摘要：深度阅读指的是在语文教学中教师为学生留下更多的阅读空间和时间，引导学生透过文字，和作者、文本进行深入的交流，从文本中收获愉悦的情感体验和精神的熏陶。深度阅读的过程是一个不断制造冲突的过程，学生在和文本对话的过程中，突破了原有的认知结构和知识体系，重组新旧知识和经验系统，从而更加深入地把握作者的情感和文本的深意，提高思维能力。
关键词：高中语文；深度阅读；理解
引言
阅读教学是高中语文课程中的重点内容，是提高学生口头和书面表达能力，培养语文素养，提升审美水平的重要手段。《普通高中语文课程标准》指出：“阅读教学中要重视学习者在阅读过程中独体的体验和感受，倡导中学生多角度、深入地阅读，加强教师、学生、文本之间的深度对话。”深度阅读需要学生沉入文本，深入思考，获得真正的愉悦的体验。
一、高中语文深度阅读的意义
（一）提升阅读能力
随着科技的迅猛发展，电子产品逐渐增多，许多学生倾向于使用电子产品来获取信息，减少甚至放弃阅读书籍，或者只是浅层次地阅读，不能静下心来深入文本，阅读能力也随之下降。肖平指出：“浅阅读只是读者打发时间的一种方式，不能成为读者获取知识的重要途径，而深度阅读是学习者提升阅读能力，增长知识的重要的形式。”[1]学生在深度阅读文本后能够理解文本的结构和内容，透过字面的意思，深入把握文本的深层次的内涵，捕捉到作者的言外之意。在学生全面地理解了文本内容的基础上，就不会迷信于文本、盲从于文本，学生会结合自己的判断对作品做出评价和判断，从深度阅读中增长知识，提升阅读的能力。
（二）加强思想深度
深度阅读可以加深高中生的思维深度，雷淑荣曾指出：“深度阅读是读者带着思维进行阅读的过程，在其中强化训练读者的思维能力，从经典文章中收获前人的思想和智慧，久而久之，深度阅读的读者思想就有了深度。”在高中语文深度阅读课程中，教师要重视学生的阅读感悟和情感体验。深度阅读的过程是一个不断制造冲突的过程，学生在和文本对话的过程中，突破了原有的认知结构和知识体系，重组新旧知识和经验系统，从而更加深入地把握作者的情感和文本的深意，提高思维能力。
（三）塑造高尚人格
现在很多学生都有阅读的习惯，但大部分学生只是走马观花，对文本的理解不够深入、全面，不能起到很好的教育作用。高中阶段是学生完善思想的时期，是形成人生观和世界观的重要阶段，观点的引入和渗透可以为学生指明人生的目标和方向。教育专家姜华指出：“深度阅读可以帮助读者塑造高尚的人格。”阅读一本好书就好像在和杰出的人对话。在深入阅读的过程中，教师可以引用名人的智慧来启迪学生，让学生更好地理解吸收作者的情怀、智慧、思想，这些都是塑造高尚人格的重要内容。
二、高中语文深度阅读的实施策略
（一）创设深度阅读情境，激发学生阅读欲望
高中语文深度阅读教学的过程应该是师生围绕问题共同对话探究的过程。在深度阅读的过程中，教师和学生情绪的高低直接影响到阅读课堂的学习效果。阅读者只有在愉悦的心情下阅读，才会打开思路，提高深度阅读的效果。与此同时，高中生在阅读课程中，漫无目的的阅读会降低阅读课堂的效率，这就需高中教师要用明确的目标对学生进行引导，创设适合深度阅读的情境，激发学生深度阅读的欲望，让他们积极主动地参与到深度阅读中，在文本的词句中感受深刻的情感，从而加深他们对文本的理解和感悟。学生在轻松和谐的阅读情境里，会更加轻松地与文本、作者对话，从而解放个性，增强阅读主动性。《我与地坛》的作者史铁生在二十一岁时双腿残疾，找不到人生的出路，当他坐着轮椅“走”到地坛时，地坛给予史铁生生活的信心。因此，要深度解读这篇文章，就需要让学生了解地坛，了解史铁生。但由于地坛地处北京，一部分学生没有去过，笔者就创设情境，用PPT为学生展示地坛的相关图片，引发学生对地坛和作者在地坛发生的事情产生进一步了解的欲望，接着笔者利用多媒体动画创设出文本中传递的意境，使学生融入情境，体会作者身处地坛的感受，从而和作者产生情感共鸣，加深对文本主旨的理解和感悟。教师在创设情境时要重视结合高中生的心理和生理上的特点，使得文本中蕴含的情感与学生的情感有机融合，让学生在深入阅读中咀嚼品味，心领神会。
（二）利用阅读背景知识，促进学生深度思考
《普通高中语文课程标准》中指出：“在指导学生深入阅读文本时，教师要指导学生知人论世，收集相关资料，把握作家创作的背景、写作的动机及作家的生活经历，从而加深对文本的理解。”因此，要引导高中生进行深入阅读文本，教师须引入作品的背景知识，这样才能更好地辅助高中生深度阅读[2]。例如，在教学《赤壁赋》这篇古文时，为了让学生更好地解读这篇古文，笔者安排学生完成题目为《我了解的苏轼》的习作，推荐学生提前阅读《苏东坡传》，并且利用网络来搜集苏轼的相关资料，然后利用语文课组织学生进行展示交流，学生在交流过程中加深了对苏轼的了解，为后续学习《赤壁赋》奠定了基础。在此基础上，学生能够较为轻松地解读文本中月亮的变化过程，以苏轼被贬官黄州作为分界线，被贬前，月亮明亮宁静，苏轼满怀豪情；被贬后，月色孤寂冷清，使人产生缥缈之感。结合背景知识，学生体会到苏轼旷达超脱、随缘自适的情感。学生在搜集资料，进行分析写作的过程中，加深了对文本的解读。接着学生在解读本文中的难点主客问答时，能够很快地理解苏轼杂糅的儒道佛思想。笔者创设了这样的问题：“主客是不是两个人？面对景物，有什么样的想法？由此看出主客二人对待人生又有怎样不同的看法？”学生分组讨论，很快就得出主客就是苏轼的两个不同的人生层面，苏轼把儒家思想和道家思想融合在一起，形成了他自己独特的人生观。在深度阅读进程中，教师要引入背景知识，让高中生能够知人论世，才能深度解读文本，释放个性。
（三）进行阅读拓展延伸，拓宽学生阅读视野
要更好地引导高中生进行深度阅读，须建立在扎实的语文知识基础之上，但又不能局限于语文课堂上，因此语文教师在阅读课堂结束时，可以引导学生围绕一个知识点进行拓展阅读，开拓学生的阅读视野，加深学生对教材文本的感悟和理解。教师要及时更新教学理念，引导学生深度探究文本作品，深入理解作品中的情感和人物形象。在教学沈从文的《边城》节选时，笔者尝试让学生立足教材，拓展《边城》的全文阅读，并且让他们在阅读过程中写出自己的阅读感悟，并在课堂上展示出来。为了让学生更加深入全面地理解文章，笔者安排了学生利用假期进行文章的全篇阅读，完成阅读作业，随后在课堂中进行分组交流，合作探究，整合搜集的信息。笔者在展示环节确立了展示的主题是“探寻边城之美”，并将全班分成了六个组，分别展示了边城的人情、风景、人性、爱情、亲情、悲情之美。学生通过深入阅读之后，对教材中的节选就有了更加深入的理解。学生在拓展阅读过程中，拓宽了阅读视野，加深了对教材的理解，提高了阅读的水平，增强了阅读理解能力和鉴赏的水平，提升了语文素养。
三、结语
深度阅读不仅能帮助学生突破原有的知识体系，在阅读中重组新旧知识，还能提升学生的阅读鉴赏能力，从而培养学生的语文核心素养，让学生在潜移默化中接受文化的熏陶。
[参考文献]
[1]宋立华.教学倾听艺术的审美阐释及其创生策略[J].教育理论与实践,2013,33(32):45-47.
[2]刘荃.“自赎”与“回归”:批注式阅读教学的新探索[J].语文教学通讯,2009(30):18-22+54.
作者:吴海燕 单位:江苏省启东市吕四中学