新课程背景下，语文教学随着课堂的变化而变化，传统的灌输式教学模式已经转变为以学生自主合作学习为主的探究式教学模式。新课程倡导积极自主、合作、探究式教学方式，而这也是苏教版高中语文教材的核心内容。
一、高中语文探究式教学模式的特征
探究指的是探索、追寻、研究。就学生而言，探究能力的培养可以帮助他们锻炼独立学习的能力。探究是一种重要的学习方法，也是创新的基础。而语文探究式教学是教师指导学生用科学的探究方法去从事学习活动的一个过程。这一过程能将被动接受转化为主动探究，将知识接受转变为思想交流，并能够促使语文教学活动变得更加多元化。探究式教学的特征主要有以下两个方面：
（一）加强师生互动。高中语文探究式教学的前提就是要加强师生之间的互动，在平等、合作、交流的基础上最大限度地发挥学生的能动性。具体表现就是师生通过小组合作的方法一起探究语文知识，让学生由被动接受转变为主动学习。而教师在这个过程中的主要任务就是为学生创设一个探究式的语文学习情境。
（二）重视语文知识体验。重视语文知识体验，注重语文学习方法的应用是探究式教学的重要特征。在探究语文知识的过程中，教师通过对语文知识专题的设计，与学生一起研究、谈论、体验一系列语文探究活动，教会学生观察、提出、分析、比较、概括、表达、运用相关语文问题和语文知识，利用书籍和其他信息资料进行分析评价，在运用语文知识的过程中发现生活、探究生活现象。其探究过程并不真正科学和规范，所以也不能奢望学生在探究中创新，不能超出大纲的要求，而且，探究式教学是一个渐进的过程，要根据学生的年龄和能力来逐步加深。
二、高中语文探究式教学的具体措施?
（一）巧妙导人新课。探究式教学要求教师不只做一个知识的传授者，更要做一个语文探究活动的组织参与者，让学生成为语文学习的主人，积极探究语文知识。教师的巧妙引导能够激发学生主动合作探究语文知识的积极性。要想为学生在语文课堂上的探究学习打下基础，教师应该带领学生解读课文，给他们创设问题。在导人新课时，教师要利用多种方法导人，比如情景、问题、悬念等。在方法的选择上，导语的设计要让新课变得更加具有趣味性、目的性、启发性、形象性，要按照语文教学的特点和学生的学习能力来随机应变。例如，在上《辛德勒名单》一课时，教师先利用多媒体给学生放一段相关的历史影像资料，让他们对该段历史有初步的了解，引起他们的探究欲望，提升他们的学习热情。教师要对语文课文进行一定的分析，帮助学生加强对课文的认识，培养他们的探究质疑能力，通过挖掘教材重点、难点，用简明、生动的教学方法来加强学生对课文信息的梳理，开启他们的智慧之门，为他们解惑答疑，让学生真正学会探究式学习的方法。但是，这部分时间大约占整个课时的四分之一，不宜过多，不然就会占用学生的探究时间。
（二）创设问题情境。要想在语文探究式教学中挖掘学生的学习潜力，就需要适时创设问题倩境。语文课堂问题倩境的创设，本质上来说就是一个在课堂教学中不断提出问题、解决问题的过程。教师科学地创设问题情境可以刺激学生的学习欲望，提高他们的探究热情。例如，在学习《琵琶行》这首诗时，教师要重点让学生体验诗人的情感以及诗的整体美和语言形象美。诗人的现实遭遇和琵琶女的身世有什么共同点？在这首充满感情的叙事诗里，诗人又是如何通过对琵琶女的描写来表达自己的失意的？通过种种问题情境的创设，吸引学生的注意力，激起他们的好奇心。学生的好奇心被激发了，他们的学习欲望才会高涨，因而才有学习兴趣，也只有这样，他们才有学习、探究的动力。
（三）利用多媒体开展教学。在语文探究式教学中运用多媒体，可以提高教学内容的丰富程度。素质教育的重要标志就是教学活动中对多媒体的运用。信息量大、表现方式多元化是多媒体教学设备的显著特征。教师在语文教学中旁征博引能够极好地帮助学生进行探究式学习。例如在讲《长江三峡》这一课时，要让学生对三峡的特点有更深刻的认识，激发他们对祖国山河的热爱之情，就可以利用多媒体来强化学生的认知，播放瞿塘峡、巫峡、西陵峡等主要景观的影音资料，利用风景短片的播放来让学生对瞿塘峡之“雄”、巫峡之“秀”、西陵峡之“险”的特点有更深刻的感受，强化他们对课文内容的了解，引导学生在探究式学习中升华学习热情。
（四）培养学生的探究能力。培养学生的探究能力主要在课堂上进行，但这不是唯一的方式。高中语文教师既要重视课堂教学，根据教学大纲完成教学内容，还要为培养学生的课外探究能力创造条件，给予学生一定的时间和空间来参加多姿多彩的户外活动，加强校内外教育教学活动的互动，将全面教育和个性教育统一起来，从不同层面挖掘学生的学习潜能。教师在教学中要让学生学会去图书馆、网络、现实社会中探究、查找资料，解决感兴趣的问题，指导学生认真写读书笔记、开展读书活动，通过这些措施来分析不同学生的情况，并善于利用一定的方法教会他们自主探究语文知识的方法。
（五）多元化评价学生。多元化评价学生的目的是为了调动学生的探究热情。在探究式教学中，评价是很重要的组成部分，教师要学会对学生进行多元化评价，做到教师评价和学生自我评价相结合，过程评价和结果评价相结合。评价内容应该涵盖学生学习的各个方面，比如课堂表现、学习情况等，采取正面鼓励为主、批评为辅的评价方法。教师要及时发现学生的进步，对他们的表现给予肯定，鼓励他们积极思考、勇于探究的精神，让学生在探究式学习中不断成长、不断进步。每个学生的能力、特点不同，教师在评价学生的探究式学习成果时，必须结合每个学生的实际情况，采取差异性的评价标准。特别是对待后进生，教师要给予他们更多的鼓励和认可，通过肯定他们来帮助他们重建自信，为他们以后的学习打下坚实的基础。
三、结语
总而言之，新课程背景下的高中语文探究式教学是素质教育的重要内容，能够推动高中语文课程改革，促进语文教学的科学发展，让学生真正成为学习的主人，锻炼他们的独立学习能力、探究精神，引导他们打开思路，挖掘他们的质疑、探究以及创新潜能，使他们能够真正学好语文。?
参考文献?
［1］王维霞．浅谈探究式教学在高中语文教学中的运用［J］．新课程（教研），2011，（8）
［2］温晓霞．试论高中语文课探究式教学的措施研究［J］．神州，2012，（33）
［3］祝耀安．高中语文探究式学习课堂教学模式刍议［J］．珠江教育论坛，2011，（4）
?作者:马颖萍 单位:新疆阿克苏地区第二中学