第一篇：高中语文探究性阅读应用
【摘要】
高中语文阅读教学中，探究性教学越来越受到教师的重视。探究性阅读是一种以学生阅读生疑为引线，变学生被动学习为主动探索的阅读模式。具体说它是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行的语文教材为基本内容，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种阅读教学模式。探究性阅读教学的运用，是实现新课程标准对学生应用能力和探究能力培养目标的有效途径，能有效提高学生的主动探究能力。本文就此论述了探究性阅读在高中语文教学中的应用。
【关键词】
高中语文；课堂教学；探究性阅读；应用
高中语文非常重要的环节之一就是探究性阅读，与我国当前教育发展需求相符，同时提升学生自身探究性学习水平。教师首先应该在课堂上突出学生所处主体地位，注重学生内心的观点，这样才能保证学生开展探究性阅读时可以获得进步，增加学生学习兴趣，积极融入探究性学习，然后正确引导学生探索，从而做到和教育改革理念保持一致。
1.提供学生良好阅读氛围
语文教师为了提高探究性阅读实际教学效率，就应该做好充足课前准备。了解阅读中出现的生字生词、整篇阅读文章所表达的内容和作者所采取的写作形式。教师只有先掌握整篇文章结构，依据教学计划实施全面并且合理的相应课前准备工作，努力为学生提供良好阅读氛围，从而给探究性阅读奠定基础，达到显著增强学生自身阅读探究能力的目的。比如，教师在讲授苏教版高中语文《面朝大海，春暖花开》这篇文章的时候，可以先对学生讲解文章里面出现的生字，也能够让学生自己查找这些生词，从而增加血对生词的记忆。紧接着对学生简要概括这篇文章的主要思想，也就是作者对美好景物和情感的向往，然后将学生合理分成不同小组，组内讨论文章所表达的情感，同时总结小组观点，再以小组形式开展阅读比赛，学生在比赛过程中能够将自己完全投身其中，深入了解作者的生活态度，进而牢牢掌握文章中的知识点，保证探究性阅读高效进行。
2.培养学生课外阅读习惯
由于课堂教学时间是固定的，所以会在一定程度上影响到教师实施探究性教学手段以及阅读教材具体探究深度。教师需要培养学生进行课外阅读时的自主探究探究，有效辅助并且弥补语文课堂教学。此外，教师还应该为学生介绍比较优秀的课外阅读材料，不可以让学生自己进行盲目的选择，可以给予一定的指导。比如，教师在讲授戴望舒的《雨巷》的时候，能够在指导学生深入阅读文章后，和学生进行沟通，并且提出相关问题，一步步引导学生接触文章主要思想。最后，教师可以对学生介绍戴望舒其他比较好的作品，如《我的记忆》，该作品具有较强的人文性，鼓励学生在课外该作品进行探究性阅读，能够对课堂学习内容起到补充的作用，从而有效拓宽学生自身语文视野，从而培养增强语文学习素养以及语文综合能力。
3.鼓励学生提出不同观点
对于探究性阅读而言，学生应该敢于提出自己内心的疑问，同时发表不同的观点。首先，学生应该对历史观点存有质疑，由于现代学生不够了解我国历史传统，所以当阅读内容涉及到传统习俗或者是传统观点的时候，就会产生疑惑，导致学生对文章里面整体理念的领悟存在一定偏差。整个时候，如果学生提出自己的想法，教师就可以有针对性对指导学生，确保其正确理解文章。比如，高中语文教师在讲授《红楼梦选读》相关内容的时候，对于宝玉因为自己有玉可是黛玉没有玉儿而产生的摔玉行为，不少学生对这种行为存在质疑，可是在传统观念中，他的这种行为表达的是宝玉自己对传统理念的强烈反抗，而正是因为学生内心存在疑虑，所以无法深入了解这篇课文所表达的主要观点，该质疑是历史原因导致，这时候教师就应该对给予进行正确的指导，使其可以完全理解文章。此外，文言文阅读具有较高难度，学生也会产生质疑，教师在引导学生阅读文言文时，可以先对学生介绍文言文本身就属于历史发展演变出来的事物，其包含当时历史特点，学生对文言文进行探究性阅读，能够进一步了解我国历史文化，体会文言文的魅力。
4.增进师生课堂阅读交流
对于学生而言，教师是课堂引导者，如果学生在阅读过程中碰到困难，教师就应该帮助学生有效解决问题。语文阅读学习也一样，当学生阅读中出现问题时，应该主动问教师，获得教师的帮助，为了实现这一效果，就需要增进师生课堂阅读交流以及合作。高中语文学习中，难免会遇到外国著作，由于学生不了解国外文化，所以理解文章里面的世界观存在一定难度，学生在阅读中如果有无法理解的地方，就应该勇敢地提出问题，有时候甚至可以和教师进行讨论。比如，教师在讲解高中语文《装在套子里的人》这篇文章的时候，因为这篇文章主要呈现的是当时欧洲社会，主人公目光十分短浅，表现出了一个装在套子里的形象，该类行为属于一种讽刺，和我国传统文化形成了强烈的对比，学生阅读时难免会碰到各种问题。学生想要彻底领悟文章内容，就应该采取探究性阅读手段，主动对教师提出自己不懂的人物行为或者是观念。教师为了让学生了解文章内容，能够先让学生自主提出自己不认识的字词，在课堂上针对这些难懂字词进行讲解，然后鼓励学生提出阅读中无法独立解决的问题。对于普遍问题，教师可以采取讨论的形式讲解该问题。而对于个别问题，教师可以单独和存在阅读困难的学生交流，对其深入讲解困难知识点，这样不仅能够增进师生情感，而且还可以活跃课堂气氛，获得比较理想的教学效果。
【结语】
高中语文教学包括课本、教师和学生这三大要素，将这些要素有效结合起来能够显著提高教学质量。而对于高中语文来说，其属于主要科目，学生学好这门课程对以后的升学非常有利，所以教师应该采取有效的阅读教学手段，从各个方面提高学生探究性阅读效率，不断提高学生自身语文学习能力。
作者：李爱芳 单位：江苏省宿迁市宿豫区实验高级中学
【参考文献】
【1】张杨.高中语文探究性阅读教学研究【J】.教师，2014（12）
【2】葛春玉.对高中语文探究性阅读教学的研究【J】.中学教学参考，2014（06）
【3】王继化，肖红梅.高中语文“探究性阅读”浅析【J】.考试周刊，2013（81）
第二篇：高中语文情感阅读教学方法
摘要：
随着教育改革的不断深入，语文教师越来越重视情感阅读。基于此，本文阐述了高中语文情感阅读的作用，并提出了高中语文情感阅读的方法，以期提高高中语文阅读教学的效率。
关键词：
高中语文；情感阅读；作用；教学方法
一、高中语文情感阅读的作用
高中语文情感阅读，是指教师通过对教材情感的体悟，借助教材的情感与意境激发学生内心的情感共鸣，从而让学生更好地理解教材内容，更加主动地学习语文。在高中语文阅读课堂教学中，由于学生已经具备了一定的情感体验，所以教师只需借助有效的情感阅读方法，就可以让学生了解课文蕴含的情感。
二、高中语文情感阅读的教学方法
1.发挥语言的作用
在教学过程中，高中语文教师要仔细揣摩课文的韵味及内涵，在了解课文的主旨以及情感之后，为学生朗读课文。在课文朗读过程中，教师的语言要尽量富有情感和感染力；在课文讲解过程中，教师要充分发挥语言的力量，借助情感来发声。每一篇课文、每一首诗歌都蕴含着作者深刻的情感，教师只有用饱含深情的声音给学生讲解教材内容，才能有效地将作品中的情感传递给学生，让学生与作品产生情感共鸣。另外，教师要深刻理解课文的内涵，因为不同的课文表达了不同的情感。如讲到《离骚》悲愤的地方，教师要把愤慨激昂的情感传递给学生；讲到《阿房宫赋》哀叹的地方，教师要把哀叹的情感传递给学生；讲到《桃花源记》美轮美奂的地方，教师要让学生心神向往。因此，在课堂教学时，教师要注意语调的变换，调动学生的情感共鸣，从而达到情感阅读的教学目的。
2.使用多媒体
学生获得情感体验的方式有两种：一种是听觉体验，一种是视觉体验。在课堂教学中，教师采用多媒体教学，既可以满足学生的听觉体验，又可以满足学生的视觉体验。如教师可以借助多媒体技术播放与教学内容相关的视频、音乐等，让学生更加直观地了解课文的背景或者作者身处的时代背景，使学生形象地理解课文反应的相关事物或画面，从而营造良好的课堂氛围。如在教学《春江花月夜》时，笔者就利用多媒体呈现了诗人挥笔写下这首诗的场景：在滔滔的江水边上，诗人满目沧桑地远望，仿佛数十代人的身影在他面前走过，而一轮清冷的明月依稀挂在天边。学生能从这个场景中隐隐约约地感受到穿透数万载光阴的苍凉。在学生感受到那种苍凉的情感后，笔者又运用多媒体播放了《春江花月夜》的配乐朗诵，让学生身临其境地感受诗人所描绘的情境，从而加深学生对诗歌的理解和记忆。当再次朗读这首诗歌时，学生就能想起诗人苍凉的目光，想起那句“人生代代无穷已，江月年年望相似”。
3.多元化阅读教学评价
多元化阅读教学评价是指从多方面评价学生在课堂阅读教学中的表现。在阅读教学评价中渗透情感，可以在一定程度增强学生的自信，有利于学生理解课文内容。在教学过程中，高中语文教师可以通过肢体语言鼓励学生，让学生获得成就感。如在教学李白的《将进酒》时，笔者要求学生朗诵诗歌。在学生朗诵完第一段后，笔者发现学生的朗诵存在不足，于是叫学生停下，并告诉学生怎样朗诵效果会更好，如何更加深入地表现诗歌的情感。之后，笔者再让学生继续朗诵。在学生朗诵完之后，笔者让学生评价自己的朗诵，之后笔者再对学生进行表扬和评价补充。学生的自我评价、笔者的建议和鼓励，都能让学生更加深入地体会诗中意气风发的情境，从而使学生获得更深刻的情感体验，让学生在朗诵中更深刻地感受到诗的内涵、韵味与思想情感。
三、结语
在高中语文阅读教学中加强情感阅读，可以有效提高课堂教学效率，并在学生深入体会课文情感与韵味的同时，提高学生的文学素养。
作者：林植君 单位：辽宁省大连市大连海湾高级中学
参考文献：
[1]黄惠娟.高中语文阅读教学应重视激发情感因素[J].厦门广播电视大学学报,2013,(1).
[2]李红霞.浅谈高中语文阅读教学的有效方法[J].才智,2012,(2)
第三篇：新课标高中语文阅读教学
当前，关于高中语文阅读教学的研究是个永恒的课题。那么，如何在语文教学中进行阅读教学呢？本文通过对阅读教学现状及应对策略的探讨，希望能对大家有所启发。
一、语文阅读教学现状
语文阅读教学的主体是学生，阅读教学的目的应该是挖掘文章深层次的内涵，激发学生的情感体验与感受，以便引起学生与作者的情感共鸣。然而，在实际教学过程中，学生这方面的体验和感受往往被忽视。具体原因有以下几点：一是受传统教学观念影响，学生的主体地位未能得到真正实现。长期以来，一些教师习惯于向学生传授知识，课堂上仍以教师讲授为主，教师设计的课堂活动有些与学生感受相去甚远，学生学习的兴趣无法得到有效调动。二是重教轻读思想根深蒂固，学生自主阅读的意愿得不到满足。阅读教学一直重于“教”，学生自主阅读的空间少得可怜，导致学生的文化积累较差，没有积淀语文底蕴。课堂上教师的分析讲解占据了大部分时间，学生自主读书的时间较少，个人的情感体验缺乏。三是教学手段的僵化，限制了学生悟性的发挥。当前教学手段多种多样，然而，相当一部分教师仍依靠过去的习惯和经验，上阅读课不引导学生去阅读、去感悟，而是以理性的分析代替丰富的情感体验，以字词句篇的枯燥、烦琐的分析，限制学生的悟性、灵性。长此以往，学生独立思考的能力被磨灭，学生的创造力被抑制，学生对语文的学习兴趣也逐渐消失。四是学生阅读量不足，无法形成浓厚的文化积淀。高中阶段，由于学生的课业负担加重，自主阅读时间稀少。这样，就使得学生的阅读积累有限，阅读面不广，给阅读能力提高造成了障碍。
二、语文阅读教学的应对策略
（一）前提基础———必须重视自主阅读
高中语文阅读教学的基础和前提是要重视学生的自主阅读。随着教改的不断深入，教材中诗文、辞赋、经典美文日益增多，培养语感、朗读能力显得特别重要。学生朗读优秀文学作品、美文，可以真正地体味艺术语言的魅力，丰富自己的词汇，提高驾驭语言的能力，从而培养认识世界、交流思想观点的能力。仔细阅读，理解文章的神韵，陶冶情操，净化心灵。如果不读就品味不出诗歌和谐的韵律、鲜明的节奏、丰富的内涵，体验不到小说中人物的高兴、愤怒、悲哀和快乐思想感情，散文的意境美、戏剧的个性角色也无法再现。“书读百遍，其义自见”，这无疑阐述了熟读、背诵在学习中的重要意义。学生的自主阅读，大声地朗读，有助于培养学生的语感，更好地领悟作品的思想感情，提高感受美、鉴赏美的能力。可见，阅读是语文教学的重中之重，不可缺少。
（二）自主学习———培养合作探究能力
合作学习作为一种新型的学习方式，早已广泛采用。运用恰当，有助于学生产生思维的碰撞，迸发出创造性的火花。实践证明，合作探究能给人以享受与启迪。实施合作学习是要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行的合作学习是错误的、不值得提倡的。合作学习，不能只追求形式，忽视文本解读的盲目拓展。语文学习的过程是学生通过体验、感悟而获得语文素养的过程。语文阅读教学的合作与交流，能够提高学生的表达能力、沟通能力和写作能力，激发学生独立思考，促进学生对真善美的追求。探究时的合作与交流，还可以培养学生注意倾听他人的意见，接受合理的批评，重新正视自己的观点，从而获取正确的认识，真正获得相互接纳、赞赏、分享、互助等体验。
（三）内外衔接———提高阅读品位
俗话说“授人以鱼”不如“授人以渔”。教师要引导学生寻找科学的阅读方法，重视课内外的衔接，增加阅读量。课堂教学帮助学生掌握科学的阅读方法，提高阅读效率，获得良好的阅读体验。课下，指导学生多渠道多层次进行课外阅读，扩展阅读面，积累阅读体验，提高阅读品位。阅读教学要引导学生走出教室，以阅览室、图书馆为阵地，由重课本变为重读本，由重课内变为重课外，让书架上的图书、报刊变成学生的阅读教材。还可以引导学生走进书店，参与社会活动，让学生关注社会、贴近时代、感悟语文。
（四）合理规划———提高阅读效果
首先是思想上要形成共识，牢固树立重视课外阅读的理念，强化学生的阅读积累。其次是合理安排课外阅读任务，结合学情，科学制定阅读计划，不定期或定期检查，确保课外阅读活动的进行。再次是有效指导课外阅读，调动学生阅读欲望，以科技说明文、社科文和名著为主，讲解阅读方法，巧妙点拨思路，以积累阅读、探究阅读、分析阅读、比较阅读、渗透性阅读为宜。最后是及时总结和评定，调查统计阅读篇目及阅读字数，检查读书笔记的数量和质量，组织读书报告会进行交流，奖励课外阅读积极分子等。
总之，语文阅读教学是一个长期积累的过程，要让学生养成良好的阅读习惯，通过收获情感体验来激发学生的阅读兴趣，强化阅读积累和文化底蕴，学生就会渐渐地喜欢上语文，语文教学效果自然也就会越来越好。
作者：苏海平 单位：榆树市第一高级中学
第四篇：高中语文阅读教学措施
人类通过阅读这一重要的方式能获得更多的知识，不仅能提升学生的素质，培养学生的能力，还能帮助学生形成健康的人格而语文是人类交流沟通的主要工具，是人类文化中的精髓，因而也占据着至关重要的地位。在语文教学中，高中语文阅读教学则显示出其重要的地位。所以，高中教师必须制定和实施科学的手段，促进高中语文阅读教学产生良好的教学成效。
一、高中语文阅读教学中存在的问题
1.学生对阅读学习不感兴趣。因为高中语文阅读教学方法不够丰富，一般使用很简单的教学手段，趣味性不强，因而很难引起学生的兴趣，在学习时感觉到枯燥乏味，甚至对学习产生排斥心理，不能体会阅读教学的意义，课堂教学氛围不佳。阅读教学对文字过于重视，而未能意识到文学的审美和人文性价值，在阅读学习中，学生积极性不高，主动性不强，很难投入到阅读学习中。
2.教学过程中忽略了学生的主体性地位。在教学活动中，学生占据重要的主体地位，有利于提高课堂教学效率。然而部分教师因为受限于传统教学观念，在语文课程阅读教学中，将自身立于主导地位，全盘控制学生的语文阅读学习，和学生之间未形成身份转换。因而会造成学生丧失学习的主动性和自觉性，难以建立阅读意识。
3.教学方法单一。高中语文阅读教学方法不够丰富，以填鸭式教学方法为主导，较为单一，这种故步自封的教学方法和目前语文阅读教学多元化的需求不相适应。现阶段的语文阅读教学基本上是教师将阅读文章的背景、作者等知识传授给学生，接着进行提问，使学生主动寻找问题的答案，教师指导学生分析整篇阅读文章，将之前提出的问题解决好，并完成教学内容和任务。该种教学模式仅仅是教师在讲授，而未能有效激发学生的主体地位与创造性思维。
4.阅读教学不够深入。作为一项感性的学习活动，教师在进行语文阅读教学过程中，必须重视学生的感悟能力的培养，促使其发挥全面的思维解读文章，将文本中的内在含义和价值挖掘出来。以讲授古诗词为例，教室不但将诗词的寓意讲授给学生，还必须指导学生感悟和分析诗词意境，使学生在解读诗词的过程中发挥想象力，感受画面美、意境美与情感美，达到阅读教学的目标。然而对于实际教学来说，教师的阅读问题不够深入，仅仅对阅读文本进行简单分析，很难提高教学质量。
二、高中语文阅读教学的有效措施
1.积极培养阅读兴趣。语文学习是一个自主自愿的主动学习过程。教师必须将学生阅读兴趣充分激发出来，提高学生学习的积极性，通过各种形式的学习方式，例如自学、合作学习、探究学习等，在学习中树立学生的主体地位。自主学习即为以自我导向、激励和监控为核心的学习方式。合作学习即为组织学生成为小组或团队，以合作的形式明确分工完成学习目标的互助性学习方式。探究式学习即为从学科领域或现实社会生活中选择与确定研究主题，在教学中创设一种和学术研究相似的情境，经过学生自主、独立地发现问题，通过试验、操作、调查、搜集和处理信息、表达和交流等探索活动，学习知识和掌握技能，促进情感和态度的发展，尤其是培养探索精神和创新能力的学习方式与学习过程。在阅读学习中，树立学生的主体地位之后，也会相应地增加学生的学习兴趣；并且由于增加课外阅读，也将大大提高学生的阅读兴趣。
2.加强对学生自主思考能力的培养。伴随着现代教育进程的推进，教师教学的目的不只是促进学生学习基本理论知识，掌握技能，而是对培养学生的创新能力与独立思考能力更为重视。教师在开展语文阅读教学时，不但要积极引进先进的教学观念，突出学生自主思考能力和创新能力的培养，不但要积极对学生进行提问，还必须促进学生自主提问，使其进一步深入探究教学问题。
3.多媒体辅助教学。现阶段，由于科学技术的高速发展，现代化教学工具之一的多媒体技术在高中语文教学中得到应用和普及，多媒体实现了图文并茂、动静结合的教学，以鲜活的形象呈现枯燥乏味的教学内容，吸引学生的注意力，提高学生对语文阅读教学的兴趣，进而有效提高语文阅读教学效果。以《故乡的榕树》一文教学为例，教师通过多媒体手段开展教学，将古老小村庄和苍老的榕树的形象呈现在屏幕中，榕树绿荫遮盖着大地，营造出夏天怡然自得的情境，夕阳下静谧的小村庄，配上一曲《童年》，生动活泼的场景中渗透出一丝忧伤，接着激发学生的想象力，回忆自己家乡夏天与榕树的特点等，在此基础上，促进学生积极发言，可以描绘自然景物，也可以解释人的心理状态，还可以引用古诗句，接着让学生通读全文，更好地理解文章中对故乡与故乡榕树的思念之情，领悟作者当时相同的感受。
4.加强学生的审美意识培养。语文阅读的过程即为感受美，在教学过程中，教师必须注重培养学生审美意识和观念，使学生领悟和感受阅读文本中展示的美。比如，在讲授古诗词时，教师可利用一两句诗词的描述使学生体会唯美的意境，增强其感悟鉴赏能力。在此基础上，学生对阅读文本的审美感受更加深刻，能提高其对语文阅读的兴趣和积极性。
综上所述，对于我国高中语文阅读教学现阶段的问题，教师必须积极树立与时俱进的思想观念，学习和吸收过去教学经验，大胆改革和创新教学方式，有效提高高中语文阅读教学质量。
作者：蒋晶 单位：江苏省泰兴市第五高级中学
参考文献：
[1]岳曲.高中语文阅读教学中存在的问题[J].文学教育（中）,2014,08:113-114.
[2]牟颖之.高中语文教学中阅读教学的有效性分析[J].中国校外教育,2016,06:18.
[3]张成忠.高中语文阅读教学问题及其对策[J].现代阅读（教育版）,2013,22:142-143.
第五篇：高中语文阅读教学合作学习研究
语文作为基础学科中最重要的一门，是一门语言写作类的综合学科。本文通过介绍合作学习在高中语文阅读中的重要作用以及如何在高中语文阅读中开展关于合作学习的方式，对合作学习这种模式进行了研究。高中语文的阅读教育是高中语文教学中非常重要的组成部分，由于语文学科的语言性，阅读和朗读是学好语文的重要方法。在高中语文阅读中采用合作学习的模式对于推进学生之间的交流与合作，为学生营造良好的学习氛围，以及提高学生语文学科的成绩都有着巨大的作用。本文对高中语文阅读的合作学习进行了相关的研究和分析。
一、略有不足的高中语文阅读传统教学模式
语文作为一门贯穿我国小学、初中、高中、乃至大学的基础学科，其重要性自然不言而喻。正因为语文的重要性以及普及性，所以许多关于语文的传统教学观念和教育观念就成了学生的枷锁，让学生一直停留在传统当中“不知”创新，“不敢”创新。从传统观念角度讲，对于学生的语文教学更多的是停留在考试和成绩两个阶段，而不去关注学生的综合素质、语文素养以及学生对于语文知识的实际应用的培养。这样固守传统的教学模式固然有它一定的存在价值，但是从现代教育发展的角度来说，这种教学模式已经逐渐开始与现代化教学脱节了。语文作为一门非常重要的基础教学课程，具有非常强的语言性特征。在传统的语文阅读教学中，学生之间的合作非常少见，这主要是因为学生和老师都缺乏这方面的意识。所以，学生可以针对自身情况与其他学生组成一个科学恰当的阅读小组，不光只是在阅读方面进行合作，关于语文甚至是其他学科都可以以该小组为基础，对于学习中所遇到的问题都可以通过小组的方式进行分析解决。这样，既是对学习能力和学习方法的培养，同时也是对合作精神的培养。通过这样的形式，在日常的合作学习中，学生就可以自发地形成一种固定的合作学习习惯，遇到问题时会主动积极地配合去解决问题。
二、合作学习模式是高中语文阅读教学中的一泓清泉
在高中的语文教学乃至是学科教学之中，合作学习的模式都具有巨大的作用。一般来说，教师善用这种教育模式，引导并鼓励学生自动结成小组，通过合作和交流的方式共同完成问题的解决与教学任务，不仅能够提升学生解决问题的速度和效率，提高学生的学习效率，还可以让学生在这个过程中体会到合作的力量，通过合作，培养学生的人际交往能力、实际操作能力、以及思维创新能力等多方面的重要能力。另外，通过这种相对自由的方式，学生在学习的过程中会体会到一种学习的趣味性和学习知识的畅快性，这有助于学生自主学习能力的培养。例如在进行《滕王阁序》这篇文章的教学时，可以有意地将课文翻译的任务交给学生来完成，而不是像以往那样由老师一句句地带着学生翻译。由于这篇课文中有许多比较少见的古文，学生可能无法独立完成翻译，所以可以让学生分成小组，由小组的形式进行课文翻译。该模式的教学要求教师善于把握教学中的教学情景。通过一种科学的教学情景的设置，可以帮助学生在阅读中更好地掌握语文阅读的知识，提高语文课程的学习效率和成绩。在提高语文学科能力的基础上，可以更好地将所学到的知识反作用于生活。语文阅读教学的设置最主要的目的是锻炼学生对于文字和文章的理解把握能力，通过合作学习的方式既可以很好地培养这种能力，还可以增强学生的合作交流能力。例如，在学习高中语文《雷雨》这篇文章时，由于这篇课文中有较多人物和人物对话，可以采用分小组的方式，让每个小组的成员都扮演一个人物，以话剧的方式进行课文阅读，然后对多个小组的表演进行评分。这种开放性的合作模式可以充分地调动学生的兴趣和学习自主性。所以，合作学习模式对于学生的学习能力以及其他各方面的综合能力的培养都具有非常重要的意义。
三、合作学习在语文教学中的巧妙运用
（一）合理引导学生进行小组分配
在日常教学中，如果要进行学生的分组，可以通过两种方式进行，一种是在教师对学生各方面素质综合分析的基础上将学生进行分组。例如，可以将成绩水平差不多的学生分为一个小组，或者可以将性格活泼的学生与性格内向的学生分到一个小组中，这样会造成一种性格互补的良好氛围。另外一种是老师对学生进行正确的引导，使学生自发分组。例如可以询问学生宿舍情况，让学生以宿舍为单位结成小组。同宿舍的学生由于互相比较熟悉，所以对于分组以后的学习工作开展更加有利。对学生进行分组的时候需要考虑到学生的兴趣爱好、成绩、性格这三方面综合素质，使同组成员能够有着较强的配合能力，增强其协作与交流能力。一般小组的划分人数不宜过多，以四到六人为最佳。
（二）根据实际情况创建学习情景
合作学习模式要求教师能够在教学中根据实际的课堂以及学生的综合能力为之创建合适的教学情景。例如高一语文课文中，《烛之武退秦师》这篇文章，可以就烛之武劝退秦师的原因为学生创建学习情景，讨论秦军究竟为什么退军。通过生动、直观的教学情景，可以更好地激发学生的学习兴趣与学习自主性，甚至可以引起学生针对某一话题的激烈讨论，对于活跃课堂氛围，提升学生学习效率有着巨大的推动力。
结语：
教学是一个需要不断探索不断创新的过程，在语文教学中，一定要敢于创新，积极思考，这样才能增强教学效果，提升学生的学习效率和学习成绩。学校和教师都要重视起来，大胆地探索教学方法，才能使教学满足当前教育制度，提高教学质量，使高中语文教学推进到一个全新的阶段。
作者：王骅 单位：安徽省望江县第二中学
第六篇：高中语文探究性阅读教学
阅读在高中语文教学中占据很大比重。探究性阅读旨在培养学生的自主学习能力和信息筛选能力，是提升学生阅读水平的重要手段之一。
1．探究性阅读在高中语文教学中的地位和作用。
语文作为一门语言类学科，不仅要求学生掌握基本的语文常识，而且需要学生在学习过程中形成独立思考的能力和创新意识，实现个人综合素质的提升。高中生具有一定的语文知识积累，通过开展探究性阅读，让学生能够在阅读过程中体悟作者的思想情感，并客观分析作者的写作目的、思维方式，与作者实现跨越时空的心灵交流和思想碰撞。新课程改革后，高中语文教材内容也发生了一些变动，对学生阅读能力的培养提出了更加明确的要求。教师应当积极转变教学观念，在语文教学中有意识地引导学生开展探究性阅读，实现学生创造能力、探究能力和发散思维能力的全面提高。
2．高中语文教学探究性阅读的措施。
一是转变传统教学观念，尊重学生主体地位。要将学生摆在阅读教学的中心位置，摒弃传统语文阅读教学中教师“一言堂”的局面。例如在学习《荷塘月色》这篇课文时，教师在课堂开始之初，首先让学生有感情地朗读一遍课文，对课文的整体基调和思想情感有一个大体的把握。随后，教师开始文章讲解，对其中极具美感和探究性的句子进行详细解析。在课堂讲解完毕后，让学生找出自己喜欢的句子，摘抄下来。在这种探究性的阅读教学中，学生的阅读能力和感性经验就会得到提升。二是发挥教师引导作用，优化学生思维品质。不同学生对待同一阅读内容，所形成的思想认知和思维方法也有所差异，这就要求语文教师要采取灵活的教学手段，让学生在高中阶段养成良好的阅读习惯，形成科学的思维方式。探究性阅读要求教师关注学生的个体化差异，并且根据教学内容的变化，引导学生从自身角度出发，探究作者的深层思想情感，挖掘学生的发展潜力，优化学生的思维品质。探究性阅读能力的养成，不仅对学生高中语文学习有极大的帮助，对今后学生个人的成长和发展也有着深远影响。语文教师应当充分认识到探究性阅读对学生思维方式构建和创新能力培养所起到的促进作用，从实际教学出发，为探究性阅读的应用创造良好条件。
作者：霍炬 单位：长春市九台区第一中学
第七篇：高中语文阅读教学价值观教育
人类对自我、对社会、对事物价值的准确判定被称为价值观。高中生的价值观形成对学生的成长有着至关重要的作用，价值观直接关系到学生接受教育后的成果是否导人向善或是导人向恶，故而，高中语文教师应该注重培养高中生的价值观，要在语文阅读课程中循序渐进地引导学生对价值的判断，培养学生的价值估量能力，在当今多元化的世界文化共享中去其糟粕，取其精华，培养学生建立良好的价值取向。
一、在高中语文阅读教学中传递正确的价值观
在当今高中生的学习生活中，不论是学校还是教师，看重的往往是每位学生的分数成绩，这种一如既往的教育理念早已深入人心，造成学生本身从踏入校门的第一天起就把成绩、分数放在第一位，导致了应试教育并产生恶果，对各个阶段该受到的价值观教育没有任何概念，所以许多学生的价值观是扭曲的，即使通过各种高校考试获得较高的相关文凭，没有正确的价值观也无法为社会做出有利贡献。有一个非常现实的真理：许许多多的富含高科技成分的产品都是高文凭的科学家研制出来的，比如苏丹红、三氯氰胺、各种色素、口味添加剂等等。没有正确价值观的引导，丰富的知识会导人向恶。所以，语文教师要在语文阅读教学中根据每位同学的实际情况来引导学生树立正确的价值观，从各个方面多角度、多元化地培养学生树立正确的价值观，通过良好的价值观可以警醒学生规范自身行为，做有原则的青年。
二、提升高中语文教师的自身素质
教师必须树立良好的教师形象，才能有效地对学生进行高中语文阅读课堂中的价值观教育。而现实总是不尽人意，有许多教师的价值观本身就存在问题，面对着繁重的工作任务，在不辞辛苦地工作同时还要承受许多社会各方面所带来的压力，导致有很多教师尤其是高中教师涉及严重的心理健康问题。比如有些教师上课时言语简单、粗暴，课上没有做到对学生一视同仁，课后不注重自身的道德修养，导致学生们的榜样是一种消极的姿态。要知道，榜样的力量是不可小视的。在这种情况下，教师如何能传递良好的价值观？在上课过程中因为教师本身没有认识到价值观对一个人的重要性，所以导致高中语文阅读教学中价值观教育敷衍了事。教师在向学生传递价值观的同时更应该先了解自己，考虑本身是否是一个合格的榜样，尤其是在学生面前要时时刻刻警醒个人要起到表率作用。在上语文阅读课时要注意方式方法，培养自身素质，通过个人魅力来感染学生，观察学生的思想变化并在合适的时候改变其思维方式，使其形成优良的价值观。高中学校要在落实高中语文课中价值观教育的同时，也要考察有关教师是否符合落实此项的条件，从多方面筛选相关教师，比如自身素养、道德品质、对课堂的掌控能力、对学生的观察能力等等。
三、改变高中语文阅读教学死板的课堂模式
新鲜的事物总是容易被人所接受。高中生正是最容易接受新事物的阶段，他们思想活跃，拥有丰富的创新思维，教师在课后应该仔细钻研关于价值观教育在高中语文阅读课中的展开方式。有些教师认为，阅读课只是注重阅读能力，即使融入价值观的教育，无非也就是引导学生读一些有关价值观取向的书籍。其实不然，单纯的阅读形式非常单一，不是所有学生都能接受，不能达到进步的教学效果。为此，笔者建议：教师在进行阅读课的价值观教学时，应该同时开展写作与阅读相融合的教学方式，在注重培养阅读能力的同时指引学生提高写作能力。写作能力的培养可以丰富学生的情感，提高学生自主学习的积极性，可以使学生更深刻地体会文章的中心思想。通过情感培养与对课堂内容的深刻领悟来培养学生树立正确的价值观。敢于创新的教学理念总能达到完善的效果。比如上课时布置学生写一篇有关树立正确价值观的文章，这样学生就会思考什么是价值观、什么是正确的价值观、该如何培养自己的价值观，在这种长期的熏陶下，学生自然而然就会树立正确的价值观，同时对教学效果也会产生明显的影响。
总之，高中语文阅读教学中价值观教育已成为学生在各方面全面发展道路上不可或缺的一部分。教师必须创造出全新的教学理念，研发出各种各样的教学形式，重视经验的总结和问题的改善，不断提高自身素养、道德品格、教学能力，才能有效地进行高中语文阅读课中价值观的教学，才能培养学生树立正确的价值观，为祖国培养出优秀的接班人。
作者：王爽 单位：前郭县第五中学
第八篇：高中语文阅读合作学习研究
摘要：
在高中语文阅读教学中布置拓展合作学习方案，第一要务便是结合多媒体等创新技术创设生动化感知情境并调动学生自主学习意识，同时配合分组探讨强化学生彼此间的交流，形成和谐愉悦的学习竞争氛围。确保上述工作处理完毕之后，教师便可以针对教学实况加以动态化观察和校验评估，确保自身制定的合作学习方案能够逐步得以修缮。笔者的任务，便是探讨合作学习在当今我国高中语文阅读教学中贯穿的现实意义、具体应用措施等内容，希望借此提升高中生语文阅读技能和基础性人文素养。
关键词：
高中语文；阅读教学；合作学习；布置模式
语文作为一类基础性和工具性学科，想要予以系统化掌控绝非易事，因此一直以来都深受教育机构关注。特别是在我国大力推广和执行新课改方针过后，语文教学创新活动不断交接，涉及合作、自主和探究等理念在高中语文合作学习活动中接连融入，其间不单单锻炼学生个体独立阅读分析和集体探究交流能力，同时更维持课堂氛围的长期和谐愉悦性。为了确保今后合作学习在高中语文阅读教学中的辅助功效得以顺利发挥，就必须结合诸多实际状况预先制定妥善的规划布置方案。
一、在高中语文阅读教学中布置合作学习模式的现实意义
合作学习模式，顾名思义，主张组织学生进行相互协作和交流，使得教师预先布置的学习任务得以快速和高质量的完成，其间不单单能够锻炼学生个体高超的思维潜能，同时还可激发起主观能动性并促进个性化发展结果。在该类模式指引作用下，教师完全可以构建起迎合学生自我突破需求的引导情境，令他们参与相关实践活动中愈加深刻地接收并消化相关阅读知识，掌握丰富的语言表达要诀，确保在今后实际生活中予以灵活性沿用。长此以往，便可以在培养学生综合化学习技能前提下，推动他们朝着长远化进步和发展方向不断前行。与此同时，合作学习仍可激发学生的自学潜能，须知以往承受传统鸭架式灌输模式的深入性影响，使得许多高中生在语文阅读学习中产生对教师过分的依赖意识，最后只会教师教过的，面对陌生知识点便无法自主思索和探析。可与之相互矛盾的是，新时代下的高中语文阅读教学，主张锻炼高中生的独立思索、自主学习和解决实际生活问题的综合技能，如若持续沿用传统教学模式，势必难以达到该类社会性规范指标。而合作学习模式，则能够赋予高中生更加充沛的独立思索时间和空间条件，最重要的是可以令学生在和其余同学深度交流环节中挖掘自身缺陷，并在日后有意识地加以改善。
二、将合作学习模式科学化贯穿融入到高中语文阅读课堂教学中的措施
在此主要以《故乡的秋》这篇文章为例来进行讲解，在组织后续合作式学习交流活动前期，教师有必要鼓励学生一一表达对秋天的感知印象，确保他们在阅读正文时能够深深体会到作者内心的情感基调，之后教师便可借助多媒体创造生动化感知情境、开展分组交流和教学绩效评估等活动。在此期间，叶落满地的萧条景致等纷纷呈现在高中生眼前，他们经过文章阅读和彼此深度探究之后，便可顺利地理清文章大意，同时依照教师提出的评价结果进行相应地改善，最终令高中语文阅读教学获取更为理想的效果。至于这部分合作学习方案的处理细节将表现为：
1）创设生动化感知引导情境，调动学生的自主学习意识
激发学生自主学习意识，对于各类学科或是不同层次学生教学工作来讲，都是需要尽快处理的问题。唯独教师沿用足够生动、直观的教学引导模式，才足以激发出学生深入且自主的学习兴致，避免它们频繁滋生出以往被动消极的心态。而合作学习模式的组织和生动引导情境的创设，不仅仅能够提升高中生参与阅读教学活动的积极性，同时能够带动他们和其余学生进行深入性探讨，最终顺利贯彻课堂整体氛围的协调愉悦指标。
2）针对班级学生进行灵活分组，强化学生彼此间的合作交流深度
在日后开展高中语文阅读教学活动期间，教师可以考虑预先针对班级成员进行小组均衡性划分，具体就是依照不同学生综合能力、身心发展特征、兴趣爱好等加以分组，避免因为小组内成员差异过大而影响到课堂氛围的和谐状态。另外，在阅读学习过程中，有关单位小组内的成员可以相互交流和辅助，保证大家共同进步。为了避免冲突，教师需要轮流委任小组的成员做组长，核心职责便是针对组内成员进行合理分工和严密化监督，借此锻炼每个学生的活动组织和管理能力。持续到学生完成这部分任务之后，他们便会同步提升实践能力和自信心。
3）进行合作学习实效加以科学性校验评估，形成妥善的竞争氛围
校验评估工作务必要予以科学合理性组织，如此才能确保为学生制定实施更为妥善的教学管理方案，令他们在创新式合作学习活动中获得应有的技能锻炼和素养提升成就。至于这部分校验评估工作处理要点将细化为：第一，确保校验评估的全面性。即要求教师针对学生合作学习期间收获的实效加以认证基础上，针对整个小组和组内成员进行全方位评价。如此，便可以令单位小组成员发现到自身和班级平均水准的差距，快速锁定自身遗留的缺陷，进一步结合实践经验制定富有针对性的改正计划，最终顺利提升个人的学习能力和综合素养。第二，维持评价内容的正面和积极性。在高中语文阅读合作式学习活动组织过程中，教师的评价务必要足够正面和积极，如此才能衍生出妥善的竞争交流氛围，鼓励其余小组或是成员在后期予以追赶、超越，最终提升班级语文课程整体教学的水平。
三、结语
综上所述，高中语文阅读教学本身存在一定的难度，为了避免以往鸭架式灌输模式带给学生过多的沉重压力，教师务必要尽快布置拓展合作式学习交流活动，令学生彼此之间建立起合作共赢理念。长此以往，方便教师及时了解每个学生并为其创造合理的改造环境，促进彼此间感情的深入。这是当前作为现代专业化高中语文教师必须深思的问题，希望日后有关教师能够竭尽全力予以响应。
作者：孙丽佳 单位：贵州省六盘水市第一中学
参考文献
[1]马乐燕.合作学习在高中语文阅读教学中的运用研究[D].鲁东大学，2012.
[2]孔卫予.高中语文运用合作学习方式的实践研究[D].杭州师范大学，2012.
[3]王玲玲.新课改背景下高中语文课堂小组合作学习有效性研究[D].辽宁师范大学，2012.
第九篇：高中语文现代文阅读教学思考
摘要：
现代文是高中语文教材的重要组成部分，在语文教学中具有举重若轻的地位，然而在以往的现代文阅读教学中，由于教师采用的教学理念和方法不当，导致教学质量普遍偏低，不利于学生语文成绩的提高。本文将论述高中语文现代文阅读的教学策略，以供广大语文教师参考和借鉴，以期提高语文教学效率，促使学生更好的理解文章的内涵。
关键词：
高中语文；现代文阅读；教学策略
随着新课改的大力实行，对高中语文教学提出了更高的要求，需要广大语文教师摒弃传统的、落后的教学理念，重视学生的主体地位，并根据学生的发展需求制定科学、合理的教学方案，全面提高学生的语文素养。为了达到这一目标，语文教师应积极借鉴国内外先进的教学经验，激发学生的阅读兴趣，调动学生的主观能动性，使其形成良好的阅读习惯，从而实现学生的快乐学习，自主学习，在此情况下语文现代文阅读的教学质量也会得到有效的保障。
1强化学生的主体地位
在以往的语文现代文阅读教学中，教师通常先让学生通读一遍课文，然后讲解重点的词句含义，总结文章的中心思想，最后则是课后习题的训练。这种固定的教学模式限制了学生的思维，学生完全跟着教师的思路进行学习，对教师存在较大的依赖性，不利于培养学生自主学习的意识和能力。新课改要求语文教学中将学生作为教学主体，始终围绕着学生的心理需求开展教学活动，构建以兴趣为导向的教学新模式。所以教师要在教学过程中为学生留有足够的思考时间，鼓励学生踊跃发言，大胆提问，也可以组织多种形式的教学活动提高学生的课堂参与度。比如说教师可以创建竞争和合作机制，让学生以小组的形式设计和组织现代文阅读教学活动，对各个小组的表现给予公平、客观的评价，为优秀个人和小组颁发奖励。通过在班级内营造良性竞争的氛围，培养学生的自尊心和自信心，学生的自我价值得到肯定，在合作训练中学会汲取他人身上的优点和长处，弥补自身的缺点和不足，学生分析问题和解决问题的能力也有了大幅度的提高，有助于塑造学生的主体性观念，巩固和强化语文现代文阅读的教学效果。
2抓住教材进行经典教学
高中语文教材中荟萃了古今中外的名著佳作，是学生学习语文知识的最佳素材，教师要善于利用教材中的文章，根据文章的特点制定教学计划，使学生能够触类旁通，掌握语文问题的解决要领，这样学生在遇到同类问题时也能够迅速的得到答案。例如在学习《边城》一课时，教师可以挑选小说类的现代文进行教学，在学习《荷塘月色》时可以将写景类的现代文放在一起对比，看一看哪篇文章写的最好，文章中的哪些字、词、句子用得好，能够体现出作者的真情实感。通过这样教学学生可以更加深刻的认识到文章中的思想感情，对同一体裁文章的写作手法有了清楚的认识，在遇到类似文章时可以更好的解读文章的内涵。下面以《边城》为例，详细说明小说类现代文具体的教学方法。教师可以提前让学生从网络上搜集现代文小说，概括文章大意，在课堂上与其他学生分享。在讲述《边城》中外公和翠翠的祖孙之情、天保和傩送的手足之情、傩送和翠翠的纯真爱情时，由学生列举出类似的文章，可以是语文课文，也可以是课外读物。教师还可以让学生分别扮演翠翠、爷爷、天保、傩送和顺顺，使学生亲身体验人物的经历，感受人物的心理变化，这样学生就会产生身临其境之感，并与小说中的人物产生情感共鸣，对文章的理解也会更为透彻。由于《边城》是一个开放式结局，我们不知道未来傩送是否会回来，翠翠的结局到底是什么，教师可以让学生续写结局，让学生把所思所想用文字记录下来，既可以检验学生对文章的理解程度，又不失为训练学生写作能力的有效途径。
3鼓励学生发问
高中生对于未知事物有着强烈的好奇心，渴望知道事情发展的起因、经过和结果，语文课文中往往只介绍了部分内容，在引起学生好奇的同时又会让学生产生疑问，如果不将这些疑问解决，学生就无法专注的投入到后续的学习中，所以教师要在现代文阅读教学中设计问题情境，抛砖引玉，先由教师提出引导性的问题，接下来让学生提出心中的疑问和困惑，并与其他学生共同解决这些问题。比如在学习《荷塘月色》时，教师可以提出以下问题：“文章的创作背景和感情基调是什么？为什么作者的心里不宁静？”“这几天心里颇不宁静”是全文的第一句，往下阅读会发现作者的寂寞、孤独、哀愁，种种情绪夹杂其中，此时学生会提出问题：“为什么看到如此美好的景色作者还是不开心呢？他喜欢江南，后来是否故地重游？”教师要从文章的创作背景开始分析，向学生展示那个风雨飘摇的年生的故事，在解读文章，剖析作者心理的同时，培养学生的爱国情怀。
4培养学生良好的阅读习惯
做好现代文阅读的教学，教师也需要从观念上进行转变，首先就从培养起学生良好的阅读习惯开始。以前，很多学生阅读的时候，就是拿着阅读材料看一遍，然后就完成了阅读，这样的阅读导致学生对阅读的内容仅仅有一个大概的印象，却并不能很好地把握住阅读的几个关键点，也很难找到切入阅读的关键点。所以教师要从行动上引导学生，在开始阅读前要求学生做到：用眼睛看阅读材料，用笔标明困惑的语句，用脑去思考文章的主旨思想。长此以往学生才能够养成良好的阅读习惯，并且能够更好、更快、更准确地抓住文章的中心含义和关键点，获得阅读效率的提高和阅读能力的提升。
结语：
总之，在高中语文阅读教学中，教师应当重视学生阅读能力和阅读习惯的培养，强化学生在阅读过程中情感意识的塑造，促进学生现代文阅读能力和阅读水平的提升，为学生今后的学习和生活奠定坚实的基础。
作者：张敏娜 单位：长春市第一五一中学
参考文献
［1］万行全．关于现代文阅读教学的几点反思［J］．湘潮（下半月）2011（10）．
［2］张从慧．浅谈高中语文现代文阅读答题技巧［J］．现代阅读，2011（11）．