摘要：核心素养要求教师更注重学生全方面的发展，对教师个人的素养和教学方式也提出了更高的要求。初中化学学科的学习重点是帮助学生建立起科学的基本素养，化学教育工作者可以利用化学中的分类思想重塑化学教育教学课堂。这样可以引导学生对于化学知识的具体应用有更加深入的认识和思考，进一步培养学生的思维能力。
关键词：初中学生 化学教育 分类思想 教学策略
对于初中生而言，化学学科是了解认识科学世界的基础。但事实上，初中生在学习化学的过程中会面临诸多困难，需要用一些抽象的思维对其进行理解。其次，在实际教学过程中，化学教育工作者能够轻易地让学生观察到实验的现象，但是对于化学中微观知识的剖析，则通常会成为化学教育教学中的难点。在目前核心素养导向下，分类思想经过大量的研究和实践，被证明是一种有效的教育教学手段。因为对于初中生而言，仅仅从书本中记忆背诵知识是相对枯燥无味，学习的效率也不够理想，更重要的是要把书本上的知识作为学习了解的基础，通过书本上的知识重新构造自己脑海中的概念和定义，完成思维的转换。
一、初中化学教学分类思想的意义
分类思想的本质是根据事物的不同点和相同点，从某一个角度对事物进行分析并且归类，而通过这一类事物的特点可以推断同一类的事物的特点和性质。分类思想是一种高度概括的思想，在这种思想的指导下，人们可以从更多面的角度看待事物，并且知晓事物的相对性质，同时，分类思想也是一种很好的学习方式，通过分类思想更容易看到事物的本质，并且能够更加迅速地了解事物的全貌。将分类思想应用到化学中来，本质上是希望借助分类思想逐步培养学生对化学概念的感知能力和处理能力，当学生能够学会将复杂多元的化学元素和规律进行分类的时候，就能够对初中化学学习的重点和难点有更深入的理解，能够更好地把握化学的本质。尤其是对于初中阶段的学生来说，正处于抽象思维发展的阶段，而在这一阶段对他们直接灌输一些抽象的化学概念是不利于他们进行持续性学习的。因此教师在进行讲授时，应该在混合物、纯净物等基础概念的定义下多花时间准备，引入分类的思想，并且在以后的学习中，也需要逐步加深学生对分类思想的感知，并且逐步引导学生自己会用分类思想解决问题。另一方面，随着教育改革的深入，初中化学教育者应该更注重物质和其本质之间的关系，这也从侧面体现了分类思想在当今教育观念下的重要性。在传统的化学教育教学过程中，教师会花费更多的时间和精力让学生对知识点进行记忆，并且通过大量的习题训练让学生熟练掌握知识点的应用。但是这样的教授方式却没有重视学生对化学整个知识体系的建构，在以前传统的教育方式的引导下，教师会更加注重学生最后考试的分数，最后导致学生整个学习过程基础知识掌握不牢固等问题。而现在教师需要利用分类思想，让学生能够学会用已经学到的知识和规律解决新的问题，这对于提高学生的核心素养来说是一条必经之路。分类思想在初中化学教学中的运用是落实新课程标准的需要。化学课程标准指出，在初中化学教学中，教师不但要传授给学生基本的化学知识，让学生认识生活中的基本化学物质，了解其性质、用途以及化学、社会、技术等之间的相互关系，用学到的化学知识解决生活中的一些问题，更好的服务于学生的生活。同时，新课程标准还有一个教学目标，那就是在教学中注重学生获取化学知识的方法和过程，引导学生能用观察、实验等方法获取化学方面的相关信息，进行一些探究活动，并且能够运用比较、分类、归纳和概括的方法对所获取的信息进行加工，用变化和物质的观点解释一些化学现象。并在与大家合作获取化学信息，比较、分析、归类的过程中形成“世界是物质的”和“物质是运动变化的”世界观，构建合理使用化学物质、保护人类生存环境、珍惜资源的思想，树立实事求是、勤于思考、敢于质疑、大胆创新的精神和热爱祖国、报效祖国的爱国情怀。在具体教学过程中，教师更应该注意不要受到以往的教学教育方式的影响，不要把教学过程变成教师一个人的表演舞台。教师需要结合学生的具体情况将分类思想通过具体的实践活动或者课堂思考传递给学生，而不能只提出分类思想的概念，而让学生不知道该如何应用到实际中。
二、初中化学教学分类思想的教学策略
在实际教学过程，化学教师首先要利用符号进行分类，为学生搭建初步的知识体系。在化学中，符号可以用来事物和概念进行归纳和高度概括，教师需要利用好化学中的符号教学，指导学生建立起初步的抽象思维，并且化学符号也是学生认识了解化学的基础，利用好符号可以搭建其对化学的基本认知，并且逐步了解初中化学分类思想。比如教师在教授《元素》时，教师可以从化学符号的角度对学生进行教授，首先需要让学生认识到：元素、原子、分子是本节课最重要的化学符号，其次可以为学生讲述宏观和微观的概念，接着再从宏观和微观的角度对之前提到过的符号进行分类。而化学是一门源自于生活的科学，因此教师在教授过程中，一定要善于联系学生现实生活中可以看到的事物进行教学讲解。比如教师可以引导学生思考和讨论，我们的世界是由什么组成的？或者教师也可以借助复习之前的内容对学生加以引导，比如从空气的角度入手，引导学生思考什么物质构成了空气。一般来说，学生能够由之前的知识回答出来正确答案。教师可以根据学生回答的具体情况选择一种气体，带领学生对这种气体进行分析和拆解。比如可以将 CO2作为例子，让学生一起把 CO2拆分成 C 和 O。在这里，一定要向学生传递数量的概念，让学生知道C 和 O 是两种不同的元素，而元素我们是从宏观的角度上来进行定义的。进一步可以引导学生将 CO2拆为原子，并提出原子是从微观的角度进行分析的。这种教学方式，避免了学生对之前所学概念的遗忘，同时让学生能够对化学知识有更加深刻的认知，能够让学生知道化学是一门来自于生活的学科。学生对化学的意义有新的认识和理解，也会初步知道在化学中从不同的角度来看，可以将食物分成不同的类型，这也拓宽了学生的发散性思维。在学生对符号关系有一定了解的基础上，教师再从教材的角度出发，让学生认识到各个符号的特点和不同，这样学生就能够初步建立起化学知识体系。
其次，教师需要教会学生使用一些分类思想中的工具。比如思维导图就是在进行特点总结归纳时一个好用的思维工具，通过思维导图能够重新梳理和组织脑海当中零散的想法和概念，对已学的知识进行再次理解。而思维导图的一大目的就是帮助学生进行分类，用思维导图进行分类在视觉效果上是更加清晰的，而学生在整理思维导图的过程中，也更容易看出各个概念和元素之间的关系。这对于学生来说是一个比较大的挑战，但是这样做可以帮助学生从杂乱的知识当中抓住最核心的本质，能够促进学生对化学知识的理解和记忆。并且思维导图的形式也可以运用到其他知识的学习中，这对于培养学生的全面发展和综合能力是非常重要的。比如在复习《酸和碱》时，教师可以先从酸和碱入手，从一个较大的角度给出学生定义和发展的方向，进而引导学生由酸和碱的基础概念进行分支。比如，以“酸”来说，可以将思考的方向列为：有哪些常见的酸？酸的化学性质是怎样的？酸和碱是如何进行化学中和反应的？酸的 p H 值是怎样的等等？教师在引导过程当中可以自行画出思维导图的主要框架，而剩下的内容需要交给学生，让学生通过自行查阅教材或者笔记，与同学分析讨论等方式完成思维导图，同时，学生可以根据自己的想法或者讨论的结果，对思维导图的框架进行调整，形成一个能满足自己学习需求的思维导图。最后，教师要对学生的思维导图和讨论结果进行分析和评价，在这一过程中，教师需要充分尊重学生的自主思维，让学生能够对化学产生更多的兴趣。此外，教师在进行总结的过程中，还需要特别注意引导学生回忆之前的实验内容，让学生自己说出之前的酸碱实验中颜色的不同变化，并且引导学生说出其中的原理。思维导图不断完善的过程，其实就是要求学生多回顾上课中的重点。而学生自行进行回顾的效果会比教师直接进行讲解好很多。而思维导图完成之后，也成为学生梳理化学知识点的工具，学生从思维导图中既可以看出化学知识的重点，也可以看到每个知识点对应的细节，这对学生自主进行学习提供了有力支撑。
第三，教师在授课过程中需要特别注意避免一人讲解，教师需要通过对学生进行适当的提问，让问题作为学生思考的内驱力，并且可以让学生以小组学习的模式自行对新的知识进行探究。比如在一些具有操作性的实验课程的教授过程中，教师可以将化学中比较杂乱的实验进行总结、分类，要求学生以小组为单位讨论实现过程中的物质怎样变化，并对物质的性质特点进行分类。比如教师在教授《金属的化学性质》时，教师可以先提前准备好各种性质较为特殊的金属，可以组织学生观看视频实验，也可以在保证安全的前提下让学生自己动手操作。在学生观察或操作过程中，要注意提示学生留心这些生活中常见的金属材料会发生怎样的变化，借此引导学生对金属材料进行分类。最后，教师需要给学生总结性的结论，告诉学生自主探究过程中发现的现象和规律怎样从化学的角度进行解释。通过一系列的实践与讨论，教师需要让学生意识到分类思想的重要性，并且让学生能够在现实生活中也运用到分类思想解决问题。
第四，初中化学教学要紧密结合学生的生活实际，让分类思想在生活实践中得到应用。化学是一门自然基础科学，也是现代材料科学、信息科学、环境科学、生命科学等学科的基础，主要任务是研究物质和创造物质。这门课程与我们的生活息息相关，如果我们脱离了生活而进行化学教学，就失去了化学教学的意义。因此，我们要把化学教学的课堂转移到生活的大舞台上，引导学生在生活中、在大地上完成作业，实现人生的价值。例如，国家推行的振兴乡村战略中，除了做大做强农村产业、发展地域经济以外，改善人居环境是一项重要的工作，也是农村留住人才的基础。在加大农村乡风文明建设、改善人居环境的工作中，垃圾分类成了农村工作的难点和重点，农村人有着垃圾混合处理、随便堆放的习惯，对垃圾分类处理不理解，也不懂得分类，在这样的情况下，教师可以带领学生把课堂搬到广阔的农村，让学生用掌握的化学知识教育农民，提高农民的环保意识和垃圾分类能力。通过这样的活动，学生活学活用了化学知识，增强了自身的环保能力，也为振兴乡村做了贡献，体验到了学习化学的成就感，进一步激发了学生学习化学的积极性。
结束语
初中化学教育工作者在实际教育教学过程中运用到分类思想具有重大的意义，一方面可以让学生在思考问题的时候更加全面，另一方面也可以提高学生对事物的感知能力，更是落实好义务教育化学标准的需要。而对于教师来说，在进行教学课程安排和设计的时候，就需要充分考虑到教学内容、学生化学水平、学校的硬件设备条件以及结合生活实践进行化学教学的情况。同时教师需要不断提高自身知识水平和教育教学的方式，要更够对分类思想进行深度研究，自行挖掘事物内在联系并且设置合理的框架，创新教学方法，提高课堂教学的趣味性，突出教学与生活的有效结合，服务于社会生活。而在实际教学过程中，也需要注重学生当下的状态和学生对知识的把控能力。通过分类思想，学生能够逐步搭建化学学科知识体系并且逐步建立起逻辑思维和批判性思维，让学生形成正确的价值观和爱国情怀。
作者：张兴国 单位：甘肃省临洮县北大坪学校