第一篇:词源教学在高中英语词汇教学的效用
[摘要]英语词汇是构成英语语言的基本要素，对英语语言的运用和交流至关重要。掌握丰富的词汇知识，才能够顺利地使用英语。在高中英语教学当中，词汇教学是一项重要内容，但由于英语词汇形式多变、数量较多，因而学习掌握难度较大。对此，本文提出了词源教学的方法，将其应用于高中英语词汇教学中，能够发挥出良好的效用。
[关键词]词源教学；高中英语；词汇教学；效用
随着全球经济一体化的不断深入，国际间的合作交流日益密切，作为世界通用语言的英语，应用也更为广泛。在英语学习当中，词汇学习是一项重点内容，只有掌握了充足的词汇，才能够更好地使用英语。在以往高中英语词汇教学当中，很多教师都注重词汇的发音、词义、记忆等，并没有进行深入的讲解，使得学生对词汇的理解不够深刻，英语学习也受到了影响。
1词源学的基本概念
词源学这一概念，最早出现在希腊词汇中，其涵义是将词语的真实情况引出。在英语词汇不断发展的进程中，一些法语、希腊语、拉丁语等逐渐融入到英语当中，使得英语词汇量进一步扩充。近年来，随着世界经济一体化不断加快，英语词汇量大大增加，高中生在英语学习中将要面临的难题也不断增加。（田春红，2016）现代高中生要想真正学会和掌握英语，必须首先掌握足够的英语词汇。词源教学作为一种较为先进的英语词汇教学方法，能够在高中英语词汇教学中发挥巨大作用。文化的重要载体是语言，因此利用词源法进行教学，能够对词汇原始意义进行追溯。
2词源教学在高中英语词汇教学中的应用
（1）通过教师引导帮助学生掌握词源分析法
在以往的高中英语词汇教学中，教师通常不会有意识地讲解传授词源知识，部分教师认为词源知识对学生来说过于深奥，因而没必要详细讲解。词源学是英语当中一门相对较为深奥的学科，虽然我国很多高中教师并没有接受过系统性的词源学教育，但是在高中课堂中，仍然可以为学生讲解一些基础性的词源学知识。教师应当适当引导学生了解一些希腊语、拉丁语、法语、古英语等知识。（王坤邦，2015）同时，可以基于关于词源知识的专著、教材等，引导学生在学习当中发现问题和解决问题，能够学会如何寻找同类型的例子，并从中获取相应知识。
（2）充分结合词源教学方法与传统教学方法
在高中英语词汇教学当中，应用词源教学法学习词汇，并不意味着需要将以往的词汇教学方法完全摒弃，而是应当摘取其中的优秀、精华部分，实现词源教学方法与传统教学方法的良好融合，使二者能够互相补充。在实际教学当中，可以根据英语词汇不同的难度、特点等，对不同的教学方法加以利用。例如在学习一些抽象意义单词的时候，学生理解往往较为困难，可以对这些词汇的词源加以挖掘，让学生对词源进行了解，从而学习和记忆词汇。而一些实际含义十分明显的词汇，教师可以用一两句话简单介绍一些词源知识，无需深入挖掘，使学生能够更好地理解。
（3）通过多角度方式配合有效开展词源教学
在现有的高中英语教材中，对于词源知识的涉及很少，而以高中英语教材为基础，编写的各类配套资料，也基本没有提到词源知识。所以，在词源教学法的应用当中，除了教师在课堂中应用之外，教材资料编写出版机构也应提供帮助与配合。例如，可以将部分单词的词源信息标注在教材后面的单词表中，也可以在高中课文、课后阅读等内容当中增加一些介绍英语发展以及词源学相关知识的文章内容。学生能够通过学习和阅读这些内容，在学习英语的同时了解英语词汇、英语国家的文化历史，从而更好地发挥词源教学的效用。
3词源教学在高中英语词汇教学中的效用
（1）提高学生学习英语的积极性
在高中英语词汇教学中，应用词源教学方法能够提高学生学习英语的积极性。教师讲解一些词汇的来源，有时会涉及到一些历史典故、神话故事等，使教学更具趣味性、故事性，从而激发学生的学习热情和学习兴趣。例如，英语中最基础的26个英文字母，各自都具有不同的来源。在古埃及，每个字母分别代表了不同的图画。例如，A代表了“牛头”的图案，B代表了“院子”的图案等。（吴胜伟，2015）同时，不同字母的来历也各不相同，例如B，在腓尼基语、希伯来语当中，读作beth，含义是“房屋”。又如单词chaos，意味“混沌”，其来源于古希腊神话，Chaos是一个原始神，代表了在宇宙成型之前，一片混沌、模糊不清的景象。通过讲解这些词源知识，能够提高英语词汇学习的趣味性，从而激发学生的积极性。
（2）丰富学生的英语文化知识
在高中英语词汇教学中，在运用词源教学方法讲解一些词汇的时候，可以适当穿插一些相关的词源背景文化知识。这样，学生在学习词汇的同时，也能够对相关的文化知识加以了解，提高学生跨文化交际意识，对文化差异形成更高的敏感性。了解背景文化知识，对于学习英语语言具有重要的意义。例如，在学习self的时候，教师可以讲解中西方人们不同的思想和态度，从而让学生明白，在西方国家中，self的观念是其信奉的价值准则，例如self-confidence,self-independence,self-reli-ance等。学生在学习这些词汇的同时，也能够对一些西方的价值观念加以了解。
（3）培养高中生英语学习能力
运用词源教学法，能够培养高中生的英语学习能力，对于学生记忆词汇发音、掌握词汇拼写、理解词汇含义、了解中外文化差异等方面具有重要作用。一些外来语、不规则的英语词汇，发音与常规发音规律不同，学习难度较大。对此，教师应利用词源教学法，讲解外来语的发音特点，从而帮助学生记忆。（周芳华，2015）高中生通常能够根据发音规则记忆词汇拼写，而对于一些来源于法语、拉丁语的词汇，其中常见的-eur,-aire,-um等后缀学生不易记忆，对此，教师也可通过讲解相关典故、背景等知识，帮助学生拼写。对英语词汇含义的理解，学生往往都需要死记硬背，效率较低，对此，教师可以讲解其来源以帮助学生学习。
（4）促进学生掌握和巩固词汇
英语词汇中不仅具有简单的单词素词，同时存在很多派生词，由词根和派生词缀构成。通过应用词源教学方法，学生能够更有效地学习这些派生词。教师运用词源学知识，帮助学生了解各个词根、词缀的含义，让学生能够利用这些知识，对词汇的含义进行分析和猜测。例如，在讲解gentleman的时候，教师可以让学生找出其中的词根、词缀，同时列举出statesman,policeman等相似的词汇，提高学生举一反三的能力，让学生更好地掌握和巩固词汇。
（5）强化学生的词汇应用能力
运用词源教学法，能够有效强化高中生的词汇应用能力。教师在词汇教学当中，应当注重向学生输入相关的词源信息知识，让学生能够从用法、词义等方面，加深对词汇的理解。以此为基础，学生在学习和掌握词汇之后，能够更好地加以运用，对这些词汇进行更深入的加工和认知，使自身英语词汇应用能力得到强化。例如，在讲解offspring,children这对近义词的时候，教师利用词源学知识，从更加深入的角度分析了这两个词汇，从而让学生能够在不同的语境条件下，更合理地运用这两个词汇。学生在学习这些词汇的过程中，运用词源学的知识，对不同的语体色彩加以分析，使自身词汇应用能力得到有效强化。
4结语
词汇教学是高中英语教学中一个十分重要的部分，词汇是英语语言中的重要基础，只有学好词汇，才能真正驾驭英语。在以往高中英语词汇教学中，由于教学侧重点不同，学生对词汇的了解较为浅显，在实际应用中时常出错。对此，应将词源教学法应用在高中英语词汇教学中，运用词源学知识帮助学生更深入地学习词汇，从而发挥出良好的效用。
参考文献
[1]田春红.浅析词根词源对提高高中英语词汇教学效果的作用[J].黑河教育，2016(9):27-28.
[2]王坤邦.英语字根的词源考究对词汇教学的启示[J].佳木斯职业学院学报，2015(1):171-171.
[3]吴胜伟.大学英语词汇溯源教学的理论思考与实践[J].人力资源管理，2015(12):203-204.
[4]周芳华.词源教学在初中英语词汇教学中的运用[J].教师博览:科研版，2015(10):54-55.
作者:孙海静 单位:云南省玉溪第一中学
第二篇:高中英语课堂教学的趣味性
摘要：外语学习对中国学生来说是一个挑战，尤其是偏远的农村地区的学生。那么如何让学生轻松自愿地接受英语的教学呢？我个人认为要让学生对英语课堂充满期待少不了以下几点。让学生感受到英语语言的美，从心底打消排斥念头。创设情境，培养学生的参与意识。保证良好的课堂氛围是关键。本文就如何让高中英语课堂充满趣味性做如下探究。
关键词：高中英语；课堂教学；趣味性
一、提高英语课堂趣味性的意义
在新课改推行以来，英语教师的教学方式需要不断地改进和创新，使得枯燥无味的教学变成学生自主求知的高效课堂。对于农村高中来说，英语教学充满挑战。学生底子差，对英语排斥感强，很容易产生自暴自弃的想法。因此，提高教学的趣味性能有效地鼓励学生自主学习，激发学生的学习热情，增强自信心。高中英语教师一定要让课堂活跃起来，成为探求知识的海洋，而不是沉闷的一潭死水。
二、如何让高中英语课堂充满趣味性
（一）让学生感受到英语语言的美
首先让学生感受到英语语调之美，感受到英语中轻的，重的，连读，吞音等各种技巧所表现出来的感情。英语是一种很有节奏感的语言，通过重音来体现。在每个重度音节中，重读那些实义词使读音更加响亮，读的时间更长。而虚词经常弱读，速度较快，形成英语的节奏。我每周都会刻意上一节音标课或语音课，大家张嘴去模仿的热情让我很感动。大家融为一体，互相纠正，互相模仿，课堂气氛非常好，也逐步建立了学生的自信心，敢于张嘴，乐于张嘴。其次，感知语言本身的魅力。大部分中国学生欣赏不来英文的美，主要原因是受母语的影响，文字沟通理解方面差异太大。很多美丽的英文在汉语的直译下失去了美感。比如Kisstherain，在学生看来就是吻一下雨，而不会翻译为动听的“雨的印记”。而且英语中还有很多有趣的俚语表达。用couchpotato来表达窝在沙发里的电视迷在形象不过了。静下心来去感知英语的美，不要在别人说你是luckydog的时候你以为是对你的侮辱。
（二）创设情境，积极参与
以学生为中心，让学生主动发现问题，解决问题，而不是像传统教学那样把知识从书本搬到笔记本。在语言教学中更要突出学生的主体地位。就以高中人教版必修五第五单元“FirstAid”的导入课为例。本节课要求学生掌握一定的急救知识，并用英语简单地做一描述。Warmingup给出五幅图片，分别是对车祸、脚踝扭伤、毒蛇咬伤、流鼻血、吃饭噎住突发状况进行急救。我将学生分为五组，每组进行角色扮演，一部分人充当患者，一部分人实施急救。利用黑板上给出的关键词一边进行情境表演一边练习口语表达。一节课下来，每个学生都参与其中并发挥了一定的作用，而且还掌握了本单元的重点词汇，学生的积极性和自信心大大提高。在高一高二的教学中教师可以尝试给学生更多的机会在课堂上表现自己，虽然缺乏语言学习的环境，但是我们可以创造环境。
（三）巧妙设计课堂
单一的教学方法是乏味的。为了提高学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据每一单元的话题设置不同的教学方法。运用多种手段丰富英语课堂，现代教育技术为英语课堂做出的巨大的贡献。在英语教学中可以运用图片、动画、音乐、视频等元素融入到教学ppt中，让学生更直观，近距离地感知课堂。在人教版选修七第一单元“Underthesea”的教学中，我给学生展示了海底世界的视频，让学生直观地欣赏五彩斑斓、瑰丽神奇的海洋生物链。在Reading的教学部分，用一个小视频展示虎鲸如何帮助捕鲸人捕杀须鲸，将课文内容生动地展现在学生面前，学生在欣赏的同时利用文章关键词对全文做简洁的Summary，几乎每个学生都能准确描述整个过程。这种直观的教学不仅吸引学生的注意力，而且对教材内容诠释地非常到位。
三、组织课外活动，培养学生兴趣
为了鼓励学生大胆说英语，我在课堂上给他们很多锻炼的机会。每周作文讲评课让作文优秀的学生进行演讲。很多学生对此很期待，课后经常找我批改作文，盼望自己有上台展示的机会。但是，由于课程负担重，学校基本不组织课外活动。我希望可以组织一些活动进行比赛，如单词拼写，演讲比赛，辩论赛等，让学生在课外也有学英语的机会。班主任可以组织购买英语杂志，报刊等提高学生的阅读能力，开拓学生的视野。兴趣是最好的老师。运用相应的教学方法，让学生寓教于乐，主动学习，身心受益。因此，提高高中英语课堂教学的趣味性不仅是新课改的要求，更是我们教师在教学工作中应该去挖掘和探索的东西。在以后的教学中，我们更应该不断总结提升教学模式，让语言学习轻松有趣，事半功倍。
作者:魏亮红 单位:陇西县文峰中学
第三篇:高中英语阅读有效教学策略
摘要：阅读理解是英语考试中的重要内容，通常也是学生们英语学习的薄弱环节，因此发展有效的阅读教学策略成为英语教学的当务之急。本文作者从三个方面对高中英语阅读有效教学的策略进行了一些探究与分析。
关键词：积累；分析；词汇量；条理化；技巧
阅读能力是英语学习中最基本的能力，阅读理解也是英语考试的重点题型。高中英语阅读相比于初中英语阅读文章篇幅更长、内容更难而且生词量也更多，是学生在英语学习中的一大挑战。针对有些同学英语阅读中单词的识别率低、读文章理不清头绪以及找不到合适的解题方法等问题，我认为，高中英语阅读有效教学的策略可以从以下三个方面入手。
一、重视阅读积累，扩大词汇总量
许多同学反映读不懂文章或者做题时出现错误很大程度上是因为文章中或者题目中出现了生词，而自己只能凭感觉去猜测生词的含义，导致对文章和题目的理解出现偏差。这个问题反映了学生们具备的词汇量不足的现状，因此教师要强调学生重视阅读积累，以各种方式扩大词汇量。首先，要重视课本中的阅读内容。每一单元都有“Readingtask”版块，内容是一篇英语小短文，教师要重视对这一部分内容的讲解，尤其要注重对文章的语法、结构和行文思路的分析，通过对课本阅读内容的分析来启发学生。其次，要鼓励学生重视阅读，帮他们找一些适合阅读的材料，布置一些课外的阅读任务。在选择材料时还要结合课程标准对学生词汇量的要求。比如每学期我会给学生们推荐一本高中英语阅读的书或练习册，然后根据每天的作业量给他们布置阅读作业。如果当天的英语作业很多或者作业中有阅读的相关练习，可以适当地少布置阅读作业；如果当天的英语作业不多，可以相应地让大家多做几篇阅读作业。然后根据大家做题的情况，我会对阅读中出现的问题集中给学生们进行讲解。这种方式不仅可以增加学生的阅读量，而且有利于培养他们的阅读习惯。最后，教师应鼓励学生多积累生词。大量的阅读可以促进学生加深对英语的感知，但是如果不把阅读中见到的生词记下来，可能下一次看到它们还是不认识，依然会影响阅读和做题。我要求学生建立生词本，每做完一篇阅读理解，就要把不会的词查出含义和用法，记录在生词本上，还要时常回顾生词本的内容。对于生词本上摘录的词，如果不是课标要求的，学生们只要达到认识的水平就可以了，这样也避免加重学生的负担。通过大量的阅读练习和对生词的积累总结，学生们不仅可以扩大词汇量，还可更好地感知英语。
二、提高分析能力，理顺文章条理
读懂文章是透彻理解文章内容和保证答题正确率的关键，教师在阅读教学中要重视提高学生的分析能力。为方便分析和理解文章，教师应该努力帮助学生找到使文章条理化的方法。首先，要给文章分段、分层。有条有理的文章容易理解，做阅读题的时候，可以通过给文章分段、分层使其条理化。比如在阅读教学中，面对一篇阅读理解，我会告诉同学们不要急着去看文章主要讲了什么，要先把自然段标出来，然后通读全文，依据每一部分的内容和主题把文章的几个层次划分出来。在划分层次这一步骤中要注意，并不是所有文章的每一段都可以单独成为一层，因此通读时要认真看每一段主要讲了什么内容。其次，试着整合段意和每一层的内容。对文章进行分段和分层之后，要进行文章的第二遍阅读，在这一过程中，要重点提炼每一段的段意、总结每一个层次的内容。提炼出段意和层次的主题后可以试着在旁边做批注，以课本中的文章“FestivalsandCelebrations”为例，第一段讲述的是：从古代开始，人们就有许多节日庆祝的内容，因此现在的许多节日都有其独特的起源。这样我们就可以在段落旁写上“origin”这个词作为简要批注。在提炼段意时有一个小窍门：有时候文段的开头或者结尾的那句话就是该段的主旨。因此同学们在概括段意时可以注意一下这两句话，如果不能概括段意再自己进行总结。再次，要梳理文章的线索，组建文章的基本结构框架。根据段意和层意可以很快提炼出文章的写作思路，理清思路之后再结合段意、层意就可以组建出文章的结构框架了。这样就完成了对整篇文章的梳理。以上三个步骤是阅读英语文章的基本步骤，也是分解文章、使文章条理化的方法，教师可以通过讲解这三个步骤帮助学生提高分析理解英语文章的能力。
三、总结阅读技巧，提高做题速度
技巧可以提高做题速度和正确率，教师在阅读教学中可以经常向学生们传授一些阅读过程中广泛应用的技巧，总结一些做题方法。比如我经常给学生推荐“带着问题找答案”的方法，具体操作是：每篇阅读理解都附带选择题，通读文章前应该先通过问题了解文章的阅读重点，带着问题开始进行阅读。一般情况下，问题的排列顺序是依据文章内容的顺序设置的，也就是说阅读理解的第一道题一般可以在文中前几段找出答案，而最后一个问题很可能是要读完整篇文章才能解答出来，如“Whatisthemainideaofthispaper？”这样的问题。掌握了这样的技巧，学生们不仅可以在文章中快速、准确地找到答案，还可以更透彻地理解文章内容。我还经常给学生推荐“生词代入法”的做题技巧，在一些文章中会出现画线的生词，后面的选择题中会出现这样的问法：“Whatisthemeaningoftheunderlinedword？”，这时我们可以把问题的四个选项代入到原文中，通过对文章的理解并联系上下文，有时候还可以结合自己的语感，得出答案。这种方法在做题之前、通读全文时就可以应用，即在通读文章时遇到画线的生词，可以先利用“生词代入法”把后面题目的四个选项代入到原文中，这样不仅可以发现生词的含义，帮助理解文章内容，还可以避免因为生词出现对文章理解的偏差。注重总结阅读技巧可以使学生们在阅读和做题中达到事半功倍的效果。总而言之，扩大词汇量、将文章条理化以及总结阅读技巧只是我在英语阅读教学中实践过的三种有效的创新策略，还有很多其他有效甚至高效的策略等待教师们潜心研究、继续发掘。今后的工作中，我会更加努力，时常总结反思并注意结合教学经验，争取找到更多、更好的英语阅读教学策略。
参考文献：
［1］丛磊．浅谈高中英语文本阅读策略［J］．中学生英语（高中版），2014（22）．
［2］袁春艳．高中英语阅读教学现状分析与思考［J］．广东教育学院学报，2007（02）.
作者:俞兆平 单位:福建省平潭第一中学
第四篇:如何提升高中英语词汇教学的成效
摘要：在高中英语教学当中，词汇是重中之重，同时也是一个难点。怎样使词汇教学获取突破性发展，成为许多英语教师的主要探究方向。本文以牛津版高中英语为例，就如何提升词汇教学的成效展开探讨。
关键词：高中英语词汇教学；成效；牛津版
高中新课标中清晰指明，参加高考的学生需要掌握的单词量、固定搭配分别为3500个和400至500个。同时，要求老师在进行词汇教学的时候不可仅仅局限在词汇本身，而应当同时注重句法及词意功能，尤其是其引申义。换言之，就是应当使学生掌握词汇在相应语言环境当中的隐喻。然而，在现实的教学活动当中，许多老师的讲解仍旧具有较大的局限性，还是将对单词词义的阐释作为关键，而对于其他方面都简略而过。因此，必须针对教学展开创新。
一、高中英语词汇教学的现状
在高中英语当中，词汇的教学十分关键，同时也最难获取突破性成效。就现状而言，究其根本，主要表现在以下三方面：
（一）教学方式单一
现如今，许多高中英语老师在进行教学之时通常都会要求学生背诵、抄写及默写词汇，通过这三种方式使后者对知识的记忆加深。然而，却极少改变方式，使得学生逐渐感觉枯燥，从而学习效率难以提高。由此可见，必须针对词汇教学的方式进行创新，进而提起学生的兴趣，主动投入学习。
（二）词汇的重复出现率较低
外语教学心理学强调，倘若要将一个全新的单词深刻地留在学生的大脑记忆当中，就必须经历七遍的重复，并且每一次都应当出现在不一样的语言环境及时间点里。牛津版高中英语教材的编制较为特别，主要以话题、情境及功能而分为板块，从而将英语的生活性、价值性全方位凸显出来，然而对于词汇的教学却主要融入各个板块当中，而未单独提炼出来。因此，对老师的教学造成了一定的困扰，语篇的烘托及情境的支撑都极为有限。
（三）检测途径缺乏多元性
关于词汇的记忆可分成两方面，即短时及长时。同时，检测对于词汇教学非常关键。在长久的实际教学中，笔者发现，许多老师都更加倾向于短时记忆的检测，譬如抄写、短句互译等。但是，随着新词汇的学习，之前掌握的词汇长时间得不到运用，学生在阅读英语文章的时候看到这些词汇感觉很熟悉，但是却不敢对其含义进行肯定，不得不再次进行查询，从而使得学习成效大打折扣。
二、如何提升高中英语词汇教学的成效
（一）将词汇与其他教学相结合
第一，与课文教学相结合。所有的词汇只有集中在课文当中才可以展现出自身的价值及含义，而后者也是其得以生存及发展的沃土。因而，在教学互动当中，将二者加以良好结合，使其相互促进，对于提升前者的教学成效极为有利。老师可借助多种方式使学生在学习课文的过程中完成词汇的有效输入与输出，从而对其运用语境加以掌握。譬如，牛津版高中英语当中的课文“AnadventureinAfrica”，主要阐述一段非洲旅行的经历，文中campintents，adventure，localguides，sleepingbags，wildanimals，suppliesoffood等多个单词都与旅行紧密相关。倘若对其进行硬性记忆，那么在较短的时间内就会将其淡忘，然而，如果老师在教学的时候重点强调课文的主要涵义，在整篇文章的讲解当中，加强对词汇的涵义及语言环境的强调，那么必然会收获较佳的成效，使学生在有趣的氛围内掌握单词。老师只需不断创新，将词汇的教学与课文加以有效关联，使得二者紧密相关，则会使学生在加深单词记忆的同时，对相应的用法及涵义加以良好掌握。第二，与语法句型相结合。在词汇教学当中，应当尽量避免“就词讲词”。就本质而言，每一个词汇的诞生都具有其特有的缘由，并且历经了历史的洗礼，特别是在与语法的结合之后形成多个词块，从而使其得以长久发展及留存。除此之外，语法也与词汇教学紧密相关。牛津版高中英语词汇的教学必须与语法共同开展，从而使学生对其涵义产生更加透彻的理解，并且记忆加深。譬如在对“foolish”进行教学的时候，倘若仅仅重视其表层意思，那么则无法了解其全面的涵义，然而倘若将其置入“Itisfoolishofsomebodytodosome－thing”当中，那么不但可以对其涵义有所了解，并且同时还可掌握其语法搭配，使得学生对该单词的记忆加深，并且对其运用语境有所掌握。第三，与写作教学相结合。语言学家D．A．Wilkins曾言：“倘若不存在语法，那么人们就难以对许多事物进行表达。然而，倘若不存在单词，那么人们就无法对所有的事物进行表达。”不难发现，在写作当中词汇所发挥的效用无可取代。那么，如何将二者加以有效结合呢？这就需要老师在开展写作教学之前，先要求学生掌握大量的句型及单词，并且对其加以规整，以便其在写作之时可以信手拈来，同时还可使其对相关单词产生更加透彻的理解与更加深刻的记忆。
（二）良好掌握词汇教学的尺度
“音”“形”“义”是词汇教学活动开展的基础，只有会读单词之后才会对其进行正确书写，因此，围绕“音”的教学十分关键。而“形”主要是与“音”相对应，只有对其都加以良好掌握，才可以对“义”产生正确的认识。教学的尺度具体指的是在完成上述三方面的教学之后对词汇加以种类划分。通常而言，牛津版高中英语的词汇由核心单词、话题拓展单词、层次单词三个种类所组成。只有合理把握三者的尺度，才可以收获较佳的教学成效。譬如，在针对“perform”进行教学的时候，课程大纲当中仅仅要求学生了解其“表演、履行及执行”的涵义，但是却对其所具有的“指挥、举行”的涵义却只字未提，这就需要老师在课堂当中其加以拓展。
三、结语
关于牛津版高中英语词汇教学成效的提升，应当将吸引学生并且使其产生学习热情作为关键。另外，重视词汇的运用语境，将其置于具体的段落当中加以深度剖析，将其与课文、语法句型以及写作的教学加以有效结合，同时掌握好尺度。只有如此，才可以使学生对词汇产生透彻的理解及深刻的记忆，英语综合能力得到较大的提升。
参考文献：
［1］董娜．高中英语词汇教学［J］．学周刊，2016（5）：131－131．
［2］李婧，朱丽静．高中英语词汇教学探讨［J］．中国校外教育旬刊，2015（12）：98－98.
作者:戴家妹 单位:江苏省姜堰中学
第五篇:网络资源在高中英语阅读教学的应用
摘要：随着互联网的发展加快，人们从网络中获取的信息越来越广泛，网络也逐渐应用到教学领域。高中英语课程标准明确提出，教师教学要结合计算机与网络资源。英语阅读教学作为英语教学中的重要组成部分，教学质量关系到学生英语水平的高低，还涉及学生的英语理解能力。教师可以利用网络资源的信息量大、范围广等特性在英语阅读教学中合理应用，以提高英语阅读教学质量。本文融合我多年的教学经验，探讨网络资源在高中英语阅读中如何有效地应用。
关键词：网络资源；高中英语；阅读教学
新课改的出台，对学生的教学要求变得更为严格，教学理念逐渐转变为注重提高学生综合能力，综合提高学生的全面素质水平。阅读是人们获取信息的重要手段，在高中英语教学中，如何更好开展阅读教学，提高学生对英语的应用水平，是每一位英语教师高度关注的问题。高中生由于学习压力较大，平时几乎没有时间接触课外的英语阅读资源，而网络上具有丰富的英语阅读资源，合理地对其进行应用，将会在很大程度上提高教师的教学质量，全面改善学生英语水平。但在网络资源的应用中，难免会出现一些问题，如：学生很少自主运用网络资源、不同学生利用网络资源学习存在个体性差异、教师与学生对网络资源应用有错误的态度等。
一、教师应用网络资源教学的态度要转变
由于传统教学理念的影响，许多教师认为只要在教学中使用多媒体，就是进行了网络教学，教师从内心上认为课本内容才是提高学生英语能力的根本，而其余课外阅读资源都是不必要的，而学生上网仅仅是为了娱乐，并不能帮助学生学习能力提高。其实，教师在教学理念上已经进入到了一个误区，学生所处的时代就是一个网络时代，网络必定会融入生活中的每一个角落，教师的教学理念要与时俱进。教师要紧跟时代思想，顺应时代的发展，在课本知识传授的同时要合理应用网络资源到教学中。网络资源知识内容丰富，其中有些内容是教师也并不了解的，教师可以根据教学内容进行深度的知识拓展。比如：在讲解《tomorrowsworld》时，教师对于未来科技的了解并不是很多，就可以利用网络资源进行检索，拓展自己的视野，以便在课堂上更好地对课文进行讲解。其中网络上有许多教师分享的教学经验，教师可以总结优秀的教学经验将之用在自己的课堂上，教师还可以通过网络进行教学经验交流。教师要善于发现自己教学方面的不足，利用网络积极与其他教师探讨。只有教师对网络资源教学态度的及时转变，才能更大程度上加强网络资源的应用，教师才能体会到网络资源教学的有利之处。
二、加强学生的自主应用网络资源学习能力
高中生由于学习任务重，学习压力大，平常只顾埋头学习，很少主动去运用网络资源进行英语阅读学习，教师要在教学中积极引导学生。应用网络资源教学的初始理念就是培养学生主动学习英语的能力，教师必须加强学生运用网络资源主动学习的能力，发挥网络资源教学的最大作用。学生利用网络资源进行自主英语阅读学习，不但可以提高学生的英语水平，还可以消除学生之间的个体性差异。不同的学生英语水平必定会有高低之分，教师所教的内容有的学生能理解，而有的学生并不能完全领悟。而应用网络资源自主学习，学生可以依据自身的学习状况进行选择性学习，学生可以选择适合自己学习的难易程度，加强自身薄弱方面的训练，以便更好提高自身英语水平。教师可以深度挖掘教材内容，利用教材内容引导学生进行网络资源的应用学习。教师的引导性网络资源应用不但可以让学生高效地进行学习，还可以培养学生的归纳总结能力。比如：教师在《Sportinge－vents》的讲解时，可以引导学生进行利用网络资源查阅关于运动的英语知识，让学生自行扫除课前的单词障碍，学生对学习内容有一个更好的了解。在潜移默化中，学生会由于教师的引导养成应用网络资源自主学习的习惯。
三、丰富学生的阅读量
高中生在英语学习中，除却接触英语课本之外，其余的课外阅读基本上是很少的，网络资源内容的丰富性将在很大程度上扩展学生的视野，增加学生的阅读量。英语教材的内容几乎都是一成不变的，对学生学习的指导也仅仅限制在几个方面。教师可以应用网络资源进行精美英语文章选取，在学生课余之时，让学生进行阅读。教师可以利用网络资源搜寻有关的教学内容，将大量的教学信息划分类别，使教学内容比较有层次地展现在学生的视野中，使学生能够更好地进行英语学习。比如：教材内容选用的英语题材几乎都是叙事型和多人对白型，教师可以利用网络资源搜寻一些英语书信、英语演讲、英语辩论、英语新闻等题材展现给学生，让学生在阅读多形式的英语中更透彻地学习英语。
四、结语
总之，教师在英语阅读教学中，要根据学生的实际学习情况，合理地对网络资源加以应用，对其整改融合，整理出符合学生实际水平的阅读材料。网络资源的应用，为高中生提供了大量的阅读材料，充盈了高中英语阅读教学的资源，从而加大了高中生的阅读量，提高学生的阅读能力与阅读水平，更促进了教师教学任务的完成。同时，教师要在应用的过程中，及时发现与解决可能出现的问题，争取完善此教学方案，以达到网络资源的高效应用。
参考文献：
［1］韦昌道．网络资源在高中英语阅读教学中的应用［J］．中学教学参考，2015（24）：35－35．
［2］冯迎利．网络资源在高中英语阅读教学中的应用研究［J］．中学生英语：外语教学与研究，2015（7）：96－96.
作者:谢刚丽 单位:常州市西夏墅中学
第六篇:高中英语词汇教学策略
摘要：词汇是英语的基础单元，犹如大厦的砖瓦。英语词汇相对于其他内容过于繁杂，没有一个完整的脉络，很多学生只能靠死记硬背，结果费时费力又达不到课标的要求。教师应该重视词汇的技巧性讲解，减轻学生的学习负担。本文对词汇、词根教学法，图文教学法和结合语境教学法三种方法进行探析，以期提高学生学习效率，加强学生对词汇的掌握效果。
关键词：探析；高中英语；教学策略
在高中阶段，外语教育的语种主要为英语。对于高中生来说，不管是升学还是工作，学好英语都非常重要。英语作为一门语言，它是由一个个词汇组合而成，要学好英语必须先熟练掌握生活中常用的词汇。随着高中英语教材的改革，对英语词汇的要求在数量上和难度上都有较大的提高。一些高中学生对着单词表上大量词汇感到头痛万分，但是英语作为一门十分重要的课程又不能放弃。高中英语教师都明白词汇对英语学习的重要性，但是很多教师对词汇的具体记忆方式讲解很少，只是一味地要求学生在课后去背诵。但是，这种记忆方式的效果如何，相信每个学过英语的人都有所体会。因此，教师应该对有效的词汇记忆教学进行探析，降低学生对英语词汇的学习难度。
一、词根、词缀教学法
高中英语新课标对词汇的要求：数量3500个，质量包括认知、复用和搭配。其中，认知的对象是难学词汇与一些熟悉单词的生僻意思，复用要求在写作与翻译中熟练应用，搭配主要是熟悉一些常用的词组。由此可知，学生对着词汇表记忆词汇是远远达不到课标要求的。英语词汇的构成与汉字有很大不同，一个英语单词可以通过加词缀变成很多类似单词。很多学生对一些常用的词缀意思都不能熟练掌握，这极大地加大了他们的英语词汇记忆数量。因此，教师首先要从词根和词缀的构词法开始讲解，让学生对这部分内容有一个熟练的掌握。教师讲解词汇的词缀，不仅要对课文中遇到的进行讲解，而且要抽时间单独地对这部分内容进行总结概述。教师在讲解词缀时要先对其进行分类概述，让学生清楚地了解词汇的前缀和后缀，然后再写出常用的词缀及含义让学生做笔记并在课后熟练记忆。接着教师就应该正式解析单词的构词规律，让学生明白决定单词意思的是词根，词根可以单独构成单词如circ，clar，bio，将circ后加le就变成一个非常常见的词汇circle，圆，圈，环状物的意思，学生自然就懂得记忆一个单词要先将其词根分离出来，如果熟练掌握了常用词汇的前缀和后缀，那么需要真正记忆的词汇就会大大减少。
二、图文结合教学法
记忆英语词汇是一件很乏味的事情，而花费大量的时间去做这样一件事就变成痛苦了，对于活跃的高中阶段的学生更加不能忍受，但是对英语词汇的掌握是学好英语最基本的要求。高中教师可以采用有效的策略试图使记忆词汇也变得充满乐趣，结合图片记忆词汇是一种可行的方式。图文结合记忆词汇是把一个场景中的事物、关系等用词汇标出，学生在看图片时就能记忆这些单词。这种词汇记忆方式不仅让词汇更容易记忆，而且还不容易忘记。教师在课堂中使用图文结合教学法后，可以随时加强学生的词汇记忆，如讲解关于家庭成员的短文时，教师就让学生回忆一下相关的图片，重复几次，学生对这类词汇就能牢固掌握。图文结合有一定的人物环境，还可以加强学生对词汇的应用。但是，图文结合的教学对教师形成了挑战，也加重了教师的工作负担，不过大部分教师都有一个高尚的品德，只要学生能学好，自己的工作量加重也很欣慰。对于图文结合教学的具体方法以高中英语必修一Unite1Schoollife这一单元为例，在备课时教师就要画好相关的图片，可以先画一张关于学校的图片，上面用英文标注餐厅、教学楼、公寓等，如果结合自己学校的建筑就更好了，在课堂上教师在讲解课文时也可以很好地利用这种图片。在课后，教师也可已将图片的电子版或打印在纸上交给学生，学生可以在公交上，睡觉前等随时随地翻阅记忆，这样也节省了学生特定的词汇记忆时间。
三、结合语境教学法
新课标不仅要求学生知道英语词汇的汉语意思，还要求懂得词组搭配以及写作、翻译中的应用。词汇作为语言的一部分，原本就不是孤立存在的。因此，学生不能仅仅对词汇单纯记忆，还要学会如何去使用它们。如果先记忆词汇再去学习它们的使用方法，这么多词汇再加上不同条件下的应用，在有限的高中英语学习时间内很难办到。因此，教师在讲解阅读、翻译、写作等时都应该贯穿对词汇应用的讲解。不同语境下，有些英语词汇的意思完全不同，用法自然也不可能相同，教师也可以根据语境让学生推出某些生僻词汇的意思，再让学生结合整句话理解这个单词，在这种推演与品味中掌握的词汇才是最有效的。结合语境的英语词汇教学方式，不仅让学生能掌握好英语词汇，对语法的学习及文章的理解也有很大的帮助。教师还要让学生在做各种英语练习时，都能养成记忆词汇的好习惯。以高中英语必修五Unite2Theenvironment这一章为例，环境保护是这一章的主旨，其中涉及很多相关的词汇及词组如pollution，atmosphere，pollutetheenvironment等，教师就可以在讲解文章时结合语境使学生记住其中简单词汇，减轻学生英语课后记忆任务。课堂中，这一章的正文是主要教学内容，这篇文章的语法与词汇设置都比较合理，因此结合这一篇文章的语境讲解词汇非常重要。教师对文章句子中遇到的词汇要进行剖析，如pollute的变形与应用，还要对整篇文章的词汇进行总结，让学生再遇到环境保护的文章或题目时，不会因词汇感到困惑。
四、结语
高中英语中，词汇繁杂但又非常重要，学生花费大量的时间去记忆它，但学习效果却不容乐观。教师对词汇的讲解方式缺乏趣味，学生在课堂上的收获甚微。本文阐述了三种新颖的英语词汇教学方法，从学生的角度出发来减少词汇的记忆数量，增强词汇记忆的趣味，掌握词汇的各种应用方式。教师还要充分发挥英语词汇的内在趣味，提高英语词汇学习质量，推动英语教学创新发展。
参考文献：
［1］顾倩．高中英语词汇教学方式的优化策略研究［J］．成才之路，2014（36）：60－61．
［2］刘兆辉．论高中英语词汇教学方法［J］．读写算：教师版，2013（31）：182－183.
作者:王联锋 单位:常州市武进区洛阳高级中学
第七篇:高中英语结构化教学分析
摘要：英语的结构化教学在某种程度上会遏制学生英语学习动力的发挥，存在明显的阻碍和影响作用。笔者发现当前很多学生在学习英语的过程中依然只靠死记硬背，没有对学习语言的方法进行掌握，同时在学习的过程中也缺乏纪律性，导致学生在学习时间上也更加混乱，学生只有花费更多的时间才能对英语进行学习，但是最终所收获的学习效果也并不理想。结构化教学实际上也是一种十分规矩的教学模式，难以进行有效的变通，致使学生在学习英语过程中的自主性较差。本文将对新课标下的英语结构化教学展开研究。
关键词：审视；思辨；高中英语；结构化
在传统的英语教学过程中，学生在英语的学习过程中相对比较生硬，而教师在教学过程中所采用的方式也相对枯燥。经常是将一个句子划分为主语、谓语、宾语的结构形式对学生进行讲解，把课本中的知识点直接传送给学生。这种方式虽然能在短时间内提升学生的学习成绩，但是学生却很难真正地对学习英语的能力进行掌握，所以最终的学习效果也并不乐观。因此为了更好地对学生学习英语的能力进行提升，我国很多地区都逐渐开始了英语改革工作，积极地应用了新课改的书籍，并对新课改的教学理念进行更有效的宣传，培养了更多的优秀人才。
一、当前高中英语的结构化教学中存在的主要问题
（一）语言学习存在不完整性
语言是一个相对比较完整的过程，而大脑思维则是对语言进行使用的重点环节，我们所说的语言是通过大脑处理后的一种全新信息表达方式，从这个角度上分析，我国当前的英语结构教学却和当前形势相反，也就是通常将整篇英语文章分解为不同的知识点，更注重学生对语法的规范，同时要求学生对单词有着准确的记忆，但是在这个过程中，教师反而没有对语言学习过程中大脑思维能力进行关注。同时，语言的学习包含了很多方面，学生的英语能力好坏也将在这个环节中得以展现。但是经研究发现当前很多地区在进行英语考试的过程中并不包括听力和英语口语，这也造成了学生在学习或是教师在教学的过程中选择性更大，甚至过于注重对英语读写能力的提升，这也使得语言的学习缺乏完整性。
（二）学生的记忆存在不规律性
一个人在记忆的过程中是存在一定规律的，只有更好的遵循这个规律，才能保证记忆的高效性。语言相对来讲比较完整，所以在一篇文章中每句话之间也是存在一定联系的，这样一句话才能被组合成人们理解的语言方式。但是当前在很多高中英语教学过程中，教师习惯性地将文章分解为一句话让学生对其进行单独记忆，甚至将每句话单独分解成为一个个单词让学生进行单独记忆。这种方式不仅难以取得良好的教学效果，同时还在很大程度上浪费了学生的时间，严重影响和破坏了学生的记忆规律，对于后续的学习也将造成严重影响。
二、高中英语教学开展的相关措施
（一）加强对英语文化内涵的教学
良好的交流通常都建立在对彼此了解的基础上，所以，学生要想对自身的英语应用能力进行提升，就需要进一步对英语文化背景进行掌握。在对英语知识进行学习的过程中，如果一味地按照结构化教学方式开展教学，那么学生很难真正掌握词汇背后的文化含义，即便对单词有着很熟练的掌握和记忆，学生也很难利用单词对无障碍交流的目标进行实现。所以，对英语文化内涵的教学开展也将对进一步改进高中英语结构化教学产生重要帮助。
（二）利用多种方式对英语学习的完整性进行促进
我国英语的结构化教学形式相对比较单一，因此在实际学习的过程中学生也很难对英语学习产生兴趣。所以，当前的教学目标就是不断研究和探索全新的英语学习模式，从而让学生在今后的学习过程中不再感觉单调和枯燥。笔者经过研究发现，当前学生更喜欢利用英语电影的方式对英语知识进行学习，当前网络上的很多英语季播剧也成了学生对英语进行学习的主要平台。此种条件下，学生的英语学习也是出于自发的，即便学生的初衷并不是学习英语，但是最终学生却可以通过这种方式对自身的能力进行提升，特别是听说能力，所以，这种英语学习方式也应该被得到承认。
（三）注重劳逸结合
英语学习并不是一味地拼凑时间，而是应该讲求效率。受到传统教学的影响，很多学校在开展英语教学的过程中都将英语学习变得妖魔化，甚至不断地为学生灌输负面思想，在这个过程中学生也很难真正体会到学习的乐趣。所以为了将问题进行解决，建议在今后的英语教学过程中适当融合其他学科的知识，进行劳逸结合，让学生对英语学习重新燃起兴趣。
三、结束语
综上所述，高中英语教学的结构化是当前教学中普遍存在的问题，可以说这也是中国应试教育下的牺牲品，学生在这种背景下学习将更加被动。而新课改作为全新的发展趋势，其更注重对学生独立思考能力的关注，同时的也更注重对课堂教学氛围的营造。因此希望通过本文的研究，广大教师能更有效地探索学生教育模式，为教育改革的落实奠定良好基础。
参考文献：
［1］王永丽．新课标下审视与思辨高中英语结构化教学［J］．考试周刊，2015，27（18）：91－91，92．
［2］黄翠英．新课标下审视与思辨高中英语结构化教学［J］．英语教师，2015，15（9）：81－82．
［3］刁乘凤．新课标下审视与思辨高中英语结构化教学研究［J］．新课程•中学，2015，48（8）：335－336.
作者:蒙荟芬 单位:宁夏回族自治区银川市六盘山高级中学