第一篇：高中化学教育学生学习兴趣培养
【内容摘要】
高中化学课堂目前是一个枯燥无味的课堂。高中化学中的某些难点对学生来说，并不容易理解，所以传统的教育方式需要转变一下，这样会使得处于逆反期的学生更容易接受，从而改变他们对于高中化学的排斥心理，本文通过对高中化学课堂的研究发现，学生喜欢把学习时间放在自己感兴趣的科目上，所以提升高中学生的化学兴趣有助于他们提升对化学课堂的理解和感悟。
【关键词】
高中化学兴趣教师培养
引言
高中化学课堂中教师在授课时，注重知识的传播，但是久而久之他们发现很多学生在课堂上逐渐跟不上他们的思路，对于化学课堂逐渐失去了兴趣，学生学习化学知识常常死记硬背，基础知识不牢靠。究其原因还是化学科目的特性使得其难以被学生所理解和消化，所以教师对于高中学生化学兴趣的培养，有着十分重要的引导作用。
一、高中化学教育中学生学习兴趣培养的意义
高中化学课具有知识面广、横向纵向联系多，疑难点多的特点，很多学生在初步接触化学科目时，就觉得化学是一门可以听懂，但是又容易记混淆的课程。由于很多学生在化学课堂上对于化学知识的理解不到位，就导致其在考试时很难得到高分。所以学好化学的关键是先认识化学，再进行化学实验的一个过程。教师在课堂上带领同学们做好化学实验，让学生们亲眼看到化学反应的发生过程，有助于他们更好的对化学发自内心的理解和感悟。这样可以激发学生的学习兴趣，让学生能更好地认识化学，走进化学。
二、高中化学教育中学生学习出现的问题
1.学生自主学习能力不强
高中化学卷面的成绩在高考中相对于语、数、外所占的比分值不大，大部分学生喜欢把学习时间放在自己喜欢、擅长、分值大的科目上，对于化学科目学习时间太短，而且其理解起来虽然容易，但是化学物质间的反应过程又很复杂，学习起来枯燥繁琐，需要记忆的东西非常多，这就使一大部分学生失去了学习兴趣。高中生的基础知识不牢固，只凭借机械性的记忆，并不能达成很高的学习效率。
2.学生对化学科目兴趣较差
化学科目中很多需要记忆的东西，除了一些化学元素、反应方程式及现象等需要死记硬背之外，还有些反应规律、等式的配平是需要通过理解性记忆才能完成。很多学生死记硬背化学知识导致他们的化学基础并不稳固，在之后的理解学习过程中无法很好的去理解核心知识。学生对于化学科目的兴趣较差也是由于化学这一学科本身的特点所造成的，当前初高等教育阶段及部分教学硬件相对较好的初高中之内，化学教学的实际开展依然是以教师口述为主，这也使得这一科学性和动手性极强的学科丧失了为数不多的吸引力。
3.学生对化学科目了解不深
当前的教育体系之中，学生通常是在初中阶段才开始接触化学，而这一科学性相对较高的学科在初中阶段直接出现，使得很多学生难以在短时间内形成对于化学教材及这一科目的认识。这也使得其在步入高中阶段之后难以对化学相关知识进行全面掌握，也正是由于对于化学科目不甚了解，很多高中生无法提起学习化学的兴趣与积极性。
三、提升高中化学教育中学生学习兴趣的途径
1.教师通过引导提升学生的自主学习能力
当下，学生学习化学依然以教师的传授为主，教师传授知识的过程对于学生来说极为重要。作为教师不应该只注重学生暂时的学习成绩，而是应该通过加强学生的自主学习能力，提高学生学习化学的积极性，使得其对于化学的认识更为全面。高中化学教师在对待化学基础不同的学生时，如果可以做到因材施教，根据学生基础、能力的不同进行下一步的教育，就可以更好地引导学生学好化学。
2.利用多媒体提升教学的趣味性
当前大多数高中化学的教育模式极为单调与枯燥，这也使得高中学生无法提起对于化学学习的乐趣。如果高中教师在授课的过程中，可以将多媒体教学引入到课堂中来，就会大大提高学生的学习兴趣，使学生注意力更集中。
3.将化学学科在生活中的具体应用
带入教学中化学知识在我们的生活中很常见，比如我们生活的空气中，就有很多的化学物质，如氮气、氧气等等。高中化学教师授课时，可以结合生活中常见的化学现象来举例子，因为单调的讲课会降低学生对于知识的渴望。因此，高中化学教师在实际教育活动开展的进程中应当将学科知识与生活实际进行更好的结合，从而使得化学知识本身的实用性与生动性得到增加，特别是在一些晦涩难懂的化学章节中，将其与生活实际相结合也有利于学生将主要知识点进行全面理解。
结论
高中化学这一基础学科虽然不同于语、数、外等主科对于学生的意义。但是其在学生以后的生活中可以为学生提供很多便利，虽然高中化学在高考中所占的分值相对较小，但是学好高中化学可以增强学生自身的化学知识储备。当前，高中生对于化学知识学习普遍难以提起兴趣是一个不争的事实，这也需要引起高中教育工作的高度重视，特别是高中化学教师，更应当在实际教育工作中注重学生兴趣培养的相关事宜。
作者：刘自科 单位：江苏省睢宁县高级中学南校
【参考文献】
[1]谢士云.探讨高中化学教学中学生学习兴趣的培养[J].求知导刊，2013（04）：140-141.
[2]齐霞琴.高中化学教学中学生学习兴趣的培养探究[J].亚太教育，2015（08）：69.
[3]胡琼霞.浅议高中化学教育中学生学习兴趣的培养[J].学周刊，2015（33）：234-235.
第二篇：高中化学教育探讨
摘要：
本文针对当前高中化学课堂的教学现状与问题进行了分析，并在此基础上提出了创设问题情境等几点优化高中化学教学的可行性策略。
关键词：
高中化学；教育模式；优化策略
一、引言
新课标以来，虽然高中化学的课堂教学在很多方面有了改善，但仍然存在一定的问题，发现问题并解决问题是优化高中化学课堂教学重要手段。此外，教学模式适宜与否会直接影响教学的效果，建立合适的化学教育模式将对化学课程的教学效果产生重要的影响。因此，对高中化学的教学模式的探讨并优化化学课堂的教学策略对于高中化学的教学来讲将具有重要意义。
二、目前高中化学课堂教学现状与问题
传统的高中化学教学中，很多教师过分强调理论知识的重要性，而忽视了学生化学应用能力的培养。[1]此外，学生的主体性地位在当前的化学课堂中并没有完全体现，存在教师为核心的现象，影响了学生的个性发展和学习的自主能力的培养。学生的主体性地位未能完全实现的同时，影响了学生在与教师交流的自在感和自主性，使得师生之间的互动和交流远远不够，教师无法确切的了解学生心中的困惑，学生真正需要解决问题的也就无法很好的解决，很多学生在化学学习中产生畏难心理。[2]同时，学生被动式的学习方式妨碍了学生自主学习习惯的养成和创新能力的培养，学生的全面素质发展也就成为一句空话。具体来说，目前高中化学课堂教学还存在着学生课堂学习与生活实践的脱节，学生无法将课堂学习与实际生活相联系，也无法将理论知识的积累与实验相结合，同时学生对于化学的学习有畏难心理，学习的积极性也不高等问题。[3]
三、优化高中化学课堂教学的策略
第一，兴趣是学习最好的教师，创设问题情境是激发学生学习新知识，激活学生大脑中已有知识经验和学习兴趣从而提高学生学习积极性和主动性的重要方式，因此，创设问题情境，激发学生的综合能力具有重要的教育意义。在实际教学中创设问题情境应高注意情境的全面性、真实性、情感性和可接受性等几个问题。全面性是指情境的创设应该包含促进智力发展、认知发展等各方面的内容；同时，真实性也是一个重要的方面，学生在学习过程中，如果能在感情上也能投入可以更好的激发学生的学习兴趣；不容忽视的情境创设还要注意把握一个度，保证全面的建设应该在充分考虑学生接受能力的基础上，否则只能浪费资源。通过全方位地把握和考虑，建成适合高中生化学学习的问题情境模式，将在激发学生学习兴趣，培养学生综合能力方面发挥重要的作用。
第二，转变教学理念，培养学生的综合能力。学习能力和成绩已经不再是高中教学的唯一目标，综合能力的高低成为衡量学生水平的新标准，如何培养学生的学习、实践等各项能力的综合成为高中教育需要首先思考的新问题。从根本上来说，培养学生的综合能力首先转变教学理念。新课标的改革提出了以学生为中心，全面培养学生综合能力的新要求，表明了未来教学的发展方向。因此高中的化学教学也应该顺应这一发展趋势，形成以学生为核心的教学方式，通过有意识地培养学生的创新思维和学习主动性来提高教学效率。教师是教学活动中一个重要的引导者，因而在教学中教师应该以身作则，及时的转变教学理念，不断创新有效的教学方法，而促进教学成果的提高。
第三，优化化学实验，加深学生对化学知识点的理解。对于高中化学来说，实验是极为重要的一个部分，实验不仅是化学学习的基础、探索自然界真理的标准，更是激发学生学习，引起学生兴趣的一个重要因素之一。以氧化与燃烧这部分内容来说，物质燃烧的条件包括氧气和温度，那么如果提供适宜的温度和充足氧气，物质是否能在水中燃烧呢？燃烧只能发生在空气中吗？进而，进行白磷在水中的燃烧实验，在教师的演示和学生的操作过程中，学生一定会感受到自然界的神奇和科学的奥秘，点燃学生学习的热情，加深学生对化学知识点的理解。实际上，这个实验可以看作优化的化学实验，因为这一实验融入了“有趣”，让学生看到了他们平时没看到过的现象，如果在学习这部分内容时，只是简单引入平时可见的燃烧实验，必定不能像白磷水中燃烧一样吸引学生的眼球。因此，优化化学实验，融入有趣和探究性能够建设很好的高中化学教学模型。
第四，联系生活实际学习化学。联系生活、将化学学习融入实际升华是增加有趣性的一个重要方式，高中的化学教学应该紧密的联系实际生活，将教学中的书本知识融入实际生活当中，让学生从自身的生活经验和已有的知识层面上深入的了解生活，也让生活的基本常识成为吸引学生探索科学与自然真相的种子。创设有趣、有意义的教学情境，可以让学生通过化学学习活动掌握更多的科学知识，比如在进行化学知识教学时，引入生活的例子可以更好的帮助学生的了解。“为什么生活中的铁制品都要刷上一层油漆？”让学生思考生活中需要在外层涂上一层保护剂的用品有哪些，分别是什么材料形成的，铝制品需要吗，等等，从而引出金属元素在空气中氧化问题。这种教学方式能够让学生更好地投入学习当中，记忆的过程也实践化，从而更好的理解和掌握。
四、结束语
优化高中化学课堂教学的策略应该以转变教学理念为基础，将培养学生的综合能力树立为新目标，辅以问题情境的创设和化学实验的优化，激发学生学习的兴趣和对化学知识点的理解，在此基础上将化学与实际生活联系起来，加深理解，从而提高学生和生活多种能力的培养，提高教学效果。
作者：王静姝 单位：黑龙江省大庆市教师进修学院
参考文献：
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[3]向立旦.基于探究式教学的高中化学有效性探析[J].都市家教（上半月），2013（8）.
第三篇：高中绿色化学教育实践与启示
摘要
BeyondBenign是美国的一个推进绿色化学教育的非盈利性组织。从什么是绿色化学、工业中的绿色化学和绿色化学替代实验练习3个方面概述了该组织针对高中师生开展的绿色化学教学方案；从先进绿色化学模块素材开发、志愿者推广、暑期实习生研习、网络研讨会或专题论坛、在线课程培训、绿色化学训练营或实地考察等方面探讨了该组织推进高中绿色化学教育的举措；针对国内中学的绿色化学教育，提出了引导民间力量和民间组织参与绿色化学教育、构建较系统的高中绿色化学教学方案、对高中教师进行绿色化学多样化培训以及引导学生在课外活动和第二课堂中开展绿色化学训练等建议。
关键词
绿色化学教育；BeyondBenign；高中化学；可持续发展
绿色化学是研究利用一套原理，在化学产品的设计、开发和生产过程中减少或消除使用或产生对人类健康和环境有害物质的科学，其出发点是从源头上减少或消除污染［1－2］。与人类社会可持续发展战略相一致的绿色化学一经提出，立即获得了各国政府和社会各界的广泛支持与响应，国内基础教育界也进行了将绿色化学融入到高中化学教学、建设绿色化学实验室、推进素质教育的有益尝试［3－6］，但迄今仍然存在着绿色化学知识点渗透不够、绿色化学教育措施有限和绿色化学教育体系不完善等问题［7－8］。BeyondBenign是美国波士顿的一个推进绿色化学教育的非盈利性组织，由绿色化学的创始人之一JohnWarner博士于1999年在麻省大学波士顿分校发起，它致力于对科学家、教育工作者和公民进行绿色化学和可持续发展的集成教育，使他们有能力支持快速发展的工业市场，提供解决诸多社会挑战的方案并创造可持续发展的未来［9］。为表彰它将可持续发展融入到化学教育的示范性工作，美国化学会在2016年的春季会议上专门将一项奖励授予该组织的绿色化学课程开发负责人RachelPokrandt［10］。本文在概述BeyondBenign组织制订高中绿色化学教学方案的基础上，简要论述该组织在提升高中绿色化学教育水平和高中生绿色化学素养方面的一些有益做法，希望对国内中学进行绿色化学教育的探索与实践有所启示。
1BeyondBenign高中的绿色化学教学方案
BeyondBenign的高中绿色化学教学方案设计的目的是让教师在教室里同时实践并讲授绿色化学，涉及的主题通常包括在高中化学教材中，主要包括绿色化学的内涵、工业中的绿色化学和绿色化学替代实验练习3大部分内容。
1．1绿色化学的内涵
该部分的教学方案主要包括以下内容：（1）在高中化学实验的基础上，采用通俗易懂的方式向学生介绍绿色化学的12条基本原则，并让他们写出这些原则；（2）让学生理解化学品足迹的概念，并明白人们在使用潜在危险化学品的同时，也将自己暴露在危险中；（3）理解环境影响因子（Environ－mentalImpactFactor）的概念，以及如何利用它对家用化学品和化学过程进行评价；（4）知道如何利用生命周期分析以及反映社会公平、经济活力和环境完整性的可持续发展三角形［11］来评价化学品及其制备与使用过程是否“绿色”。
1．2工业中的绿色化学
该部分向学生介绍绿色化学成功应用的工业案例和当前在该领域开展的研究工作，主要包括以下内容：（1）引导学生使用无毒原料和黑莓染料，制备染料敏化黑莓太阳能电池，理解绿色化学研究怎么样才能贴近更环保的太阳能器件；（2）引导学生探索采用液体CO2从柑橘类水果中提取精油的方法，并评估这些方法符合绿色化学12条原则的程度；（3）引导学生在美国总统绿色化学挑战奖获奖技术的基础上，审视催化剂的概念以及硬水和软水的区别；（4）引导学生在考虑常见塑料材料和更加友好的总统绿色化学挑战奖获奖技术的同时，实践分子模型的构建和路易斯点结构（LewisDotStructures）；（5）引导学生学会处理一种可再生的化学品，例如废聚乳酸塑料杯，通过将其转化为溶液实现再生利用；（6）引导学生在探索气体和气体定律的同时，考虑气候变化背后的化学；（7）引导学生了解常用化妆品的制备原料和分子结构，了解这些分子的形状对化妆品组分的毒性和潜在健康危害的影响；（8）引导学生了解制备生物柴油不同原料油的性质，并尝试自己制备生物柴油。
1．3绿色化学替代实验练习
该部分着眼于绿色化学的12条原则为核心的教学理念，结合国家学习标准，进行绿色化学实验练习，主要包括以下内容：（1）引导学生基于物理性质测量pH，对物质进行分类，并观测酸和碱的物理性质；（2）引导学生在H2O2分解反应中用维生素C取代传统的MnO2催化剂，理解催化剂和反应速率的概念以及催化剂是如何改善反应效率的；（3）引导学生测量石蜡的摩尔燃烧热，在测量水的吸收热、石蜡和大豆蜡燃烧热的基础上，计算石蜡的摩尔燃烧热；（4）基于蜡烛、红茶和淀粉等日常无毒材料，引导学生理解化学平衡的概念，并说明勒夏特列原理；（5）引导学生采用几乎所有生物体中都存在的过氧化氢酶，实现一个放热反应、一个吸热反应和一个吸热反应中的焓变；（6）针对传统火焰发射光谱实验室在本生灯（本实验）中使用会产生挥发性有毒金属盐溶液的不足，引导学生重新设计实验，采用可以在更低温度下缓慢燃烧、带有彩色火焰的蜡烛，学生因而有足够的时间比较和对比发射光谱；（7）引导学生练习摩尔的概念和涉及理解如何使用摩尔的计算，所使用的NaCl和（NH4）2SO4等材料回收后再使用；（8）引导学生分别定性和定量地描述气体和固体的溶解度与温度的关系，例如比较MgCl2和MgSO4的溶解度并绘制其溶解度曲线，其中气体的溶解度通过涉及碳酸水和温度差异的一个简单实验演示；（9）引导学生用常见的咖啡因（C8H10N4O2）片取代传统的萘升华实验，在观察升华现象的同时，解释发生变化的类型；（10）引导学生在观察反应、识别反应类型和产物的同时，采用绿色化学原则比较反应的毒性；（11）通过夏季高中绿色化学研究论坛发展了系列新型绿色化学实验，涉及经验公式、化学计量反应（例如，用更加绿色的碳酸钠和氯化钙的沉淀反应取代传统的铝生成明矾的化学计量实验）、淀粉浓度实验、更加绿色的氧化还原实验、绿色沉淀反应等，这些实验都已在教室验证。
2BeyondBenign推进高中绿色化学教育的举措
2．1合作开发先进绿色化学教育模块素材
BeyondBenign与政府部门、研发结构和相关责任企业紧密合作，开发反映绿色化学最新发展的先进绿色化学教育模块素材。例如，BeyondBe－nign课程专家小组与全球办公家具行业的老大、也是保护环境先驱的Steelcase合作开发了1套包含3个绿色化学模块的素材，整合了Steelcase开发产品和过程中的可持续发展工艺：（1）环保蘑菇材料研究项目，引导学生自己种植蘑菇，并对聚苯乙烯和蘑菇材料（菌丝体和农业废弃物）的生命周期进行分析；（2）引导学生学习纺织品和创新的绿色替代聚酯生产工艺，通过提取天然染料、试验pH值和媒染剂，调查化学键、纤维、颜料和染料；（3）向学生引入前沿技术，模仿鲨鱼的皮肤模式以防止细菌的生长，在实验中模拟表面化学模式。此外，BeyondBenign在华盛顿州生态部的支持下，与一个教师小组合作开发了一种构筑化学危险感知与理解模块素材，该模块由化学危险感知调查、手部消毒剂的危害等部分组成。
2．2招募大学志愿者到中学推广绿色化学
2011年至今，BeyondBenign招募了100多名化学化工专业的大学生志愿者，他们被旅游科学计划选中；在对他们进行培训的基础上，为他们提供到社区对中学生和教师进行绿色化学和可持续发展培训的机会。此前，这些被选中的许多人并没有想到促进绿色化学是他们在化学领域能够做的事情，但他们都希望可以学习一些真正能够对现实世界产生影响的事情。
2．3组织高中暑期实习生研习绿色化学
2015年暑期，纽约长岛的2名高中生被环境研究实习计划项目选中，作为BeyondBenign派出的研究实习生，到WarnerBabcock绿色化学研究所工作1个月。考虑到染料稳定剂中的某些发现和癌症直接相关，他们的研究工作集中在一种叫做乙烯基苄基嘧啶（VinylbenzylThymine）的聚合物是否可以用做染料稳定剂上；初步研究表明，乙烯基苄基嘧啶涂层织物容纳染料比控制织物要好。实习结束时他们一致认为，他们对化学知识的理解已远远超过实习前所具备的高中化学知识。
2．4组织召开系列网络研讨会或专题论坛
BeyondBenign不定期组织针对高中教师的系列网络研讨会，会议不收取任何费用，只需要注册即可。已成功举行的高中教师网络研讨会涉及的议题包括：如何在高中实施绿色化学教育，将化学概念和最前沿的科学创新相结合，采用更加安全和环保的实验取代传统的化学实验，将绿色化学原则融入高中课堂教学的成功案例等。BeyondBenign和美国环保局共同组织专题论坛的话题则更加广泛，曾组织马萨诸塞州、新罕布什尔州和康涅狄格州的高中教师参加介绍绿色化学的论坛，论坛议题包括集成化学管理、实验室安全、废物管理和交互式工作组等，该论坛产生的一些优秀想法已成为更多实验室绿色化的起点。BeyondBenign也曾组织纽约和新泽西31位从事多种资源整合、从修订课程大纲到创建绿色化学研究并指导学生的教授进行开放式论坛，涉及的议题包括实施工业案例研究、采用更环保的实验室练习、高校和高中的绿色化学与毒理学教学等。
2．5对高中教师进行在线绿色化学课程培训
BeyondBenign不定期组织针对高中教师的在线绿色化学课程培训，让他们将绿色化学以一种新的和创新的方式与他们的实验和课堂教学相结合。参加培训的许多高中教师之前对绿色化学并无太多认识，在线绿色化学课程培训后他们眼界大开。课程培训要求这些教师参与网上论坛的讨论，以帮助同事之间构建开放式对话活动；他们还有机会与福特汽车公司和通用电气公司等工业界的工程师相互交流，他们当中的相当多数人目前正在从事使生产工艺和产品更加绿色化的工作。
2．6组织高中生开展绿色化学训练营或实地考察
BeyondBenign不定期组织高中生到大学开展短期绿色化学训练营或实地考察活动，引导学生投身到与美国总统绿色化学挑战奖相关的案例研究中去，或参观相关绿色化学研究设施，与科学家见面并开展绿色化学实验，了解令人兴奋的绿色化学创新，例如将废弃的聚乳酸塑料杯转化为一种环境友好的抗菌清洗液。这种经历有助于他们了解绿色化学的最新进展，对他们了解该领域的职业生涯也是一个宝贵的机会。
3BeyondBenign推进高中绿色化学教育的启示
受BeyondBenign推进高中绿色化学教育实践的启示，对国内中学进行绿色化学教育提出如下建议。
3．1引导民间力量和民间组织参与绿色化学教育
BeyondBenign在设计高中绿色化学教学方案、推进绿色化学和可持续发展集成教育方面开展了大量工作。相比之下，我们国家虽然也重视在中学开展绿色化学教育，但均由政府部门和具有绿色化学教育意识的中学教师主导，缺乏非盈利性的民间力量和民间组织的参与和推动，导致绿色化学教育的效果极其有限。由于普通民众对绿色化学的理念及其对社会可持续发展的重要性并不熟悉，如何对民间力量和民间组织进行必要的绿色化学宣传和知识培训，让他们自下而上地推动绿色化学教育，是我国各级政府和科教界面临的紧迫任务。
3．2构建较系统的高中绿色化学教学方案
BeyondBenign针对高中的绿色化学教学方案非常深入，推进绿色化学教育的举措形式多样并且卓有成效。相比之下，我国中学开展绿色化学教育的深度和广度极其有限，中学教师和学生普遍无暇顾及，也缺乏对传统化学知识进行绿色化改造和提升的意识，导致绿色化学知识点有限且零散，绿色化学替代实验练习也基本处于空白状态。建议教育主管部门借助新一轮高中新课程改革方案的东风，增加绿色化学内容在高中化学教学和考核中的份额，并提出比较明确的高中绿色化学教学计划、实施方案和教学新目标。
3．3对高中教师进行绿色化学多样化培训借鉴
BeyondBenign针对高中教师进行的绿色化学教育培训方案，通过志愿者推广、暑期实习生研习、网络研讨会或专题论坛、在线课程培训、绿色化学训练营或实地考察等多种方式对化学教师进行必要的绿色化学知识和实验技能培训；鼓励他们结合绿色化学的基本原则、美国总统绿色化学挑战奖获奖实例和绿色化学最新工业化成果的案例，引入新的化学教学内容，并对传统中学化学教学知识点进行更新和改造。
3．4引导学生在课外活动和第二课堂中开展绿色化学训练
考虑到高中化学课堂教学的时间有限，可以在中学全面推进素质教育改革的大背景下，在学生课堂教育之外的课外活动和第二课堂中拓展绿色化学训练，丰富绿色化学教育案例，营造绿色化学教育的良好氛围。例如，举办通俗易懂的绿色化学讲座和绿色化学教育宣传活动，组织学生成立绿色化学教育和绿色化学实验兴趣小组，开展绿色化学知识竞赛和绿色化学实验竞赛，组织学生参观绿色化学在企业中成功应用的案例，组织学生进行社会实践和调查环境污染等。
综上，绿色化学是21世纪我国中学化学教育的一项重要内容，推进绿色化学教育是可持续发展理念深入人心的必然结果，BeyondBenign在美国推进高中绿色化学教育的成功实践为我国基础教育界提供了很好的借鉴。希望将来有更多的教师和学生创新并实践绿色与可持续性化学教育，变绿色化学教育观念为自觉的行动，积极投身到改善我国基础教育界化学教育水平和效果的工作中去。
作者：蔡智君 单位：湖北省武昌实验中学
参考文献
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第四篇：高中化学教育探究实验分析
摘要：
在高中课程的学习中，实验是非常重要的教学途径，尤其是在化学课程中，探究实验更能反映出所学知识的直观表现。在化学课程中适当的应用实验来辅助理论知识的讲解，可以极大地激发学生的学习兴趣，让学生尽可能的发挥自己的潜能。所以，在高中化学的教育中将探究实验做为教学的重点部分是一项重要的教学手段，探究实验在高中化学课程中的应用策略进行分析，希望可以为大家提供参考。
关键词：
探究实验；化学；策略
探究实验就是让学生在所学课程中自己动手的一种认知活动，教师从旁协助，学生在不知道实验结果的情况下，通过实验以及对结果的分析，得出相应的结论。在整个探究的过程中，将学生平均分配成若干小组，或者是学生单独的进行实验，在整个探究性实验的过程中，学生本身成了课堂的主角，而教师只是引导者的角色。在探究实验的过程中，学生的创造力，动手能力以及实践能力都得到了极大的突破，与此同时，学生的学习效率以及学习的兴趣都大幅度提升。
1操作程序
1.1提出问题。无论是生活中还是学习中，都是不断的发现问题提出问题并解决问题，化学实验探究中也是一样，探究实验的开始都要提出一个未知的问题，这就要求教师选取学生普遍感兴趣的问题进行讨论，让实验具有操作性，学生才能通过自主的实验探究来得到所提出问题的结果。
1.2猜想假设。当学生有了好奇心，就会对探究的问题有一定的兴趣，在课前的活动中可以组织学生进行资料的收集，实验的构思，让学生在课前就提出自己的疑惑，并有针对性的对学生进行引导，让学生提出自己的假设，从操作过程，实验现象和实验结果上有一个自己的预先见解。
1.3设计方案。可以让学生根据以往的验证性实验和自己对本次探究实验的理解进行方案的设计，在小组里进行讨论，整合本组的讨论结果，在教师的指导下进行实验仪器的组装。这样的实验教学方法不仅让学生的自主思考能力得到提升，同时弥补了学生自己的设计方案的不足，一次愉快的师生合作的实验还可以培养师生之间的科学素养。
1.4验证实验。将在实验之前做好的设计方案进行实验验证，得到相应的实验结果。在实验的操作过程中一定要实事求是的记录实验数据，以确保实验的结果分析正常进行。在学生实验的过程中，教师一定要引导学生，观察的过程中进行不断的思考，才能完成一个完整的探究实验。
1.5得出结论。实验结束，进行实验结果的额分析，与之前的猜想进行比较，形成实验结论。一个完整的探究实验是对教学质量的印证，是教师教学的目标，实验结论要以实验报告的形式体现出来，除了实验报告的目的步骤以外，还应该包含学生对实验的分析以及实验前的讨论内容等。
1.6反思评价。实验也是课堂，在实验结束之后同样要进行反思评价。通过比较实验前后对结果的分析，得出自己的实验心得，在后续的实验课程中更加游刃有余。
2探究实验的应用
2.1探究实验的实验类型。（1）操作性探究实验。在单纯的面教材中，只能给学生对实验用具的一个基本的认识，并不能真正的对实验用具有所了解，操作性的实验就是让学生通过对实验用具的操作掌握其使用方法，加深对某一类实验中的实验用具的使用方法，比如在加热的实验中烧杯要用石棉网进行加热等。（2）知识性探究实验。在化学实验中，氯水的漂白性实验最具代表性也最贴近实际生活，在实验中通过对旧知识的提取来引入新的知识，不仅让学生对氯水有了新的认识，同时也了解了由于氯水与水生成的次氯酸具有极强的氧化性。（3）培养性探究实验。培养性实验是为了培养学生的动手能力和观察能力为主的探究性实验，让学生在实验中充分发挥自己的想象力和对结果分析的能力，逐步成长，在今后的学习生活中有一个好的动手习惯。（4）创新型探究实验。通过对原有的实验进分析，提出相应的改进办法，重新分析实验数据得到新的结论，让学生明白探究性的化学实验不是唯一的结果，任何有价值的创新都应该得到尊重。
2.2提出假设并设计合理实验方案。具体实验过程如下：（1）提出实验相关问题，在实验开始前进行预习，参考相关的材料，对实验的目的和结果有一个前瞻性的了解；（2）在实验开始之前一定明确试验目的，防止偏离目标；（3）教师进行指导，让学生提出合理的假设；（4）各个小组在实验中明确分工，合理安排；（5）对实验步骤进行审核。在人教版化学教科书中“富集在海水中的元素-氯”一课中，以探究干燥的氯气和氯水究竟哪一种物质具有漂白性为实验案例：首先，将实验在课前布置给学生，并设置相应的思考问题，让学生在课前对氯元素、氯气以及氯水有一定的认识，对实验的注意事项有一个了解。探究性实验，在实验之前，先假设两种物质都具有漂白性，将用蒸馏水浸润过的湿润的有色布料放置在氯气的容器中，将另一块布料放入氯水中。最终实验发现，在氯气中的布料没有明显的变化，在氯水中的布料明显褪色。实验的结果充分表示出了氯水具有漂白性。在教材中将两种实验进行了对比，发现探究实验相比基本实验更加简单，尤其是在操作步骤上更加明显。在化学授课中使用探究性实验，将学与用相结合，让学生加深了对基础知识的印象，对实验课程越来越感兴趣。在学生自己制定的方案中，不乏出现可能得出错误结论的实验方案，这就要求教师尽量使用诱导的方式进行教导，尽量不要指责，以免打击学生的自信心，对于正确的设计方案，教师们应该予以鼓励，提高学生对实验的设计能力。不能单一的传授知识，更要注重培养学生的学习能力，让学生在试验中不断提升。
2.3通过实验来验证假设并进行评价。（1）验证实验假设的正确与否。在集体的实验中，每一个学生都要尽可能的观察并记录实验数据，教师也要严格的监督以防止学生出现不必要的失误，在尽量减少实验干扰的情况下得出的实验数据才有利于实验的准确性。（2）实验的评价。首先进行对实验过程以及实验结果的评价，其次进行学生之间的互相评价，最后学生对教师的指导进行评价。这三种相互评价对今后的实验有着非常重要的意义。在现阶段以及将来的教学工作中，传授基础的文化知识已经不能满足当代高中生的发展，要从培养学生的自主创新能力开始，逐步的重视学生自主探究的习惯。探究实验在高中化学中的应用正是课程创新的新起点，强调了对高中生逻辑思维能力的训练，为我国培养科研型的人才。
作者：万婧 单位：吉林师范大学化学学院
参考文献
[1]周卓娜.高中化学实验改进的探究与实践[D].长沙：湖南师范大学，2013.
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