摘要:词汇教学是英语教学的基础，是构成语言的最基本的要素。结合现行教学存在的普遍问题，探索一些行之有效的方法来帮助学生学习和记忆词汇，培养学生学习英语的兴趣，提高学习效果是大有必要的。本文从教学实际出发探讨了如何有效进行词汇教学，强调了词汇在语境中进行词汇教学，又提出教给学生构词法和利用比较法等来记单词，并强调了及时复习的重要性。
关键词:词汇量;阅读;词汇教学;方法策略;多样化
语言文化是难以切割的，形成扎实的语言文化功底并较好地使用功能英语，需要学生在学习过程中阅读大量丰富的材料，多增加接触和积累才可以学好语言。那么，英语阅读材料中，有限的词汇量极大地阻碍了学生阅读理解能力的提高。所以，对于大多数中国学生来说，如何扩大词汇量是一个头疼的问题，教学中发现很多学生不知道如何扩大词汇量，对此没有一个清晰的概念，他们做了大量的阅读练习，但在阅读过程中常常遇到生词而看不下去，不得不被查字典所打断。一些学生更是遇生词就查，虽然读过很多阅读材料，做过很多阅读练习，但收获都不大，许多英语老师包括我在内也并不十分清楚究竟如何对阅读材料中的词汇进行系统地教学。教育研究者和一线教师探讨阅读课程中的词汇教学对提高阅读的质量具有深远意义。只有扩大词汇量才能提高阅读，扩大词汇量就必须依赖于大量阅读，这二者相辅相成，互为因果关系，在高中阅读课教学中，我不断学习，致力于探索阅读材料中的词汇教学，注重词义，词形，词性的拓展和应用，尤其是结合具体语境让学生记忆词汇的变化和灵活应用。高考语篇常出现一些熟词生义，教师只有充分重视阅读课中这类词汇教学，找出有效的教学方法和策略，才能帮助学生掌握好词汇，达到提高阅读能力的目的。
1当前高中阅读课程中词汇教学的问题
在当前英语阅读课的教学中，教师普遍很少利用课堂时间进行词汇教学，也许是重视不够，也许是没有更合适的教学方法。在教学教研活动中，教师的公开课多选择阅读课，在过去一年近20节阅读课听课中，只有三节涉及到词汇教学，仅占总数15%。阅读课教学过程基本都是由Lead-in———Pre-reading———While-reading———Post-reading四个环节组成，课堂几乎都是直接进入reading环节，基本上不大涉及词汇教学，即便有，以北师大版教材词汇表为例，阅读课课文出现的生词短语通常都有20个左右，而在阅读课堂所没有涉及到词汇教学的阅读课型案例中，65%以上生词在上之前，教师一般通过早读形式带学生预习处理，30%是在学习阅读课前的Warmup中解决的,15%是学生自己解决的。早读解决生词的方式主要有：（1）听录音机，然后学生自己读，记忆。（2）学生自己预习，试读，然后听录音纠正，最后自读和记忆。（3）老师领读并讲解部分词汇的拓展。（4）完全由学生自主学习。我所在的学校早读为30分钟，早读开始时，往往是老师带读或听录音，然后学生自主记忆，学生也是脱离语篇语境本身。大多数学生都在死记硬背这些生词，枯燥无味，效果不好。由此可见，词汇教学是贯穿于课堂教学的重要内容，有效地处理好词汇直接影响阅读效果，以上出现的都是不可避免的词汇教学问题。其次，主要是学生对英语学习的重视程度也不够，伴随着高中科目的增加，知识难度广度都有所增加，学生作业负担较重，对于英语词汇学习的任务知识疲于应付，很多学生表示未来不会从事语言专业的学习，也不会出国深造，要学外语没多大用武之地，平时把更多的时间放在数理化上，不断刷题，英语词汇的认知基本停留在初中阶段，测评的分数可以看出多数学生都是在吃老本，根本没有应用高中教材里的高级词汇或句型，表达出来的东西很枯燥，生硬。过去，在我的课堂教学中，也是让学生学习英语时停留在读背单词，课文，做些配套练习，这些都比较狭隘，在教学中，还是应该鼓励学生多听英文歌曲，或以班级，年级为单位开展一些活动，例如演讲比赛，征文活动，赏析原著，英文影片影评等一系列活动，我校也创办了英语兴趣小组，开展英语社团活动，我们教师和学生都应该积极参与，创建良好的英语文化氛围。
2词汇教学与高中英语阅读课的紧密相联
词汇是阅读的基础，阅读课是英语课教学的重要形式，北师大必修教材一个单元4课，2课均为阅读课，高中教师能体会到阅读课目的旨在学生提高阅读能力，包括快速获取信息的能力，获取文章综合信息的能力，除了重视这些能力外，同时也必须重视词汇教学，因为教材中词汇量大，不及时解决涵盖在单元的阅读课文中的生词，难以把握语篇结构和主旨，更别提学生的阅读理解能力的提高，这也证明在教学实践中或应试中，在提高阅读理解能力过程中词汇的重要性，学生的词汇量大小从某种程度上决定阅读理解的程度。众所周知，只要有几个生词就会影响对一句话甚至对整篇的理解，从而导致速度、质量受限，长此以往，失去了阅读的兴趣和信心。反之，词汇量大，阅读面广，视野也就越开阔，知识面就大，做题的准确率也就越高，阅读理解分值占总分40%,“得阅读者得天下，得天下者得阅读”这句话也很有道理。
3提高阅读课中词汇教学质量的策略
3.1图片教学
直观、深刻、记忆效果好，必修一Unit2heroLes-son1词汇capsule很难记忆，通过图片介绍很容易理解。
3.2集中强化核心词汇
可通过配对练习，解释说明方法，不仅复习词汇，也训练了英语的理解能力。比如：Unit7Thesea中的Present作为核心词汇，通过不同词性的解释说明其意义，通过情景记忆，给出下面一个例句训练学生对present的理解能力。
3.3猜字游戏
可酌情通过早读设计环节，让学生用中英文形式进行解释，表演，“我说你猜”，营造轻松的记词氛围，增强学习的兴趣。学生结合课后单词表单词释义，通过肢体语言，语言描述，甚至在黑板上进行绘画等形式给予提示，让其他学生猜出该词。比如说在描述生词strength时，该生就展示出自己的肌肉以表达力量之意，其次并在黑板上标志词义同advantage相同，让同学们深刻记忆优势优点的意思。在学习sacrifice这个生词时，一名女生就列举汶川地震中的救援事迹来引导其他学生猜出牺牲的意义。这种活动往往激发学生主动学习，并有效发挥其他特长，比如说语言能力，想象能力等。
3.4语境填空
可根据课文内容或学生感兴趣的话题设计几个句子，将高频词汇，核心词汇填进去，这不单单是单词本身，也是单词的拓展形式变化，更进一步提高学生的应用理解能力。高考中的语法改错，填空均涉及一些词性的变化。
3.5利用音形结合，构词法教单词
教师如何教会学生扩充词汇量，构词法是最佳扩大词汇的办法。构词法是词汇学习中最为活跃的方式之一。英语学习中的构词法主要有合成法，转换法和派生法。合成法即将两个词汇合成一个词汇，比如unit5里的worldwide,教师需要对合成词词性予以解释提醒。转换法即单词的一种词性用作另一种词性。比如Let’sswim=let’shaveaswim,前者动词转换成后句中名词。在阅读理解中往往也是根据具体语境分析词义和词性。派生法就是加前缀或后缀构成一个与原单词意义相近或相反的新词。appear—dis-appear即利用前缀的构词法记忆单词，并非死记硬背，并尝试让学生主动找出类似例词，积少成多。教师也可以结合思维导图加以说明。多比较，多应用，时间久了，形成自然规律，定会收获颇多。
3.6以话题为导向，用本单元所学单词来命题写作
以北师大版第3单元为例，话题是节日庆祝，给出四个句子。1在传统的阴历八月十五日的中秋节前，我们举办了一个庆祝活动来庆祝汤姆取得奖学金。2应我们的邀请，五名青少年参加了这次庆典仪式。3他们打扮得漂漂亮亮并准时到达。4他们向汤姆取得的成功表示祝贺。其中，标注的黑体字都是本单元的高频词汇，字不离句，这种通过话题命名的写作对于复习巩固词汇起到了有效帮助。
3.7资源多样化
从报纸，杂志，新闻中获取阅读资源获取词汇量。这句话反映出阅读和词汇量的关系，美国语言家Driller（1978）根据词汇统计特征指出：如果认识25个最常见英文单词，平均每页纸上词汇认得33%,认得135个常用词，则为50%，如果认识2500个常用词，则为78%，5000个词汇量则认得80%，可见阅读能力的高低与词汇量大小分不开。通过阅读读物扩大词汇量，加强词汇学习。每天需要坚持在课外时间读一些绘本，杂志，报纸，新闻。在选择读物的时候，一般选择接近语篇字数在300-400之间的篇幅，还得注意选择内容最好是新颖，有趣味性并贴近生活的，关注社会热点话题的读物，生词量适中。在阅读的过程中尽量做到读懂每句话，可以查字典或上网查找生词，尽可能多地掌握词的各种搭配，用法，意义还有利用联想法记忆同义词，近义词，反义词等，不要孤立地死记硬背，根据上下文去理解，通过语境来推断合乎逻辑的生词词义。冰冻三尺非一日之寒，学习者的思维活动是借助词汇进行的，没有词汇量就没有英语学科的基础，在教学中，需要激发学生学习词汇的有效性，通过阅读促进词汇的积累，培养语感，提供解决问题的能力。学生在学习过程中伴随着日益增多的词汇不断获取，我们教师就要不断找出和明确问题所在，利用高效可行的方法让学生接触语言学习，获取成功的喜悦。
参考文献
[1]蒋争.英语词汇的奥秘[M].北京:中国国际广播出版社,2000.
[2]陆国强.现代英语词汇学[M].上海:上海外语教育出版社出版,1999.
[3]黄国文.语篇与语言的功能[M].北京:北京外语教学与研究出版社,2002.
作者:周礼丽 单位:合肥市第三十二中学
