第一篇
1“深度学习”观照下物理实验教学的作用
1．1促进学生形成科学的思维习惯
物理学习不仅仅是学习前人认识上的成果，物理知识的呈现具有系统化，学习物理知识的过程必须引导学生经历一个认识过程，从物理学史来看，物理学上每一次重大的发现，往往伴随着一种新的科学方法，展示的科学家科学的思维过程．例如，伽利略对“落体运动”的研究开辟了一个新纪元，亚里斯多德的落体运动结论被推翻的同时，伽利略也创立了新的研究方法，这是科学思维的一种发展．亚里斯多德对落体的研究有没有用到思维呢?亚里士多德用到了“观察”和“推理”，那为什么又会被推翻呢?因为，亚氏的观察是直接观察，而且观察不够全面，导致其观察的结果不具有普适性，由少数现象而推理出的结论是否广泛适用呢?他没有用实验或物理理论对结论的验证．相比于亚里士多德，伽利略创立了“抽象思维→数学推导→科学实验”三者相结合的科学研究方法，对落体运动的研究经历了“观察→假设→抽象→数学推理→实验验证”这样几个阶段，为此，我们在教学过程中应该给学生提供实验条件，让他们自己去实践、去发现现象，并根据原有物理理论对现象进行合理的外推，借助于这个过程不仅仅学到了知识、锻炼了实验技能，还提升了科学方法和创造性思维．
1．2培养学生科学探究的兴趣和意识
兴趣是最好的老师!探究意识决定学生的探究行为和探究结果!用实验充实物理课堂，借助于实验让学生感受到自然现象的神奇与美丽，调动学生的好奇心和探究欲望，培养其探究意识．实验是桥梁，将生活经验与物理理论联系到了一起，“日出日落、炊烟袅袅、冰雪融化”在学生学习物理前，会见惯不怪，不过学习了物理以后，学生会主动地观察，想一旦究竟，这就是探究意识提升了．例如，“探究弹力与弹簧伸长量的关系”这个实验，在学生学习物理前，他也知道“同一根弹簧伸长越大时弹力也越大”，生活中很少去进一步关注其中有什么量的关系，是实验让学生深化了对“弹力与伸长量的定量关系”的理解．
2“深度学习”观照下物理实验教学实施策略
2．1适当变验证性实验为探究性实验
高中物理涉及到的知识都是前人研究的成果，对于这些规律通常有实验验证和实验探究两种，从深度学习的理念角度来看，探究性实验对学生的思维、方法训练更全面．例如，人教版选修3－1中的“探究磁场对电流的作用”这部分内容，对于学生而言，如果没有实验干巴巴地讲授，学生理解上有难度，传统做法是教师演示实验来增加学生的感性认识，但这种认识停留在表层，对定律的理解不深刻．笔者在这节课的处理上和学生一起自制教具，首先到木工房找来木工板，用钉子钉了20组框架，到实验室凑了20个蹄形磁铁，接着，给每组学生分别提供铁丝、铜丝和铝丝，让学生自主制作教具．然后笔者课堂巡视，巡视中就发现有一组学生用铝丝进行了如下尝试:(1)控制磁感应强度、铝棒长度不变，改变电流大小，观察铝棒运动情况．(2)控制磁感应强度、电流大小不变，改变铝棒长度，观察铝棒运动情况．这组学生通过自主探究能够得到安培力的大小与导体的长度、电流大小有关，虽然无法定量，但是这种通过自主探究得到的定性结论，记忆比教师演示的结果要深刻．
2．2渗透用概念图梳理实验流程的意识
有很多实验的目的在于探究几个物理量之间的关系，科学家发现规律的过程是复杂的，但是思维却是有序的，清晰地呈现思维过程有助于认知深度的提升．例如，探究“加速度与力、质量的关系”这个实验教学，放开让学生自主探究，不过在猜想和实验设计环节，笔者要求学生用概念图来梳理自己的实验思路．(1)猜想影响加速度的因素，建立概念图如图1所示，并猜想定性的影响结果．(2)整个实验探究方案，建立概念图的过程就是学生在头脑中模拟实验的过程，当然实验方案通过概念图的形式呈现出来，便于师生一起发现实验方案是否科学合理，有利于正确实验方法的形成．
2．3抓模型化教学，深化理解
物理模型是高中物理区别于初中物理的一大特点，纵观整个高中物理，理想模型的建立往往是忽略了一些次要因素而得到的，理想模型往往涉及到实验的误差分析，在实验过程中建立模型有助于问题的解释和解决，同时将模型与实际问题进行对比有助于培养学生思维的缜密性，促进学生认知的发展．例如，研究对象模型化涉及到教材的多个章节，必修1中的质点，选修3－1中的点电荷、理想电流表、理想电压表，选修3－3中的理想气体，选修3－4中的弹簧振子、单摆等等．注重物理模型研究的探究型实验流程如图3所示，将实验探究过程演变成一个用原有认知提取模型并解决实际问题的过程．
3总结
“实践是检验真理的唯一标准”，实验教学的一个目标就是培养学生的科学思维和实验探究意识，这个目标不可能几节实验课就能完成，笔者认为不论是在新课教学、复习教学，还是测验、考试中都想方设法体现实验教学的思想，我们相信，只有把实验教学的思想做到日常化，学生的物理实验知识及能力才可能有大的提高和质的飞跃．
作者：张圣兵 单位：江苏省通州高级中学
第二篇
1在高中物理教学中物理实验起到至关重要的作用
通过物理实验能使学生沟通能力得到锻炼。传统高中物理教学对学生间的沟通和交流往往不够重视，只侧重于以提升分数为目的的独立学习，导致学生间缺乏交流，不能在教学活动中进行有效的互相学习、相互借鉴。物理实验教学为其提供了这样一个很好的平台和机会。很多物理实验需要团队合作才能完成，从实验前准备开始，经过资料搜集、实验方案制定、实验数据记录、对实验过程的总结和实验结果的分析等全过程中，学生均须经历沟通、交流和分工合作才能得以完成。这样的教学活动过程，无疑可使学生沟通、交流能力得到增长，合作能力及处理矛盾能力均能得以提升。通过物理实验可有效提升学生的观察能力。物理实验是从生活中常见的物理现象发展而来的，点滴生活经验均蕴含着十分丰富的物理知识，若不能用心地进行观察，就可能将这些常见的物理现象看做理所当然的，以此为基础分析物理现象，自然无法吃透事物本质，悟不透事物间的物理联系也就不足为怪了。
通过物理实验可培养学生们的分析思维和分析能力。要准确把握一种物理现象，在物理实验过程中，除了加强观察能力外，为发现物理现象的本质，就必须进行必要的剖析、分辨、观察和研究，而这个过程中，分析能力的培养无疑是重要一环，这也是高中阶段教育重要的培养目标之一。物理实验课题由实际现象出发，通过探寻物理现象本质，发现或验证物理理论的过程中，需将观察到的现象深入剖析，剔除常见的、已知的现象，过滤出不确定的、动态的问题，并想办法进行验证、加以解决。这个过程对于学生逻辑思维能力的培养是十分有效的。通过物理实验可进一步加强高中生解决实际问题能力的培养。不管是学习还是生活，光是发现和分析问题是远远不够的，解决问题才是根本。在物理实验中，通过老师营造出的真实的场景，让学生们开动脑筋，通过实验教学环节，解决遇到的问题，能够很好地培养学生解决问题的能力，反过来，解决问题能力又有助于学生物理知识的精确掌握。
2当前我国高中物理实验教学存在的常见问题分析
虽然高中物理的实验教学总体上发展状况良好，但不可否认尚存在一些有待进一步解决的问题。受到高考升学压力影响，由于物理分数占比少于英语、数学等科目，教师在教学过程中重视程度不够，加之物理实验考试以笔试为主，实验动手能力无法通过实验加以检测，这使部分教师不重视实验教学，对实验步骤只要求学生强行记忆下来。这无疑是不科学的。
2.1物理实验教学存在形式化问题
当前，部分高中的物理实验教学存在流于形式化的问题。即教师把学生带至实验室，并给学生们详细介绍实验过程后，就让学生们写实验报告，而对真正的动手实验却不重视，甚至于予以省略。这是因为，这些教师觉得做实验只是在浪费学生的时间，不如把做实验的时间拿来多做几道题。这就使得高中物理实验教学过程苍白，学生们对实验的认识和理解自然不深。虽然通过多媒体手段可使学生了解相关过程，但只有亲身体验过，知识的记忆才更加牢固。动手能力差、想象力匮乏是不可能真正掌握物理知识的。
2.2物理实验存在明显的局限性
部分高中学校在物理教学中，只为应付考试，而费尽心机地去揣摩试题，针对可能考到的知识点，来决定物理实验教学的开展与否，一些可能不会考到的物理实验，开展实验教学就成为这种认识下的“浪费时间”了。其次，教材中包含的内容，均有其存在的道理。有选择性地开展教学是对学生不负责的表现，不可能实现预期的教育目标。
3提高物理实验教学有效性的建议
通过对高中物理实验教学作用及存在问题的分析可知，当前我国高中物理实验教学还存在进一步提升的潜力。因此，应在高中物理教学中，采取切实可行的措施来提升实验教学质量和有效性。多年教学经验表明可从如下环节入手：
3.1认真对待物理演示实验
在高中阶段，物理演示实验是行之有效的一种实验教学方法，要予以充分的重视。在进行演示实验前，教师应仔细研读教材，对知识点要准确把握，并以教学目标为依据，有针对性地设计恰当的实验步骤，这样才能使实验效果更加生动、形象，才能使学生了解实验目的，保证实验成功率，从而使学生真正深刻地理解物理理论和知识，掌握物理现象的本质。
3.2提高实验中学生的观察能力
观察物理实验教学重要组成部分，只有通过认真观察，才能获得所需的实验资料和信息，最终形成正确的理性认识，学生才能掌握物理学习的方法。因此，在高中物理实验教学中，教师要注意加强指导，让学生们学会观察、思考，从而使他们掌握正确的观察能力和学习方法。
3.3实验教学中要精心指导
实验教学中，教师首先需让学生明确实验步骤，实验主要环节，以及实验应注意哪些问题等。还要做好实验方法指导，即在实验过程中，教师要给学生以方法性的指导，引导学生多实验、勤观察，掌握探索物理知识的正确方法，此外，根据实验的难易程度，老师的指导还应遵循循序渐进的原则，启发学生通过观察了解和掌握物理现象。
4结语
实验教学在物理知识讲授中具有十分重要的作用，只有提升实验教学质量，才能使学生深刻理解物理理论知识，不断提升自身综合素质能力。因此，高中阶段的物理教学必须采取措施不断发展、完善实验教学环节。
作者：杨保民 单位：盐城市第四中学