摘要：针对高中政治教育，提出将生活化理念融入高中政治教学的理论依据，分析现阶段我国高中政治教学生活化理念应用方面存在的种种不足，并给予相关解决策略，以期为我国政治政治教育教学事业发展提供有利参考。
关键词：生活化理念；高中；政治教学
生活化高中政治教学主要是指任课教师在上课的过程中，对当前时事政治问题、社会问题加以科学、合理的分析，使学生将书本中的政治理论知识应用到处理现实问题的过程中，进而让学生充分体会课本知识来自生活的基本原理。首先，生活化政治教学是深化我国高中教育全面改革的重要途径之一，充分展现以生为本、以人为本的教学理念，是推动高中学生综合素质稳定发展的有效方式。其次，生活化政治教学转变传统大水漫灌式教学方法，通过对现代信息技术、多媒体技术的应用，使学生得到更多的学习信息和资源，不仅能够拓展学生认知视野，也能丰富学生的学习生活。最后，长时间的生活化政治教学，对培养学生独立思考能力、自我人格意识等具有一定的推动作用，可使学生形成独立思考判断问题的基本架构，在面对一些政治问题、生活问题时带有一定自我见解，并不至于走向思想和认知上的误区。
一、高中生活化政治教育的理论依据
1.教育学层面的依据
教育心理学作为融合心理学、教育学等多方面社会科学的重要学科，其基本理论认为当代高中学生是依据具备大规模潜在能力的群体，并且该群体在问题判断方面具有较高的独立性和自我见解性。同时，高中生活化政治教学一项重要的教育作用是，可以在教学时期促使学生形成较强的学习自主意识和自主能力。由此可见，生活化政治教学方式能够有效改善新课程改革不断强调的素质教育问题，最终充分展现出教育改革的目标和方向。
2.哲学层面的依据
辩证唯物理论作为重要的思想哲学理论，其基本观点认为知识源自生活实践，学习知识的目的在于使学习者掌握将知识应用于实践的能力，同时实践又是检测知识掌握程度、理解程度以及学习者认知程度的重要指标。我国高中思想政治教育的本质之一，就是为了使学生养成在实践中体验生活的能力。在现实生活当中，高中学生心理生理不同于初小学生，其思想、身体基本已经健全成熟，并在长期社会实践、生活实践的过程中掌握大量真实感受，而教师在政治教学中融入生活化教学模式，可以更好地使学生将书本理论知识和自身实践活动经验有机结合，进而提升学生通过表象看本质的能力。
3.心理学层面的依据
认知心理学作为区别于教育心理学的一门重要学科，其理论表示认知就是对信息的获得、储存和应用；智力多元理论范式认为，教学中采用情景教学方法，是当今一种较为高效的新型教学手段；人本思想主义表示，教师在教学的过程中，应尽量开发学生的主观思维意识和主观能动性，深度挖掘学生潜在能力；行为学派表示，学生可以在情景教学中充分理解、熟悉、掌握课本内容，其关键在于学生的切身体验和真实感受。与此同时，高中生正处于价值观、世界观、审美观、人生观等观念形成的重要时期，在此阶段对社会中的嘈杂事物具有自己的看法和观点，并可以对大部分事物进行独立思考。由此可见，高中生活化政治教学具有充足的理论依据。
二、融入生活化理念的高中政治教学现存问题分析
1.忽略政治教学质量的重要性
在新课程改革全面深化的背景下，我国高中教师普遍可以应用生活化的教学方式开展日常教学工作，但是能够将生活化教学理论意义充分体现的教师并不多。部分教师过于重视生活化教学中的“生活”，而对“教学”造成忽略，对教学质量的提升产生抑制作用。例如，部分高中教师在政治教学的过程中，不能和学生进行良好有效的课前沟通，学生对这种新型教育方式并不理解，导致课中学生注意力难以集中。再如，部分教师时常根据自身生活经验、教学经验选择思想政治案例，在选择此类案例的过程中难免出现不符合教学情况的问题，导致学生难以将理论知识和实践经验有效结合，不仅无法提升教学效率，而且还在一定程度上增加学生的学习难度。
2.缺乏合理应用多媒体教学的能力
部分教师在应用现代信息化、多媒体进行政治教学的过程中，媒体课件多为课本理论知识，不能将多媒体真实体现理论知识的功能发挥出来。同时，部分教师虽然能够熟练掌握多媒体教学的应用技巧，但是采取此类教学频率过高，进而降低学生对课本理论知识的理解程度，并使自身无法有效掌握学生学习中普遍存在的问题和不足，导致教学质量大幅下降。除此之外，还有一部分教师不具备应用制作多媒体教学课件的能力，在讲述热点政治问题时多以口述的方式，难以使学生产生切身体验的感受。
3.政治课程评价体系不够完善
学生的高中教育时期普遍面临严重的升学压力，教师、家长过于重视学生的考试成绩，却难以通过科学化的评价系统，对学生多元化的综合素质进行判断。上述局面的形成对生活化政治教学的开展产生严重的阻碍作用，使生活化理念难以及时应用于高中政治教学。
三、生活化理念在高中政治教学中的应用策略
1.引入生活案例，激发学生政治学习兴趣
将生活化理念融入高中政治教学的过程中，教师的首要任务便是将生活内容引入教学内容之中，进而激发学生对政治这门学科的学习兴趣。依照相关教育学和教育心理学思想，当学习内容更加贴近于学生生活时，可从整体上改善学生群体的学习动力。因此，相关教师在进行政治教学的过程中，应将学生较为熟悉、与学生生活更加贴近的生活案例引入教学内容当中，并使教材知识点与案例所涉及问题产生共鸣，使生活内容与政治理论知识形成一个有机整体，进而打破生活与教学之间的屏障。将抽象的高中思想政治知识转变为更加真实、客观的生活事件，进而提升教学质量。
2.以多媒体手段，营造良好的生活化氛围
针对现阶段我国部分高中教师应用多媒体方式合理性不足的现象，实现以多媒体途径将生活化理念引入高中政治课堂的目标，相关教育工作者应从以下两个方面着手。第一，教师在政治课上课前，应通过互联网信息平台，查找与预讲课程符合的网络教学课件，同时此类课件应富含生活化色彩，进而在上课时为学生播放相关影音文件。学生通过对视频、音频、图片内容的观察和聆听，探索其中富含的政治元素和政治问题。第二，教师在应用多媒体教学时，应注意多媒体教学内容比例，并且为更好地发挥生活化理念教学方法实质性作用，播放多媒体文件前必须对相关理论知识进行充分讲解。
3.发掘教材中的生活元素，构建课程评价体系
现阶段，我国大量地区普遍采用的政治教材与传统教材相比具有大量的生活化内容，与学生的实际生活更加贴近。因此，教师在高中政治教学的过程中，应充分挖掘教材中富含的生活化元素，将此类内容作为考试项目，形成以生活化为主体的课程评价体系，进而提高学生、家长对生活化内容的重视度。
四、结语
综上所述，生活化理念应用于高中政治教育，不仅可以提升教师的教学质量和效率，同时也能在确保学生充分掌握理论知识的基础上，提升学习兴趣和主观能动性，促进逻辑思维能力和判断能力的发展。
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作者:宋春霞 单位:聊城大学 青岛市西海岸新区实验高级中学