摘要：新课程改革的持续深化，使得素质教育理念逐渐深入人心，学生的主体地位得以凸显，教师的角色也逐渐从“知识灌输者”转变到学习的“引导者”。新课程改革背景下，核心素养为课堂教学指明了方向，为课堂教学提出了更高的要求。特结合新课程改革下的高中化学教学要求及化学课堂教学实践，针对具体的课堂教学优化和改进策略进行详细研究和分析。
关键词：新课程；高中化学；核心素养；优化策略
高中化学新课程改革背景下，明确提出了“宏观辨识与微观探析、化学变化与守恒、化学模型、探究和创新、科学态度与社会责任”五大核心素养。面对这一要求，教师在组织和开展课堂教学时，要从传统的教学理念中解放出来，以化学核心素养为导向，重塑课堂教学目标，优化课堂教学内容，更新课堂教学手段，真正提升高中化学课堂教学的有效性，促使学生在获得基础知识的同时，对化学知识产生浓厚的兴趣，并在学习中促进思维和能力的发展，真正践行化学核心素养下的教学目标。
一、新课改背景下影响高中化学课堂教学质量的因素分析
（一）忽视学情，以自我为中心设计教学方案
在具体的课堂教学实践中，一些教师受到传统教学理念的束缚，在设计教学方案时，常凭借以往的教学经验、教学大纲设计教学方案，安排教学内容、设计课堂教学过程等，忽视了学生的实际情况，导致教学方案与学生的学习情况不相符，致使课堂教学效果低效化。一些教师在设计教学方案时，基本上都是按照班级中学生的平均水平作为参考，采用“统一”的标准，未能兼顾班级中不同层次学生的化学学习需求，致使班级不同层次学生的化学学习成绩差距逐渐拉大，难以实现新课程理念下的教学要求［1］。
（二）教学内容狭隘，且脱离实际生活
新课程背景下对高中化学课堂教学内容提出了明确的要求，但在具体的课堂教学实践中，教学内容局限于教材中，并未结合课堂教学实际情况对其进行合理的拓展和延伸，制约了学生的学习视野，也阻碍了化学核心素养的落实；教学内容脱离实际生活，教师在开展教学时，常常局限于化学理论知识中，忽视了生活元素的融入，致使理论与实际生活脱节，严重制约了课堂教学质量，也阻碍了“学以致用”的教学目标。
（三）忽视学生诉求，照本宣科教学
受到应试教学理念的束缚，一些教师在选择教学方式时，常常忽视学生的学习诉求，而是结合自己的教学经验，按照教学大纲的要求，照本宣科进行知识灌输。而针对新课程背景下提倡的探究式、合作式、自主学习模式等应用比较少。在这种教学模式下，不仅忽略了学生主动建构知识的地位，也致使课堂氛围沉闷，难以达到预期的教学目标。
（四）忽视化学学科特点，化学实验教学效果不佳
在课堂教学实践中，由于教师束缚在“应试”教学理念中，常常忽视化学实验教学的重要性。即便是在开展化学实验时，也基本上都是通过课堂演示、播放实验视频的途径进行，认为学生自主操作实验会耽误正常的学习时间，更没有围绕化学实验进行设计、分析和拓展等，致使高中化学实验教学效果低下，难以真正发挥高中化学实验教学的价值。
（五）忽视学生的发展，教学评价流于形式
在具体的教学实践中，高中化学教学评价依然束缚在传统的教学理念中，存在诸多问题：一方面，从教学评价的标准上来说，过分关注学生的成绩，忽视了学生在化学学习中思维能力的发展，以及学习进步情况、学习态度等。片面的评价标准无法精准反映出学生的实际情况，制约了教学评价的导向性功能；另一方面，教师在进行评价时，过分关注学生在化学学习中的不足之处，且借助统一的标准开展。在这种评价模式下，会在不同程度上打击学生的化学学习自信心，制约了教学评价的激励性功能［2］。
二、基于新课改的高中化学教学优化策略研究
（一）指向新课改，树立先进的教学理念
在教育改革背景下，高中化学教师必须要从“应试教学”理念中解放出来，指向新课改下的要求，树立先进的教学理念。首先，正确认识教育的本质。新课改背景下，化学教育的目的不再是提升学生的成绩，不再指向高考，而是提升学生的综合素养，实现学生的全面发展。基于此，化学教师应在传统“知识教育”的同时，更加关注学生的能力、思维、情感态度等，使其在教育中发展自己的能力，完善自身的人格等。其次，正确认识化学学科本质。新课改视域下，教师应明确化学学科的特点，尊重化学学科与实际生活的内在联系，教师在开展课堂教学时，应关注学生化学知识和技能、学习能力和态度、社会责任感、参与意识的培养。最后，正确的角色定位。新课改视域下，教师逐渐转变为课堂教学的组织者，成为学生获得知识的促进者、引导者；学生逐渐成为知识的发现者、创造者。基于此，化学教师唯有重新设计和优化课堂教学方案，组织民主课堂，才能真正提升高中化学课堂教学的有效性［3］。
（二）有效备课，奠定高效教学基础
1.备学生。新课改下明确了学生的课堂主体地位，是教学活动的出发点。高中化学教师只有充分了解学生的实际学情、学习能力，对学生了如指掌才能量体裁衣，科学、合理地制定教学方案。首先，教师应结合学生的化学学习成绩、日常学习情况、课后作业完成情况等，明确学生的化学基础知识、素质发展、学习能力等；其次，由于学生的学习能力、学习兴趣不同，教师应展开思考，只有在思考基础上，才能设计层次化、针对性的教学方案，满足不同层次学生的学习需求；最后，教师还应了解学生的心理准备状况，结合学生的心理特点、变化规律等，认知高中学生的化学学习态度、学习要求等，才能优化教学，对教学内容进行分割、重组和创新，才能更好地满足学生的学习诉求。
2.备教材。新课改下，教师应立足于化学学科的特点，结合教材上的内容，对教学资源进行重新整合，以更好地满足学生学习需求。一方面应坚持开放性原则，围绕教材上的内容，通过多种途径和手段，搜集与其相契合的资源，将其作为课堂教学的补充和延伸，以更好地满足学生学习需求；另一方面坚持生活化的原则，关注化学学科与实际生活的内在联系，围绕教学内容融入生活素材，引导学生在生活化的学习内容中，理解化学知识，并真正实现“学以致用”的目的。
3.备教法和学法。新课程改革背景下，各种新的教学方法应运而生。在这一背景下，高中化学教师在备课时，必须要思考“如何选择教学方法，选择哪一种教学方式”，具体来说，高中化学教师应结合备学情、备教材的结果，结合高中学生的实际情况，科学选择出与其认知发展区、学习能力相契合的教学手段；还应结合具体的教学内容、教学目标等，选择针对性的教学方式，确保学生在最佳的学习方式中达到预期的教学目标［4］。
（三）优化教学方法，提升课堂教学效果
1.激发学习兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，一方面，借助信息技术教学。基于高中化学学科特点，在调动学生学习兴趣时，可充分利用现代化教学手段，借助幻灯片、投影仪、多媒体等方式，将教学内容直观、形象地呈现在学生面前，使得学生在视觉、听觉等多重感官刺激中，逐渐强化自身的求知欲望。例如，在“共价键”的教学中，就借助了多媒体的方式，将氯化氢分子的形成过程进行了动态化的研究，使得学生在直观感知中，对共用电子、共价键的相互关系形成了深刻的理解。另一方面，创设各种学习情境。学习情境能够最大限度地唤醒学生的情感认知，激发学生的求知欲望。基于此，高中化学教师在优化课堂教学时，应结合教学内容，利用生活中的化学现象、有趣的故事、化学史话、探索性比较强的化学实验等，给学生创设各种学习情境，引导学生在特定的情境中，轻松愉快地进入到新知识学习中。例如，在“原电池的工作原理”教学中，为了激发学生的学习兴趣，就借助“电池的诞生历程”给学生创设了教学情境，引导学生在化学史学习情境中，对新知识产生强烈的欲望。学生在这一情境中，也体现到科学探究道路的艰辛，落实了化学核心素养下的教学目标。
2.自主、合作探究。高中化学新课改背景下，教师在优化课堂教学时，不再关注学生的基础知识，更加关注学生在学习中的思维发展、探究能力等。而要达到这一目标，教师要从传统的“满堂灌”教学模式下解放出来，借助问题、任务的驱动，引导学生在自主探究、合作探究的过程中，完成知识的主动建构，并促使思维和能力的发展。例如，在“电解质和非电解质”这一组基本概念的教学中，就结合教学内容、学生的认知发展区等，设计出探究的任务：理解并准确叙述电解质和非电解质的概念，各举三个以上的例子。铁、铜等能够导电的单质是否属于电解质？三氧化硫、氨等能够溶于水的导电气体是否属于电解质？电解质在水溶液、熔融状态下能够导电，为什么？运用自己的语言科学概括电解质和非电解质的区别……之后，教师引导学生以小组合作的方式，通过交流、合作的途径，对这一部分知识展开探究学习。如此，学生在探究学习的过程中不仅完成了知识的主动建构，也在探究的过程中锻炼了自身的思考能力、问题分析和解决能力、探究能力等，也使得学生在思考和交流的过程中，实现了思维的发展。
3.生活化教学。新课改背景下，高中化学教师在优化课堂教学时，还应立足于化学学科与实际生活的内在联系，精准把握化学学科与实际生活的结合点，将生活元素融入课堂教学中。如此可促使学生在生活化的学习中，感悟到化学知识的实用性，并增强化学知识的理解，提升化学知识的应用能力。例如，在“PH”教学中，就可以结合生活中常见的酸雨现象、土地盐碱化现象、胃液中的PH内容融入教学中，指导学生高效率地进入到新知识学习中；在“氯”的学习中，就将生活中利用氯对游泳池进行消毒、制作漂白粉、84消毒液融入教学中，使得学生在生活化学习中，加深了化学知识的理解，也掌握了化学知识的灵活运用。
（四）尊重化学学科特点，重视化学实验教学
加强化学实验教学不仅是化学学科的要求，也是培养学生探究能力、观察能力、动手操作能力、问题分析和解决能力的关键，还有助于学生在实验中逐渐形成科学的态度。基于此，高中化学教师不仅要意识到实验教学的重要性，还要结合化学核心素养下的要求，对化学实验教学方案进行优化设计，努力借助多元化的实验教学方式，引导学生在实践操作中，促进化学核心素养的落实。具体来说，为了落实化学核心素养下的教学目标，可借助多媒体技术、生活元素、学生自主探究等方式开展实验教学，还可以设计开放性化学实验，引导学生大胆猜测、提出实验方案、制作实验步骤、开展实验验证等。例如，在“金属的几种重要化合物”实验教学中，为了促进化学核心素养的落实，教师就借助了开放性实验教学模式：引导学生结合课前预习结果，通过小组合作讨论的方式，自行设计实验方案，确定实验步骤。接着，教师结合学生提出的实验方案进行评价和分析，确保其精准、安全、无误。之后，教师引导学生围绕实验方案开展实验验证。如此一来，不仅达到了化学实验教学的目的，也促使学生在设计化学实验的过程中，循序渐进地提升了自身的化学核心素养。
（五）指向核心素养，构建科学的评价体系
新课程改革的背景下，教师要指向新课改、化学核心素养的内容，重塑教学评价体系。首先，评价内容多样化。新课改背景下，教师在对学生进行评价时，不仅要关注学生的化学成绩，还应关注学生在学习中的综合能力是否得到了发展。包括：认知水平、情感态度价值观、课堂参与程度、动手实验能力、创新精神、思维能力等，使得评价内容更加全面、客观。其次，评价方式应多样化。新课改背景下，教师在开展评价时，不仅要采用教师评价的方式，还应尊重学生的课堂主体地位，增加学生在教学评价中的“话语权”，引导学生在自我评价、相互评价的过程中，进行反思、调整和完善，真正提升自身的综合素养。最后，实施发展性评价。新课改背景下，教师应明确学生的发展是一个动态化的过程，不仅要关注学生的成绩，还应关注学生的学习潜力，借助激励性的评价语言，持续强化学生的学习自信心。综上所述，高中化学教师必须要立足于当前课堂教学现状，结合新课改理念、高中化学核心素养的要求，重塑教学理念，做好教学准备工作，优化课堂教学过程，重视实验教学，构建科学的教学评价体系，才能真正提升高中化学课堂教学质量，满足化学核心素养下的教学要求。
作者：郭继君 单位：甘肃省武威第八中学