身的信息化优势，又能起到十分明显的预习效果，是信息化在翻转课堂中的有效作用之一，也是值得我们深入开发的。
2.2 改变详细讲解的方式
我国多年来都受应试教育的影响，教学模式比较死板，而由于考试主要是针对课本，每个教师都会尽量详细地针对课本进行讲解，这对学生的学习能力培养是十分不利的，因此，我们必须改变这一方式。可以要求学生通过信息化进行自学，而学生在这种自学中，或多或少地都会对知识有一定的理解，因而，在教学实践中，笔者利用课堂时间，让学生进行分组合作讨论，并给每个小组分发作业，让其在没有教师讲解的情况之下自行解决问题，如此一来，学生就能充分发挥其主动性，也能激励其自主的思考，这对学生自主思考能力的培养是十分有利的。并且，笔者在近一年的教学实践中，发现没有同学因为这种教学模式的改革而成绩落后;相反，更多的学生能解决更多的问题，更多的学生学会了独立的思考，那这种教学模式的变化，对学生而言无疑是非常有益的。
3 课堂地位的翻转
在教学调查中，笔者发现，当今我国的课堂主要是以教师为主，教师在课堂上讲解，而学生被动地接受，在这种情况下，教师就是课堂的领导者，而学生的学习更像是一种被动的接受。在这种模式下，学生缺乏学习的主动性、积极性以及学习的动力，他们唯一的目标直指考试，这种课堂的地位是扭曲的。在课堂中，学生是教育的接受者，而学生也应该是教育的最终受益者，因此，学生才是课堂的主体，教师在课堂中的反客为主，是对学生的一种不负责任，严重制约着学生创造力的发挥。因此，在翻转课堂的教学改革中，必须翻转课堂的地位，将课堂的主导地位交给学生，而教师以一个引导者的身份出现，为学生作用的发挥提供空间，对此，笔者总结了以下几点措施。
3.1 营造和谐的课堂气氛
受传统教学模式的影响，现在的学生已经习惯了教师主导的课堂，而在课堂中，也对教师抱有一定的敬畏心理，这是不利于课堂地位翻转的，因此，教师在教学中必须营造一个友好的课堂氛围，让学生无所顾虑地发挥自己的主体地位。首先，教师应该多走下讲台，尽量改变自己高高在上的位置，多与学生接触;其次，教师应该在备课中涉及一些趣味性语言，吸引学生;再次，教师应当利用信息化资源，尽量寻找与课程有关的一些故事，引起学生的兴趣，激发学生的好奇心和积极性，让学生感受到自己的主题地位。
3.2 留足学生的发言空间
传统教学中，教师力求讲解得详细、涉及得全面，因此，大部分的教师都会充分利用起课堂的四十分钟，详尽地分析课程的内容，但在这种模式下，学生根本没有机会发挥自己的作用，因此要翻转课堂地位，就必须要在课上给学生留足发言空间。教师先要与学生建立一种互动关系，在课堂讲解中多与学生交流，理解学生的想法，主要讲解学生提出的问题，而对简单问题少浪费时间。另外，要增加课堂讨论环节，教师作为一个引导者出现，引导学生进行讨论式学习。在课程的学习中，让学生充分地表达自己的观点，教师对学生的观点进行汇总，然后讲解，这样更容易使课堂具有针对性。
4 翻转学生学习的动力
在教学中调查中，笔者发现大部分的学生对学习表示不感兴趣，而还有部分学生表示讨厌学习，由此可以发现，我们当前的教育方法比较机械，学生在各方的强迫下学习，必然难以喜欢学习。因而，我们必须翻转学生学习的动力，将压迫式动力变为兴趣式动力，让学生在兴趣中学习。对此，在信息化时代我们还是能够实现的，笔者也总结了一些办法。
4.1 多媒体教学
调查发现，学生对课本理论化、抽象化的概念兴趣低，而对于动态化的东西兴趣较高，在信息化大发展的今天，多媒体能够通过图像、视频、声音等手段，将课本具象化，这可以大大提高学生的兴趣。因此，在今天，教师可以利用信息化手段，进行多媒体教学，培养学生的兴趣。
4.2 游戏式教学
在信息化时代下，学生对多媒体的兴趣是十分浓厚的，而笔者在此说的游戏式教学，也是基于多媒体条件下的。在课堂中，教师应当多开发多媒体的兴趣培养功能，设计一些教学游戏，来激发学生学习的兴趣，让学生能在兴趣中实现自主学习、自主拓展等。
5 结语
随着社会的发展，社会对人才的要求越来越高，而教育的改革也越发迫切。在这一情况下，我们必须积极改革教育，培养更高素质的人才。
（沈阳市教育研究院，辽宁 沈阳110031）
参考文献：
翻转课堂中的课堂讨论范文6
关键词：翻转课堂；冶金检测与分析；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）16-0017-02
冶金检测技术是冶金工程专业学生的选修课课程，在大三的春季学期进行。此门课程主要了解各类波谱测试仪器的仪器装置、基本原理、特点和应用特性；综合利用不同的测试手段进行诸如物质的化学组成、微观结构、相变等物性及其变化的分析，了解仪器发展新动向；培养能独立分析测试报告的能力。因为这门课程涉及到的各种大型贵重仪器的原理、构造复杂，学校现有设备的数量较少，导致以前教学课程的讲授的部分占90%，只有10%的实验用于实验课，实验课时间严重不足。翻转课堂将传统教学中的知识传授提前到课前，它倡导学生在课外通过提前观看教学微视频自学课程内容，师生在课间参加教学活动和交流互动，实现知识的外化和拓展，而通过课堂交流和教师指导完成知识内化和吸收。翻转课堂这种新兴的教学模式被称为对传统教学模式的“破坏式创新”，真正实现了以学生为中心的教学理念[1]。调查显示，与传统课堂相比，翻转课堂教学效果显著改善，因此在国外赢得了不少一线教师的追捧[2]。目前，在我国对“翻转课堂”的探索应用主要集中在中学和小学，大学在这方面的探索应用较少。本文尝试把这种新颖的教学模式引入到冶金检测技术的教学过程中，减少课堂面授知识的时间，增加学生动手实验操作的机会，通过借鉴已有的翻转课堂教学实践经验，对冶金检测技术翻转课堂的教学模式进行探究。
一、教师在翻转课堂模式下的转变
1.写好详细的课程实施大纲。课程实施大纲（syllabus）主要是面向学生，以学习为中心，目的是“为了保证课程的每一个方面都能为学生的学习提供最有效的支持”。课程实施大纲主要有四种基本功能：师生的教学合同；学生的学习工具；师生沟通的桥梁；教学评估的工具[3]。越详细的课程实施大纲越能帮助学生完成学习目标。课程实施大纲中提供的信息包括：学生获取视频的网址、博客、微信群号、QQ群号等师生交流的平台；课程考核方法、希望学生完成课程所需的时间、如何出色完成作业、如何取得优异成绩；有时还会提到学生在课程学习中常犯的错误，并为学生提供一些特别的建议，例如学习策略以及笔记策略等。
2.课前做好教学微视频。教学微视频是翻转课堂模式下学生课前学习教学内容的重要载体，微视频制作质量关系着学生课前学习的效果，进而影响翻转课堂的成效。因此，课前教学微视频的制作非常关键。微视频其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”[4]。微视频不是教学现场的再现而是要选取教学环节中的某一个知识点、专题或实验活动，进行充分论述，适当加入趣味性更利于微课程教学效果的提高。考虑到学生的注意力集中时间和便于无线网络传播的要求，一般微视频录制时间不超过15分钟为宜。例如，原子发射光谱这一章，可拆分成八个教学微视频。根据每个微视频传授知识的特点不同选取不同的素材，如图片、模拟动画、真人操作的短视频等，采用不同的策略制作。也可以从世界名校网络公开课、国内名校网络公开课、TED到MOOCs等教育资源获取视频后进行剪辑、加工和整合，为翻转课堂服务。在微视频可以添加测试或者引导性的问题，引导学生思考。
3.课堂上跟学生充分互动。在课堂上，对学生课前通过微信群或者QQ群提出的问题或假设，进行收集整理集中讨论或者回答，有的问题也可以让学生回答。这就要求教师既要有扎实的本学科知识和广博的跨学科知识储备，又要有敏锐的思维能力，同时还要具备较强的课堂讨论组织技巧和引导能力，从而有效地引领课堂讨论活动。解决学生在观看微视频等学习中遇到的问题，促使学生对知识进行内化达到掌握应用的程度。还通过课堂测试检验学生学习情况，再进行一对一的辅导或者采用小组学习的方式。如果小组协作依然不能解决问题，则由教师进行剖析讲解。另外，根据不同的授课内容采用不同的方法。如果实验条件允许可以把课堂安排到实验室进行，或者有报废的仪器让学生拆装，近距离接触仪器，讲解实验原理和实验操作。借助开放实验平台，允许学生实验操作提高学生的动手操作能力。
4.实施多元考核和评价。因为翻转课堂是包含自主、协作和会话的学习，仅凭传统的纸质考试方式不能将学习者的协作能力、个人的自我管理能力、与人交流能力体现出来，而这些能力是新时期学习者应必备的，也是教育目标内容，翻转课堂教学是要彻底将教学评价方式变单一评价为多元评价。由于冶金检测技术这门课程既有理论传授的部分，也有实验的部分，所以采用多种形式相结合的方式。考核内容通常包括考勤（25%）、课堂表现（25%）、实验成绩（25%），理论测试（25%）。考勤包括课前自学情况的考查，课堂表现包括是否积极参与讨论和回答问题情况，实验成绩包括每次实验的综合表现，理论测试就是期末卷面考试成绩。
二、学生在翻转课堂模式下的转变
1.学生课前自主学习。课前学生在规定的时间段观看教学微视频、多媒体课件、教学教案等相关的内容，完成课前学习。除了观看教师提供的教学微视频之外还可以利用网络资源，获取自己所需的知识。学生可以自定学习进度，可以控制对学习时间、学习地点的选择，也可以控制学习内容、学习量。学生并非完全独立地进行学习，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，不懂的问题通过微信群跟同学和教师一起交流，以扩展和创造深度的知识。学生从知识的被动接受者转变为知识建构的主动参与者。要求学生能积极主动地学习，自我约束按时完成课前的学习。
2.学生课堂学习的转变。翻转课堂中既要求学生在课前进行自主学习、了解知识、发现问题，又需要他们在课堂中通过提出问题、讨论问题从而解决问题，进而实现提高学生学习能力和优化知识内化的目标。在学习过程中，学生从一个知识接受者变成了一个学习研究者，需要以更积极的态度参与其中。这不仅对学生的知识学习起到更好的促进作用，还能在学习过程中提高学生的思辨意识、探索意识和合作意识。学生学习理念的转变不仅需要任课教师的引导，也需要校方的积极宣传。在实验课堂上学生每两人组成一个实验小组，随机抽取两个小组简介实验目的、原理和步骤，讲解实验注意事项操作关键。生生、师生以提问、质疑等方式互动交流，进一步明确实验方案。实验过程中，教师跟踪指导，并引导生生之间、师生之间就错误操作、实验现象进行交流互动，思考、讨论实验过程中遇到的问题。学生完成实验操作，教师检查学生实验结果。课后，教师汇总实验过程中的错误操作及问题，通过微信发给学生，引导每名学生进行实验反思和讨论，通过讨论解答实验相关思考题，并在下一个实验项目开始前提交格式规范的实验报告。
三、翻转课堂实施过程遇到的问题
翻转课堂的实施要以一定的信息技术、设备和网络资源为基础，由于冶金检测技术是比较专业的课程，网络上没有现成匹配的微视频供利用和借鉴。教师对视频截取技术、教学录像制作技术等以网络为基础的现代教育技术不熟练，制作的微课程过程中耗时过多，在视频的使用效果和知识针对性方面存在不足，微视频缺乏吸引力，影响教学效果。其次，有的学生在自主学习中存在自律性差、自主学习目标不明确等问题，从而导致动力不足、态度不积极。另外，教学条件的制约主要体现在学校配套设施，如无线网络平台、教学视频录制设备等硬件条件不足；大型实验设备不足，学生个人电脑数量不足等。如果有虚拟实验仿真系统可以弥补实验设备的不足[5]。翻转课堂毕竟是全新的教学模式，教学改革的实施，既要教师做出努力，也要学校和教学管理部门提供支持与认可。对于学校教学管理部门来说，敢于尝试先进的教学模式，为教学部门的工作开展提供相应的政策支持、设备支持、技术支持，并制订相应的教师进修和学习计划等，为翻转教学改革打好铺垫。
冶金检测技术作为一门高级专业实验技术课程，对冶金工程专业学生的求职、就业和深造等方面具有十分重要的意义。本文探究了将翻转课堂教学模式应用到冶金检测技术教学，从课程实施大纲的书写、微视频制作、课堂的组织讨论阐述了翻转课堂形式下教师的教学行为。同时，学生在课前自主完成知识传授过程并独立解决学习材料中提出的引导性问题，以实现知识的外化；在课堂中，学生在教师的引导和帮助以及同学的协助下自主完成教学目标任务，以实现知识内化。实践证明，教改后的冶金检测技术课程，减少了课堂讲授时间，增加学生动手实验操作的机会，有效地提高了教学质量。初步达到培养应用型人才和具有科研能力人才的教育目的。
参考文献：
[1]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013，（10）：59-64.
[2]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014，（2）：49-54.
[3]高耀明，叶颖.课程实施大纲与高校教学规范化建设[J].高等教育研究，2014，（4）：103-108.
