摘要:高中教师的职业生涯充斥着紧张与忙碌，他们的职业幸福感问题一直以来都被诸多学者所关注。尤其是高中政治教师的职业幸福感，他们的职业现状令人堪忧。找出高中政治教师职业幸福感缺失的原因并提出有效解决对策，有助于提高高中政治教师的工作效率和生活质量。
关键词:高中;政治教师;职业幸福感
追求幸福感是人的天性使然。幸福感是什么?职业幸福感又有哪些?是所谓的工作快乐还是职业声望?亦或是利益追求?教师的职业幸福感应该来源于他所经历的职业生活方式，即一种通过自我体认与外界刺激的合力形成的感觉。对于政治学科来说，是教学兼德育的一门学科，更加贴近职业与生活的应然一体。
一、幸福感与职业幸福感的关系
幸福感作为一种主观感受，是人类基于自身的满足感与安全感而主观产生的一系列喜悦与快乐的情绪。它是持续快乐的体验。职业是人们生活中不可缺少的部分，目前对其关注度越来越大，职业幸福感研究也引起了巨大反响，对职业幸福感定义的诠释有很多，主要是指主体在从事某一职业时基于需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续快乐体验。无论怎样界定，始终离不开“持续性快乐”这一体验，这也是幸福感的实质。它区别于短暂的快乐，因为快乐是一时的，是不稳定的，工作快乐是偶然的幸福，是部分而非整体，是偶然性而非必然性。从定义的字面看，幸福感与职业幸福感只是二字只差，但延伸的含义却大不相同。按政治中哲学意义解释，属于普遍性与特殊性之间的关系，即幸福感存在于职业幸福感中，职业幸福感要通过幸福感表现出来。
二、高中政治教师职业幸福感现状
目前，政治教师的职业幸福感是通过与教师责任相匹配的报酬权的需要得到实现的，教师在工资待遇方面的提高是教师社会地位提升的外在表现，也是教师职业幸福感提升的物质基础。它是一种教师对工作所处的圈子、学校的设施、校领导的管制方法、教师的工作团队、师生关系和个人发展机会等各方面的综合满意感。它是与学生愉快沟通、受到学生的尊敬与喜爱、能从与学生的相处中获得快乐的自我体验。它是对社会关注的知足感，具体说就是教师能够感受到自己具有较高的社会地位，处理好学校、家庭和个人关系并达到一种完美协调的感觉。
三、高中政治教师职业幸福感缺失原因分析
(一)高中政治教师职业幸福感缺失原因———从教师个人角度
1．把“工作快乐”等同“职业幸福感”
有的教师把工作快乐看作职业幸福感，工作快乐就自认为幸福，可一旦工作不幸福就认为不快乐。这里要说的是两种情况:一种是有的教师喜欢本身教师职业，想要有教书育人的幸福感，这种幸福感是持久的，但是往往教学的幸福总被各种压力打断，换句话说，这种教师工作中的快乐是暂时的，所以这种教师没有职业幸福感;另一种比较少，有的教师不喜欢本身所教的学科，认为自己不幸福，认为自己不快乐。这两种教师职业幸福感缺失的原因，就是都没有真正理解职业幸福感的内涵，而把它简单地归结为快乐还是不快乐。
2．把“职业声望”等同“职业幸福感”
职业声望是人们对职业的社会评价，它是职业社会学研究的范畴之一。大部分人都认为教师的工作堪比“职业金字塔”的塔尖，特别是教师独有的寒暑假待遇，与其他行业产生了鲜明的对比;教师职业更给人一种可伸缩性的优势感，引来其他行业的羡慕。在工作生活节奏都很快的今天，教师的确是一个不错的职业，教师具有带薪休假待遇，但是教师的职业声望并不是法律上约定俗成的，也不是社会某些群体的“戴高帽”，而是一种自我慎思意识，一种带有社会情感的普遍社会意识，是自发的社会评价。而幸福感应该是与人的情感联系的主观感受，只有这样才具有坚实的基础和不绝的动力。
3．把“利益追求”等同“职业幸福感”
利益是一个社会学名词，指人类用来满足自身欲望的一系列物质、精神的产品，某种程度上来说，包括金钱、权势、色欲、情感、荣誉、名气、国家地位、领土、主权等所带来的快感，但凡是能满足自身欲望的事物，均可称为利益。“画饼充饥”的精神需求不足以构成教师的职业幸福感，利益追求对教师而言，是教师工作向上的动力，但是绝不是教师幸福感的来源。人的一切行动最终都是为了幸福，“利益追求”是产生幸福感的必要条件，但却不是幸福的本身。
(二)高中政治教师职业幸福感缺失的内部根源
“经济基础决定上层建筑”，作为根源性问题，一定是决定性因素。教师职业幸福感缺失的根本原因就是有的教师以“谋生手段”作为教师职业观。这里解释一下，职业是指进行社会分工，靠自己扎实的技能和丰富的知识，满足社会需求，从而得到相应报酬的一项工作。职业是人们在社会中从事的作为谋生手段的工作;从社会视角来看，是职业人员担当的社会角色，享受一定的权利、承担相应的义务;从国家所需要的人才角度来看，职业是指行业、性质、手段、功能各异的专门化职业岗位。但是，教师报酬权的实现仅仅是教师职业幸福感的“一块蛋糕”，但并不是“整块蛋糕”，除此之外，教师的职业幸福感也来自于充实人生、实现自我的需要。马斯洛的需要层次理论就有说明人的自我实现的需要是最高层次的需要。高中政治课一再地被边缘化，应试教育体制下的政治学科地位可谓“岌岌可危”，为此不少高中政治教师处于极度的迷茫、困惑与沉沦之中。中学思想品德教师要做到实现自我拯救与自我超越，只有靠他们自己的聪慧和才华，才能创造出作为中学思想品德教师的职业价值，以此用心体味做一名高中政治教师的幸福感。
四、高中政治教师职业幸福感解决对策
(一)高中政治教师职业幸福感的重建———从教师个人角度
1．重树认知，把教师职业看作一种生活方式
由于政治课的性质或这门课考试所占的比例，再或者是由于学科的枯燥性等原因，政治课容易不受重视，所以很多学生认为临考抱佛脚背一背就可以了。政治教师相比于其他学科教师，被认为可以不用经常备课、注入新知识的职业。但每一个专注课堂教学的政治教师都深有体会:持之以恒的学习心态是政治教师必不可少的职业精神。由此，从事政治学科教学的教师要重新认识政治教师的职业观。教师的职业幸福感真正来源于生活，正如著名的教育学家杜威所说的“教育即生活”，而现代教师之所以没有职业幸福感，大部分是因为把教育与生活分离了，其压力必然就会增大。
2．教师要善于将教学实践融于生活
教师有时不得不做远离教育本真的事情，弄得自己疲惫不堪，被动应付另一种教育模式，学科的简单僵化也使教师的劳动失去了创造性，教师变成了升学服务的工具，教师的自我价值感缺失，因此失去了职业幸福感。教师应该善于将教学知识融于学生生活中，而不是忙于应试教育。可以教育学生每天关注国家大事、社会热点，进而培养学生的搜集能力，促进学生全面发展，这也可以丰富教师自身，真正做到“学习即生活”，同时教师也要保持身心健康，防止职业倦怠。
3．打造有意义的生活，把职业活成生活
角色矛盾冲突导致教师职业认同的缺失，这就需要教师自身调节心情，把职业当成生活。教师的职业幸福感还来自于教师自身的转变，包括思想转变、价值转变。就以高中政治教师来说，教师对于思政有独到的见解，并能分享给同事，得到校长及同专业教师的认可，看到自己学生的进步，教师的幸福感就会产生;教师将自己对人生的感想、对社会的见解分享给学生，学生的智慧受到启发，内心受到震撼，并且能通过学习与生活反馈给教师，这时教师就会产生一种自豪感、成就感、幸福感。
(二)高中政治教师职业幸福感的现实意义
1．有利于专业水平的提高
新课程改革背景下，高中生的身心全方位发展是高中思想政治课程的主要教学目标，高中政治教师是政治课程改革的推动者和实施者。教学目标的实现需要教师有扎实的专业知识水平与专业素养，而教师的专业发展不仅取决于外界因素，更由自身的因素决定。如果教师精神上得到了满足，也就是职业幸福感得到了实现，那么就会更加全身心投入教育事业。专业化水平得到发展，对于高中政治教师而言，有利于马克思列宁主义、思想、邓小平理论等德育理论水平的提高。如果教师要给学生一杯水就要有源源不断的水源，而教师对水源的挖掘要挖得有幸福感。
2．有利于学生的学习与发展
我们常说一个好老师上课一定要有激情、有热情、有感情，尤其是高中政治课这样看似“枯燥”的学科，很容易给学生先入为主的印象就是政治老师的呆板不幽默，让学生很难从心里接受学习。政治课以教育学生树立正确的三观为前提，但是在学生都不接受的情况下何谈教育。学生之所以不接受，归根到底还是教师没有真正地融教育与生活为一体;而教师之所以没有把教育看作一种生活方式，是因为教师的职业幸福感没有得到满足。相反，一个充满职业幸福感的政治教师，一定会以他的独有讲课方式融于生活、融于自然、感染学生、教育学生，学生以此乐于接受，进而促进学生学习，进一步树立正确的社会主义核心价值观，促进自身全面发展。
3．有利于促进教育改革及社会和谐发展
百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。教师是教育事业的第一资源，没有高质量的教师就没有高质量的教育。有了千千万万优秀教师的共同努力，才能进一步谈论教育改革，才能培养出适应社会发展的人才，才能共同为社会和谐发展尽一份微薄之力。教师的发展并不是简单的形式改变，更要发自内心地热爱教育事业。政治关系到每一个公民，而要参与其中就要懂得政治知识，但是政治不同于其他学科，政治教师要想讲好政治课就必须真正热爱它，把它从高大上拉回到学生的生活中，当教师的职业幸福感影响到学生的思想时，学生才会喜欢政治课，进而树立崇高目标及伟大理想，教师才能以此促进教育的改革和发展。传统上把教师职业当作一门崇高的职业，教师像“蜡烛”、像“春蚕”，以牺牲自己成就他人而崇高。无形中暗示教师在从事一种悲壮的职业，必须过着奉献和含辛茹苦的生活，没有幸福可言。但要认识到教师的劳动在学生身上结出果实，教师把教育事业看作生活的一部分而非二者的分离。学生的成长并不是对教师生命的剥夺，而是教师价值的实现、生命的肯定，这样想还有什么比自我生命的增值更让人幸福的呢?
参考文献:
［1］任永生．教育即人学［M］．济南:山东文艺出版社，2003．
［2］柳海民．林丹．教师职业幸福感来源的误解及澄清［J］．陕西师范大学学报:哲学社会科学版，2008，37(1)．
［3］黄正夫．吴学军．论教师职业幸福感的缺失与重建［J］．河西学院学报，2007，23(3)．
［4］高峰．浅谈如何提升中职教师幸福感［J］．教师教育研究，2009，(6).
作者:王月 单位:哈尔滨师范大学