第一篇：高中化学实验教学探析
一、启发学生构建实验思想
化学是一门理性特点比较明显的学科，在教学过程中，教师可以为学生提供一系列的感性资料和案例，引导学生通过大量的案例，对化学学科本质进行了解。在学习的过程中，教师必须精心选择最能够体现化学本质的案例，通过对实验方法的把握，并且通过人为的掌控，突出化学的本质特征，进而引导学生进行分析和概括。目前的高中化学教材中，引用了很多事例和实验，其中都包含着设计思想。作为高中教师，应该根据学生的实际情况，进行有针对性的教学设计，引导学生领悟实验设计的思想。案例硝酸能够与多种金属、非金属单质反应，这是因为硝酸具有氧化性的特点。但是如果在课堂上教师为学生演示每一种单质与硝酸反应的实验，无疑会浪费很多的时间。在实际教学活动中，教师只需要为学生演示一个或者几个具有代表性的实验，然后引导学生主动去挖掘硝酸氧化性强这一本质特征。在实验开始之前，笔者首先引导学生展开讨论，在讨论中了解实验的设计思想，为后续的学习奠定基础。第一个问题:在钠镁铝铁铜锌等常见的金属中，哪种金属与硝酸的反应最能够展现硝酸的氧化性。讨论过程:学生从已有知识出发，进行分析，得出结论，选择铜和硝酸进行试验，从而可以展开推测出比铜活泼的金属会产生什么样的反应。此外，铜元素具有两种价态，+1，+2，选择铜，便能够最大化的呈现硝酸与变价金属之间的反应情况。第二个问题:在实验的过程中，如何选择硝酸的浓度?讨论过程:学生依然是从已有知识出发，联系浓硝酸、稀硝酸的特征，他们在强弱方面的差异很大，所以必须两种浓度的硝酸都要进行实验。在实验之前，学生进行了讨论，明确了教材中选用浓硝酸与铜的反应实验、稀硝酸与铜的反应实验基本设计思想。这样的讨论，能够引导学生积极探索。
二、提升学生化学实验技能
新课程改革强调培养学生的动手能力，所以培养学生的化学技能在教学过程中承担的作用越来越大。培养学生的实验方法与技能，必须贯穿到整个实验的过程中，这不仅提高了学生的动手能力，更能够保证化学实验的安全性与准确性。
1．教师起到示范作用
在化学实验的过程中，教师不再占据主导地位，而是退到引导地位，教师不能够代替学生展开实验，但是必须为学生提供示范和榜样。在示范过程中，教师首先要严肃对待任何问题，认真地为学生讲解仪器的原理、性质、用途、操作过程、组装配备、使用要点等等，教师在讲解的过程中，运用的语言必须简明、规范，学生易于了解和掌握;教师进行示范的过程中，严格按照具体的规范细则展开示范，不能随意做出改动。例如，在讲“铵离子的检验”时，采取的方法是先演示“氯化铵和硫酸铵分别与氢氧化钠溶液作用”的实验，然后总结得出检验铵离子的一般方法。为此在开始演示实验之前，要突出强调铵盐能跟碱起反应放出氨气(讲铵盐性质时学过的)。实验过程中，要引导学生观察湿润的红色石蕊试纸接近装有铵盐(氯化铵和硫酸铵)与氢氧化钠混合液的试管口时，试纸颜色的变化，能闻到什么气味，然后由学生根据实验现象或结果来回答，并由教师加以总结得出正确的结论。像这样通过演示实验来进行新知识的教学，就具有较强的真实感和说服力，使学生容易理解和记忆所获得的新知识。
2．学生展示模仿活动
实验技能的形成没有捷径，必须通过一次又一次艰苦的练习才能达成效果，在实验和练习的过程中，训练的次数越频繁，达到的效果越熟练，学生通过教师的示范，展开一次次的单项、综合、与实验相结合的练习，才能有所收获。教师通过不同的结构与方式，为学生展开示范，引导学生通过模仿，达到准确。
3．学生展开独立操作
实验是检验技能的最好方法，在实验过程中，教师对学生的预习、学情展开了解，在示范之后，引导学生严格遵守实验操作的各项流程，展开实验。如果发现学生在实验过程中，出现违规情况、危险情况，必须加以纠正或者制止，并且为学生阐述失误的理由，引导学生再次进行实验。实验结束后，教师引导学生整理记录，做好小结，完成实验报告的撰写。学生在一次次独立的操作后，技能得到了提高。
三、强化课程改革实验理念。
1．重视演示实验教学，规范各种操作技能
实验能够提高学生的观察、思维、操作的能力，学生通过对实验现象的观察、分析、总结，能够形成化学中的概念，了解化学课程中的相关知识点。在演示实验过程中，教师通过规范操作，引导学生掌握基本的操作技巧，教师可以采用讲做结合的方法，一边为学生讲解，一边展开实验，学生通过聆听和观察，清楚地观察到实验现象，并且掌握了基本技能。
2．展开协同实验活动，培养学生实践能力
目前，每个学校的高中教学班都存在人数多的问题，在这种情况下，教师如果运用演示实验，学生的观察并不会取得最好的效果，可见度较低对学生的学习产生了一定的影响，学生学习化学的热情和兴趣慢慢被磨灭了。为了解决这一问题，教师可以展开一些没有危险和危害、操作比较简单且用时较短的实验，在这些实验的过程中，教师转变实验方式，引导学生共同参与，开展协同实验，提高学生的操作能力，学生积极参与到了实验当中，他们的学习兴趣也被激发出来了。
3．教师严格要求，展开规范实验
学生在实验的过程中，难免出现各种各样的失误，教师作为课堂的引导者，要指导学生观察各个环节，并且通过讨论、分析等方式，指导学生规范地完成各项实验活动。
4．开展趣味家庭实验，综合利用各项资源
化学课本中的实验多种多样，具有趣味性、实用性的特点，教师引导学生在家庭中开展小实验，将课本内的化学知识深化和升华，并且运用到家庭中、社会中，这不仅能够提升学生的动手能力、实践能力，也能够激发他们的创造能力，最重要的是，学生通过这些有趣的小实验，求知的欲望被激发了。化学实验是高中化学教学的重要环节，展开各种各样的化学实验，能够激发学生的兴趣，培养学生的创新思维。
四、关注化学方面责任理念
1．展开探索实验，提高创新能力
设计性实验对学生的能力要求更高，学生在展开实验的过程中，不仅要调动已有的知识，更需要具备一定的创造性思维。学生在展开这一类型的实验过程中，必须亲自动手，挑战困难，获得宝贵的经验。
2．树立环保理念，形成责任意识
化学实验的过程中，常常会运用到一些药物，有时也会产生一些有害的无知，对环境造成污染，甚至会影响人们的健康。学生要树立环保的思想，尽量设计微型实验，减少实验过程中出现的有害物质。
3．强化安全意识，远离实验危险
在化学实验过程中，学生常常要接触到各样的试剂，这些试剂往往不太安全，会对学生的人身安全产生影响，教师不能忽视安全教育，并且指导学生学习相关的救急措施，为学生提供应急设备，保障学生的人身安全。
五、总结
综上所述，教师关注新课改的相关理念，引导学生展开各种各样，充满趣味的化学实验，充分激发学生学习的热情，在实验的过程中，提升综合素养。
作者：钱仁慧 单位：江苏省靖江高级中学
第二篇：高中化学实验教学质量分析
一、以往化学实验教学中存在的问题
1.实验教学方式单一
在应试教育思想的影响下，为了让学生能够在有限的时间里掌握更多的化学实验知识，也为了提高学生应对考试的能力，在化学实验教学过程中，我们一直采取的是“背实验”的方式，目的就是让学生能够将实验知识“死板硬套”地搬到实验试题的解答之中。久而久之，就会导致学生越来越感觉化学枯燥、抽象，缺少学习的兴趣。所以说，这样单一的教学方式是不利于提高实验教学质量的。
2.教师实验控制力差
高效的实验课堂的构建对教师专业素养的培养有着密切的关系，其中不仅考查的是教师对突发事件的应变能力，还包括教师对学生的引导能力以及实验的操作能力等等，但是，部分学校里的化学教师实验控制力差，影响了实验教学质量的提高。
3.学生缺少实验意识
众所周知，在以往化学教学中，学生一直处在被动学习状态，导致学生已经习惯了这种学习方式，所以，即便是在课改下，我们有意识地将实验学习的主体归还给学生，学生也缺少自主学习的意识，依旧愿意等待着基本知识的灌输，导致实验课堂的质量仍然得不到锻炼和提高。从上述的三点可以看出，这些问题的存在是不利于高效实验课堂的顺利实现的，也是不利于学生健全的发展的。所以，在课改下，教师要更新教育教学观念，借助多样化的教学活动来提高学生的实验学习质量，进而为学生健全的发展做出相应的贡献。
二、多样化方法提高实验教学的质量
1.实验演示法
演示实验是一种实验方式，也是锻炼学生的观察能力、提高学生实验能力的重要方面。一般演示实验包括：教师演示实验和视频演示实验两种形式，目的就是要让学生在独立思考问题、自主观察实验现象的过程中掌握基本的化学知识技能，进而为学生健全的发展做好保障工作。因此，课改下的化学实验教学过程中，我们要充分发挥演示实验的价值，以确保学生在高效课堂中获得更大的发展空间。例如，在教学“中和滴定”时，为了提高实验教学的质量，也为了锻炼学生的学习效率，更为了培养学生的观察能力，在本实验的教学过程中，我选择了“教师演示实验”模式，首先，我向学生展示所需要的实验用品，即：酸式滴定管、碱式滴定管、锥形瓶、铁架台（含滴定管夹）。盐酸（标准溶液）、未知浓度的NaOH溶液（待测溶液）、酸碱指示剂：酚酞等，之后，引导学生观察实验，思考实验过程，并观察实验现象，思考实验原理，进而在加深学生印象、提高学生学习效率的同时，也为演示实验质量的提高做好保障工作。当然，除了教师演示实验之外，我们还可以进行多媒体视频演示，演示的内容主要是一些在实验室内无法完成的实验，目的就是让学生在直观的视频冲击下掌握相关的知识技能，进而逐步提高学生的实验能力。
2.自主实验法
自主实验法主要是要发挥学生的主动性，认真贯彻落实“以生为本”的教学理念，让学生在动手操作的过程中真正体会到知识的形成过程，进而在提高学生学习效率的同时，也逐步提高学生的实验能力，确保学生获得良好的发展。例如，在教学“浓硫酸的性质”时，为了加强学生的理解，提高学生的学习效率，在本节课的授课时，我引导学生借助“试管、烧杯、玻璃棒、铁架台、酒精灯、蔗糖、浓硫酸、铜丝、品红溶液、酸性高锰酸钾”等实验用品自主动手设计实验过程进行实验，并记录和分析实验结果。可见，这样的过程不仅能加深学生的印象，锻炼学生的动手操作能力，而且也能确保高效化学课堂的顺利实现。
三、总结
随着课程改革的深入实施，作为新时期的化学教师，我们要认真分析影响实验课堂高效实现的原因，并有针对性地进行改正，进而在确保高质量化学课堂顺利实现的同时，也促使学生的综合素质水平得到大幅度提高。
作者：吴国柱 单位：内蒙古自治区赤峰市巴林左旗林东一中
第三篇：高中化学实验教学应用分析
一、化学实验教学存在的问题分析
首先，无论是化学还是其他课程，老师在教学中占据的是主导的地位，老师是直接面对学生，对学生进行教育的一线工作者，所以老师的综合能力，直接决定了其教学质量。部分化学老师，因自身的问题，而导致只会讲课，即化学实验课上，老师只是讲述了实验的步骤和效果，以及各种化学反应、注意事项等，这种只是按照教材和课本的讲课，并不是真正的教育。这样学生在实验课上时，只是默默的听着，然后记录着化学实验的步骤和过程，之后通过死记硬背来应付考试。这样就算老师运用了启发－探究式的教学模式，但也会令学生学不会自主探究，而是在课堂上，在有老师的时候，学生才会探究化学知识，并且探究的内容也是按照老师给出的问题和方向进行讨论和分析。很多学生，在化学实验课中只会听老师讲课，轮到自己思考或小组谈论的时候，会不知道要说什么。这一部分原因是因为老师只会提问自己刚才讲了什么，提问的目的则是为了检验学生刚才有没有认真听课，但忽略了学生在听到自己的讲解后的想法是什么，学生在学习这个化学知识时的思考方式和内容是什么，而因为老师的不重视，就导致很多学生在化学实验课上放弃思考和自主研究，转而记笔记，加上老师对于学生记笔记一味而盲目的赞扬和鼓励的行为，进一步弱化了学生自主探究的学习意识，加重了依附老师的学习倾向。而当这种依附情绪出现的时候，大部分学生的学习兴趣就会被消减，并且学习的目的也会出现偏差，造成学生会把化学实验和实际相分离的情况，而把其和考试紧密的绑在一起的想法出现。
二、“启发－探究”式教学的合理有效应用
(一)全面提高老师的知识结构
“启发－探究”并不是一个简单的口号，而是一个具体的科学的教育方式。启发学生学习欲望、启发学生的自主学习能力，培养学生的探究意识，部分老师把这些目标和学生之间的小组讨论混为了一谈。这很大程度上是因为有的老师不了解“启发－探究”的教学方式，所以在化学实验课上，有的老师只是让学生以几个人为一个小组，共同完成一个实验或者讨论一个问题，然后老师在进行讲解，可并没有关注学生之间的讨论效果。在这方面，想要让老师有效的应用“启发－探究”的教学方式，先要让老师的化学知识更加的全面化和生活化。很多化学老师的知识结构和化学课本紧密的相连，对于课本以外或是课本没有详细说明的内容，老师也是清楚，那么这就影响了“启发－探究”教学方式的开展和效果。另外，要让化学老师意识到，“启发－探究”式的教学与学生讨论的根本区别。
(二)以学生为教育的中心
近年来，很多报道或文章里，都会提高学生学习辛苦的内容，以及学生毕业后卖书、烧书和撕书的庆祝方式，而庆祝的是自己脱离的苦海，高中的学生会认为高中的结束，即是自己苦难的结束，而大学则是天堂，其中最主要的原因是大学学生不会再被很严格的管理，学生自己的时间较多。“启发－探究”式的教学，其效果是学生的学习兴趣和学习积极性的显著提高，这是最初启发的根本目标，在化学实验教学中，想让学生自主探究不喜欢的内容，是非常困难的，而且效果也会较差。以前的中国教育，为了用最短的时间全面提高人民的文化水平，从而采用以教学为中心的教育方针，这是应试教育和题海战术出现的根本原因，但未来社会发展，对于化学方面人才的需求，是对化学有热情，拥有自我探究意识的专业人员。所以，老师在实验课上时，其教学的内容和方式，应是以学生为中心而制定的，通过了解和分析学生之间讨论的内容和想法，以及实验过程中学生存在的问题，来确定实验教学的方向和步骤。包括:学生对那些与化学相关的现象最感兴趣，与学生关联最紧密的化学反应又是什么，以及针对不同问题和不同学生的教学方法(即因材施教)。以学生为教学的中心，是实行“启发－探究”式教学的根本，因为“启发－探究”是学生自己的自主的学习方式，而不是在学校和老师眼前的某一段学习过程。
(三)让化学实验教学贴近学生的生活
化学是一门学生日常生活中不可缺少的常见现象和产物，比如:玻璃、塑料等，是现代人们生活中最常见的通过化学反应而生产出的物质。根据“启发－探究”式教学的目标，通过让化学实验与学生生活相互融合，可以令学生时常意识到化学的存在，增加了学生探究化学的机会。比如，学生生活中无时无刻都在进行化学反应又与学生关系最密切的存在，即人体。在以往的化学实验教学中，关于人体油脂的化学反应过于简单。所有学生都知道，脂肪在加热的情况下会溶解，那么同样运动量同样食物的人，胖瘦情况较大的例子并不是没有，这是因为体质不同的关系，但也可以说是因为不同体质人体内的化学反应也不同。通过这种生活中最常见的化学反应，来让学生分析其出现的原因和过程，并最后探究减少人体内多余脂肪的有效方法，即提高了学生的研究欲望，也让学生在以后的生活中可以反复的运用化学知识。
三、结语
在“启发－探究”式的教学模式中，需要特别注意的是，提问并不代表启发，有的老师会反复和大量的提出问题，来让学生自己去思考其想，但这样却严重浪费了教学时间和资源，“启发－探究”教学中，老师要做的是及时发现这种教学过程存在的问题，并引导学生快速的解决问题，把教学重点放在学生学习的过程中，而不是“启发－探究”教学的结果。
作者：张丽杰 王宗田 单位：山东省昌邑市文山中学