第一篇:高中英语听力教学优化策略
在高中英语的学习过程中，听力是其中重要的组成部分，是在高考中取得高分的重要因素；在日常生活中，听力也是与人顺利交流的前提条件。无论从短期还是长远发展的角度来看，高中英语教师都必须高度重视和关注高中英语的听力教学。本文以《牛津高中英语》为例，简要分析了高中英语听力教学过程中的优化策略。《牛津高中英语》是一部经典的高中英语教材，目前在我国各地中学都得到了普遍的采用，教材词汇语言丰富、场景更切实符合学生生活；设计的任务和活动多样灵活、富有带动性；情节将学生作为中心，体现了以生为本的教育教学观念。《牛津高中英语》注重学生英语能力的全面发展，在高考英语中，满分150分，其中听力部分占了30分，学生听力能力的好坏，直接影响着高考成绩的好坏。《牛津高中英语》教材中设计的Task板块是整个教材的亮点和特点：Task板块具有严密的逻辑体系，首先确定一个目标，即总任务，然后围绕Skillbuilding展开听、说、读、写四项能力的活动，要求学生积极参与课堂教学，最终完成总任务。但是，这部经典教材在听力部分的设计也存在一些不足之处，比如：听力的篇幅过长、难度偏大、语速稍快等，往往不能兼顾班级处于不同水平的所有学生，有时会导致教学工作受到不同程度的影响。
1.巧妙引入预热环节
听力教学开始前，教师应当首先引导学生进入学习状态，为学生输入关于本部分听力的相关知识，激发学生的学习兴趣，也有助于学生充分调动思维，以更积极的态度进行学习。例如，在进行“Growingpains”这一部分的教学时，教师可以采用口头或书面提问题的形式，让学生们自由讨论、参与“成长的烦恼”问题的回答，学生们经过激烈的讨论，就可以基本上将青少年成长过程中的所有烦恼一一列举。一方面可以调动学生的学习兴趣，另一方面也可以提前了解听力学习的内容，以更专注的精神进入到这一部分的听力训练中去。又如，在“TaskReportingonbodylanguage”的听力训练之前，这部分内容的主题是文化差异，学生自身的知识储备偏少，有时难以理解。此时，教师可以使用多媒体教学设备，将世界各地的文化风俗习惯的照片或视频展示出来，让学生们充分了解，并鼓励学生们分析、思考和回答教师提出的问题，教师提出的问题也应当经过提前设计，保证与接下来的听力内容息息相关，这样就可以极大地减轻学生进行听力训练时的困难性。
2.改革创新教学方式
在进行学习之前的导入预习后，教学工作开始正式开始，此时，如果教师还采用传统的填鸭式教学方法，不但不能获得良好的效果，反而会打击学生们在预热环节被激起的强大的好奇心和兴趣，教学质量就会下降。这个时候仍然需要教师采用创新的教学方式，继续吸引学生们的注意力、增加学习的信心。同时，在讲解课程中，教师也要注重多种教学方法并用，对不同的知识点，应当讲究精听和泛听，抓住重点，不能平均注意力，分散精力。在学习完听力教材后，教师应当鼓励学生们多开口说英语，并多激励学生，保持他们学习的积极性。例如，在学习完“Bodylanguage”之后，鼓励学生们积极上台表演自己所学到的知识，如果一个“Chinese”、一个“Ger-man”、一个“American”，首次见面时，应当怎么打招呼，怎么使用肢体语言，这样就能锻炼学生们用理论知识解决实际问题的能力，鼓励学生们发散思维，系统地联系知识，学生也能更牢固的接受所学知识。
3.加强文化历史背景知识的教育
英语具有丰富的文化历史背景，以文化作为载体，不断为更多人接受，并不断发展。英语的听力教材多是以英语为母语的人撰写，是建立在深入了解当地社会文化、风土人情、思维习惯的方式上形成的。高中生往往知识储备不够，不能完全了解当地文化，这时就要求教师在课堂上加强当地文化历史背景知识的教育，自然而然地理解教材所讲的内容。
4.培养学生良好的听力学习习惯
良好的习惯是促进人成功的前提条件，在高中英语听力学习中尤为如此，好的学习习惯如催化剂，加速学习进程，并提高学习水平和学习效果。但是目前有很多高中生没有良好的学习习惯，比如课堂坐姿不端、不记笔记、笔记记录方法不当等，教师应当训练学生的学习习惯，纠正不良坐姿、改正错误的记录方法。例如，听力训练中鼓励学生们放下笔，集中注意力去听，可以避免笔记时错过的听力信息，要避免“听写”的不良学习习惯。在听力材料结束后，学生可以拿起笔记录下所听的内容，一方面能加深印象，另一方面也有利于纠错练习。
5.结束语
语言的学习是一个漫长的过程，其中听力的学习是至关重要的环节，在高中英语教材《牛津高中英语》中听力教学环节，教师应当抓住教材的特点，引入课前预热、改革教学方式、多讲解英语背景知识、并注重培养学生的良好听力学习习惯，优化教学策略，引导学生快速提高听力水平。
作者:徐红 单位:江苏省扬州市江都区丁沟中学
第二篇:新课标下高中英语教学思考
随着对高中英语的越来越重视，新的高中英语课堂也发生了许多根本性的改变。它已经打破了传统的高中英语课堂，教师也越来越重视学生的发展。新的英语课堂更加重视学生的学习兴趣、生活经验以及知识水平的发展。不再让学生们被动的接受知识，而是引导学生们主动去探索知识，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。在课堂中多让学生去说，去和小伙伴们一起交流，大胆的说出自己内心的想法，从而发展学生的综合能力。那么，作为教师，我们应该如何让学生们快速地接受这种新的教学方式呢？为此，在这篇文章中，我将结合新课程标准，主要探讨一下教师在教学过程中容易忽视的一些问题。比如，课堂的导入、学习兴趣以及交际活动等。
1.努力抓好初中和高中的衔接阶段
刚刚进入高中阶段，学生们肯定会有很多不适应。无论是在学习上还是生活中，高中和初中肯定是有一些区别的。因此，高一新学期开始，教师就应该通过入学考试来了解学生的大致水平，从而更好地开展教学。在新学期刚开始的时候，教师还应该从语言、词汇、语法、句型、阅读等方面帮助学生进行系统的复习，使他们能够尽快的熟悉高中的知识，适应高中生活。此外，在课下的时候，也应该让学生们加强沟通，多交流一下自己的学习方法，促使学生之间尽快的熟悉起来，这样对学生的学习也是非常有帮助的。当然，最重要的一点还是，如果想要让学生们对于高中英语学习起来比较简单，教师还应该通过初中知识来引导学生进行高中知识的学习。比如，在学习高中英语牛津版模块一第一单元的时候，这一单元主要是介绍自己的校园生活以及学校的设施。在这一单元的学习中主要掌握和校园生活有关的常用单词、词组以及句型。在授课过程中，教师就可以让学生们先回忆一下自己初中生活的校园，先让学生根据初中学过的单词简单描述一下自己的初中校园。接着，教师再做示范，描述一下高中校园的校园设施等。然后教师进一步引导学生谈谈自己的初中生活以及自己想要什么样的高中生活等。随后教师再用英语给学生们介绍一下高中生活是什么样的。通过这样的教学方法。让学生们首先对高中生活有所了解。同时，在学生们回答问题的时候，教师还可以掌握学生的学习情况，从而对学生进行有针对性的教育。
2.激发学生对英语的学习兴趣
在高中的学习过程中，英语的学习是非常重要的。但是很多学生对英语的学习没有兴趣，感觉很枯燥。这也是很多教师非常苦恼的地方。因此，在教学过程中教师就应该多培养学生的学习兴趣，增强教学效果，这样才可以避免在以后的学习中产生两级分化的现象。那么，如何增强学生的学习兴趣呢？经过我多年的教学经验，我觉得我们可以把语言教学与日常生活联系起来。由于英语是西方国家的语言，所以在上课时有目的地讲解一些西方背景知识和趣事也是非常有必要的，先让学生了解西方文化，然后再学习英语就会比较简单。并且，在课后教师应该多和学生进行交流，了解学生的掌握情况，适当的和学生们一起参加活动。这样才可以激发学生的学习兴趣。比如，在学习《Theenvironment》这一单元的时候，由于我们东方和西方在环境保护的意识上是有一定的差距的，并且在环境的治理方法上也不同。因此在上课之前教师可以先给学生们讲解一下西方人对环境的看法。看看西方人是如何保护环境的。有了这一知识背景之后，学生学习课文的时候就会比较简单，然后教师再进行导入。然后让学生之间进行小组讨论。让每一位学生都大胆地发表自己的意见，这样才能使学生们产生兴趣。当然，在讲授这一节课的时候，教师还可以利用多媒体技术，播放一些关于环境的图片或者小视频，让学生通过图片或者小视频来自己探索环境和经济之间的关系。这样同样也会激发学生的学习兴趣。可见，能够激发学生英语学习兴趣的方法有很多。所以，作为教师应该多去学习一些方法来对学生进行引导，从而使学生对英语的学习产生兴趣。
3.导入法
众所周知，正确的导入是课堂的关键。要想让学生们对本节课有兴趣，首先教师应该做好导入工作。最常见的导入方法有：(1)温故引新法。就是说在学习新的知识之前，先复习一下旧的知识。（2）问题引入法。这种方法也是我经常用到的一种方法。通过给学生们设置问题的形式，让学生在思考的过程中逐步形成既定的目标。（3）任务导入法。这种方法在授课过程中也是经常使用的一种方法。这种方法就是说让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践和参与合作等形式，实现教师布置的任务，从而感受获得成功的喜悦。比如，在学习《Gettingalongwithothers》这一单元的时候，教师就可以采用任务导入的方法，引导学生学习写“Report”需要注意的事项，并帮助学生复习问卷设计的注意事项，然后，通过一篇阅读让学生们明白作者对于友谊的看法，并同时激发学生们自己对友谊的思考，并完成教师下发的调查问卷。总而言之，当今的英语课堂已经不再是简单的知识学习的过程，它是促进学生发展的课堂。因此，在课堂过程中我们应该以学生为主体，而教师只是起到一个引导的作用。通过细心培养学生的积极性，努力营造一种轻松愉快地学习氛围，让学生对英语的学习产生浓厚的兴趣，让学生真正地动起来，将学到的知识运用到实际生活当中。
作者:田荣华 单位:江苏省建湖高级中学
第三篇:高中英语阅读教学现状探讨
在英语学习中，听、说、读、写，是有机联系、相互补充的，而不是相互排斥的。听和读是理解和掌握语言的关键之处。理解阅读是提高阅读能力重要的基础。清晰、准确的认识、理解和准确使用和表达是阅读的重要关键点。阅读和表达能力的发展，能够增进师生之间相互了解和相互理解，也能够促进学生的发展。对学生英语文章进行训练非常符合当前我国学生的阅读情况。阅读能力是语言技能训练的重要基础，也是一个自我学习的能力。新英语课程标准对学生的阅读能力提出了更高的要求。因此，提高学生的阅读能力是很重要的，我总结了提高学生的阅读能力的几点丰富的教学经验。阅读理解不仅是学校的英语教学的重点，更是为了适应社会的需求。许多教师对提高英语阅读能力的方法做了大量的研究和发现，第一阶段是引导学生进入一个特定的语言情境之下，期望学生的心理环境和他们的阅读材料相符合，并且为他们的英语阅读铺平了道路。为了实现这一目标，我们必须重视阅读。
1.高中英语阅读教学的现状
教师在教学管理过程中完成重要的教学指导工作。好的教师不仅要向学生传授知识，更重要的是注重学生全面能力的发展。但长期以来，教师对学习理论知识的强调远远超过学生的思维方式的培养，他们的目的就是在大学入学考试中取得好成绩而已，而如今高考加强了词汇和语法在材料中的出现，如果停留在表面的理解肯定不行，提高学生的阅读能力只有进行“题海”战术，但是要注重增加学生学习语言的乐趣。如果简单的题海战术是有问题的，英语阅读教学则不能够正常进行。首先，强调语言知识是许多教师的教学模式，把教材的语言知识例如词汇和语法作为教学的主线，全面融入英语阅读教学的重要性，这样只能够给学生语言知识的传播，很难让学生理解文本的意义。其次，运用传统的阅读教学模式的教师在阅读教学的教学模式中虽然使用不同的激励方法来鼓励学生，但是，对于英语阅读教学课堂的设计问题是教师对学生英语阅读的主体作用的发挥难点，有的班级为了减少学生的疲倦感让学生主动学习，而不是强迫性的逼学生学习。第三，很多教师缺乏阅读策略指导，学生在阅读过程中对阅读方法使用策略的不正确使用往往给学生带来错误的信息，阅读策略是他们错误的原因。此外，在阅读教学中教师的教学能力对提高学生的阅读有着很大的影响。英语阅读教学难正是这些现象的基本反应，但传统教育强调教师对学生的作业检查，重点培训培养成绩好的学生，没有注重他们终身学习能力的培养，另一方面，英语阅读教学没有让学生理解英语阅读的本质。针对上述现象，笔者试图通过对英语阅读教学提出他们的意见和观点，以求找到有效的教学方法。
2.阅读教学的重要性
无论是学校的英语课程考试或社会举办的各种英语水平考试，几乎没有例外，英语阅读理解是考试的重要内容。强调英语阅读理解的语言综合运用能力，你可以用它来测试学生的语言水平，也可以测试他们的阅读速度和理解能力。因此，在本文中，对于英语阅读教学最难理解的，最重要的，同样也是最困难的部分，那就是在考试中如何做到对英语阅读材料的正确把握。提高英语阅读能力是每个学生的愿望，教师在英语阅读教学中不仅要培养学生的思维能力，而且要培养学生的阅读理解能力，高中生正处于人生中学习的关键阶段，如何建立和发展高中生阅读能力至关重要。
3.阅读方式与方法的探究
3.1情景导入法
英语阅读材料的形式如果直接显示在图片、视频和多媒体上，那么学生对教学内容会更加感兴趣，可以让学生更好的对英语材料进行深入的理解，这样就可以较少对文章产生错误的理解，情景教学法强调学生的参与，会使学生的阅读兴趣增加，许多高中英语课程没有任何的插图来显示教学内容，课堂上显得非常枯燥。教师可以使用这些图片资源来介绍英语材料，这种情境学习法可以使学生在知识的海洋里徜徉，他们学习的结果可能就会是“游得好”和“只会游”的差别，谁能掌握这种游泳方法谁就掌握了英语阅读的窍门，也许他们缺乏方向，这时我们的教师要构建他们的航海标，让他们正确的航行，在阅读练习中失败是经常的，不能因为失败就一蹶不振，因此很有必要让学生恢复信心。
3.2背景导入法
英语阅读缺乏基本知识能导致难以理解作者的基本写作意图，包括写作背景、知识背景、工作背景、文化背景等，在开始阅读活动时。我们应该介绍相关的基础知识，教师应该进行讲解，扫除学生理解的障碍。
4.结语
总之，英语阅读积累量是提高学生阅读理解能力的唯一方法。我们要求学生熟练的掌握基本词汇和语法的方法和技巧，在大量阅读过程中只有在正确的方法指导下，经过长期基础阅读积累的发展后，英语阅读能力才能有所提高。
参考文献
[1]论英语阅读的千万种方法[N]．人民日报，2014-10-15.
[2]英语阅读的重要性(第3卷)[M]．人民出版社，2015．
作者:任慧敏 单位:山东省曹县第一中学
第四篇:高中英语词汇互动式教学模式探索
在现代社会的高速发展下，英语学习的重要性不言而喻，而在英语学习的过程中，词汇量的积累是十分基础且十分重要的，如果学生们没有掌握一定的词汇量，那么就无法对句子进行翻译，那就更不要谈学习语法以及培养学生们的英语语感了。尤其是高中阶段的英语学习，到了这一阶段学生们本该在脑海中拥有较大的英语词汇库，但是他们实际的学习情况却并非如此。因此，在英语教学的过程中教师一定要重视对学生们词汇学习的指导，积极的为学生们创设出更多高效的词汇教学模式，以此培养学生们快速记忆单词的能力，进而在一定程度上培养学生们的英语学习水平。本文在这基础上主要探讨高中英语词汇教学的互动式教学模式。互动式教学模式在传统、单一的教学模式上运用多样化的教学模式，让学生们可以在相互交流、相互沟通的学习氛围中展开有趣、高效的英语学习。这样的教学模式可以在很大程度上改善英语学习枯燥、无趣的教学现状，并且通过多样化的教学模式可以使得学生们根据自身的学习需求找到适合自己的学习方法，进而不断提高他们的英语学习效率。而且互动式教学模式可以在很大程度上活跃英语课堂的教学气氛，调动学生们的英语学习积极性。除此之外，一定的互动交流还可以在很大程度上培养学生们的口语表达能力和理解能力，进而不断的提高学生们的英语综合学习能力，使他们能够在轻松、愉快的学习氛围中以最好的状态展开英语学习中。
1.突出讲解重点词汇，不断提高学生们的英语词汇学习效率
由于高中阶段的学习时间非常紧张，因此提高学生们的英语学习效率是非常关键的。而在课时时间有限的情况下，教师们该如何引导学生们展开高校的英语学习呢？在教材的单词列表中有许多单词是标有“重点学习”记号的，这些单词是课文中出现的重点词汇也是学生们必须要掌握的，对于这些单词教师们应该花时间详细的对学生们进行讲解和检查，那剩下的那些单词，我们就不学了吗？当然不是！对于那些没有标记的单词，教师可以让学生们通过互动的方式进行记忆，即让学生之间进行记忆和检查，这样不仅可以在很大程度上省出了很多上课的时间，而且还使得学生们在相互检查的过程中发现自身和别人的短处，进而进行指正和改正，不断学习他人的长处，丰富自身的英语学习知识。例如，在重点词汇的教学中，教师首先除了教会学生们该词汇的读法以外，还要给学生们普及该词汇在不同语法中的运用情况和变法，让学生们在这样的学习过程中不断的学会对词汇的学习和应用，进而不断提高自身的英语词汇应用能力；而在互动单词学习的过程中，学生们可以互相指正对方在读音方面和记忆方面存在的问题，接着便可以共同去探究这些单词在不同语法中的运用情况和变法，最后将这些单词的详细用法记录在作业本上交给教师批改，教师在批改的过程中再对他们错误的语法使用在旁边标记并解释清楚，之后再挑一些典型的错误在课堂中进行讲解，这样便可以在很大程度上不断的培养学生们的英语词汇运用能力，提高学生们的英语词汇学习效率。
2.运用互动式词汇教学模式培养学生们的记忆兴趣
总的来说，记忆知识的过程是十分枯燥的，尤其是在记忆英语单词的过程中，每个单词都是由26个英文字母组成，而他们之间最大的区别就是选择字母和排序字母的不同，学生们面对每个单词中这一连串的英文字母是非常头大的，再加上高中学习阶段需要记忆的知识点太多，因此学生们常常会忽略对英语词汇的学习，那么，教师该如何改善这一教学困境呢？我想创设有趣的互动式词汇记忆学习方法是目前最行之有效的教学手段。教师可以通过单词来为学生们找到一定的象形表达方式，从而加深学生们对该单词的记忆；教师还可以通过创设一定的语调情节来突出单词读音，使学生们能够在经过学习之后迅速、准确的将该单词读出来。例如狂风的单词是“Gale”，那么教师在讲解该单词的时候可以在G这个单词上画上一棵被吹歪的树，然后在其它三个字母旁边画上几片飘零的树叶，这样学生们便可以在这样的意境中更加形象、更加有趣的掌握该单词，而且还会因此而加深对该单词意思的记忆；再比如在“leaves”单词语调教学的过程中，由于落叶一般会给人们一种凄凉的感觉，因此教师在该单词的读法教学中应该结合凄凉的情境，教导学生们以一种轻声、缓慢的读法来朗读该单词，这样便可以在很大程度上通过读音来加深对该单词的记忆；除此之外，教师还可以引导学生们对单词进行分类，即将单词的类型或者是词性进行分类再记忆，这样便可以减少学生们在背诵过程中可能会出现的混淆情况，进而达到理想中的英语课堂教学效果。
3.寻找英语词汇学习途径，鼓励学生大胆开口说英语
许多学生可能会认为我只要会把这个单词写出来就算是记住它了，其实这样的记忆方法是最辛苦且效率最低的，因为所有单词的写法跟它的读法都是有一定关系的，学生们要是先掌握了该单词的读法，那么在记忆的时候便可以一下子就将该单词拼出来，进而大大的提高了自身的英语记忆效率。因此在英语词汇教学的过程中教师一定要鼓励学生们大胆的开口说英语，先学会说再学会写才是正确的记忆单词顺序。
4.结语
总的来说，英语词汇学习是十分重要但又是十分枯燥的，尤其是在高中阶段这么紧张的学习氛围中，教师更是要积极引导学生们找到正确的学习方式，进而不断提高自身的英语学习能力。
参考文献
[1]何丽红.基于建构主义的高中英语词汇互动教学[D].四川师范大学,2014.
[2]潘熙静.高中英语词汇语义网络建构的研究.学科教学[D].华东师范大学,2010.
作者:贾爱民 单位:山东省济南市长清第一中学
第五篇:任务型教学法在高中英语教学的应用
随着全球一体化趋势的不断加强，英语的重要性逐渐突显出来。在这种情况下，人们越来越重视英语学习。高中作为我国教育体系的一部分，也比较重视英语教学工作。但随着教育体制改革工作地不断推进，传统的教学方法逐渐表现出较强的不适应性。在这种情况下，教师开始应用任务型教学法，并取得了较好的成绩。鉴于此，本文将结合高中英语教学的实际情况，分析和研究任务型教学法的应用方法，希望对提高高中英语教学质量能有所帮助。
1.任务前，确保准备工作的充分性
在高中英语教学的过程中应用任务型教学法时必须要做好充足的准备工作。一般来说，在实施任务型教学法前应做好下述三方面的工作。第一，教师要明确课堂教学的内容，并告知学生，让学生对所要学习的内容有一个大致地了解。然后，要根据学生的意愿以及实际情况进行分组，让学生以小组的方式提前进行预习；第二，教师应给学生分配任务，让其以小组的方式收集资料，并对收集到的资料进行筛选和处理。这一过程可以让学生找到学习的重点，同时还有助于学生发现学习的难点。最后，教师应根据自己的经验以及教学大纲确定课题教学中的重点和难点，并告知学生。这样不仅可以让学生提前做好准备，同时还可以帮助学生确定预习的思路。在应用任务型教学法时，准备工作是十分重要的，这不仅直接关系到课堂教学的效果。同时，还会对学生综合能力的提高产生较大的影响。因此，教师在应用任务型教学法时必须要重视准备工作，切实考虑到学生的实际情况，确保任务安排的合理性。例如，在讲解Schoollife一课时需要让学生掌握run，think等重点语言点。在上课前教师应先告知学生这一课的主要教学内容是讲解单词，然后让学生以小组的形式收集与run，think相关的固定词组，如runacrosssb./sth.,runafter,runout,thinkabout,thinkover等，并让学生自己分析这些词组的含义以及用法。最后，教师应明确课堂教学的重点是讲解这些词组之间的差别以及在应用时应注意的问题。学生在课前提前做好准备工作，这样不仅可以降低课堂教学的难度，同时还可以大大提高课堂教学的效率。
2.任务中，确保实施方法的合理性
在实施任务型教学法时，教师应确保选择方法的合理性。在新课程标准实施以后，高中英语教学的目标发生了较大的转变。对于当前的高中生来说，他们不仅要掌握英语的基本知识，同时还应具有较强的语言应用能力，充分发挥英语的语言功能。鉴于此，教师在开展课堂教学活动时也不能再采用传统的教学方法，而是应根据教学内容以及学生的实际情况选择具有创新性的教学方法，确保实现教学目标。高中英语教学内容主要包括口语教学、听力教学、语法教学、阅读教学、写作教学等几部分，但每一部分都不是独立的，彼此之间是具有较强关联性的。一般来说，教师可以采用的教学方法有很多，包括情景教学法、提问教学法等等，具体应该选择何种方法还需要教师自己决定，但在选择实施方法时必须要考虑到实际的教学内容以及学生的接受情况。例如，在讲解who/that定语从句时就可以采用情景教学法和小组教学法相结合的方式。首先，教师应让学生分组，在分组时要充分尊重学生的意愿，同时也要考虑到小组成员之间的差异性。然后教师要通过多媒体播放一些明星的照片，让学生思考如果利用who/that句型介绍这些明星。其次，在课堂教学的过程中，教师可以为每组设定特殊的情景，让小组成员进行对话训练，最后，应让每组进行成果展示，并让其他学生分析该小组的表述方式是否正确。通过这种方式不仅可以加深学生对该句型的认识，同时还可以锻炼学生应用英语的能力。
3.任务后，确保总结工作的全面性
在任务型教学法的最后阶段还应进行总结，这里所说的总结主要包括两个方面。一个是教师应对任务型教学法执行的整个过程进行总结，发现其中的优点和缺点，继续发扬优点，改正缺点，提高自身的教学能力。同时，教师还应对学生的表现进行评价，帮助学生提高学习能力，给予学生正确的指导。另一个是学生应对整个学习过程进行总结，主要是对英语知识进行查漏补缺，以便更加全面地掌握课堂教学内容。除了要总结以外，教师还应多组织学生参加课外活动，鼓励学生将课堂上学习到的英语知识应用于现实生活中。总之，在高中阶段英语学习是十分重要的，不仅会关系到学生的考试成绩，同时还将影响学生英语运用能力的培养。相比于其它的教学方法来说，任务型教学法具有很多的优点，因此必须要加强对任务型教学法的研究，将其广泛应用于高中英语教学之中，提高教学的效果。
作者:王会凤 单位:山东省济南市长清第一中学
第六篇:高中英语阅读教学中的文化渗透
随着国际经济的快速发展，英语作为一门世界性的语言越来越被人们所关注，而英语的教学也受到学校、家长和教育部门的重视。阅读教学是英语教学中一种重要的教学方式，在教学过程中，教师使用各种教学方式提高学生的阅读能力。在高中英语阅读教学过程中，为了能够更好地提高学生的英语阅读水平，教师应当从文化渗透的方面入手，开阔学生的知识视野，让学生更加了解西方文化，和中国文化相比，更能深入了解中国文化以及两种文化之间的差异。在实际的教学过程中，教师可以科学合理的利用课堂教学的过程进行文化渗透，这样能够让学生在阅读的过程中丰富自身的文化知识，提高自己英语的学科素养，更加了解不同国家和地区的文化差异，提高英语教学的教学质量。
1.巧妙利用课堂导入，渗透文化教育
想要完成在英语阅读教学的文化渗透教育，教师应当注重巧妙合理的利用课堂阅读教学的每个环节。教师可以巧妙的利用课堂导入环节，作为课堂阅读教学的开始，文化的渗透教育，更能够激发学生对英语的学习积极性，提高英语阅读教学的有效性。英语教师在阅读教学的教学中，应当对课堂阅读教学内容进行深入的了解和研究，深入的发掘文本中蕴含的文化知识内容以及文本的背景内容知识。同时，教师应当注意的是，即使是传统的中国文化在英语的阅读教学中，依然是一种崭新的文化方式，给予学生的是不同的文化感受。教师在课堂导入的环节可以使用多样化的方式进行文化渗透的教育，可以通过多媒体的形式以图片或者视频的方式让学生了解阅读文本中的文化背景和知识，也可以通过故事讲述向学生讲述文化背景及涉及到的文化知识。课堂导入的过程中渗透文化知识，提高教学效率，吸引学生学习兴趣。例如，在《TheOlympicGames》一课的阅读教学中，需要学生对奥林匹克运动有一定的了解。教师在阅读教学的课堂导入环节，可以通过多媒体去播放奥林匹克的发展过程，让学生在课程开始之前，对奥林匹克的历史和发展有一定的了解，吸引学生的学习兴趣，同时在一定程度上降低教学难度。学生在了解的基础上进行阅读学习时，更能够深入了解文本内容和文本中的内涵，提高学生的英语阅读能力。
2.对阅读环节进行优化，深入文化渗透
英语教师在英语阅读课堂教学中，以教材文本作为教学载体，不断的提高学生的英语的阅读能力和语言的实际应用能力，提高学生的英语综合能力。在英语阅读教学的过程中，进行文化渗透，教师应当不断优化教学过程，引导学生使用一个适合自己的合适的阅读方法，更加深入了解阅读课文中的文化知识和文化现象。教师通过在学生阅读中引导学生了解文章结构、思维方式和语言特点等进行深入阅读，了解课文中的文化知识，提高学生的阅读能力和思维能力。例如，在高中英语《Friendship》中《Anne’sbestfriend》的阅读教学中，教师可以让学生带着一种疑问去阅读，安妮为什么会选择一本日记作为自己最好的朋友呢，通过对文章的阅读进行了解，并且思考一下拥有什么品质的人才能成为自己的好朋友呢？在课堂阅读教学结束以后，教师可以推荐学生去阅读《安妮的日记》这本书，让学生了解二次战争时期犹太人的生活现状。通过这样学生对课本内容也有了深入的学习，能够对文中的文化背景有所了解。
3.拓展英语话题，强化文化渗透
高中英语的文本阅读在不断的加深，因此，教师在英语阅读教学的过程中，应当注重进行知识拓展的训练，通过课文中的核心话题进行展开，引导学生对文化现象的发掘和积累，领悟文化现象中深刻的内涵。因此，在高中英语阅读教学中，教师应当根据课堂阅读教学内容，引导学生阅读相关的文本，可以让学生在阅读的过程中，针对某一个感兴趣的文化现象进行进一步的探究，丰富自身的文化知识，深入了解文化内涵。例如，在高中英语《Friendship》教学中，针对“friend-ship”的主题内容，教师可以引导学生阅读《HarryPotter》、《TheKiteRunner》等阅读文本，让学生更加深入的了解友谊。学生在文本中能够学习到很多国家和地区对友谊的不同的定义和价值，树立学生正确的价值观。另外，在对英语文本的阅读中，会接触到很多的风俗民情和文化内涵，教师应当引导学生深入了解，并且和中国文化进行对比，正确的认识中西文化差异。通过学生对自身视野开阔，了解更多地区和国家的文化和民俗，了解文本内容中的深层含义，促进高中学生的身心健康发展。
4.结语
在高中英语阅读教学过程中进行文化渗透教育，教师应当充分利用教学中的每个环节。课堂教学的导入环节进行渗透，能够吸引学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。优化课堂教学过程，拓展学生阅读的宽度和广度，引导学生对文化知识和现象的深入发掘，不断丰富高中学生的知识，提高高中学生的英语学科素养，促进学生全面发展。
参考文献
[1]林智美.论高中英语阅读教学中的文化渗透[J].高考,2016(36).
[2]孙慧.浅谈高中英语阅读教学进行文化渗透的策略[J].校园英语,2016(27).
作者:杨莉 单位:甘肃省庆阳市第一中学
第七篇:高中英语双语对比教学法应用
摘要：双语对比教学法将从不同的层面对英汉语言进行对比分析，帮助学生进一步认识英语和汉语的特性，使学生在进行英语交际和写作交流时，能以正确的方式和习惯进行表述，杜绝表达错误和语用失误，正确掌握英语交际语言。
关键词：高中英语双语对比教学法；英语写作
对比分析是语言学的一门分支学科，指对两种或两种以上的语言或语言子系统进行对比研究，从而正确揭示语言之间的相同和不同之处。双语对比教学法就是将英汉对比应用于高中英语写作课堂，主要通过英汉词、句、语篇对比教学，帮助学生提高对迁移错误的辨别能力和监控能力，从而激发学生的英语写作兴趣，提高学生英语写作水平和语言运用能力。
一、双语对比教学法的实施
在教学实践中，实施对比教学法主要从以下三个层面进行：1．词汇对比。词汇对比可以从词的形态差别和词的意思差别两个方面进行。具体训练方法可参考以下：（1）以词语的正确形式填空。利用这类填空题可以加强学生区分英汉单词的不同形式、不同用法的习惯，在不断的练习过程中使学生逐渐体会到英语单词词形的变化可以改变词语的词性，其用法也要随之改变，否则将造成错误，提高学生对英汉词形差异的理解。（2）给定英语单词的汉译英练习。这类练习题主要是在汉语中给定特定的英语单词，让学生翻译句子。题目所给都为一词多义、一词多性的英语单词，目的是让学生关注英语词义多元的特点，克服英语词汇运用中的词义固化现象，减少英语词汇运用错误。（3）给定英语词组的汉译英练习。这类练习题主要是在汉语中给定特定的英语词组，让学生翻译句子。这种练习可以帮助学生逐渐摆脱汉语的影响，强化学生对英语中的固定搭配的正确运用。2．句法对比。在进行句法对比时，要考虑到如下因素：a．英语句子的表达倾向于多用名词，少用动词。b．中国学生偏爱使用悬垂结构。c．汉语讲求意合少用连词，而英语句子讲求形合，主要用连词来呈现句与句之间的各种逻辑关系。d．汉语偏爱用“人”作主语，强调人的自我意识，而英语则习惯用“物”作主语，关注事物的客观特性。e．汉语学生极少使用被动语态来造句，而地道的英语表达通常是运用被动语态，来强化物的客观作用。f．英语和汉语分别属于主语显著和主题显著的语言。教师可结合上述要点，要针对性地设计相关翻译练习，帮助中国学生认识到英汉语言的独特句式结构，并尽量克服母语思维定势的影响，造出符合英语表达习惯的句子。3．语篇对比。在设计语篇“汉译英”翻译练习时要侧重整体连贯和语篇衔接两个方面，提醒学生注意连接词的选择，加深对英汉语篇衔接方式差异以及英汉在语篇中保持整体连贯的差异的认识。在平时的写作练习中可围绕高考写作的要求增加短文写作，然后将学生习作跟优秀范文进行对照，对比分析有关语篇衔接词和衔接方式运用规范的案例，使学生能够认识到自己作文的不足，达到举一反三，强化效仿的作用，帮助学生学会英语语篇的衔接方法，完整、流畅地表达自己的思想。除了在课堂教学中对于教材篇目进行的语篇分析之外，还要加强学生的课外短文阅读，并要有阅读记录，教师随时进行抽查，促进学生在阅读中体会英文整体连贯和语篇衔接的特点和方式，增加对英语语篇的理解性输入。
二、双语对比教学法的实施策略
1．强化系统归纳，构建知识网络。平时学生获得语法知识的主要途径是教师对课文语言点和语法的讲解，所学知识相对分散，系统性较差，学生在实际运用时往往会顾此失彼造成错误。通过英语写作培养学生注重英汉对比意识，加强写作时对于英汉差别的区分习惯，再通过教师对语言现象进行归纳总结，使学生将所学知识系统化，并形成知识网路，从而减少英语写作中的词义、词性的汉化错误。2．强化方法传授，构建学习策略。“授之以鱼，不如授之与渔”。英汉对比意识的培养不是最终目的，关键是要让学生从英汉对比逐步学会进行英汉对比的基本方法，并将方法转化为英语写作的能力，写出规范的英语作文。在实际写作教学中，通过学生习作的相互对比或学生习作与范文之间的相互对比，如对比同一词语、同一词组、同一结构的不同表述的优劣，明确英语表述的基本规则、习惯，帮助学生构建科学规范的学习策略，提高学生终身学习的能力。3．强化学以致用，构建体验平台。熟能生巧强调的是运用的重要性，所学知识不经过实际运用就会变的生疏，甚至会被遗忘。因此，教师要经常安排学生通过日记、周记、信件等方式进行写作，并鼓励学生经常对自己习作中的用词、句式、篇章结构等进行对比分析，从而使学到的新知识和方法得到及时有效的应用，大量的语言实践使学生从无话可说，转变为有话要说，体验到成功的快乐，增加写作的信心，甚至是Icandoitwell．总之，只有正视英汉两种语言的差异，在高中英语写作教学中使学生理解了差异，学会了区分，掌握了实际运用规则，才能使学生将语言知识内化为能力，真正提高英语写作水平。
参考文献：
［1］赵琴．英汉对比分析在高中英语写作教学中的应用研究［D］．闽南师范大学，2015．
［2］张敏．高中英语写作教学中英汉对比意识的培养［D］．华中师范大学，2007.
作者:祁治国 单位:甘肃省定西市通渭县第一中学
第八篇:高中英语语法教学中支架式教学法的应用
摘要：该文运用高中英语课本语法教学实例探讨了支架式教学的具体运用，通过对一般将来时的实例教学，详细分析了支架式教学的步骤和方法，对高中英语语法教学具有一定的启发作用。
关键词：支架式教学；一般将来时；语法教学
一、支架式教学模式的理论基础
支架式教学法来源于前苏联的心理学家维果茨基的最近发展区理论。该理论认为在学生的发展中有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进入下一个发展区的发展。所以，教育应该走在发展的前面，支架式教学模式正是通过系统知识的构建，为实现学生的下一个发展做准备的。
二、支架式教学模式在高中英语语法课堂的应用
支架式教学模式的主要特点是教师为学生提供有利于知识的学习建构的概念支架，而这些概念是构成新知不可缺少的部分。支架式教学就是教师利用学生已有的经验和概念搭建起一种概念平台（框架）让学生在这个平台上（框架内）来组合建构新的知识概念。包括创设概念情景、进入概念情景、独立探索、合作学习和成果反馈或者效果反馈五个环节。本文将以北师大版模块二Unit4，LessonOne里的语法———一般将来时为例，探索支架式教学在高中英语语法教学中的具体运用。
1．创设概念情景
课文开始之前，教师请学生思考两个问题：该练习可以让学生对一般过去时的知识进行简单的回顾和复习，并试着用一般将来时表达观点，这可以让学生在情景中主动探究知识，这是支架式教学模式的重要方式。
2．进入概念情景
为学生创设情景后，教师应努力为学生创造条件帮助学生进入情景。课文中有五个重点句子，其中既有begoingto的结构又有will表将来，这些句子就是这堂语法课的例句，众多的例句好比是搭建支架的模具，高效地利用这些模具就能够帮助学生逐步地构建语法概念的脚手架。首先，教师可以让学生快速地找出课文中所有表示将来时态的句子。之后，教师在课件上展示问题，将两种将来时态的表达含义进行划分，鼓励学生相互讨论进行分类，最后，再与学生一起分析（如下活动），提高学习感知。通过这项活动，学生在具体情景中理解两种将来时结构的不同和用法，教学效果较好。
3．独立探索、合作学习和成果反馈
经过前面的两个阶段，学生对两种一般将来时的表达方法已经有了比较全面的认识和把握，脚手架搭建完毕。之后教师可以向学生展示几幅图片，请大家分组合作，选用最合适的一般将来时的表达方式描述图片内容。该练习能够帮助学生学会运用概念解决问题，这也是支架式教学必不可少的过程之一。
三、总结
灵活高效地在具体的教学中运用支架式教学法对教师提出更高层次的要求。首先，教师在授课前应精心备课，合理安排组织教学内容，选择适合的内容采用合适的方法，如果对所有知识都生搬硬套，不仅缺乏新意，更会影响学生的学习积极性。其次，教师应当培养学生独立思索，建构知识的能力。英语的基本技能无外乎听、说、读、写、译五个方面。教师应引导学生，通过独立的思考，对知识进行内化，对语法概念进行建构，发现问题、分析问题、解决问题、合作提高。英语语法知识的学习并不容易，有时候甚至会比较抽象难懂，作为引导者的教师需要为学生设计活动或者是练习，层层深入，化难为易，让学生能够对新概念有所把握。再次，新课标要求学生加强合作，分工协作。学生是学习的主体，学习英语语法知识，更加需要学生发挥各自的特长，取长补短，交流所得，倾听他人意见，从而达到印象深刻，更好地解决学习中遇到的问题。经过初中三年的学习，高中阶段的学生对需要学习的英语语法有了基础的掌握，但是在一些深层次的问题上依然有很多不足之处。小组中的成员水平最好有一定的梯度，教师要做到合理分组，让组中的每位成员获益。此外，小组中、小组间的同学在进行交流的时候，教师在一旁指导，可以及时纠正偏差。
参考文献：
［1］麻彦坤，叶浩生．维果茨基最近发展区思想的当展［J］．心理发展与教育，2004，20（2）：89－93．
［2］赖超然．支架式教学法在高中语法教学中的应用［D］．天津师范大学，2015．
［3］林跃武，胡勇．支架式教学模式在英语教学中的运用［J］．教育学术月刊，2010（10）：108－109．
作者:丁楠 单位:淮南市第一中学
第九篇:高中英语教学中文化教育的渗透
摘要：由于文化背景的不同，我国学生在学习第二语言———英语的时候常常会因文化背景的差异而产生某些“顽固性”偏误。在现阶段的高中英语教学活动开展中，受应试教育背景的影响，大多数教师仍将英语语音、词汇、语法等基础知识灌输作为教学重点，学生只能掌握应付考试的英语知识，无法掌握跨文化交际的英语知识，“哑巴英语”成为一种普遍问题。要想改变这一问题，教师需要从文化入手，在英语基础知识教学中渗透文化因素，使学生在文化的作用下对英语有一个深刻的理解。
关键词：高中英语；基础知识教学；文化渗透
教育部在制定中学英语教学目标的时候将“提高学生的对外文化异同的敏感性和鉴赏能力，进而提高跨文化交际能力”这一要求纳入其中。在该目标的引导下，教师在组织高中英语教学活动的时候，需要将文化因素贯穿到英语教学始终，使学生能在语音、词汇、语法等基础知识，听、说、读、写等技能培养中牢固掌握英语文化，以此对英语有深刻的理解与应用。
一、高中英语教学渗透文化因素的原则
无规矩不成方圆，教学亦是如此。教师在将文化因素渗透到高中英语教学中的时候不是随意而行的，要遵循一定的原则：第一，教师在将文化因素渗透到英语教学的时候，需要将文化与教学内容沟通起来，从生活中寻找与英语学习息息相关的文化因素，以此在中外文化对比中加深学生对西方文化的理解，并以此为基础弄清楚英语知识。第二，我们倡导一切教学活动都要循序渐进地开展，不能笼统地将教材中所归纳的知识直接呈现在学生面前，需要根据学生的英语学习实际和英语认知实际选择符合学生实际水平的内容，按照由简到难、由单一到多元的顺序向学生讲述英语知识，英语文化的渗透也不例外。第三，在传统的英语教师中，教师一味地知识灌输只能使学生的智力、行为局限在课堂、教材上，忽视了学生主观能动性的发挥。在英语渗透中，教师需要将主流文化呈现在学生面前，鼓励学生畅所欲言，引导学生发挥自身的主观能动性对这些文化进行批判性的认识，以此在知识学习中树立起正确的文化观。
二、高中英语教学渗透文化因素的方式
教材作为教学活动的依托，是教师开展教学活动的依据。在我们现阶段所使用的英语教材中，包含着丰富的文化信息，这就为就地取材实现有效教学提供了可能。因此，教师可以深挖教材内容，在传统英语教学的基础上渗透文化教学。
（一）在词汇教学中渗透文化因素
在传统的英语教学活动开展中，教师只是按照教材单词表向学生灌输教材中已有的英语单词，认为只要学生掌握了教材中所列出的词汇含义即可，这种忽视文化因素的做法，使学生在掌握词汇的时候只知其一不知其二，无法利用所掌握的英语词汇解决实际问题。针对这一情况，教师在组织词汇教学的时候，需要立足教材中的词汇，除了向学生讲述单词表中已有的含义之外，还要将文化因素引入其中，向学生介绍这些词汇的文化背景知识，以此在丰富学生视野的同时，加深其对英语词汇的理解，为词汇应用打下坚实的基础。比如，我们在英语教学中常常会谈及“dog”，在中国人的眼中，狗主要是用来看门的，在长期的养狗习惯中自然而然形成了“看门狗”这一说法，这就赋予了狗贬义色彩。而西方国家则将狗视为自己的朋友，常常将狗比喻成人，赋予其褒义色彩。比如，一个幸运的人就用aluckydog，一个快乐的人就用agaydog，一个胜利的人就用atopdog等，甚至用loveme，lovemydog表示爱屋及乌，并成为一种时尚。倘若学生不知晓这种明显的中西方文化差异，将中国文化中对狗的偏见迁移到英语学习中，不仅不能掌握词汇的真正含义，甚至在跨文化交际中会引起文化冲突。
（二）在语法教学中渗透文化因素
语法总结了英语词句之间的基本规律，是高中英语教学的重中之重。对于第二语言学习者———高中生来说，纷繁复杂且多变的英语语法是难以理解的。产生这一问题的原因是文化因素在作祟，中西方语言表达上存在着明显的差异，形合和意合很好地体现了这一差异。在形合与意合的具体表现中，英语和中文之间的意义中心存在着明显的差距，英语表达一般是将主句放在前面，将从句放在后边，而汉语与之相反。倘若教师只是将这一语法规则呈现在学生面前，不对其进行深入的文化讲解，学生在分析句子结构的时候常常会错误百出，无法准确找出主句、从句，甚至连主语、谓语都难以分析清楚。因此，教师在组织英语语法教学的时候，需要将中西方的文化差异讲清楚，使学生在适应这种思维差异的基础上，准确把握语言的变化。在英语教学中，教师除了利用教材内容对学生进行词汇、语法等内容教学之外，还可以借助一些辅助性资源来丰富英语教学，诸如引导学生听英文歌曲、观看英文电视、电影等，在生动直观的视听中感受英语文化，从其语言表达中深探文化内涵，以此提高其英语学习水平。总之，在高中英语教学活动开展中，教师需要将文化因素渗透其中，利用文化因素来引导学生学习教材中的词汇、语法等内容，以此丰富其对基础知识的理解，利用课外资源引导学生探究影视作品中的文化内容，以此在深挖语言文化的基础上提高跨文化交际能力。
参考文献：
［1］朱嘉嘉．基于文化渗透的高中英语词汇教学应用研究［D］．渤海大学，2016．
［2］江桂苹．高中英语教学中的西方文化渗透研究［D］．哈尔滨师范大学，2012.
作者:雷彬彬 单位:福建省武平县桃溪中学
第十篇:高中英语教学学生语言运用能力培养
随着新课程改革的不断深入进行，我们教师更应该在平时的教学中更好改进教学方式和教学思路，根据学生们的兴趣爱好制定符合学生们的学习方式，从而促进学生们能力的提高。而当前在我们英语教学中，我们教师过分重视语法等知识的学习，不知道让学生加强对于语言的运用，不能很好培养学生“说”英语的能力，这样的教学模式下不能很好地促进教学质量的提高。加强高中生英语运用能力是一个长期的过程，不能急于求成、一蹴而就，我们应该在不断摸索中前进，从而更好地进行英语教学。这篇文章针对当前高中英语教学现状进行了详细的分析，并提出了促进高中英语语言运用能力培养的几点措施，希望可以将教师的教与学生的学更好地结合起来，促进师生共成长。
1.加强高中学生英语语言运用能力培养的重要作用
英语不仅仅是我们高考的一个科目，更是我们与外界交流的一个语言工具，我们教师应该在平时的教学过程中注重培养学生们的语言运用能力，让学生们真正张开嘴“说”英语，只有这样，我们才能真正做到学习一门外语。加强高中学生英语语言运用能力培养可以促进学生们对于英语知识的了解，更好感受到学习英语的乐趣；可以促进我们学生在平时的教学中真正掌握英语的精髓，加深学生对学过的知识的印象；可以促进我们学生加强人际交往的能力，更好的与人沟通，为学生们以后的工作和学习奠定坚实的基础。因此作为一名优秀的高中英语教师，我们应该在平时的教学过程中更好的进行教学模式的探索，促进学生们语言表达能力的提高，将书本上学到的英语知识更好的应用到我们的实际生活中，真正发挥英语这门学科的交流作用。
2.当前高中英语学习中存在的问题
2.1过分重视成绩，忽视能力发挥
教师们只教会给了学生们书本上的知识，为了考试而学习，这样就不能很好的促进学生们良好人格的形成，因此我们教师应该积极去改进这种教学模式，让学生们学到的知识真正发挥作用。我们教师在平时的教学中不能只注重学生们学习成绩的提高，也应该在平时的教学中教会给学生语言表达能力，帮助学生们进一步学习英语知识，注重学生们个人能力的提高，只有这样我们才能打败传统的教学模式，探索出新时代下适合我们学生学习的教学方案。这样才能促进我们学生学习水平的提高。
2.2忽视学生的主体地位，教学模式僵化
在很长一段时间里，人们一直认为教师是课堂教学活动的中心，尽管一再提出要摆正课堂教学中教师主导、学生主体的地位，但由于长期以来教师中心所形成的惯性和学科中心的影响，教师注重的是学科教学，忽视了学生的主体地位，忽视了教育首先要考虑人的发展这个重要目标。教师在平时的课堂教学中更多倾向于传统的教学模式，对学生们实行“灌输式”的教学模式，从而导致学生们在平时的教学活动中很难积极地表现自己，更加被动的接受知识，这就不利于学生们对于知识的应用。
3.促进高中英语学生语言运用的几点建议
3.1实行小组合作，加强学生之间的交流
加强与学生们的沟通交流，根据学生们的学习特点建立适合学生发展的教学模式，合作学习是新课程改革背景下提出的新的教学模式，我们教师应该在平时的教学中注意运用这类教学方法，从而促进我们教学质量的提高。例如我们在学习询问天气的句型：Howistheweather？或Whatistheweatherlike？时我们可以让我们的学生进行小组对话训练，在训练内的过程中融入自己曾经学过的各种知识，可以引导学生们进入到一个情景对话里面，可以先让学生们相互询问天气，然后再询问各自的爱好：然后再询问各自的理想：Whatdoyouwanttobewhenyougrowup？这样一个简短的对话里面就有了很多的知识，这样就更好的促进了学生们学习水平的提高。
3.2建立科学合理的评价制度，促进学生全面发展
我们教师应该对学生们进行综合评价，不应该仅仅局限于学生们的期末成绩，而应该在平时的教学中细致观察，对学生们的表现有一个全面的理解。我们教师应该在平时组织相关的口语训练活动，让学生们进行口语训练，比如我们可以设计课堂小演讲等活动，关于yourdream，yourfamily等话题，这样做一方面让学生们敢于在众人面前表现自己，一方面促进了学生们之间的交流，一个学生演讲完毕，先由学生们自己进行互评，指出对方的优点和缺点，然后再由教师进行最后的点评，在这个点评的过程中不仅纠正了学生们的一些问题，也加强了师生之间的联系，这样的教学氛围下，更有利于学生们学习知识和发展能力，从而促进学生们英语素养的提高。
4.结束语
加强高中学生英语语言运用能力是一个长期的过程，需要我们教师和学生的共同努力。我们教师应该在课堂上发挥引导作用，采用正确的教学方式促进学生学习积极性的提高，营造良好的学习氛围，同时可以加强学生们英语口语的训练，促进学生们学习能力的提高，真正使英语知识应用到我们的生活中，让英语变成真正的交流工具。这篇文章针对当前的高中英语教学现状进行了详细的分析，并提出了促进高中英语语言表达能力提高的几点措施，希望可以促进广大教师在今后的教学中更加得心应手，从而促进学生们英语语言表达能力的提高，为学生们将来工作和学习打下坚实的基础，促进学习能力的提高，为我们社会主义现代化建设培养全面发展的高素质人才。
参考文献
1.张清.高中英语教学中学生元语言意识的培养[J].当代教育理论与实践,2015(05).
作者:李风斌 单位:山东省泰山中学