摘要：高中学生从整体上与以往不同，特别是在写作上，有很大的区别，不是以往普通的习作就可以创作出优秀的文章，这需要学生有一套演技的计划应对写作，采取科学的、合理的策略，力求写作能力与认知能力同步提高。作者针对高中学生语文学习特点，结合一线教学实践经验，对高中语文写作序列的建构与运用进行分析与探讨。
关键词：高中语文;写作序列;建构;运用
高中语文教学必须有“序”，因为部分高中生的语文写作没有达到相应的标准，现在普通的教学模式对语文写作教学没有太多重视，导致语文教学中最重要的“序”逐渐淡化，学生的写作水平不上不下，所以，我们需要一种适应当前高中作文教学现状的“序”，系统论与作文训练相结合，从根本上消除陈旧方法的弊端，构建新型适应大部分学生的序列，并将其恰当运用到语文写作教学中，提高学生的写作能力。
一、序列建构的介绍
写作序列主要是指提高学生作文能力的一种科学性安排，现在的高中语文作文大体有记叙文、议论文、说明文三部分，新课改之后的高中作文出现了新的问题，我们需要构造出一套简明适用的写作教材。写作序列刚好能解决出现的新问题，因为学生在进入高中后的写作能力有很大差异，有些学生的写作能力已经得到了很大提高，有些学生的写作能力还处于初中水平。从多年的写作经验中我们可以得知，写作是一种很复杂的结构，要想语文写作能力提高一个档次，需要多加练习，积累经验，找到一套适合的写作方法，现在的语文写作序列，刚好是一种符合大部分学生提高写作能力的方式。作文中的“序”符合了现代语文作文教学中需要的科学性和规范性。近些年来许多专家对此进行了大量研究，大部分都是按语文写作流程规定作文教学中所需的序列化，由审题到立意再到选材，再进行构思、行文，最后对其进行修改。利用表达方式规定作文教学中所需要的序列化，以说带写，口头表达，再就是少部分按语文写作的本质规定语文教学中所需的序列化，先观察然后思考，有感而作。这些序列化比较规整，语文写作是一种复杂且不规则的，每一项都有很多交叉面，这需要我们建立一种符合自身的序列。
二、序列建构的依据
贝塔朗斯在1920年初提出了系统论，认为所有事物都是由许许多多有联系的要素组成的。系统的特性不仅有各要素的特性，还与各要素之间的联系有莫大的关系，系统论是通过内部与外部的条件变化进行自我调节，克服自身的不确定性的。依据这一理论，我们可以将高中语文写作序列看成一个系统，遵循写作规律，在序列建构上进行定序、定向、定量控制，针对学生的写作兴趣，把握好训练的量度，更好地运用写作序列。老师们时常感慨学生的作文题意肤浅，内容不充实，其主要原因是一些高中生缺少生活经验且不喜欢读书，每天除了学习没有其他活动外，大多信息都是从书上得来的，对写作没有多大用处。所以，我们可以利用好这个序列，先保证学生的课外阅读量，并及时摘抄做好笔录。再者教师命题时尽量与学生平时的积累相联系，以便实现信息平衡。虽然作文的命题很难符合全班人的口味，但我们可以依靠这个序列平衡课本与课外的积累信息。写作主要提高学生学习语文的兴趣，中肯的评语可以帮助学生进步，促进批判性思维的发展，提高高中生的写作能力。依据现代教学序列理论，教学应该遵循逻辑联系，学生学习知识都是有一定顺序的，学生们的认知活动也是有顺序的，美国心理学家加涅在《教学设计原理》跟《学习的条件和教学论》里都解说了积累学习模式与教学序列原则：“学习发展是一种循序渐进的过程，教学应当遵循两个序列：第一是学生认识能力发展序列；第二是科学知识的逻辑结构序列。”高中作文训练体系是为了完成作文训练而设置的一种序列，苏联教育学家苏霍姆林斯基推荐给学生233个作文题目，这些作文题都是一环接着一环进行训练的，收到了很大的成果。21世纪初，苏州大学在成人与中学生之间关于自然的科学概念进行测试，研究两者在学习过程中科学概念形成的相同与不同，把学习过程分为了三个阶段，在成人与学生之间的特征与跨度有很大的不同。美国的赫威格斯特认为高中生对自己的生长发育的认可感，心理学上称为“悦纳”期，在刚上高中的时候，会有一段“试纳”时期，这时期他们的大脑处于活跃期，能够在学习上投入更多精力，充分表达能力，在语文作文学习上也是一样。针对学生的心理特征，在写作教学序列中有两大安排，一是加强口头训练，在兴奋期的大脑更活跃，学生在表达上更富有激情，提高了学生的语言表达能力，训练了学生思维的敏捷性，为写作打下了基础；二是进行小片段作文训练，可以从文章中截取，也可以寻找微型作文，全面了解高中生的写作状况，便于加强指导，这就是我们所说的“硬任务”教学。每个人在追求成功的时候，会有一种害怕失败的矛盾心理，由此产生“趋避冲突”。在高中初期，学生们主要是追求成功，在出现“写作瓶颈”时，每个人对待问题的方式不同，慢慢便会出现不同的结果，勇于过关斩将的便会轻松习作，而畏缩不前的便会逐渐离题、没有长进。这种“高原反应”决定了作文教学的重点应在单独指导、因材施教，但这对我们来说是不现实的，我们需要构建写作序列，逐个了解学生的写作思路，清楚学生的思维表达方式，找出病症并进行分析，通过“软任务”教学，帮助学生提高写作能力。
三、写作序列的运用
首先可通过应用单元序列进行集中训练，大约训练十次，将重点放在立意与选材、语言与表达、思路与结构上，再加专题介绍、对事物的记载和对人物的描写上由简入繁，循序渐进，综合各种写作样式，依据高中生对写作的认知心理训练其写作能力。我们还可以在集中训练中加入分散训练，在每章的“研究性学习”中安排学生的写作，分散性训练不同于集中训练，这需要我们加大练习力度，至少要有三十次的训练量。其次是写作序列中要有必要的过程，比如先收集信息然后对其进行组织，写出草稿对其修改，最后再成文。高中生需要对写作过程中的各个阶段进行强化型训练，将训练技能进行整合。著名的海斯—弗拉维尔写作模式依据学生的写作方法进行序列的编辑，在构思中搜寻作文的素材，组织作文语言。序列的表达是将之前已经列好的写作目标加思想内容转化成文字，利用一些简单词汇将其衔接，最后进行修改，把一些不理想的语句换掉，对还缺少亮点的地方进行润色，在这种修改中可提高学生的写作能力，最重要的是能训练思维能力。再次是依据序列的原则，阅读与写作相结合，阅读实现作文从“物”到“意”的转换，在表达上体现的是从文到意再到物的转换，语言是在大量的阅读量和经常性的练习中自然生成的，高中语文课本中的文章都有代表性，不管是从思想教育还是题材选取上都符合高中生的优良思想，是学生们学习的典范。遵循写作中的序列，借鉴某几篇文章，及时进行练笔。还有一种是进行分格训练，运用片段练习，将开头和结尾进行“格式化”，加强“格”的训练，并使其序列化。最后是在教师讲评中，讲评要有因材施教的理念。教师在对文章进行选取的时候，要考虑到大部分学生的情况，在仿写之前进行有目的的积累，针对学生出现的问题写评语，让学生依据要求进行二次创作，对仿写的文章进行润色，并对与自己相似但比自己写得好的文章进行模仿，模仿别人的句子，从别人的句子中找到灵感，形成独特的方式。我们的主要目的是在作品的欣赏中形成一种“形而上”的方法。教师在批改中最不能忽视创造性，我们虽支持模仿但不代表不要创造，创造还是主要目的，只有创造才能激发学生的发散性思维。对文章进行批改的时候可以列示一个过程，先进行讨论，再面对面修改，其中可添加一些对比修改，最后让学生们自评，这样既可以加深学生的印象，又可以改正自己的缺点。
四、结语
高中语文写作序列的建构与运用非常重要，本文进行了此方面的论述。高中阶段的学生从整体上比以往不同，特别是在语文写作上，有很大的区别，不是以往普通的习作就可以创作出优秀的文章，这需要学生有一套演技的计划应对高中语文写作，采取科学的、合理的策略，力求写作能力与认知能力同步提高。尽管写作教学是一个很难的训练序列，但对教学现状和学生学情有具体的分析后，便可较容易地制定出相对合理的训练序列。作文好坏最大的反馈是教师的评语，讲评得当会帮助学生有很大的提高，在这项序列教学中，有“以改补缺”这项重要的环节，若用得恰当则可实现质的飞跃。
参考文献：
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［2］向春花.有关高考作文的十大误区分析［J］.语文教学与研究，2015（12）.
作者:马云 单位:江苏省扬州市江都区第一中学