一、基于学生生活，进行情感交流
教师要不失时机地引导和组织，在学生热情高涨的议论中，让讨论始终围绕着教学的目标。通过激烈的争论和反驳，教师和学生之间，学生与学生之间都会有更多的了解，这样一来在课堂上针对课文教学的情感交流也就畅通无阻了。由此可见，教师基于学生的生活展开教学活动，让学生围绕能够联系现实生活的问题进行思考，学生更容易接受和理解课堂的教学内容，情感交流顺畅，教师教学轻松，学生的学习也会很愉快。
二、抓住典型环境，诱发学生情感
高中语文课本中的文学篇章，大都文辞优美，有着典型性和代表性，而且能够启发学生的心智，给学生以愉悦的心理感受和情感熏陶。这也是它们被选入教材的原因。在实施课堂教学的过程中，教师可以抓住文学篇章中描绘的典型环境，让学生去体会作者的精心安排和巧妙布置。典型环境包括自然生态环境和人们生活的社会环境。但无论是自然的还是社会的，都融入了作者强烈的思想情感和个人体验。为此，教师可以在某一具体篇章的教学中，抓住作者描绘的典型环境，让学生深入其中，设身处地地去体验，沟通作者与读者。
如朱自清散文《荷塘月色》的教学，教师可以抓住作者对荷花的描写，“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”一句中的两个词“袅娜”、“羞涩”赋予荷花人的思想情感。在教学中，教师可以强调作者对荷花的这一刻画，来诱发学生对美的追求和享受，从而让学生沉浸于作者所描绘的这一典型环境中。从感悟作者“心里颇不宁静”到“热闹是它们的，我什么也没有”，再到“这令我到底惦着江南了”，此时的学生就会明晰了本文的情感线索。教学中，教师如若能够以这样的情感引线来诱发学生的思维，也就能够将教学推进得更深入、更准确。这样一来，情感线索贯穿课堂的始终，以情激情，学生也就有了更深刻的心灵感悟，与课文作者的交流更觉深入、彻底，也就在不知不觉中高效地完成了本节课的学习目标。
三、提炼人物形象，引发学生情感联想
古往今来，无论是中国还是外国的文学作品，都塑造了众多鲜活、生动的人物形象，如鲁迅笔下的闰土、祥林嫂，莎士比亚笔下的哈姆雷特，巴尔扎克笔下的欧也妮•葛朗台等等。当然，现今被选入高中语文教材的篇章也不例外。语文教材中的这些文学作品，其中的人物形象大都在现实生活中存在人物原型，只是作者对其进行了艺术化、典型化表现。根据我们对众多文学作品的把握，散文中的人物最贴近社会现实，原型痕迹更加明显。为此，在高中散文教学中，教师可以运用艺术创作中的真实来引发学生的情感联想，让学生联系生活和课文两端，使学生更深切地体味艺术的真实，从而更好地把握人物形象对于生活的感染力。这样一来，抓住了文章的情感线索，学生也就成功地把握住了文章学习的重难点，更深切地体味了文学的奥妙，更深刻地体会到文学来源于生活的道理。
四、创设引发情感的教学氛围
在语文教学活动中，师生要有更多的情感交流，必须创设能够引发情感教学的氛围。要能够吸引学生走入课文教学的情境，通过人物形象的感染、典型环境的触发，来激起学生的感情波澜。如《在马克思墓前的讲话》教学中，教师可以通过三个小方面来与学生进行情感交流。一是适时质疑，带动学生进入主动思考的学习状态，并将自己的见解和看法与教师或其他同学进行沟通和交流，如看到马克思的肖像后的印象，学生会有不同的领悟。二是教师通过有感情地朗读课文，给学生以抒情的教学氛围。三是通过关键词、句来品析作者在文中抒发的思想情感。精湛的语言可以使学生心中形成伟人的形象;情感氛围的感染，使学生易于进入课文的情感世界，体味特定社会环境下的特定情感。
五、总结
情感的世界丰富多彩，高中生有着敏锐的观察力，较强的学习能力，而且也有着复杂的感情世界。语文教师在教学过程中，一方面要传授汉语言的基础知识和相关文学常识，让学生能够更好地理解祖国语言文字的博大精深，更好地体味文学艺术作品带给人们的艺术感受，从而联系自己的生活实践，更好地体验作家在文学作品中描绘出来的典型的艺术情境和人物形象，获得审美感受，提高自己的语文素养。另一方面，还要着力于学生的“做人”教育。以健康的人生观和价值观引导学生，引导他们更多地去思考现实生活，热爱汉语文字、热爱祖国，以更加积极的心态和乐观向上的学习态度来拥抱生活，赞美生活的美好。而在所有语文教学策略中，进行情感交流的教育教学活动，不仅能够兼顾学习和做人两个方面，让学生不仅能够学有所得，学有所长，而且能够更好地实现师生间的良好互动、情感沟通，从而更高效地实现教学目标，培养学生的语文素养，提高其学习能力和创新思维能力。
作者：谷明华 单位：甘肃省庆城县陇东中学