摘 要：针对传统教学模式机械单一的弊端，在强调核心素养的新课改背景下，高中语文课堂中运用多元化的教学方法是时代的必然要求，这有利于激发高中语文课堂教学的生命活力。情境教学、合作教学、翻转教学、问题教学等都是一些有益的尝试，有助于培育学生的核心素养。
关键词：高中语文;多元化;教学方法
在强调核心素养的新课改时代背景下，传统的赫尔巴特式的“教师、教材、课堂”的教学方法已经略显“落伍”，如果一味地采用传统的教学方式，不仅会挫伤学生学习语文的积极性，还会影响学生学习主体性的发挥，进而影响学生“学会学习”能力的发展。因此，在高中语文教学中运用多元化教学方法势在必行。
一、当前高中语文教学中存在的问题
（一）教学方法单一，引不起学习兴趣
传统的教学模式下，教师往往只注重知识的单向度灌输，对学生的知识掌握情况并不十分了解，也无从知道学生是否发自内心地体会到了学习语文的乐趣，只注重学生最终能否将知识呈现在卷面上，忽视弱化了学生的思考过程和学习过程，错误地认为自己“教过了”就等同于学生“学会了”，学生在繁重的课业压力下，越来越抗拒语文这门学科的学习，对语文产生了强烈的抵触情绪。
（二）教学方法机械，消磨了生命活力
在赫尔巴特“三中心”的教学理念影响下，教师往往只注重课堂讲授的程序性，学生只需按照教师事先安排好的教学计划去执行，教师并不会设身处地地站在学生的立场上去考虑，不会根据学生在课堂上的实时反馈去调整自己的教学计划，如果在课堂上出现了一些教师意料之外的个性化问题与想法，教师就会及时“规范”，这样做无疑挫伤了学生学习语文的积极性，进而消磨了语文课堂本应该具有的生命活力，将活泼的双向度沟通交流变成了死气沉沉的机械说教。
二、多元化教学方法的运用策略
（一）情境教学，激发学生的学习兴趣
语文学科的魅力在于它的情感性和开放性，这时情境的构建就显得至关重要了。情境教学指的是教师在教学过程中，有目的地创设及构建具有生活化、趣味性的情境，来帮助学生更好地解读文章、体悟情感，进而激发学生对语文的学习兴趣。如，教师在教学《鸿门宴》一课时，如果按照传统的教学方式，单方面地说教灌输，只侧重学生对相关文言知识的记忆与背诵，就不能引起学生对这篇课文的学习兴趣，不利于学生的深度学习，学生就无法领会到文言文的魅力与底蕴。这时教师不妨摒弃传统的教学方式，采用情境化的教学方式来授课，在课堂导入环节可以这样设计：“大家还记得‘霸王别姬’的故事吗？胜者为王的刘邦，败者为寇的西楚霸王，还有凄美动人的虞姬，无一不牵动着我们的心弦。今天我们要学习的《鸿门宴》的故事，同样发生在刘邦和项羽身上，你们想知道这是一个怎样的故事吗？”通过这样的课堂导入，可以充分地调动学生的注意力，激发学生想要探究了解的欲望。学生通过初步阅读文章，对故事有了一个大概的了解，这时教师为学生播放电影《鸿门宴》中的片段，以画面、声音为载体为学生营造一种身临其境的感觉，让学生透过文字的描述、影像的呈现去体悟“刘邦”和“项羽”这两个历史人物的鲜明个性特征，使学生实现由被动接受到主动探究的转变。
（二）合作教学，尊重学生的主体地位
合作教学是新课程教育改革背景下的一个热词，合作学习不限于师生合作的层面，还包括生生之间的合作，也就是我们通常所说的小组合作，指教师将学生进行分组，让学生通过“组内合作”“组间竞争”的方式，来完成教师布置的教学任务，进而实现在教学过程中“教师中心”向“学生中心”的转变。如，课文《烛之武退秦师》选自《左传》，采用了“微言大义”的“春秋笔法”，全文三百多个字，却完整地还原了“烛之武退秦师”这一历史事件的起因、经过和结果，烛之武的劝说词更是值得反复推敲，仔细品读。此外，文章虽然简短却涉及了众多历史人物，可谓“麻雀虽小，五脏俱全”。教师在教学时不妨采用小组合作的教学方式，让学生自己组内分工合作，谈一谈对《烛之武退秦师》中各个人物的认识，以及对烛之武劝说词的理解。有学生将文中烛之武的劝说词勾画挑选出来，进行了层次划分和深度分析，可能不同学生对如何划分层次会有不同的见解，学生在各自思考的基础上进行讨论，从而分析烛之武是如何层层递进实现游说目的的，是陈述事实，还是挑明利害关系，等等，这些都值得学生思考学习；还有学生梳理出了文中出现的历史人物，主要有烛之武、郑文公、秦穆公、晋文公、佚之狐等五位，其他学生进行分工，每位学生负责一个历史人物的语言、神态描写整理，进而分析人物形象，分享各自的想法，通过谈论、交流、整合，在完成教师布置的教学任务的同时，也对文章进行了深度挖掘，学生在这样的小组合作学习过程中真正实现了深度学习。
（三）翻转教学，唤醒课堂的生命活力
翻转教学是一种较为新颖的教学方式，是指将课堂内与课堂外的“教”与“学”的时间进行翻转，将传统课堂上的“知识传递”过程放在课下来进行，将传统课堂下的“知识内化”过程放在课堂上来进行。采用翻转教学的方式，不仅有利于重构教与学的关系，还有利于唤醒高中语文课堂的生命活力。如，课文《鸿门宴》篇幅较长，文中涉及的历史人物、背景知识也较为复杂，教师仅靠课堂授课往往较为吃力，教学效果也会大打折扣，不利于教学目标的实现。教师需要及时更新自己的教学理念，创新自己的教学方式，而翻转课堂无疑是一个好的选择。教师可以在课前将《鸿门宴》故事发生的历史背景、人物介绍、重点词句讲解、专家评述等以微课形式呈现，让学生在课前自主学习，对所学知识有个大致了解。教师在制作微课的过程中，要注意考虑学生的身心发展规律，微课的时间不宜过长，最好在20分钟左右，可以适当地插入与《鸿门宴》有关的图片、影像来吸引学生的注意力。在学生完成知识传递的过程之后，教师可以将知识的内化环节放在课堂上来进行，课堂上教师可以采取“双向互动”的教学方式让学生充分参与到讨论中来，比如可以让学生在充分理解文本的基础上，谈一谈对文中的主要人物“刘邦”“项羽”“张良”等人的看法，并做一个自己的评述。带着要求去学习，学生就会不由自主地深入文章，去仔细揣摩每个人物的心理活动、为人处世的态度等细节，进而对文章中的人物有一个更深刻的认识。学生在对历史人物进行评述时也能锻炼自己的辩证思维，使自己的人文素养得到有效提升。
（四）问题教学，积淀学生的人文素养
常言道：“学起于思，思起于疑，疑解于问。”问题是学生学习过程中的关键因素，学习的过程就是发现问题、提出问题、解决问题的过程，教师教学的过程体现为“传道、授业、解惑”，也就是帮助学生发现问题、解决问题的过程。因此，教师在高中语文的教学过程中采用问题教学的方式是必要的，是学生由“被动接受学习”转为“主动建构学习”的良好契机。如，教师在教学《林黛玉进贾府》一课时，如果按照传统的教学模式来授课，以教师为中心，忽视学生的自主思考，学生可能就没有办法深入领会小说中的一些环境描写、人物刻画的艺术魅力，导致学习处在一个浅层次的水平。这样教师就需要转变自己的教学思路，注重激发学生的探究欲望，而一个好的问题无疑是激发学生学习积极性的关键因素。因此，教师可以在课堂上通过问题教学的方式来授课，设计不同维度的问题向学生发问，就《林黛玉进贾府》而言，在我们今天来看，可以理解为是一次重要的见面，而见面无疑包含了一对辩证统一的关系，即“看见”与“被看见”。在设计《林黛玉进贾府》这篇课文的问题时，也可以从两个角度展开：一是林黛玉眼中的贾府人物的形象是怎样的？二是贾府人眼中的林黛玉的形象又是怎样的？通过这样的一个“看与被看”的交互式视角的问题设计，无疑在阅读文章之前就极大地引起了学生的阅读兴趣，学生在之后的自主阅读环节也会带着问题去阅读，提高了阅读效率。在阅读的过程中学生从林黛玉的眼中看到了贾府中的人物百态：有自己的外祖母——贾母的慈祥和蔼，也有王熙凤的八面玲珑，有迎春、探春、惜春的不同风姿，更有贾宝玉的清秀俊朗、似曾相识；另一方面，贾府人眼中的黛玉也是有所不同的，贾母眼中的黛玉是“心肝儿肉”，是对自己女儿的情感的延续，凤姐眼中的黛玉“标致”，有着“通身的气派”，这样的话说到底是为了讨好贾母。通过这种全方位的、不同人物视角的对角色人物形象的填充，无疑使得文中的人物形象都十分饱满立体，而这些感悟发现都是由教师的两个问题所引起的。
总之，在高中语文的教学过程中运用多元化的教学方法是新课程改革背景下的应有之举，教师需要及时地更新自己的教学理念，完善自身的专业知识结构，采用多元化的教学方法对学生因材施教，避免传统教学模式“一刀切”“齐步走”的弊端。情境教学、合作教学、翻转教学、问题教学等都是一些有益的尝试，高中语文课堂在这些多元化教学方式的助力下可以重新焕发出其应有的生命活力，实现培养学生核心素养的教学目标。
作者：郭彩华 单位：吉林市第十三中学