阅读是一个发现的过程，可是很多时候我们却一无所获，究其原因就是缺乏文本细读的习惯。文本细读法是文学作品的一种研究方法，强调从最细微处去理解作品的本质 , 所以，在教学的实践活动中，我尝试采用文本细读的方式来改善当前的语文阅读教学。实践一段时间之后，我发现文本细读方法能够有效解决之前阅读教学分析中的问题，在文本细读的过程中不仅是学生表达语言和文化能力的提升，也是学生综合知识的提升，也就是学生可以通过阅读课文来理解课文，提高阅读技能，和教师一起挖掘文本自身的优势，获得文本的内在意义，不断提升学生的文本阅读水平，使学生体验到文本给阅读带来的吸引力。这样就完美实现了语文学科核心素养的教育目标。针对文本细读教学法，以下几点是我在实践教学应用中的一些心得体会，教学思路介绍给相关教师，抛砖引玉，以期能为提高学生整体的文学素养略尽绵薄。首先，“对症下药”是“药到病除”的关键，所以，在开展文本细读之前，要先“找准病症”，下文将分析初中语文阅读教学中文本细读教学法实施的现状问题。
第一，学生的独立文本细读能力较弱。多数情况下都是教师在课堂上一步步地带领学生去分析，甚至是教师完全用“讲”来为学生挖掘出文本背后的隐含意义，而学生的主要工作就是扫清字词障碍，在教师的启发和引导下提出一些自己的看法。
第二，学生很难体会到作品的深刻意义。教师会对文本的深刻意义进行讲解，课堂上学生表面好像是理解了，但是学生很少会用自己的语言来表达文本阅读后的看法，甚至是用“背下来”的方法解决阅读理解问题。
第三，阅读变成了碎片化知识收纳。语文课堂上，教师将文本碎片化处理，一段一段分析之后整理相关问题，学生理解后，形成了字词、关键问题的知识收纳，导致很多学生对语文学科产生厌烦情绪。
了解到学生普遍存在的阅读问题之后，就需要有针对性地去寻找“对症良方”，下文将分析如何才能更有效地在阅读教学中实施文本细读的方法。
第一，利用词语和句子，引发学生细读文本。为了解决“学生独立文本细读能力较弱”的问题，我实施的策略就是要让学生合作，并学会利用词语和句子，引发学生的细读文本活动。拿《散步》的教学来说，通过合作分组的方式，我参与其中，引导学生通过词语和句子来分析文本所表达的内涵。很多学生在合作学习过程中提出了文章最后一段“向着那菜花、桑树、鱼塘走去了。”这里面的词语“菜花”“桑树”“鱼塘”不仅是现实的美景，应该也是一家人美好的生活前景。还有的同学提出了“我和妻子都是慢慢地、稳稳地，走得很仔细。”说明了无论是母亲对儿子的爱，还是儿子对母亲的爱都是深沉的，都是仔细又稳当的，是这个世界上最美的爱。
第二，移情换位思考，全面体会文本情感。为了解决“学生很难体会到作品的深刻意义”的问题，我实施的策略是让学生学会移情换位思考，全面体会文本情感。在《邓稼先》的教学过程中，为了让学生细读文本，体会情感，我介绍了邓稼先先生的一生，这个是文本所没有全部体现的。但是通过课后资料整理与导学案传递，学生会对邓稼先的全部经历有更为深刻的理解，然后请学生再结合文本进行细读，理解邓稼先的工作线索，理解每一个简单的句子背后是怎样的付出。有的同学读到了“邓稼先直肠癌手术”就提出了是否其工作接触到了核辐射，所以引发了这些癌症呢？这样的疑问就是文本细读后的有效拓展。另外，在阅读过程中要不断启发学生进行换位思考，让他们深刻体会邓稼先愿意为祖国付出一切的精神与勇气。
第三，追根溯源深入语境，形成对文本的整体感知。为了解决“阅读变成了碎片化知识收纳”的问题，我实施的策略就是要让学生通过追根溯源深入语境，形成对文本的整体感知。针对于此，我会引导学生先了解作者的写作背景。比如《小石潭记》理解文本的语言与意境看起来很简单，但实际上却是不容易，因为学生会简单地被文本的优美语言所吸引，但是却是难以理解景色描写和优美语言背后的深刻意义。因此，我会在学生初读文本之后就介绍一下柳宗元的写作背景。在背景理解下，学生就会更为深刻地体会到“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去”所表达的深刻含义了。任何一篇可以称得上“文章”的作品，都可以说涵盖了所有的语文知识，但是同时它也是一个世界，一个表达作者全部思绪的世界，采用文本细读的方式，才能更好地让学生了解其中深意，产生共鸣，真正实现阅读教学的本质。
作者：杨姗 单位：徐州市铜山区柳泉镇中心中学
