摘要：
随着我国教育改革与创新的逐步深入，微课逐渐走进了大众的视野，其在教育领域的实践对提高教学质量和效率产生了巨大作用。有关微课教学理论与实践的研究也因此受到了广发教育工作者的高度重视。现代教育强调了学生的主体性，注重培养学生的自主学习意识和能力，而微课教学以微视频为载体，重视发挥学生的主观能动性，是促进学生自主学习的有效方式之一，满足了现代教育的要求。本文在对微课教学理论作出论述的基础上，就中学化学微课教学实践进行了探析。
关键词：
中学化学；微课教学理论；实践策略
信息化时代背景下，中学化学教学发生了巨大变革，越来越重视先进科技的融合。在社会经济发展的推动作用下，人们的生活节奏加快，迫切需要一种简便、高效、有趣的生活、学习方式，因而促生了微电影、微小说等“微”字号队伍。自此之后，我们逐渐迈入了微时代。在教育领域，微课教学频繁出现在人们的视野，其实践改善了教学环境和模式，具有划时代的意义。
一、微课教学理论概述
微课教学理论为我们实践中学化学微课教学提供了指导和依据。我们只有清楚、深刻地理解微课概念、特点及其设计原则，才能更好地付诸于中学化学教学实践过程中。有关微课教学理论的认知表述如下：
1.微课概念及其特点。
微课作为现代一种有效的教学方式，打破了传统的课堂教学结构，其在教学实践中的应用提高了教学质量和效率。目前，关于微课概念教育界还没有形成统一的定论。知名教授张一春曾经指出，微课教学借助信息化技术完成课程设计，它是针对某个知识点或教学环节以流媒体的形式进行简短而完整的教学活动。另有学者认为，微课是一种幻灯片转化成的教学视频文件，主要包括文字、音乐、画面等，但是一般不涉及到解说项目，它占用的时间通常不会超过几分钟。随着时展和教育变革，微课的理论概念也发生了相应的变化，其内涵不断扩展和延伸。结合有关学者的研究以及当前的教育实际，我们认为微课是以新课程标准和实践教学要求为指导，在视频载体平台的支持下，有效记录了教师知识点教学的全过程，实现了教与学的有机结合。区别于常规课程教学，微课教学所用的时间短，一般设定在5~10分钟左右，而且微课教学内容较为简洁，主题鲜明、具体，配套资源占用的存储器容量小，具有很强的及时性和针对性，开展形式多种多样。因此，特点突出的微课教学对提升整个课堂教学的质量和效率具有非常重要的作用和意义，是需要我们在中学化学教学中实践的重点项目。
2.微课教学设计原则。
微课教学是一项系统工程，其设计与应用需要在遵循一定原则的基础上进行。通过对中学生们的调查访析发现，不少学生并不愿意花费过长的时间在化学学习上，但是他们大部分又对化学非常感兴趣，他们希望在短时间内获取较高的学习效果，因此，开展中学化学微课教学实践活动既满足了学生们的需求，又适应了教育的发展，具有非常实在的作用和意义。中学化学教师在设计微课教学项目时，应该明晰知识点，保持教学内容与教学目标的一致性，如此学生才能产生更聚焦的学习体验。具体而言，中学化学微课教学设计应该遵循以下几项基本原则：（1）遵循微型原则。“微”是中学化学微课教学最主要的特征，这也是它与其他种类课程的优势区别所在。教师在设计微课教学项目时，应该保证教学内容短小精悍，占用时长尽量控制在十分钟以内，细化学习目标和对象，重点突出微课教学的优势特性；（2）遵循定性原则。所谓的定性原则是指设计的中学化学微课应该具有明确的指向性、定向性，与化学这门学科的特性紧密相连。这需要教师明确微课教学的目的，充分考虑本学科的定位，严格落实以人为本的教育理念，设计并开发符合化学学科特性和学生发展需求的优质微课；（3）遵循创新性原则。微课教学本身就是对传统教学课程的创新。随着我国教育改革的逐步深入，传统课堂教学模式已然不能满足教育的发展需求。教师应该具备良好的创新意识，不断创新微课教学的实践方法和途径，有效整合、利用教学资源，最大限度地激发学生的内在潜能，这也是微课教学的根本目的。
二、中学化学微课教学实践策略
微课从属于中学化学课堂教学的一部分，其实践主要分为课前、课中以及课后三个阶段。作者基于对微课教学理论的认识和分析，就这三个阶段的实践提出了以下几种策略，以供参考。
1.课前实践。
课前准备是开展中学化学教学实践活动的基础，其质量直接影响了中学化学教学实效。中学化学教师在进行新一轮课程教学之前，应该引导学生复习和巩固已有的化学相关知识，组织学生观看有关教学视频，通过简单扼要的微课教学，帮助学生将学过的知识与新知识串联在一起，保证化学教学的连贯性，降低学生理解新知识的难度。例如，中学化学中有一章是关于《蛋白质》的。教师可以在授课之前，播放一段重金属盐中毒解救的微课视频，并以此为引，让学生们分析重金属盐中毒的原因以及蛋白质缓解毒性的原理。如此通过视频影像的方式，使学生回顾化学知识的同时激发他们的化学教育参与积极性，让他们学会用化学理论知识解决一些实际生活问题，从而深化他们对化学的认识，提高其对化学教学的重视。兴趣是学生学习最好的导师。化学教师还可以在微课教学实践中融入一些背景知识，如人物传记、生活应用等，扩展学生的知识面，丰富学生的思想，最大限度地刺激学生们的学习兴奋性。例如，教师在讲授《苯》相关知识时，可以适当穿入化学的发展趣事，播放凯库勒梦中找到苯分子结构灵感的故事，让学生知道成功并非偶然，而是经过持续地发现和思考实现的，需要良好的能力和严谨的态度做支撑，从而培养学生的信心和刻苦精神，激励他们努力获取更好的成绩。另外，课前预习是课前准备的重要内容，需要教师明确主题，划分重点和难点，并以此为依据，有针对性地开展教学实践活动。通过微课教学，使学生明确本节课堂学习的目的和任务，让他们为接下来的学习做好充分准备、集中精力。
2.课中实践。
微课作为一种有效的教学手段可以应用在中学化学课堂教学实践的各个环节。根据化学教学需求的不同，教师可以设计不同种类的微课。具体而言，教师可以设计类如问题型微课、知识型微课、练习型微课等等。首先，教师要具备扎实、丰富的化学理论知识基础，能够清楚地认识微课教学的作用和特点，并富含一定的想象力和创新力。现代教育体系中，教师是主导，他们的知识、思想和能力水平决定了微课教学实效。教师需要具备一定的微课教学理论应用意识和能力，才能有效地付诸于实践。为此，学校应该加强化学教学队伍建设，通过开展一系列的培训和科研活动，更新相关教师的理论知识体系和教学理念，提高他们的综合教学能力，帮助教师解决教学实践中遇到的困难或问题，保证中学化学微课教学实践的顺畅进行。其次，教师要结合化学教学实际，认真分析化学教学的需求以及学生的认知规律，有目的地设定微课教学类型、主题以及内容等，充分发挥微课教学的优势和价值。例如，教师可以设计问题型微课，把新颖的问题与新知识点结合起来，通过问题引导学生发散思维、应用知识、加强互动，活跃课堂气氛，尽量集中学生的注意力；教师还可以设计练习型微课，巩固课堂知识，加深学生对学习知识的理解和掌握程度，利用微课视频对学生的视觉、听觉产生刺激，创设虚拟的应用实践环境，让学生们自主进行探究和学习，增强他们学习自信心的同时培养他们的综合能力，包括思维能力、创新能力、解决实际问题能力以及自主学习能力等。
3.课后实践。
中学化学教学是一个体系化实施的过程，由于化学知识非常烦琐，具有一定的模糊性，一味地讲求新知识教学很可能会增加学生学习的难度和枯燥感，因此化学教学还应该是一个巩固—学习—巩固无限循环的过程。在中学化学微课教学课后实践阶段，教师应该注重引导学生梳理本堂课程的教学知识，在简短的时间内帮助他们掌握其中的重点、难点，使其分清易混淆点，以此为基础实现扩展学习和迁移应用，从而恰当地引出下节课堂知识，保证教与学的连贯性，构建学生完善的化学理论知识体系。简而言之，就是微课可应用在中学化学教学实践中的课后辅导、课后自主探究、课后复习活动中。如上文所述，微课教学最主要的特性就是以视频为载体，通过文字、图像、声音等形式传播知识，它对完善教师教学、提高教学效率具有积极的作用和意义。例如，中学化学教师在组织学生进行课后复习之前，应该播放一段相关的复习视频，让学生轻松地掌握复习节奏和主题，引导他们有针对性、有目的性地开展自主学习活动，最大限度地发挥他们的主观能动性，这将对他们日后的学习产生积极的影响作用。值得重点提出的是，微课教学的目的是简化教学难度、明晰教学主题、提高教学实效，它虽属于课堂教学的一部分，但是又不可取代课堂教学。因此，教师要着重把控好课堂教学的节奏和微课教学的时间，培养学生自主学习意识和能力的同时注重发挥自身的教学主导功能，避免学生学习偏离主题方向，进一步强化教学效果。
三、总结
总之，中学化学微课教学理论与实践研究具有非常重要的作用和意义。未来，微课教学将会得到进一步的推广和发展，进而在教育体系中发挥更大的作用。由于个人能力有限，作者有关中学化学微课教学理论与实践方面的研究可能存在不足，希望各个学校持续关注微课教学研究，结合本校教学实际，不断创新微课教学途径，完善相关保障制度，在实践探索中改进微课教学实践体系，从而保证微课教学实效，促进学生的全面发展。
作者：穆花 单位：聊城大学化学与化工学院 山东省泰安第六中学
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