第一篇:高中英语听力学习与方法
摘要：现如今，随着科技的发展以及时代的进步，我国学习体制也发生了改革，其中的英语学习也不再是光靠着死机硬背完成的，而是需要依照相应的学习模式以及学习方法。随着高中英语学习的不断深入，对于我们的英语听力的要求也是越来越高。本文主要通过探讨我国高中英语听力所存在的问题，并提出一些对策，希望能为提高我国高中英语听力的学习方法提供理论性的帮助。
关键词：高中英语；英语听力；听力学习
一、前言
随着科技的发展以及时代的进步，我国与世界其他国家之间的联系变得更为密切。其中，英语作为主要的交流语言，对各国之间的沟通起到了至关重要的影响。这就需要我国加强高中英语学习能力尤其是英语听力能力，这样才能培养出更多的英语方面的人才。因此，培养高中生的英语听力能力势在必行。
二、高中学生英语听力学习暴露的几点问题
（一）缺乏单词储备以及语言环境
我国现在的很多高中生的英语水平都并不达标，尤其是对于英语听力这一环节更是如此，这一方面便是由于缺乏一定的单词储备量，导致对一些单词的发音掌握并不牢固，对于词的本身意思的掌握也是一知半解，在进行英语听力时，自然听不懂听力所讲述的内容。在以往的高中英语学习中，老师总是更加注重书本上的知识，而忽略我们对于英语知识的理解与想法，对于英语的听力练习更是如此，同学们一直处于被动接受的状态，很难亲身融入到英语听力所在的氛围中去。
（二）没有养成良好的听力习惯以及听力技巧
在我国九年义务教育的以来，高中的英语学习便显得比较功利，对于英语听力的练习只是为了应付考试，而忽略了学好英语的重要意义，同学们并没有养成良好的听力习惯，只是在英语听力课上进行被动的接受，不求甚解，很难提升自身的英语听力水平。除此之外，由于对听力技巧的缺乏，导致在英语听力过程中只是一味地注重某一个词的读音却忽略了整篇文章的含义，这样自己的反应速度跟不上听力的播放速度，自然会导致英语听力能力提升缓慢，也会使我们丧失对英语听力的热情，这会直接影响成绩以及实际的英语听力能力。
（三）对于英语听力中的细节掌握不牢
在播放听力时，一些同学会执着于听清楚其中某些单词，另一些同学执着于听懂大致内容而忽略重要的细节，这都会导致英语听力能力存在欠缺，很多高中生在练习英语听力时，由于分不清主次，常常顾此失彼，在听力材料播放完毕，仍不知道自己需要听到的细节在哪，依旧没有找到正确的答案，还有些情况经常会有模棱两可的答案，这就会存在选错的几率，说到底还是英语听力知识的掌握力度不够，对于听力知识的技巧缺乏一定的了解和熟悉，这会大大导致了我们英语听力的高错误率，也会在一定程度上降低了对于英语听力学习的兴趣。
三、提高英语听力学习的几点有效方法
（一）了解背景知识并提升词汇量
语言是文化的载体，若是想听懂英语听力，便要对一些欧美国家的文化以及背景有一定的理解，在熟悉欧美一些国家的生活习惯、风土人情以及地域特色后，便会增加英语听力中的猜测能力，在进行日常的英语听力练习中，便可大致推断出该材料的大概背景，这样会使得推理能力更加有理有据。除此之外，还要扩充学生的单词量，在高中英语听力中，会存在着很多的不同领域的单词，所涉及的范围也非常广，这就需要加强自身的单词量以及所涉猎的单词的范围。在日常的学习过程中要做到对课本中所出现的单词多多积累并拓展，在课后也可以观看一些美剧以及听一些英文歌曲来增加自身的词汇量，当积累到一定的单词量之后，这样便会在英语听力的练习中，能够对听力材料做出正确的推断和理解，并增加其听力的准确性，也能提升学生的英语听力水平。
（二）加强听力技巧能力和记忆能力
在培养学生的听力技巧能力时，需要遵循以下三点原则；首先，老师在播放听力录音时，需要进行断句，不要从头放到尾，而是一句一段，给同学们一定的思考时间以及判断时间，循序渐进。其次，在播放录音时，在遇到某些生僻冷门的关键词时，老师应该停下来来对其进行讲解，这样能有效地减少同学们在训练英语听力的难度，对于听力中所出现的关键信息如时间、地点、人物等，老师需要给予一定的透露，这样才能更好地引导并培养其听力能力。最后，在听力材料中的某些转折词或是过渡关联词，老师需要对此进行一定的解释，并分析其中的含义以及隐藏的含义，这样会提升听力阅读理解能力。
（三）提升对英语的兴趣以及思维能力
提升自身的英语听力能力最重要的一点便是要培养对英语的兴趣爱好。因此，若是提升了对英语学习的爱好，便会在一定程度上提升英语听力水平。这就需要我们家长与老师的共同配合，在上课的过程中，老师可以设置一定的情境，来更好地引导学生融入英语的环境中，还可以转变学习模式，将以往枯燥的讲课模式转变成有课堂互动情境对话等引人入胜的学习模式中，这样可以增强学对于英语听力学习的热情以及兴趣，在课后，家长可以给我们多推荐一些有趣的英语喜剧电影，便可以在轻松愉快的氛围中学习英语，也会提升英语听力能力，当同学们都加强了对英语听力的热情，便更有利于加强英语听力的能力。除此之外，转变以往的思维，并培养正确的思维能力也是提升英语听力的又一重要举措。在听力过程中，有一些答案是在听力中得不到的，这便需要我们加深对听力材料的理解和掌握的深度，还要加强自身的独立思考能力，只有这样，才能在英语听力中对材料进行更好地把握，老师在此过程中也需要加强对其我们思维模式的培养，此举措也会在一定程度以上加强今后的英语交际能力。
四、结论
我国的英语水平若是想得到进一步的提升，便要从培养高中生的英语水平做起，本文主要通过探讨我国高中学生英语听力所存在的问题，并提出以下几点解决措施：了解背景知识并提升学生的词汇量、加强学生的听力技巧能力和记忆能力、提升学生对于英语的兴趣以及思维能力。望以上几点举措可以为我国高中生的英语听力能力的提升提供一些可行性的建议。
参考文献：
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［3］李春莉．基于多媒体技术下的高中英语听力学习的探索［J］．学周刊，2016，11（09）：58.
作者:肖美乔 单位:济宁市第一中学
第二篇:高中英语词汇教学策略分析
摘要：词汇教学是高中英语教学的重要组成部分，也是学生英语学习的关键。词汇教学既需要教师科学有效地指导，也需要学生积极主动地学习。学生只有学会词汇，才能在英语学习的路上走得更远。
关键词：高中英语；词汇教学；策略
词汇是学习语言最基础、最核心的要素。因此，要想成功地运用英语，必须要掌握大量的英语词汇。目前，许多高中学生的英语词汇量过少，直接影响学生的英语应用能力，学生很难用英语进行有效的沟通与交流。高中英语教师的科学有效地进行词汇教学与学生积极主动地去学习词汇是解决这一问题的关键。对于高中英语教师来说，要有效实施高中英语词汇教学策略，提高高中英语词汇教学效率尤为重要。
一、采用丰富多样的教学方法提高高中英语词汇教学的效率
高中学生有很多课程需要学习，学习压力很大，学习英语的时间也就不是很宽裕。因此，把握好英语词汇课堂教学的时间，在课堂上进行有效的词汇记忆显得至关重要。然而，单纯的单词记忆枯燥无味，学生对单词的记忆也是死记硬背的。因此，很多学生都对单词记忆存在排斥心理。科学有效的教学方法可以大大增强词汇教学的趣味性，提高学生学习词汇的积极性，调动学生积极参与英语词汇的学习和交流。例如，合理使用多媒体手段，通过生动活泼的画面吸引学生的注意力，并将枯燥的单词形象化，减轻学生的理解负担与记忆负担，逐步培养学生学习单词的兴趣。用构建词汇思维导图模式，将高中英语词汇进行分类与整合，能大大提高学生学习高中英语词汇的效率。此外，教师也可以引导学生以某些英语词汇的词根为基础，借助派生法、词类转换等构词法不断拓展词汇量。另一个行之有效的方法是以某个关键动词或名词为中心词，组织学生展开头脑风暴，构建词语搭配的框架，丰富中心词汇的用法。高中英语教师都可以结合教学实际，积极地、合理地加以使用，使词汇课堂教学充满活力，不断提高词汇教学的效率。
二、通过情景化词汇教学使高中学生的英语词汇有用武之地
情景化词汇教学可有效改变学生死记硬背单词的状态。英语教师以课堂上要讲授的新单词为话题设置各种情境，引导学生展开讨论，并尽量把词汇教学与听、说等实践性较强的活动结合起来，使学生学有所用，并且在运用所学词汇进行课堂讨论和相互交流的过程中不断巩固和提高。以人教版高一英语必修一Unit1Friendship为例。这一单元的主题是“友谊”，也正赶上学生刚刚进入高中阶段开始学习的时候。他们需要了解新同学，结交新朋友。因此，教师可以将学生分成几个小组，让学生用本单元的词汇向小组成员介绍自己，分享自己的快乐经历或者讲出自己的一些困惑，以便于大家能够尽快互相了解，共同学习，共同进步。教师给学生提供一个使用重点词汇的情境和平台，远比单纯教授一些重点词汇搭配与用法要实用有效得多。前者是将词汇融入学生与人沟通交流的层面，这些词汇是交流的必要工具，学生在使用这些词汇的过程中会觉得这些词汇不仅仅是要记住的单词、短语或者是句型结构，而是与自己生活实际很有关系的必须掌握的内容，学生自然会积极主动地将其记忆下来。而后者还依然停留在知识层面，随着接触的词汇不断增多，学生会越来越有记忆负担，也会很容易将其遗忘。
三、合理选择阅读材料，拓展学生词汇储备空间
学生在学习语言的过程中有机会见到许多潜在的词汇、短语与句型。一旦碰到，教师要帮助学生形成有效的应对策略，引导学生多关注、多学习、多利用。教师要确保学生有机会接触文章中的目标词汇的机会。阅读则是扩充学生词汇量的一个非常有效的方法。学生在阅读的过程中不仅能够加深对已经掌握的词汇的印象，对于没有见过的新词汇，学生也可以通过猜测词义的方式去探测其含义，能充分调动学生的主观能动性。当然，高中英语教师要对学生的阅读材料进行合理的选材，一定要把握好选材的“难”与“易”之间的“度”。在阅读的过程中，很多常见的词汇会反复出现，能够有效地帮助学生进行识记。学生阅读不同的文章，在不同的文章中见到相同的单词，但是却有着不同的含义，有助于学生掌握词汇的多种含义与用法，从而实现通过阅读来拓展学生词汇储备空间的作用。综上所述，只要教师能针对所教的学生的特点，设计合理有效的教学方法，不断为学生创设新颖有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣和参与课堂讨论与交流的积极性，并且又能在课下通过阅读的方式主动开拓词汇提升的空间，学生的词汇学习必然是高效的。
作者:孔德霞 单位:长春市第二实验中学
第三篇:高中英语听力教学策略
随着我国教育教学改革的不断深入，英语教学在理论上和实践中越来越重视素质教育，美国语言家保尔•兰金曾对语言的“听”“说”“读”“写”四大功能做过重要的分析。他认为人们在日常社会生活、交际中“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%，由此，我们可以看出：“听”在语言的应用中扮演着非常重要的角色。“听”是“说”“读”“写”的前提，“说”“读”“写”都是以“听”为基础的。
一、提高对听力教学的重视程度
听力不受重视是导致英语听力教学无法正常开展的一个重要因素。究其原因，还是我国应试教育的教育体制所致。这种狭隘的教育模式，把考试成绩当作评判学生学习好坏、考核教师教学水平高低的唯一标准。在这种教学模式下，听力就被当作“可以放弃”的那部分，所有人都觉得，为了那点分数花费太多的时间与精力太不值得，的确，听力训练是一项非常耗时的工程，但如果觉得听力教学无足轻重、可有可无，那就大错特错了。殊不知，听力是英语教学中最基础的部分，提高听力水平的同时，也是在为单词和语法打基础。因此，练习听力并不是在做无用功，它只是需要一个从量变到质变的飞跃过程，就像武侠小说中高手的内力一样，是内在能力的提升，它虽不是招式，却可以极大地提高招式的威力。从长远来看，学习语言的目的是用来与人交流和沟通的，如果连对方说的话都听不懂，交流又从何谈起，二十一世纪是一个提倡素质教育，提倡能力的时代，所以，我们必须及时改变落后的观念，加强对听力教学的重视，让我们的英语教学学以致用，坚决杜绝“哑巴英语、聋子英语”的教学模式。
二、激发兴趣，加强听力训练
兴趣是最好的老师，也是学习中最强的动力。它可以起到事半功倍的效果。缺乏兴趣的学习，是一个枯燥、乏味的过程，不但没有意义，也毫无效率可言。学生对学习没有兴趣，只会心生抵触情绪，对学习感到反感，又如何取得成绩。相反，如果学生对学习充满了兴趣，自然会全身心地投入学习，大大提高其学习的主动性与积极性，这不但有利于求知欲的激发，而且有利于提高听力训练效果。在传统教学模式下，英语听力教学都是以教材训练为主，这样的训练简单乏味，提不起学生的学习兴趣，因此，我们需改变教学策略，从学生的兴趣点出发，进行听力训练。一方面，扩充听力内容，作为教师，可以适当增加一些学生感兴趣的英语内容作为学生训练听力的素材，例如一些英文电影的精彩片段，一些有趣的英文故事等等，另一方面，可以改变学生练习听力的教学环境，例如，教师可以组织学生进行一些情景模拟，让学生扮演各种角色，亲身体验日常交际中英文交流的感觉，寓教于乐，在游戏与互动中达到提高听力训练的目的。
三、突破传统听力教学模式，创立新型教学方法
传统的听力教学是一种简单、直接的过程，即“听→做题”。这样的课堂苦燥、乏味、千篇一律，毫无技巧可言。这种模式下唯一提高听力水平的办法就是多听几遍，多做几遍，听得清就会做题，听不清只能干着急，这根本不能体现出听力教学在英语教学中的重要作用，使听力训练变得毫无意义。因此，只有改变观念，将听力教学与词汇量的积累，语法的练习等各方面有机结合，才能提高学生的英语能力。词汇量是听力教学的基础，没有深厚的词汇积累，何以谈听得懂，缺乏词汇量的听力训练，只会让学生听得云里雾里，不知所措。因此，教师应该将带领学生扩大词汇量的积累作为首要任务，为听力训练奠定稳固的基石。其次，利用一切可利用的时间，不管课堂上还是课后，大量涉猎各个方面的知识，扩大知识面，增加见识，无论文化历史、人文地理还是风土人情，我们都可以涉猎，一旦在听力中遇到类似题材，都会有助于学生理解。最后，听力教学应该遵循有目的、有计划、有选择、有策略的四有原则，这看似是单纯的应试技巧，实则不然，这也是我们平时与人交流时的技巧，我们在与人交流时不可能对对方的每一句话都铭记于心，细细揣测，而要通过交流时的分析、判断，捕捉我们需要的信息，了解对方所要表达的意思，这才是听力教学对英语教学的意义所在。综上所述，听力教学是高中英语教学中不可忽视的部分，培养学生的听力水平不是一朝一夕的事，作为英语教师，应该经常反思自己的教学观念，正确地做好转型工作，不断地创新教学模式，让听力教学真正地服务于英语教学，有助于日常生活的应用。
作者:杨海涛 单位:张掖市实验中学
第四篇:高中英语阅读教学多媒体信息技术应用策略
摘要：本文就高中阶段英语阅读教学目标进行梳理分析，并客观研判高中英语课堂在融合多媒体信息技术过程中出现的失误，并结合自己的教学实际提出整改应对的策略，以期为提升高中英语阅读教学质量提供理论依据。
关键词：高中英语；阅读教学；多媒体；策略
多媒体信息技术的有效植入虽然拓展了信息输入的渠道，优化了课堂阅读教学模式，但是同时也给英语阅读教学带来许多负面影响。基于此，笔者在研读高中英语阅读教学目标的基础上，对阅读教学融合多媒体信息技术出现的问题进行分析研判，并对如何应用多媒体信息技术提高高中英语阅读教学质量提出合理建议，为助推高中英语教师提升自己的教学理念和技能提供帮助。
一、信息技术的植入对高中英语阅读教学的影响
1.培养了一批“课堂看客”
滥用多媒体课件使师生互动机会减少。教师需要集中注意力放映课件图片，和学生进行互动交流的机会少了，不能实施面向全体的阅读教学；而学生需要仔细观察PPT上的文字、图片或表格并完成各种练习，无暇自主阅读文本和进行小组合作交流，学习主体地位无法得到保证，学生充其量就是个看客而已。
2.学生缺失了学习主体地位
英语课程不仅要落实双基教学，更要培养学生的综合能力和创新精神。但是有不少英语教师在使用多媒体课件的过程中，一味地进行机械训练，不给学生独立阅读、自主思考探究和合作交流的权利，而把教学重心移位到课件设计的精美程度、知识展示的覆盖密度等细节上，忽略了学生自主学习能力的养成，使阅读浮于表面的热闹上，学生的主体地位始终缺位。
3.偏离英语阅读教学本质
有效的英语阅读绝不只是单词的识记，而是书面语言向心智语言的转变。阅读就是一种文字符号解码的过程。因此，英语阅读教学需要培养学生收集、整理、加工信息的能力，更需要培养学生独立自主学习的综合能力。但是当下的阅读教学课堂，教师更多的时间在于课件的播放上，学生自主学习和互动交流的时间减少，这就背离了多媒体技术使用的初衷，偏离英语阅读教学的本质。
二、多媒体信息技术融入高中英语阅读教学的策略
1.使用多媒体信息技术，正确审视阅读的角色定位
教育的终极目标是帮助学生成为独立的、自律的学习者。因此，高中英语阅读教学的重要目标在于让学生自主阅读和快乐阅读。英语阅读最终需要达成对文本意思的理解，而理解感悟的前提就是阅读。基于此，教师在课堂上需要留足时间让学生静心阅读，要不断创造独立思考和自主学习的情境，要精心设计技能和策略培养的阅读活动。教学中使用的音频、视频或影音资料都是一种促进手段，绝不能喧宾夺主，必须保证阅读的核心地位。
2.使用多媒体信息技术，确保学生注意力的高效投入
教师可以利用网络资源和多媒体信息技术，给学生提供更多阅读互动的机会，使学生能够倾注注意力和情感达到主动学习的境界。首先需要精心预设教学内容。可以利用网络资源、音频、视频材料创设阅读情境，提高学习积极性，获得成就感。其次，给学生留足自主学习时间。引导学生选择自己喜欢的方式进行英语阅读。再次，强化学生的自我管理。可以利用智能技术将阅读内容发送到微信群、微博等平台，让学生自己检查阅读情况。同时必须教育学生明白英语阅读不可投机取巧，且无捷径可循，只有凭借自身努力才能取得理想的效果。
3.巧用多媒体信息技术，培养学生的个性化阅读能力
高中英语阅读教学的主要任务在于培养学生的理解能力。因此，英语阅读教学的重点就是借助信息技术培养学生学习的综合能力，不仅需要培养学生收集整理信息和加工处理信息的能力，更要培养学生深层阅读和拓展阅读的能力，以实现提升学生英语学科的核心素养。首先，教师需要对各种教学资源和信息进行合理重组，形成资源库，便于学生开展选择性、自主性学习。其次，引导学生进行交互性学习。教会学生网络查询办法，开展网络交互性、个性化学习，为英语阅读教学创设一种开放式、个性化的学习环境。
4.活用多媒体信息技术，提高学生的思维能力
信息技术作为认知工具，在促进学生思维能力提高上起着重要作用。首先，可以引导学生参与信息的研判和价值的认知活动，培养学生成为自主学习者。其次，可以帮助学生生成新知识。最后，促进学生有效解决各种问题。多媒体信息技术的有效使用，可以帮助学生发现问题、寻找解决路径、有效解决问题，最终形成高阶思维能力。综上所述，教师需要认清英语教学培养的目标，正视多媒体技术使用过程中存在的问题，正确审视阅读的角色定位，确保学生注意力的高效投入，有效培养学生个性化阅读的能力，提高学生的高阶思维能力，进而培养学生多元阅读的能力，并最终促进学生英语学科核心素养的提升。
参考文献：
[1]陈明选.论网络环境中着重理解的教学设计[J].电化教育研究，2004（12）：49-51.
[2]顾曰国.英语教学法（上）[M].北京：外语教学与研究出版社，1998.
[3]孟臻.反思多媒体外语教学[J].外语界2006（6）：9-15.
作者:安文娟 单位:永靖县移民中学
第五篇:高中英语阅读策略与技巧
【摘要】高中英语阅读教学是高中英语教学的重点，更是难点。阅读是高中英语教学所有知识的综合应用，是学生学会应用英语的体现。它不仅仅促进学生的“听说写”的能力的发展，还能促进学生思维能力，推理能力，处理信息能力的培养。高中英语教师应该从“英语阅读速度”“单词积累”“日常信息扩充”三个方面提高学生的英语阅读能力，帮助学生提高阅读效率。
【关键词】高中;英语;阅读;策略;技巧
高中英语课程的学习是继义务教育英语课程之后的更深入的学习，高中生已经掌握了一定的“听说读写”能力，一般情况下都形成了自己的英语学习习惯，不管是听，说，读还是写，已经形成了一套固有的学习习惯，这些习惯让高中生在英语学习的过程中有的如虎添翼，有的却雪上加霜，不同的习惯于技巧会导致不同的学习效果。但凡学习效果好的高中生都有一套高效的学习英语的策略与技巧，其中的英语阅读策略与技巧也不例外。本文就高中英语阅读的策略与技巧展开分析与阐述。
一、高中英语阅读的重要性分析
高中英语阅读是英语语言应用中的其中一个重要组成部分，英语阅读也是高中英语课程学习过程中的核心。英语是一种语言，语言要要能实现“听、说、读、写”，其中的阅读是一种将文字信息转换成声音信息的过程，在此过程中不是简单的发发声，也不是简单的朗读，是一种对语言的理解之上进行的思考，对知识进行再加工的过程，通过阅读能了解文中之义，通过阅读能明了文中情感，通过阅读能提高高中生阅读的能力，故英语阅读在学生英语课程中占有重要地位。《高级中学英语课程标准》中阐述听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，只有理解了才能得到很好的表达；更是强调要高中生能借助词典阅读题材较为广泛的科普文章和文学作品，能通过英语阅读提高英语学习能力，打好英语学习基础，因此英语阅读对于高中英语教学意义重大。高中生阅读能力的提升不仅仅是单方面为了提高英语应用能力，更不是为了阅读而阅读，英语阅读能力的提升能帮助高中生语言能力，思维能力，推理能力，思维能力等一系列的能力都能得到不同程度的发展，还能培养高中生用英语进行思维和表达的能力。
二、高中英语阅读的策略与技巧总结
（一）高中英语阅读的特点分析
1.题材的广泛性
高中英语阅读题材广泛，涉及各个领域，涉及方方面面。高中生能通过阅读了解更多的知识与信息，能了解异域风情，能了解国外的先进技术，能关注时事政治，能感受文学魅力，能从不同题材的文章中获取不同的营养。高中生的阅历浅，知识薄，不能面面俱到的对身边接触的一切的事情了如指掌，这些题材的文章对于学生而言具有一定的难度。再加上高中生的学习压力大，没有时间关心那些新闻热点，科普医疗，网络科技等一些最新的信息，关于这方面的英语阅读，阅读起来无疑是压力很大，学生的阅读也就会受阻。
2.生词的参与，加大阅读难度
高中英语阅读的是否顺利与流畅，在很大程度上是因为高中生掌握的单词的数量。单词掌握的越多，学生的阅读速度就越快，理解也就越深刻；反之，单词量少，会阻碍学生的英语阅读，会让英语阅读的效率大打折扣，学生从阅读中获取的信息就少，完成的阅读质量也就不高，甚至还会导致学生学习英语的热情递减。虽然高中生的单词量的掌握已经到了一定的程度，但是高中英语阅读中的难点其中之一就是生词的难度。在阅读的课文中，生词在很大方面阻碍了学生的英语阅读，让学生不能顺畅的进行阅读，也就加大了高中生对于英语文章的理解难度。
（二）高中英语阅读的策略与技巧总结
1.加强英语阅读训练，提高英语阅读速度
阅读高效的一个很重要的指标就是阅读的速度，当高中生的阅读速度达到一定程度时，他从文中获取的信息速度就快，用于阅读的时间就短，高中英语阅读讲究的高效就是在短时间内能获取更多的信息，时间是关键，特别是考试的时候，阅读的时间对于学生而言就是制胜法宝，因此教师应该在日常教学中加强学生的快速阅读，提高学生的英语阅读速度，可以以高考的英语文章直接拿来给学生阅读，感受文章的难度，体会高考英语短文的内容。
2.注重单词的积累，提高英语阅读理解力
单词是句子最小的单位，也是理解句子意思最关键的点，高中生要想快速高效的阅读，单词量的扩充是必不可少的，单词是理解句子的基础，关键词更是文章的重点所在，把握文章的中心意思或者作者的写作意图，一般情况下都是关键字的作用，所以教师要在教学中引导学生大量阅读，识记单词，让自己的单词库越来越丰富，让高中生在英语阅读时不存在阅读障碍，通过关键字，关键词能把握文章中心思想，能从字里行间感受文中作者的情感，能通过字词体验故事情节的跌宕起伏。
3.英语的学习还要注重日常生活知识的积累
高中英语阅读涉及面广，新闻，传记，科普等等都有涉猎，体裁也是多样化，记叙文，议论文，说明文等等，课文涉及天文，地理……，信息量大，如果学生在日常的学习中能涉猎这些知识，这些信息，对于英语阅读也会有很大的帮助，教师引导学生扩大知识量，多读书，开拓视野，增长见识，能在英语阅读文章中游刃有余。
三、结语
高中英语阅读是高中英语学习的重中之重，教师要不断地从阅读教学中获取经验，帮助广大学生养成自己的阅读习惯，形成自己的阅读策略技巧，能在英语阅读中处于不败之地，让学生的英语阅读更高效。
【参考文献】
【1】顾英凤.浅谈高中英语阅读的策略与技巧【J】.才智，2014（34）
【2】赵洪明.高中英语自主阅读的引导策略【J】.现代阅读（教育版），2013（06）
【3】宋燕.浅谈高中英语阅读的策略和技巧【J】.科学大众（科学教育），2010（04）
【4】葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考【J】.课程•教材•教法，2012（02）
作者:张宜虹 单位:福建省石狮市第三中学
第六篇:高中英语阅读教学策略
【摘要】鉴于阅读理解在语言技能中的重要地位，教师在阅读教学中面临着较大的挑战。因此，要将阅读教学当成英语教学的重点内容之一，教师要借助多种类型的阅读方法和技能，训练学生获取、处理以及分析相关信息的能力，能够充分地运用英语来思考和表达自我。
【关键词】高中英语;阅读教学;策略
从《普通高中英语课程标准》中可以看出，在阅读教学中不仅要分析和把握词汇以及语篇，而且还要分析和解码句子。要系统归纳语篇所隐含的信息而且还要培养学生获得探寻阅读材料的内涵以及巧妙地运用阅读策略的能力，从而培养学生的发散思维和逻辑推理能力。这就需要广大高中英语教师在英语阅读教学中教授给学生相关理论，让他们知道如何理解和分析材料，训练他们的阅读技能，引导学生运用正确的阅读方法，逐渐提升学生的英语阅读能力。
一、借助语法分析文章
教师要注重培养学生运用语法分析阅读材料中的句子间关系、句子中的事物或人们之间的关系，这样才能更好地理解相关的语言材料，从而把握文章所表达的信息。反过来，如果没有很好地分析其中的语法和句法，则不能很好地阅读下去，也往往会出现理解偏差。从高中英语的大量阅读文章中可以看到很多结构复杂的长句、复合句以及难句，而且还会出现大量的并列句以及各种从句。这就要求广大教师要培养学生在阅读中分析这些句子的语法，从而提升学生的阅读速率，还可以提升他们的理解水平。此外，教师还要让学生借助不同的用词和表达，把握好词语的字面意义以及真正含义，从而最大限度地掌握作者所想要表达的信息。
二、培养学生的阅读策略和技巧
从英语阅读课来看，教师要训练学生的阅读技能，不但要通过讲解让学生回答问题，传授理论知识，还应该训练学生在阅读训练中获得多种类型的阅读技巧和能力。还要根据阅读材料以及目的的不同，训练学生采用不同的阅读技巧和方式。比如，不能运用查电话号码的方式来阅读小说；不能运用浏览报纸的方法来阅读专业书籍。所以，教师在日常阅读教学过程中依据不同的文章类型以及阅读目的，有针对性地引导学生试用、使用不同的阅读技巧和策略。例如可以在阅读有着鲜明主题的文章时，可以运用略读(skimming)来较快地获得它的表达主旨或中心思想。在阅读广告或者时间表等材料时的过程中可以运用扫读法(scanning)，也就是不再读完全文才寻找答案，而是依据相关问题到阅读材料中寻找所需要的具体事实或者相关信息。例如，如果用来裁定文段陈述的正误时，也能够运用这种方法。教师要引导学生运用上下文的线索、事实以及观点来分析作者的写作态度和目的。还可以依据构词法，前后语境中的反义词、近义词或者句群含义，从而预测生词含义，提升阅读水平。
三、利用多种资源，扩大学生的背景知识
学生如果没有在阅读过程中理解相关的图表、修辞以及俚语等，都会在很大程度上形成程度不一的阅读、理解障碍。而且学生在各方面还不甚成熟，阅读材料中的很多知识都超出了中学生的理解能力和知识范畴。比如说，刻画成年人生活以及情感经历的文章、描述自然学科知识的相关材料等，都给学生的阅读理解造成了比较大的困难。因此，教师要承担很多的教学压力，要从网络以及英文报纸、杂志以及文章中挑选出多种类型的题材以及体裁文章，并将之印发给学生以供他们扩大阅读面，借助不同的文章内容以及类型来拓展学生的视野、累积英语国家的文化知识。
四、阅读时应注意一些小技巧
学生必须要具备优秀的阅读习惯，不仅要用眼睛看，还要边阅读边思考，形成整体阅读和理解的太死，不断地提升阅读速度和质量。而且还要在阅读过程中不断地学习新词汇，从而为提升阅读理解的效果和阅读速度奠定良好的词汇基础，教师要适当地向学生讲授英美等英语国家的概括，这涵盖了它们的人文、历史、地理以及风土人情等较多内容，从而不让学生在阅读过程中出现理解误区。而且还要懂得相关学科的基本理论和基础知识，从而帮助学生更好地理解和阅读相关材料。此外，还要用好相关的关联词来协助我们理解文章的具体含义。部分较长的复合句有着复杂的结构，而且显得艰涩难懂，学生就能够按照相关引导词以及关联词之间的逻辑关系来快速地分析出它们的主干以及重句，更好地理解句意，在段落中或之间也有很多关联词，如but,however,although,eventhough,as,because,so等。学生要运用这些词汇来更好地分析段落与段落之间以及句子之间的本质联系，从而迅速地掌握段落的中心或主旨。
五、读懂题意、选择答案
在教学过程中，教师要求学生先看懂题意，再进行答案，也就是要带着问题来阅读文章。首先要从题干上掌握问题的相关类型，看清楚是客观信息题或者是主观判断题。如果属于客观信息题，就需要在文章中找到相关答案；如果属于主观判断题，则要考察文章的感情基调、作者没有标明的理念以及贯穿全篇材料的中心主旨等。这类题目重点在于分析和推断出作者的意图、态度和深层次推敲整篇文章的含义。而且还要看到试题题干和所有选项的相关信息，之后针对性地扫读所有问题，快速定位有关信息，而且还要借助这些信息来整合、对比以及分析它们，从而借助逻辑思维排除干扰项，从而确定正确答案。这样一来，就极大地强化了英语阅读的目的性，而且还提升了阅读理解的正确率，这种方法特别适宜于理解和把握图形表格类的题材。从上文可以看出，鉴于阅读理解在语言技能中的重要地位，教师在阅读教学中面临着较大的挑战。因此，要将阅读教学当成英语教学的重点内容之一，教师要借助多种类型的阅读方法和技能，训练学生获取、处理以及分析相关信息的能力，能够充分地运用英语来思考和表达自我。这样一来，学生不但能够掌握语言知识，获得文章中的相关信息，而且学生还会把握英语国家的概况、群体思维的方式以及文化内涵。
作者:陈新 单位:山东省新泰市第一中学
第七篇:小学英语趣味教学探究
摘要：目前我国的中小学课程改革在不断的推进之中，小学英语的教学改革也取得了长足的发展。小学的英语改革从提升小学生的学习主动性出发，以提升学生英语整体素质为关键。小学英语趣味教学方法就是一种符合新课程改革教学目标，着力于学生全面发展的教学方法。结合多年的小学英语教学经验，以及近年来在小学英语趣味教学的研究成果，提出了一些观点见解，供广大同仁借鉴。
关键词：小学英语；趣味教学；教学研究
小学英语趣味教学是一种新型的教学方法，一种在长期的教学试验之中得到证明的优质教学方法。小学英语趣味教学方法在教学中结合有趣的教学故事，运用灵活生动的教学方式和教学游戏等，让学生乐于学习英语，并在快乐中提升自己的多方面素质。但是在小学英语趣味教学之中，还存在着很多的问题。本文将结合这些问题，提出一些调整的方法。
一、小学英语趣味教学研究中存在的问题
1.小学英语趣味教学系统模式没有形成
小学英语趣味教学方法是一种新型的教学方法，很多学校在逐步地引进这种教学模式。但是小学英语趣味教学在小学英语教学课堂之中的实践数量和方式相对来说还较少。小学英语趣味教学方式还没有形成一种系统的教学模式，没有专门的教学研究人员对这种教学模式进行系统规划，因此，在小学英语趣味教学之中，教师的教学方法没有得到系统的培训，所有的教学方式都是小学教师在实践之中摸索的结果。因此，学校要鼓励小学英语一线教师大胆创新，在实践中不断形成自己的教学风格。
2.小学英语教师受到传统教学理念的影响
根据笔者的调查研究发现，在传统教学理念的长期影响下，小学英语教师对于小学英语趣味教学的兴趣不高，甚至有抵触心理。一些小学英语教师没有了解小学英语趣味教学的含义，没有在教学实践之中为适应中小学教学课程改革做出相应的教学调整。教师要在教学实践中进行更多的创新和提高，能够不断地突破教学思维的禁锢，提升自己的教学能力。
3.小学英语教师的教学质量有待提高
小学英语教师的教学质量关系到小学英语趣味教学的推进速度。趣味教学发展要求小学英语一线教师提升自己的教学质量。根据笔者的调查研究发现，在部分学校推行小学英语趣味教学改革时，常常会出现的问题是小学英语教师的教学质量不够高，教师在教学之中常常会出现误差，没有将趣味教学的真正含义体现在教学实践之中。小学教师的教学质量得不到提升，就会影响小学趣味英语教学的推进发展。
二、小学英语趣味教学的问题解决对策
1.利用儿歌和诗词来提升学生的课堂参与度
在小学趣味英语教学中，对学生的课堂参与度提升是重要的影响因素。儿歌和诗词在小学英语课堂之中的应用，能够激发学生的学习兴趣，让学生能够在一种较为轻松的氛围之下接受小学英语课程。小学生的创作能力有限，需要小学英语教师在准备课程的时候能够创作一些儿歌和诗词来帮助学生记忆。小学生的知识理解能力还没有成熟，对于一些知识内容可能没有自己的想法和深入理解，但是在这个时期学生的记忆能力较强，能够牢固地记住一些知识内容，即使是在没有理解的状态之下。小学时期的记忆是长久的，有的人甚至在老年阶段也能够记住小学时期学过的儿歌、诗词。
2.教师要用小游戏来激发学生的学习热情
在小学英语课堂教学之中，英语教师一定要善于通过多种方式来帮助学生提高学习热情。能够直接提升学生的学习热情的方式，就是教师与学生进行游戏。学生的天性是活泼的，是爱玩的。教师能够利用小游戏来导入到小学英语教学的课程讲解之中，学生能够通过游戏记住一些主要的单词。小学英语趣味教学课堂之中，教师主要是通过学生喜爱的娱乐游戏来激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，帮助学生更加热爱学习，更加渴望学习。教师在讲课的时候要善于利用自己的肢体语言来帮助表达，因为肢体语言更能够帮助学生进行理解。还可以采取的方式就是让学生表演一些英语的剧作，使其在表演之中能够更加深入地理解英语知识。综上所述，小学英语趣味教学方法能够有效地提升学生的英语学习兴趣，也能够全面地提升学生的综合素质。在小学英语教学之中存在的问题，即小学英语趣味教学系统模式没有形成，教师受到传统教学理念的影响，教学质量有待提高，可以通过采用小游戏来激发学生的学习热情，利用儿歌和诗词来提升学生的课堂参与度。希望本文能为教育工作者提供帮助。
参考文献：
［1］刘梦甜.趣味教学，其乐无穷：小学英语趣味教学研究［J］.考试周刊，2017（45）：71.
［2］张敏.让小学英语课堂教学趣味“小妙招”浅析［J］.读写算（教育教学研究），2015（40）：290.
［3］史华益.小学英语趣味教学模式在小学英语教学中的地位［J］.中学课程辅导（教学研究），2017，11（2）：210-211.
作者:左昕 单位:吉林省辉南县团林镇中心小学