摘要:MOOC以其开放、共享特性，更利于学生自主学习，按需学习;SPOC是一种有效管理学生的手段。其具有小范围、限制性、互动性等特点，更易于激发学生的学习热情。本文结合MOOC、SPOC翻转课堂优势，着重优化计算机基础课程教学设计，构建以资源为中心的混合教学模式，提高课程有效性和课堂教学效果，为翻转课堂实践积累经验，以达到学生个性化学习之目的。
关键词:混合教学模式;翻转课堂;教学改革实践;
一、引言
计算机技术的产生和发展为世界带来翻天覆地的变化，不仅为人类创造了巨大的经济利益，也改变了人们的生活方式。随着教育理念创新和大数据等信息技术不断发展，基于微课、MOOC和SPOC翻转课堂的新型教学模式，已悄然走进高校、走进课堂。不仅推动了高校教师专业发展和教学能力的提升，同时也促进了信息技术和学科教学的融合。
二、翻转课堂教学模式的意义
基于“MOOC+SPOC”翻转课堂是对传统课堂教学模式的反转，它借助在线课程，在课前让学生完成知识与技能的初步学习，在课堂上进行知识与技能的深化、应用与提升。不仅有利于提高大学生的课程参与度和学习主动性，还有助于培养学生计算思维意识、应用技术能力水平。MOOC作为一种开放共享手段，其开放、共享特性。具有实现学生自主学习，达到按需学习的效果。借助MOOC平台的优势，师生能够充分享受开放的优质教学资源，实现知识结构及内容的及时更新。这对提高教师的教学水平、优化教学内容及提高学生的学习效果都具有积极的意义。但是MOOC平台学习灵活，主要依靠学生的自觉性，如果缺乏外在的约束，容易使一部分自觉性较差的学生放弃学习。如何提高MOOC有效性，达到最佳效果，是需要教师孜孜探索的一个现实难题。SPOC作为一种有效管理学生的手段，已成为“后慕课时代”的一种典型课程范式，其将教育对象锁定在围墙内的大学生，具有小范围、限制性、面对面师生互动等特点，在课下不仅能有效管理学生，也易于激发学生学习热情。在教学实践中，课前准备主要是学生自主学习，教师在上课前将录制好的视频上传至MOOC平台，让学生提前学习掌握本节课程知识点，并组成学习小组，强化小组间的沟通与协作;课堂教学中，由教师提出问题，学生据此进行小组讨论、交流，教师从旁进行合理指导。由传统的“先教后学”模式向“先学后教”模式转变，课堂氛围亦更符合新时代学生特点。“翻转课堂”的实践与丰富的在线资源密不可分，通过云班课程等平台实现教学，不仅符合新时代学生猎奇心理，还能增加学生对信息化资源的了解，让他们根据自身实际，量身定制学习进度。这种教学模式让学生成为课堂中的主导者，平等地与教师交流和探讨，改变了传统教育中照本宣科式教学方法，更具有趣味性。改变了学生独立学习的状态，将学生划分为各个小组，团队作战，充分发挥1+1＞2的作用。
三、翻转课堂的教学设计
课程采用线上、线下混合式教学模式，在云班课程平台线上学习，而线下的翻转课堂，能够有效增强学生对知识的理解和掌握。
(一)教学时间
设定课堂教学课时共30课时，其中传统授课2课时，翻转课堂25课时，实验考核3课时。
(二)组织形式
1．传统授课
一是向学生详细讲述本学期课程的基本内容和要求;二是介绍本学期计算机课程的授课方式和要求;三是将全部学生分为不同的学习小组。
2．线上学习
在正式授课前一周通过云班课程等平台向学生发放教学视频，让学生按照翻转课堂进度要求自主进行在线学习，在小组内对问题进行讨论和分析，并将知识点、作业以PPT形式上传。个人:按时完成线上测试以及作业;小组:根据教学视频学习课程，并按时完成知识点、作业PPT。
3．翻转课堂实践
翻转课堂主要分为两部分:一是学生根据自己对知识的理解和掌握，提出相应的问题，教师负责解答;二是教师对重点、难点内容进行讲解，并预留下一节课程的预习任务以及课后作业。在此过程中，无论是重点、难点内容的讲解还是学生在课上分组讨论的内容，都取决于学生提交的知识点、作业PPT完成情况。
4．实验考核课堂
实验考核方式可以是上机测试或是小组共同完成综合作品。在实验考核课堂中，学生需根据教师的要求，按照实验的具体内容，完成实验考核操作。5．成绩构成教学视频、线上活动10分，其中单元测试、作业占50%;实验考核30分，共3次，每次10分;课堂讨论20分，其中课前教学视频PPT作业与分组讨论各占10分;期末考试40分，统一上机考试。
四、翻转课堂教学实践探索
(一)改变课堂主体
当今时代越发关注的是学生的综合素质和综合能力，学生成为计算机教学课堂中的主导者。通过课前学习以及资料查找，增强学生对知识的预习能力以及自主学习能力。翻转课堂充分发挥了资源的利用价值，突破了教师传道授业的过程，更趋向于学生自主学习和讨论的过程，让教师的“授课”与学生的“学习”紧密联系在一起，为学生而服务。
(二)注重课前准备
要做好翻转课堂的课前准备，教师必须准确了解和掌握教学课程的目的与要求，并对学生的能力进行调查和分析，使教学资源能够符合学生的实际情况，符合学生之间的差异性，保障教学内容能够满足所有学生的学习需要。此外，要控制教学视频时间，既要保障视频内容的丰富性，又不能让视频时间过长进而引发学生的厌倦情绪。在教学平台的选择方面，需要考虑以下几个因素:一是便于学生操作;二是能够反复观看;三是能够为学生提供测试、练习等配套服务。
(三)课堂为主要阵地
翻转课堂实践中，课堂教学是教师讲解重点以及学生分组讨论的重要阵地，因此必须加强对课堂授课的把控。对教师来说，需要做好以下准备:一是掌握计算机基础的相关知识;二是分析和研究学生的整体学习程度，做到心中有数。课堂讨论环节的实施依据主要来源于学生课前的预习程度，即知识点、作业PPT完成情况。对于预习效果较好的学生来说，讨论环节可以自主完成;对于预习效果较差的学生来说，讨论环节需要教师在旁引导和解惑，提升学生对相应知识点的理解。此外，教师可对教学内容进行适当延伸和拓展，引导学生发散思维，在分组讨论中追寻问题答案。在课堂结束后，教师和学生均需要对本节课的内容进行反思、梳理，增强对课堂效果以及知识的掌握。
五、翻转课堂教学实践效果
(一)成绩对比
同一位任课教师的两个班级，一个是普通班，另外一个是采用“MOOC+SPOC”翻转课堂的实验班。在成绩对比中主要考察三个方面:一是两班的最高分，二是两班的最低分，三是两班的平均分。可以看出，实验班学生三方面成绩远远高于普通班，彰显“MOOC+SPOC”翻转课堂对提高学生成绩效果明显。
(二)调查与评价
为了解学生对此教学模式的认可度，我们用问卷调查法对翻转课堂时效性进行调查。结果可知，学生普遍认为翻转课堂的实施对提高自身学习能力、编程能力、计算思维能力非常有帮助，能够促进他们对教学内容的理解和掌握。结果可知，学生对翻转课堂的满意度较高。不仅满足了个性化学习的需求，也增加了学生对时间的灵活运用。结合丰富的视频资源和名师授课，更便于对课程知识的理解和掌握。
六、教学反思
(一)“MOOC+SPOC”翻转课堂教学模式
翻转课堂打破了传统教学模式，改变了课堂主体。教师在实践探索中要发现问题，并及时改正。在课堂实践中，教师要提高学生学习兴趣，保持学生学习热情;教师要引导、指引学生讨论的内容和方向，加深学生对知识的理解掌握;要对教学内容进行适当延伸、拓展，提高学生的计算思维能力。
(二)课程资源的构建
在教学开始之前，教师需要根据课程目标录制或合理选择完整知识点的微视频、线上活动，构建课程MOOC、SPOC平台，并根据授课计划，按时或提前一周教学视频等资源，促进学生学习的自觉性，激发学生学习热情。
七、结束语
MOOC、SPOC的兴起与运用，有效促进了信息技术和学科教学的融合。基于“MOOC+SPOC”的“计算机基础”翻转课堂是具有可操作性的，也是切实有效的。它不仅能够促进教学资源的充分利用，增强教学效果，还能够培养学生的计算思维、自主学习能力、动手实践能力。通过计算机基础课程翻转课堂教学改革，可以有效提高学生的学习质量与效率。
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作者:姜延文 单位:呼伦贝尔学院计算机学院
