摘要：写作可以被视为高中英语教学中的盲区，无论是教师还是学生在写作方面投入的时间和精力都是相对较少的。思维导图以其可视性、发散性的特点，在写作教学方面具备一定的应用价值。本文旨在通过对思维导图的概念及其特点的分析，对在高中英语写作教学中应用其的益处和对师生的要求探求其有效性。
关键词：思维导图;高中英语;写作
一、思维导图的概念及其特点
英国学者东尼•博赞于20世纪60年代初期提出思维导图，又称心智图，它是依据大脑的放射性特点发明的一种可视性、发散性的思维工具。［1］思维导图以一个主题为中心向四周发散，根据信息各个层级间的主次关系一级一级向外扩散，形成多个逐级相连、由关键词和关键图形组成的分支，分支末尾的结构节点保证这些分支可以继续向外辐射。此外，还要借助色彩、图形、线条等手段使构建的思维导图更直观，使呈现的内容明显，充分发挥大脑潜能。思维导图使复杂事物以简洁明了的方式呈现。这种工具可以使学习内容逻辑清晰、条理清楚，合理使用可以提升学习者的学习效率、强化学习效果。
二、高中英语写作教学中应用思维导图的益处
（一）行文逻辑严密
主次分明、逻辑严谨是一篇优秀作文必备的要素。完成一篇作文不是将各种相关信息进行简单的罗列堆积，而是要根据信息与主题的关系，信息重要程度来决定一篇作文的内容顺序安排。在高中英语写作教学中运用思维导图保证作文中的信息以一种更明晰、合理的逻辑顺序出现。不同体裁的作文对文章逻辑结构的要求是不一样的。记叙文写作条件限制很少，学生自由发挥的空间很大。［2］思维导图可以基于作文主题以关键词的形式为学生提供可写的角度，并对每个角度进行扩充，使作文的逻辑更加严密。说明文写作需要学生根据作文主题对某事物进行尽可能详尽的描述。教师指导学生通过思维导图将文中可能呈现的内容一一归类并罗列出来，用有限的字数呈现更全面的内容。议论文写作对逻辑性的要求是较为严格的。高中的议论文写作通常需要学生对某事件或现象表达自己的看法，利用思维导图师生通力合作，共同选取支撑主题的观点，对各观点的重要性进行排序，使它们以一种清晰可视化的方式呈现。
（二）表达方式多样
识记背诵大量的词汇、掌握种类繁多的语法知识是高中英语学习的重要环节之一。恰当的用词、丰富的表达方式可以使一篇作文从众多作文中脱颖而出。为了避免学生在写作文的时候陷入词穷、词不达意、表达方式单调、语法结构混乱等情况，思维导图的优势不言而喻。每一篇作文都是围绕着一个中心主题向外扩展的，教师首先利用思维导图帮助学生明确作文的中心词汇，并且引导学生开动脑筋思考并逐步确立支撑作文不同层级信息的关键词汇、词组。此外，教师要充分利用思维导图帮助学生发散思维，让学生集思广益、互相学习、取长补短，用不同的表达方式表达相同的含义，达到殊途同归的效果。经过一定的训练和积累，学生会在词汇和句法方面取得一定的进步，使作文在表达方面不再是一成不变的。多样的表达方式可以使学生在作文考试中占得先机，给阅卷老师一种赏心悦目的体验。
（三）文章过渡自然
一篇作文优秀与否还需要在是否过渡自然方面有所体现。在高中英语写作教学中应用思维导图引导学生通过作文主题扩展词汇、句法，列举文中要素、观点的同时，教师还要根据作文中信息间的关系帮助学生选取适宜的衔接词、过渡句。通过思维导图清晰的呈现，各层级信息间的关系变得一目了然。因果关系、转折关系、条件关系等关系需要不一样的衔接词、过渡句。借助思维导图可以有针对性地判断各层级信息间的关系，将文中必须具备的信息紧密结合，使文章看上去浑然天成。恰当的衔接词和过渡句会为一篇作文增色不少，即使一篇作文在表达方面有所欠缺，或者文章的逻辑性不是很强，自然的过渡可能会弥补这些不足，因为自然的过渡能体现一个学生的语篇意识和大局意识。
（四）提升写作信心
高中学生面对的学习压力比较大，可以分给英语写作的时间更是屈指可数。同时，不少学生面对写作要求时常表现出一筹莫展无从下笔的状态。在高中英语写作课上利用思维导图不仅能帮助学生梳理写作脉络，而且能使学生更多地参与课堂活动。通过思维导图可以培养学生的辐射性思维，教师为学生提供思路，但引导学生形成自主思考能力更关键。写作没有固定的答案，只要合乎逻辑、不自相矛盾即可。因此，无论成绩好坏，所有学生都可以畅所欲言。同样的作文题目，每一位学生都可能绘制出不同的思维导图，有其独到的见解，并为一篇作文提供让人耳目一新的思路。经过一段时间的练习，学生的发散性思维能力得到提升，学生在相互交流采众长，积累大量的写作素材，打开写作思路。有了写作素材和思路做铺垫，学生就可以摆脱面对作文不知从何说起的状态，逐渐树立自信，提升写作兴趣。
三、高中英语写作教学中应用思维导图的要求
（一）对教师的要求
将思维导图应用于高中英语写作教学中，教师需要率先有所改变。首先，教师要改变教学模式。思维导图训练的是学生思维的辐射性和逻辑思维能力，唯有让学生在学习中动手实践、动脑思考，他们才能渐渐积累素材、扩展思路，从写作中感到乐趣，提高写作能力。所以，教师使用思维导图规划教学任务要注重写作能力的培养。其次，教师要充分备课。利用思维导图进行写作教学意味着在课堂上学生之间、学生与老师之间的沟通、合作性学习增多。为了确保教学活动井然有序地开展，教师在备课阶段要面面俱到。为确保学生全身心投入到课堂活动中，教师要结合思维导图设计符合学生能力水平的教学活动，有针对性地准备写作素材。最后，教师要及时进行教学反馈。教师在写作教学过程中运用提问、小组学习、课后作业的方法掌握学生的写作思路，明确学生对思维导图的接受情况，把握学生确切的写作程度。在此过程中教师可以及时发现问题，不断调整和改进自己的教学行为，形成适合本班学生特点的教学模式。［3］对一些成绩差的学生展开有针对性的教学，在学习过程中给学生以鼓励，帮学生树立写作信心。
（二）对学生的要求
要发挥思维导图提高写作能力的优势，学生要成为教学活动的主体，对写作要有态度上的转变。首先，学生要具备积极的学习态度。仅依靠教师的讲授是无法发挥思维导图在写作上的优势的，教师对一个作文主题的看法和写作思路是有限的，所有的作文不可能是千篇一律的内容。如果学生都结合思维导图积极思考，参与课堂活动，不仅教学活动会更加顺利开展，而且良好的学习态度会帮助他们不断提升写作水平。其次，学生要具有合作精神。面对众多的学生和有限的上课时间，开展小组学习是可行性较高的一种教学手段。集体的力量可以提高学习效率、督促学生就写作主题进行讨论，并激发成绩差的学生的学习动机，大家畅所欲言、取长补短、共同进步。最后，学生要敢于尝试。许多学生对写作有恐惧心理，利用思维导图可以帮助他们逐渐树立信心。写作不是一蹴而就的，思维导图是思维过程的可视化的体现，学生应勇于尝试，将自己的写作思路呈现出来，总结经验教训的同时不断进步。
四、结语
写作在高考中所占的分值不小，在高中英语写作教学过程中应用思维导图可以改变学生写作文、老师讲评作文、赏析优秀范文的枯燥教学模式。基于思维导图的特性，学生可以在教师的指导下理清写作思路，使文章层次分明、结构一目了然；集思广益、丰富表达方式；信心十足，培养写作兴趣。通过思维导图开展写作教学需要教师和学生投入更多的精力，合理使用可以使学生收获一种扩展的、逻辑清晰的思维方式，其在高中英语写作教学中的有效性不言自明。
参考文献：
［1］东尼•博赞．思维导图大脑使用说明书［M］．张鼎昆，徐克茹译．北京：外语教学与研究出版社，2005．
［2］周利萍．思维导图在初中英语写作教学中的应用探究［J］．英语教师，2016（20）：150．
［3］韩莹，鲍继平，吴爱华．思维导图促进高中英语写作教学的实验研究［J］．价值工程，2013（10）：266.
作者:吴津莹 单位:渤海大学外国语学院