第一篇：高中英语课堂学生主体性地位分析
摘要：
学生处于教学活动中的主体地位，这一理论思想已毋庸置疑，但老师要如何做才能发挥出学生的主体性作用，这属于实践问题。英语作为一门实践性非常强的语言类学科，在英语课堂中突出学生的主体地位、彰显学生作为教学活动主体的价值，是每位英语教师必须研究的教育课题。
关键词：
高中；英语教学；学生主体性；策略
一、营造良好的课堂教学氛围
作为教学活动的引导者、传播者与组织者，老师应了解班上每位学生的性格特点、学习水平、兴趣爱好，基于此设计教学环节，让学生在英语课堂上找到新的兴趣点，积极主动地思考，大胆质疑，能够和老师产生思维的碰撞，在活跃的交流互动中，增进师生感情，让学生始终处于身心愉悦的学习状态。营造课堂氛围的方法有很多，具体教学实践中，老师应立足于学生现状与教学内容，采用高效、恰当的方法创造良好的学习环境。笔者在讲到有关“Shopping”的知识时，通过多媒体为学生创设了一个超市购物的情境，超市中的商品全部用图片来展示，学生仿佛置身于熟悉的生活场景，继而对新的英语知识倍感亲切，不再觉得陌生、难懂。笔者通过问答的方式让学生掌握用英语表达价格的方法，并引导学生指出中英文描述价格的不同之处。身临其境的教学情境带动了课堂气氛，让学生在短时间内参与到教学活动中，与老师形成良好的互动交流，无论是对培养学生的学习兴趣，抑或是提高课堂效率都具有积极作用。
二、利用多元化的教学方式
随着教育改革的不断深入，新的教学方式层出不穷，以至于让许多英语老师无从选择。事实上，教学方式不在于多，而在于精，只要将一种教学方式理解透彻、运用熟练，同样会收获意想不到的教学效果。以最常用的教学方式“小组合作”为例，组内的交流、互动能够让学生体验学习的乐趣，并获得巨大的自学成就感；组间的激烈问答竞赛可以培养学生的团队意识，给学生更多的彰显个人才华的机会；全班汇报交流有助于提高学生的口头表达能力、归纳总结能力。学生通过自主学习、相互交流、团队协作，共同突破知识难点，对英语课文的理解必将更加深刻。正如笔者在人教版高中英语必修二Unit4WildlifeProtecion的教学中，采用的便是“小组合作”的教学模式，然后给学生布置学习任务：用英语描述出某种动物的体貌特征，并让其他成员猜一猜这是什么动物。有学生说：“Ihaveblackeyesandfourblackpaws.Ilikeeatingbamboo，whoamI？”另一位学生马上猜出这是大熊猫。小组合作不失为活跃课堂氛围的最佳方式，在组内或组间的交流中，学生可以从他人身上汲取优点，弥补自身的不足，又可以开阔视野，丰富知识面，树立良性竞争意识，改善学习方法。
三、为学生创造表达自我的机会
教学效率的提升很大程度上取决于老师与学生的交流是否有效，而突出学生的主体性地位，则对促进师生交流大有裨益，同时又能提高学生运用英语表达观点的能力。高中生的心理普遍叛逆，且思维活跃，如果老师不重视学生的主体地位，学生很有可能对老师产生抵触情绪，导致英语课堂效率低下，教学活动无法顺利开展。然而每一个学生的个性不同、学习习惯不同，他们是独立鲜活的个体，有部分学生自我评价过高，对其他同学的学习方法不以为然，既不与人分享学习心得，更不会主动听取他人的意见，学习他人的优点。如果老师在课堂中体现出学生的主体地位，便可纠正处于青春叛逆期的高中生的这一普遍现象，让学生在主动改正自身不足的同时，又能尊重他人的不同见解。当然，这个过程离不开老师的正确引导，比如提出某个巧妙的问题，让学生的大脑积极运转，而且问题的设计要有一定的难度，最好需要全班同学共同参与，经不断推理、反复判断之后才能解答。以人教版高中英语选修七Unit5Travellingabroad为例，笔者提出三个问题：“Haveyouevertraveledtoothercities？”“Canyoutellussomethingaboutit？”“Ifyouwanttogoonholiday,whatshouldyoutake？”以上问题让学生有兴趣讨论交流，无需笔者多言，学生自会在互动中主动思考、探索，围绕问题展开辩论，此过程中对英语语言的表达方式、对语法和句型的理解也会更有把握。
综上所述，高中英语课堂若要彰显学生的主体性地位，需要恰当的教学方式、和谐的师生关系、良好的师生合作，在严谨又不失轻松的课堂氛围中调动学生的学习热情，提高学生参与教学活动的积极性，挖掘学生潜力，淋漓尽致地发挥学生在课堂教学中的最大价值。
作者：吴慧姗 单位：新疆维吾尔自治区阿克苏市实验中学
参考文献：
［1］李华美.试论高中英语教学中凸显学生主体地位［J］.成才之路，2015（34）：36.
［2］王红梅.关于高中英语课堂上学生主体地位的思考与反思［J］.新课程（中学），2013（7）：174-175.
第二篇：高中英语课堂教学趣味性提升
摘要：
学生在高中时期的英语学习兴趣普遍没有小学及初中时高涨，直接影响了高中英语课堂教学的效率。在新课标背景下的高中英语教学，必须优化课堂结构，增添课堂趣味性，这样才能提高英语教学的质量，帮助学生获得较高的英语运用能力。
关键词：
高中英语；课堂教学；趣味性
英语教学在具有专业性的同时不能忽略趣味性，趣味性是构建高效英语课堂的最佳方法，新课改后的课堂教学更注重学生的主体地位，因此，高中英语教师要创新教学方法，努力将趣味性融入英语课堂，营造活泼愉快的课堂氛围，使学生更主动地进行英语学习。
一、英语趣味教学的特点
趣味教学指教师根据学生的身心特征及教学内容，设计幽默丰富的教学环节，从而使课堂教学能够轻松活跃，激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效率。兴趣是最好的老师。许多高中学生不愿意学习英语的根本原因在于对英语没有兴趣，这就需要高中英语教师有意识地在教学过程中激发学生对英语的热情，培养学生的学习兴趣，这样才能在接下来的教学环节中有效地提高学生的英语能力。趣味英语教学有着愉悦性、创新性、科学性及审美性四个特点，在教学过程中注重选择有趣的教学内容，尽最大可能让学生在学习英语的过程中感到快乐，营造良好的课堂氛围；趣味教学法是英语教学模式中的重要组成部分，高中英语教师应重视趣味教学，结合教材内容及学生的心理特点创设趣味教学环节，通过灵活的教学模式实现趣味性，使学生能够积极主动且持续地进行英语学习。
二、英语趣味教学的策略
1.趣味导入
英语课堂教学的第一步是课前导入，这个步骤是教学活动的开端，帮助学生进入学习状态，新知识的学习和新技能的训练做心理和知识的准备。英语教师要充分利用导入环节设计有趣的导入方法，帮助学生进入英语学习的环境，调动学生学习英语的积极性，这是英语课堂教学能否成功的关键。如，进行八年级上册第一单元Festivalsaroundtheworld的教学导入时，教师可以利用多媒体课件向学生展示不同的节日习俗：吃火鸡、放鞭炮、装饰圣诞树等，让学生根据这些习俗猜具体的国家，通过这些互动充分激发学生对课文内容的好奇心，使其对接下来的环节产生兴趣，从而更好地开展英语教学。
2.趣味教学
高中英语课堂有许多教学方法，英语教师要合理且灵活地运用这些教学方法来提高英语课堂教学的趣味性，从而增加课堂教学的效率及质量。首先，英语教师可以采用“先学后教”的教学模式，在课堂教学中先为学生布置任务，让学生带着问题进行自主学习，待学生学习完后教师根据学生的学习情况进行讲解及答疑，这种教学方法将学生放在课堂的主体地位上，充分发挥学生的自主能动性，使课堂教学具有针对性及趣味性。如，进行九年级第二单元TheUnitedKingdom的教学时，教师可以为学生设置一些问题，如“WhatarethefourcountriesoftheUK？”“WhatarethethreemainareasinEngland？”等，让学生带着这些问题进行课文阅读，这能有效地提高学生的注意力，帮助学生更好地理解所学文章，在学生阅读完文章后，教师找学生回答，并根据回答做出相应的评价，激励学生更主动地学习英语。其次，英语教师可以在课堂中设置简单的游戏环节，活跃课堂气氛，提高学生的参与度。如，在进行单词复习时，开展单词接龙游戏、你画我猜游戏等，激发学生的学习热情，适当减轻学生的高考压力。如，在进行七年级上册的词汇复习教学时，教师可以将学生分为两个大组，每组分别挑两个学生进行单词你画我猜的游戏，答对一个单词记一分，答错不扣分，等游戏结束后，教师对学生的表现进行评价，并给予得分高的小组一些奖励。
3.趣味结尾
许多英语教师并没有重视课堂的结尾环节，经常让学生自己记忆单词或做英语练习，这样无疑浪费了一定的教学时间，影响了课堂教学效率。因此，英语教师要设置具有趣味性的结尾环节，使整堂英语课愉快而圆满。教师可以让学生接力回答本堂课所讲的知识点，答不上的学生要做俯卧撑，这种结尾方法可以在课堂的最后时间调动学生的兴趣，让学生对英语的学习积极性保持到最后，提高课堂的教学质量。趣味性教学在高中英语课堂教学中有着重要的价值，它能有效减轻学生学习的压力，减少高考带来的焦虑感。高中英语教师要将学生放在课堂的主体地位上，结合自身的教学经验，不断创新趣味教学方法，为学生营造轻松愉快的英语学习氛围，使学生能够更轻松、更高效地进行英语学习，从而获得更高的英语综合能力。
作者：佘秀珍 单位：福建省莆田第十二中学
参考文献：
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［2］贺卉艳.高中英语趣味课堂教学探究［J］.语数外学习（英语教育），2013（6）.
第三篇：高中英语语法课堂教学探讨
随着新课改的推行，高中英语语法教学模式发生了极大的改变，而课堂教学改革是核心部分，只要提升课堂英语语法教学有效性才能真正推动教育改革的实施。本文介绍了高中英语语法课堂教学有效性的内涵，并详细论述了教学有效性的主要实施策略，谨以此给予参考依据。
1.课堂教学有效性定义阐述
课堂教学有效性其实就是指教学满足需求达到预期教学目标，在教学过程中，教师需要遵循教学规律，借助教学活动形式，在有限课时之内，达到良好教学效果，提升教学效率。从某种意义上来说，课堂教学有效性涵盖以下内容：有效果、有效率、有效益，具体来说，针对有效果而言，就是通过课堂教学活动达到预期的效果，而对于有效率来说，就是最少投入获取最大的回报，最后对于后者而言，教学活动获得良好收益，实现教学价值性。课堂教学有效性需要多个层面来实现，这其中非常重要的参考依据就是学生是否获得进步。
2.完善高中英语语法课堂教学有效性具体措施
2.1优化教学设计
教学设计是课堂教学活动开展的基本保障，高中英语语法课堂教学也不例外，教师必须对整个教学过程进行有效的设计，然后在教学过程中激发灵感，并且最大限度发挥自身的教学优势。从某种意义上来说，高中英语语法教学设计需从四个方面着手：分别是制定教学目标、进行任务分析、选用教学方法、进行教学评价。例如：教师在进行高二虚拟语气教学时选取了学生最喜欢的听歌填单词，这种设计可以让学生思维更为活跃，具有知识的探究欲望，而本次教学设计选取的歌曲是Bread乐队《IF》作为导入，然后引导学生发现语法运用规则，吸引学生对语法结构有浓厚的兴趣。
2.2思维的培养
从某种意义上来说，高中英语语法课堂教学有效性需要培养思维能力，特别是针对语法知识千变万化的情况，教师在课堂教学过程中应该注意向学生渗透这种多变性，以便培养学生良好的思维能力，促进素质教育的有效推行。设置教学活动时，教师要善于归纳总结，借助图或是表格形式，让凌乱的语法变得井然有序，学生可以一目了然地了解语法知识。思维的培养对于学生学习语法结构是非常有利的，教师应该巧妙运用思维图，这样教学过程就更显得生动形象，抽象的语法不再是学生的难题，教师将语法知识结构以更直观的形式展现给学生，而通过可视化的结构，学生能够有效串联新旧知识，彰显语法知识结构的完整性。针对基础不同的学生，可以借助这种形式不断加深印象，巩固练习，继而实现教学目标，达到预期教学效果。
2.3累积词汇量，符合教学规律
对于学生而言足够的词汇量是其英语学习的基本条件，同时也是学习语法的关键所在。高中英语学习的内容相对较多，而且涉及到的词汇量也很多，教师可以告知学生简单的单词记忆法，或是词根记忆法，从而促使学生对词汇学习增加兴趣。除此之外，句子成分分析，或是长句难句分析，这是语法学习的基本素养，并且能够在某种程度上提升学生阅读水平，从而促使学生对文章理解能力有所提高，有助于教学效率的提升。值得注意的是，教学规律的有效运用也是语法课堂教学的关键，通常情况下，可以采取循序渐进，或是层层递进模式，同时借助环环相扣，利用一条主线达到教学目标。针对循序渐进而言，教学需从浅入深，由易到难，这样的设计思路对语法教学是非常有帮助，符合教学规律。教师在教学过程中必须设计教学任务，然后通过层层递进的形式确保完成教学任务，首先，配对任务，练习相对简单轻松，其次，第二个任务在此基础上有所递增，要对语法进行分类，画出谓语动词，最后一个任务也是最难的任务，主要是要求学生发现及分析语法，并且归纳语法规则，在前两个任务指引下，学生对于第三个任务的完成基本上能够达到任务目标。
3.结语
综上所述，高中英语语法课堂教学有效性是提升课堂教学质量的有效途径，因而教师必须对语法课堂教学引起足够的重视，积极分析教学过程中存在的弊端，并采取措施不断优化教学过程，提升教学效果。本文中从三个方面具体分析了高中英语语法课堂教学有效性的实施策略，从根本促进高中英语教学效率的提升。
作者：李赫 单位：辽宁省铁岭县高级中学
参考文献
[1]韦敏.新课改下高中英语课堂教学有效性探索[J].长春师范学院学报,2013(01).
[2]赖曼珍.高中英语语法课教学有效性的课例分析[J].课程教学研究,2013(06).
[3]李春霞.高中英语语法生态课堂教学模式的构建[J].南昌教育学院学报,2014(06).
[4]沈琴.高中英语语法课堂教学存在的几个问题及对策研究[J].英语广场,2016(07).
第四篇：高中英语语法课堂教学改进
摘要：
高中英语语法课堂教学要从培养学生的学习兴趣入手，重点加强学生们的英语语法知识的学习，通过让学生们自身对英语学习产生浓厚的兴趣，从而带着热情去进行英语语法知识的学习，这样才能达到预期的效果。让学生带着强烈的兴趣去学习英语语法，就会使学生发自内心的去进行学习英语，进而达到用英语进行交流的目的。高中英语语法教学在英语教学中占有重要的地位，近几年随着高中英语教学改革步伐的加快，英语教学取得了长远的进步。但是，在英语教学改革的过程中，也出现了一些问题，需要我们进行深入的研究和分析，能对英语语法教学起到一定的积极作用。
关键词：
高中英语；语法课堂；教学问题；措施
前言
英语是世界广泛使用的一种语言，具有较强的实用性，所以加强英语学习对个人的成长十分关键。语法是英语学习中的重点和难点，所以高中英语教师应该关注英语语法的教学，通过使用不同的教学手段，让学生把较难理解和记忆的知识牢牢记住，只有这样才能把学生的英语语法成绩提高上去，让学生拥有更强的英语学习能力。
1.英语语法课堂教学中存在的一些问题
1.1课堂缺乏兴趣
学生如果想学好英语，就必须要对英语学习感兴趣。兴趣是学生学习力量的源泉。更是激发学生对英语学习产生浓厚的直接原因，学生对英语学习是否感兴趣会直接影响到英语学习的成绩。如果学生对英语学习不感兴趣，那么教师无论怎样开展英语教学活动，学生都不会产生较好的效果。但是，如果学生对英语学习非常感兴趣，那么他们也一定会加倍地努力学习，这样产生的教学效果自然也会很好。在传统的英语教学过程中，教师过多的把注意力放在教学活动的把握程度上，而缺少对学生兴趣的培养，这就常常造成一种奇怪现象，就是在英语课堂上，教师讲得非常投入，而学生却听得漫不经心，甚至还有一些学生在睡觉。这就说明高中英语语法课堂教学缺乏趣味性，使学生不能真正的融入到课堂之中。产生这种情况的主要原因有以下几个方面:第一，英语教师在教学的安排过程中，没有更多的考虑学生的感受和要求，导致语法教学内容没有针对性，不能启发学生们的英语学习兴趣，长期下去，自然就造成学生在上课的过程中，出现不注意听讲的现象:第二，英语课堂的语法教学内容没有根据学生的实际情况，内容程度差别太大，使很多同学对学习英语有厌烦心理:第三，英语教师和学生缺乏互动沟通，教师说的多，学生说的少，课堂没有生机活力。
1.2语法课堂教学方法陈旧
现在的高中英语语法课堂，缺乏活力和创新，教学方法过于陈旧，其具体表现在以下几个方面:第一，英语教师在语法教学过程中，过度看重教材内容，没有将自己实际的教学经验与教材进行联系讲解:第二，没有足够的重视语法在英语口语教学中的重要作用。英语教师在进行高中英语语法讲课的过程中，应该将英语语法进行具体的分类和解析，通过这样的教学运用，才能将学生真正的引导到英语学习的正确道路上，否则，学生将出现学而不会用的现象，也会出现更多的“哑巴英语”现象。
1.3学生理解掌握能力不强
高中英语教师在教授英语语法的过程中，应该更多的重视讲授英语语法的规则，不能只强调让学生去死记硬背，如果学生只是单纯的记忆下来，没有进行理解，那么通过这种方法强制记忆的学生，也根本不能真正的做到学以致用，因为学生本身没有真正的理解和意识到英语语法学习的性质，他们缺少更多的实践经验。这样就应该要求学生们去更多的进行理解和实践，多去参加一些培训交流或口语竞赛，通过这些精彩的活动，能够让学生们充分展现自己的实力，也是通过这样的活动让他们感受到英语语法的魅力所在。
2.高中英语语法课堂教学改进的具体策略
2.1增加高中英语语法课堂教学的趣味性
增加高中英语语法课堂教学趣味性对于提高学生的学习成绩有着重要的作用，其体措施主要有以下几点:首先，运用多媒体教学工具，通过利用图文并茂的多媒体手段,就可以在最大的程度上激发学生的学习兴趣，让学生能够真正的在学习的过程中感受到快乐，能够真正的从日常的教学中找到可以提高学英语的方法，学生们通过在课堂看一些英语教学视频，可以增加学生们学习英语的兴趣，学生们也能在娱乐的过程中更多的了解英语语法的作用:其次，在高中英语语法课堂教学中安排更多的游戏娱乐环节。作为英语老师可以列举更多的实际例子，让学生在阅读过程中，多掌握这些英语对话，同时还应配上相关的动作进行指导，通过这样的安排可以使学生们加深对英语语法的掌握情况，也能提升高中英语语法课堂教学的生动趣味性:最后，英语语法的教学内容应该更为细致的划分，把全部的内容划分为几个层次，通过这样的划分可以让英语基础薄弱的学生有一个好的过渡，也可以让英语较好的同学感受到英语语法学习的刺激，所有的同学都会感受到英语学习的快乐，并且随着现代科技的使用，已经有很多的多媒体教学手段在教学上有了成功的运用。
2.2在英语语法课堂教学中多使用归纳法和对比法
在英语语法课堂教学中，教师可以对英语的语法知识开展归纳划分总结，进而形成一个比较合理的知识结构。学生们在学习新语法时，总是会忘记以前学过的语法知识点，在这种情况下，教师就可以应用对比法进行语法教学。这样才会使学生在学习新知识的同时，又复习到以前的知识点，也就是起到即温故而知新的作用。
3.结语
通过上面的分析能够看出，高中英语教师应该更多的关注英语语法课堂教学存在的主要问题，并能做到活学活用，全面提升学生的英语学习水平和能力。
作者：隋杨 单位：前郭县第五高级中学
参考文献：
[1]游书佩.浅议新课程改革背景下高中英语教学质量提高策略.时代教育:教育教学版，2015.
[2]侯新华.浅析当前高中英语教学中存在的问题及解决办法[J].中国校外教育，2015.
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[5]殷刚魁,赵登明.中学生英语课程资源利用情况调查分析[J].2016.
第五篇：高中英语探究式课堂教学
新课程改革不断深入，越来越多的专家学者开始提倡探究式教学，这是一种很关键的教学模式，它能够充分调动学生的学习主动性，让学生自己发现问题解决问题，提升学生的创造能力，以满足社会发展和学生自身发展的要求。因而，教师在授课过程中，要改变传统的填鸭式的教学模式，为学生营造一个和谐欢快的氛围，让学生合作互动一起探索，体现学生的主导地位。
1.高中英语探究式教学的基本特征
1.1自主的特征
探究式模式应用在高中英语的课堂，取得成功的关键是学生能够积极参与到教学过程中，教师引导，帮助学生在探究过程中，检查自己，展示自己，让自己的能力得到提升，帮助学生在合作互动的课堂氛围中，体现自己的主导地位。
1.2开放的特征
就高中英语探究式教学模式而言，其内容不会仅仅局限于课本本身，还会涉及到社会上广泛关注的问题。同一个主题，因为学生的兴趣、看待问题的角度、解决问题的方法不同，应答出的答案也会有很多种，这就是探究教学模式的开放性。
1.3实践
高中英语探究式教学模式和以前的教学方法不同，它更侧重将知识和实践有机结合，作为教师，不但要指引学生获取学习经验，更重要的是让学生亲身经历整个探究学习的过程，指引他们在实践中搜集、整理、分析、总结各种信息和学习经验，提升思考问题的能力，培养学生的团队合作精神。
2.探究式教学模式在高中英语教学过程中的可行性
2.1高中学生的思维方式可以让探究式教学模式
得以很好地落实高中生的思维能力、思考能力都达到了很高的水平，学生能够“穿越”事物的表象，看透事物的本质，在学习英语时，能够运用抽象思维，进行独立思考，自己发现问题，思考问题解决问题，此外，高中生的批判能力很强，主要表现在课堂上不断提出疑问或是同别人争论某一问题，不愿轻易顺从别人的观点，鉴于高中生的这一思维特征，教师要为学生多提供一些探究的机会，让学生的思维空间更广阔。
2.2新课程的深入改革为探究式教学模式的应用
提供了机会高中英语教材，伴随着新课程改革的深入，发生了很多的变化：一是，课程内容更贴近生活，例如，教材中的健康饮食“Healtheating”，就和日常生活密切关联；二是，最新教材的组成形式是“模块”式，例如出现了很多诸如单词模块、语法模块等等，在此大背景下，高中英语教师需要严格参照新课程改革的标准，使用多媒体，融合各项资源，展开创造性的教学。
3.探究式教学模式在高中英语教学过程中的应用
教师在高中英语的教学实践中，需要根据教材的基本特点，把探究式教学模式使用到各个模块中：
3.1词语模块
在词语教学过程中，教师可以将整个过程分成三步：学习自学词汇、小组讨论学习、小组总结，先将学生分成六人一组的学习小组，然后让每组选出一个词汇，组员通过各种方法总结这一词汇的用法，然后由组长陈述和学生分享。
3.2阅读模块
在这一模块中，教师指导学生根据课文的具体内容，归纳出自己感兴趣的问题点，然后教师将问题分成不一样的专题，学生自己选择，探究同一专题的学生成立一个小组，通过各种方式讨论这一专题，讨论后做口头报告和全班学生分享。
3.3语法模块
在语法模块，使用探究式教学模式，是让学生通过自己观察、交流讨论，归纳总结的办法，掌握语法的规律。例如：教师可以先选择一些情态动词的句子，让学生自己观察情态动词在句子中的用法，然后总结情态动词的意义，这一过程教师不要参与，只是在旁边加以适当指引，然后让学生用自己对情态动词的理解，完成课本上相应的习题，巩固学生情态动词的实践使用能力，学生可以二人成一组，运用情态动词对话，教师也可以选出较为优秀的小组，将其对话展示给大家。
3.4写作模块
在写作模块应用探究式教学模式，指的是教师选定作文的选题，先让学生展开讨论，总结出在写作时，可能遇到的问题：例如新词的翻译问题，新句型的应用问题等待，学生经过讨论后，教师可以为学生展示一两篇范文，引导学生找到问题的解决方案，教师还可以标注出范文中的精彩词汇、经典语句，供学生欣赏，找出范文中的语句连接词指引学生学习如何让文章更顺畅，结构更合理，通过学习欣赏范文，指导学生掌握作文的要领，然后，教师给学生一刻钟的时间，让学生在课堂上写作，并引导学生在课后相互批改作文。
4.结束语
总之，探究式教学模式的应用是新课程改革的未来发展方向，这一教学模式，非常有利于学生提升他们的创造力和实践使用能力，有助于培养学生的团队协作意识和参与意识，真正让学生成为学习的主体。我们坚信这一模式培养出来的学生，会更好地适应社会发展以及自我发展的需求，因而，值得进一步探讨和研究。
作者：刘丽娟 单位：山东临沂第三中学
第六篇：高中英语课堂合作教学创新探索
【摘要】
随着素质教育的不断发展，高中英语课堂教学模式正处于不断创新、不断改革的发展阶段，而合作教学模式在高中英语课堂教学中的应用能够有效规划学习内容目标，让学生能够在实际教学环节中，增强自身的英语读写能力，并提升高中英语课堂教学成效。
【关键词】
高中英语；创新模式；探索
引言
在新课程改革下，提升学生的综合素质尤为重要，教师也应该维护学生的主体地位，提高学生的自主学习能力。在课堂上引用合作学习的方法不但可以激发学习的兴趣，还可以让不同的学生都参与进来，加强了学生门之间的交流，也会逐渐的适应新课程，也就成功的实现了对学生综合素质的培养。
一、高中英语课堂合作教学模式概述
（一）高中英语课堂合作教学模式重要性
英语这门教程所注重的是听、说、读、写、译的能力提升，为学生提供一个良好的学习平台，可以通过合理运用合作教学法，进行合作交流，从而增强英语应用的综合能力。在学生们合作学习讨论的同时，可以将问题进行分类，培养学生们的团结合作精神。合作教学是属于开放式的教学方法，在合作讨论当中学生都可以充分展现自己的才能，从而不断提升自身的综合素质。这种新的教学方式也会给课堂的气氛呈现出非常积极、非常活跃的一面，同时可以给学生带来浓厚的学习氛围，调动学生的积极性，提高自身的学习效率。因此，在高中英语课堂上创新的教学方法非常的重要。
（二）高中英语课堂合作教学模式的优势
相对于普通的教学来说，合作教学所强调的是学生的主体地位，培养学生自主学习的良好习惯。在传统的教学过程中教师是一名监督者的角色，而在合作教学的环境下却转化成一个在不断引导学生合作学习，并与学生进行交流的角色，也能全面提升学生的听、说、读、译的各方面的能力，积极培养学生合作学习的精神。在合作教学当中，学生会以每个小组进行讨论，每个小组都存在着竞争的关系，从而提高了学生的自信心，也对学生的全面素质进行提高。这种教学的方式能够顺利的帮助教师完成教学任务，有效的提高了学生的全面素质，以及对英语学习的积极性。
二、高中英语课堂合作教学模式的创新应用
（一）根据学生的情况，合理设定教学的目标
在开展合作教学的同时，需要教师根据学习内容制定详细的目标；根据制定的目标以及学生的详细的情况，合理的设置教学问题，从而通过强化听力能力来制定实际的教学目标。根据学生的优缺点来针对性的设置不同难度的相应的问题，这样可以对分组学习有更一步的提高。教师设定的教学问题需要贴合教学内容，这样学生在合作学习探究的同时，能够及时更换本课学习的重点，最终达到指定的目标。
（二）实际的进行开展合作学习的过程
在实际的进行开展合作学习开展的过程之前，教师分组的时候应该保持组内人数的一致，确保每个小组都能正常的开展学习。在分组之前，也要尊重每个同学的意愿，考虑学生英语水平的各项差异，使每组保持水平高低均衡，这样在合作学习的过程中可以起到互相帮助的作用，进而实现学习能力的有效提升。分组完成后，学生们应该自主的分配每个人的任务，共同解决课程问题。在学生开展讨论的同时，教师应演变为引导者的角色，观察学生们的合作学习的进度和记录。在正式的进行开展合作学习的开始，教师必须要强调合作学习的重要性以及需要学习的要点，从而可以使学生明确自己的学习目标和思路，才会更好地提高学习的效率。当发现某个小组出现各种问题的同时，应该及时帮助，并进行简单的指导。
（三）进行合作学习结束后的评价与总结
在学生合作学习完成后，教师应该让每个小组总结成果并汇报讨论结果，并且给予相应的评价。在合作学习过程当中，教师的评价和总结是非常重要的。并且要对合作学习表现突出的学生进行给予肯定和表扬，增加学生自信心，互相交流每个小组的优点，反之，做的不好的学生要进行批评和及时的改正，从而就能实现创新的教学的模式给学生们带来综合素质的提高。教师也要在学生的身上做出有针对性的总结，这样也可以达到让学生更好的理解各项学习的知识点，达到复习牢记的效果。学生们通过教师的总结与评价，也会不断的从自身完善，发现自己身上学习的不足之处，通过学习他人的优点以及教师所指出的问题，并在课后进行的改正。同时教师也应该鼓励学生在以后的生活当中多运用合作学习的方法，更加完善合作学习。
结语
通过以上的总结，合作教学模式作为一种新型的教学模式，在高中英语教学中，教师应不断提升学生们的综合素质，并且以提高英语水平为核心。教师应该做到积极的做好合作教学当中的每一项工作，根据教学的内容以及学生的性格特点进行科学的教学，对学生做好引导工作，合理的分配学习小组，注重学生全面的综合素质，对合作学习结束后的评价和总结工作要做好。
作者：王晓燕 单位：海安县曲塘中学
【参考文献】
[1]王红予.合作教学模式下的高中英语课堂教学创新模式研究[J].英语教师，2015(12)：33-35
[2]谢慧丽.基于小组合作与翻转课堂模式的高中英语阅读教学实证研究[J].杭州师范大学,2016(03)：77-78
第七篇：高中英语课堂中影视英语应用
随着现代信息技术的迅猛发展，高中英语高效课堂模式恰如雨后春笋般的涌现，广大一线教师借助现代多媒体技术创设丰富多彩的教学情境，给课堂教学带来了勃勃生机。本文作者就如何将影视英语融入高中英语课堂浅谈肤浅体会，以达抛砖引玉之目的。
1.高中英语教学的现状分析
语言的学习是一种能力获取的过程，就像学开车和学游泳一样，如若在一个未知的领域探索，人本该有着无限的乐趣和新鲜的刺激。但是由于语言本身的枯燥和细锁，错误的反复和打击，再加上常规课堂的单一和传统，高中英语学习的乐趣似乎基本上被痛苦或者说乏味取代了。而影视英语恰是对真实生活语言的最好模拟，加上其题材多变、灵活且生动、有趣，将其融入高中英语课堂无疑会给学生的英语学习带来乐趣和动力。
2.影视英语学习的相关理论基石
根据Krashen的语言输入假说，二语习得者长期地在真实性语言环境中接受比其原有目的语水平稍高的自然语言输入（即i+1），就能自然地习得目的语。其中Krashen强调了理想语言输入的四个特点———可理解性、趣味性与关联性、非语法程序安排（自然的环境）及足够的输入量（Krashen，1985）。而我们以语法为主的传统课堂却很难满足以上的条件，导致的结果即学生的语言能力主要以应付考试为主。相反，影视英语的学习在不同程度上满足了其中的一些条件，诸如，电影语言来自于一般的生活交流场景，生动、形象地再现自然语言环境；电影、电视能得到大家的认可，其本身的故事具有一定的吸引力即趣味性；针对不同的年龄，影视的种类也比较齐全，可提供大量的可理解性的语言输入。事实上，在没有二语语言环境的条件下，影视英语是一个不错的学习材料。兴趣是人认知和探索事物的内在需求和从事该项活动的心理倾向。一旦一个人对某种事物产生兴趣，就会对此进行集中而持久的关注，同时引起一系列的相关思维活动，从而产生积极的效果。而学习兴趣即是学生情感、态度在学习中的选择和倾向。所以正如Krashen也曾强调的，浓厚的学习兴趣是持久学习动机的保障（Krashen,1981）。由于影视英语的表达生动活泼、形式多样，在潜移默化中，学生非常容易对英语产生兴趣，模仿电影电视人物的语音语调，学习影视中好的英语表达。事实上，通过对本市高中英语口语竞赛中表现突出的学生进行访谈，喜欢英语、喜欢利用影视英语进行学习的学生往往英语的各方面能力都比较突出，尤其是口语。根据英国学者帕尔默（F.R.Palmer）等人的情景理论，利用情境进行教学能有效地使学生的语言基础知识转化成语言技能，从而发展成交际能力（Palmer,1996）。影视英语教学利用影视中的真实场景，通过声、形、色、情对大脑进行刺激反应，使人脑中的各种感官系统参与外界信息的加工，从而让学生参与情境中的语言交流，提高语言的真实应用能力。
3.如何选择和使用原版的影视材料
3.1选取恰当的材料
虽然影视英语能够激发学生的学习兴趣，提升学生的听说读写能力，促进学生语言的实际应用，但是并不是所有的影视材料都能满足有效的教学需求。因此，在挑选影视教材的时候，要注意以下几点：首先，影视内容要贴近生活且语言表达丰富，所以生活片、剧情片往往是语言学习的理想材料；而场面轰动、打斗激烈的影视则不太适合。情境喜剧如《老友记》、《绝望主妇》、《金色年代》、《老爸老妈的烂漫史》，经典电影如《当幸福来敲门》、《阿甘正传》、《风雨哈佛路》、《蒙娜丽莎的微笑》等等在英语学习爱好者中受到反复的追捧。其次，影视片段的情节相对完整但不能过长，45分钟的课堂不能完全用于欣赏影视，纯粹的欣赏在家也能完成，但情节的完整有助于学生对内容的理解和把握。再次，影视的片段能从思想上和学生产生一定的共鸣，或者能引发学生的思考和讨论，或者在语言的表达方面有一定的启发和借鉴作用。最后，影视内容的选择可以和贴近学生的实际生活或者与所学的课本知识相关联，加深学生对所学知识的理解并尝试使用。
3.2采用多种的课堂任务形式
一份好的影视材料可以用于学生多种能力的训练。教师可以提前做好充分的准备，比如在对话情境中设定空白，让学生边听边写；选取经典的对白，教师重点讲解，并尝试让学生声情并茂地模拟，在角色扮演中寻找英语学习的乐趣；抓住经典人物，进行角色分析，组织学生探讨人物、文化、主题的深层含义；观影结束，学生可以以观后感的形式进行写作训练，撰写影评，在写作中恰当运用影视中所学的词句。影视课并不只是观看影视。
3.3选取相应的教学评价方式
教学评价是教师掌握学生学习情况，反馈学情的主要方式。任何一门课程的开设都要具备相应的教学目的，影视英语的开设也是如此，所以教师要根据影视课程的特点及其教学目标对学生的学习情况进行检测，同时以此为依据对自己的课堂进行有针对性的调整，最终能达成课程开设的目标，并非仅在于让学生感受乐趣。
4.总结
二十一世纪的教育是为了培养新科技时代的人才，英语是打开走向世界的窗口，其重要性不言而喻。不再拘束于传统的教学模式，真正地研究学生学习语言的认知规律，从学生的角度出发，还原英语课堂学习的乐趣，开发利用一切资源，让学生真正地掌握一门语言！
作者：邢琳 单位：江苏省启东市吕四中学
第八篇：高中英语课堂效能自主学习探讨
摘要:
高中英语课堂教学，是高中英语教学的主要阵地。课堂教学实现了英语教学的集中性和专注性。在传统的英语课堂教学中，教师是课堂的主体，而自主学习旨在提高学生学习英语的主动性，让学生在学习中提高多方面能力，成为课堂主体。
关键词:
自主学习视角;高中英语;课堂效能
目前高中英语教师比较重视教学时间管理，在有限的课堂内高效的管理教学时间，提升教学效果已经成为当前高中英语教学的难点问题。目前我国高中英语依然使用传统以教师为中心的教学模式，教师严格控制上课时间，掌握具体的教学进度。此种情况下，学生掌握知识情况完全取决于教师的教学方法，以致无法获得预期的教学效果。而自主学习模式可以改善此问题，且教师也可以有效安排教学时间，为每个同学都提供展示机会，使其在学习过程中找回自信心，进而提升学习效率。
一、高中英语教学的时间管理现状
(一)教师方面
一是教师的时间意识及执行情况，教学过程中，教师的时间意识将会直接影响整体的教学进度。高中英语教师都具备一定的时间意识，但受自身性格等因素的影响，部分教师较为心软，容易迁就学生，布置一项本可以五分钟完成的阅读任务时，由于部分学生未按时完成，要求教师等待，结果便超出了预期的教学时间。但考试中的阅读题目却是定向的，如果教师只是一味妥协延长时间，表面上学生学到了更多知识，实质上却降低了学生的紧张程度，导致其缺乏完成任务的积极性，专注时间也开始变少，自主学习效率得到了明显降低［1］。二是最近发展区，教学应实现两种水平，要在学生现有解决问题能力的基础上通过教学获得潜力，提升解决问题的能力。而现有解决能力与预期解决能力的差异便为发展区。授课中可以发现，不同的教学方法在不同学生身上会起到不同效果。当教师的授课方式适合学生的能力水平时，学生便会表现出较高的学习积极性，可以认真完成各项任务，学习中也会表现出较高的自主性。但如果课程内容过于复杂或难度较大，则学生会降低学习积极性，并表现比较浮躁。为此应确定学生的能力水平范围，即发展区。但目前多数高中英语教师并不了解何为发展区，更无法将其准确应用至具体教学中，以致无法实现课堂的自主性。
(二)学生方面
授课过程中，英语成绩较好的同学会提前预期课本，并练习课后单词的发音，因而在课堂上可以积极回答教师问题，并表现出浓厚的学习兴趣，此种情况下，教师可以按照计划分配教学时间。但实际课堂中，部分学生无法跟上教师的讲课节奏，不断翻看课本后的词汇表，以致无法全身心的投入讲解过程，无法及时完成教师布置的任务。为此，时间观念较强的学生可以掌控课本，并在相同的时间内提升教学效率，但时间观念较差的学生则被动听讲，无法跟上课堂节奏，以至于拖慢了授课速度，无法获得预期的学习效果。
二、自主学习理念下提升高中英语教学水平的策略
(一)课堂模式及时间分配
高中学生大部分为住校生，每天由早上至晚上都是在教室学习，且与书本打交道，生活较为枯燥，且失去了学习的积极性，他们多数在教师逼迫下学习，无法提升自身的英语水平。传统教学模式中，教师处于课堂的主体地位，学生则以听讲为主，所获知识主要取决于教师的授课方法，而教师的授课态度也成为评价课堂效率的标准因素。实际上，课堂质量并不完全取决于教师的授课态度，也并非较长的讲课时间就一定可以获得较高的教学效果。更重要的是，课堂中教师是否启发了学生思维，是否引导学生主动参与学习过程。为此教师应在依据教学时间的基础上，将课堂分为以下几个部分。一是正式上课时间，也就是高中英语教师的正常讲课时间，此时学生处于课堂中心，教师只承担辅导作用，且上课10分钟内，教师应引入开场，快速带领学生进入学习状态。比如对于MyFavoriteComedy的text2部分而言，它属于精读文章，学习过程中学生应熟练掌握重点词汇及短语的用法，并在此基础上进行练习。此时教师应让学生阅读重点词汇及短语，并将课程中涉及的anythinglike、beinforasurprise、bedueto以及inthepresenceof，等重点短语分配至几个学生，要求其可以讲解短语意思，并额外举出例子，且此过程用时8至12分钟［2］。而后教师还应找出三个学生讲解deliberately、partly等副词用法，总结归纳文中各类副词的用法，并带领学生练习试题，此过程用时3至5分钟。为了确保所有学生都可以参与课堂学习，听课学生还应做好笔记，并对上述问题进行补充，此过程用时10分钟左右。通过讲解，学生已经初步了解文章内容，并掌握各种重难点句子，教师应在补充额外知识的基础上提出问题，要求学生认真解答，此过程用时10分钟左右。二是辅导时间，授课之前，教师应要求学生做好预习工作，认真查阅并分析阅读资料。为了完成上述任务，教师还应付出更多精力与时间进行辅导，教师应提前一周将讲课任务分配至人，而后在任务布置三天之后，检查学生的预习情况，并耐心讲解不懂之处。距离任务布置六天后，教师应检查资料及课件的准备情况，要求做到内容齐全且清晰简洁。最后学生练习讲解，教师给出指导意见［3］。三是课下学生的集体学习时间，为了提升英语课程的教学效果，此时应适当引入翻转课堂方法，将每个英语知识点都录成微视频，且每个视频时间控制在2至3分钟，而后将视频放置于教学楼的走廊中，使得学生在聊天或去卫生间的路上都可以学习知识;将视频放置于学校的餐厅中，使得学生在就餐过程中也可以享受知识盛宴;将视频放置于宿舍中，使得学生在洗漱期间也可以轻松学习知识。这样便充分利用了课下的零碎时间，使得英语学习充满了乐趣。但在录制微视频过程中，前期可以选择优秀教师进行录制，而后期则可以要求学生利用寒暑假时间进行录制，并充分加入自己的想象力，使得视频更具吸引力，增强学生对英语的学习兴趣。
(二)布置适当难度任务，严格控制时间
不同难度的学习任务，学生投入的时间也会有所不同，只有任务超出学生的理解范围时，学生才会表现出浓厚的学习兴趣，进而提升学习效率。为此在授课过程中，英语教师在与学生交流过程中应积极思考，并观察每位学生的学习特点，根据其能力变化，随时更改教学内容。学生不存在授课经验，讲解过程中很容易出现拖沓现象，以致影响课程进度，为此教师应做好课前辅导，并精炼课件内容，实现语言的简练准确，进而严格控制学生的讲课时间，提升教学效果。
(三)分阶段完成任务
传统教学理念下，授课思路清晰且富有激情的教师会被认为很优秀，自主学习模式下的课堂教学，为教师减轻了大量的授课负担，但此时教师也并未得到轻松。学生成为授课中心对教师提出了更多要求，此时教师不但应具备一定的个人能力，还应在督促过程中付出更多努力。在教学过程中，不应只关注教师的授课情绪，更应该注意学生表现，此时需要教师不断进行观察、分析、试验，以期为学生分配适当难度的任务，激发学生的学习欲望。为此，教师需要调整授课时间，比如可以将上课时间分为上课及单独辅导时间［4］，保持原有上课时间不变，每周抽出一定时间，根据学生的学习差异进行针对性辅导。此种辅导应提前布置任务，并在任务完成的各个阶段都应与教师做好沟通工作。
三、结束语
随着课堂教学的深入研究，时间管理也开始得到研究者的普遍关注，并成为影响课堂效果的主要因素。本文针对性研究了高中英语课堂的教学时间管理，提出了自主学习模式，且指出了此模式下教学时间的有效管理策略，以期可以提升高中英语课堂的时间管理效率，进而提升学生学习的自主性，提升高中英语课堂的教学效果。
作者：李月 单位：哈尔滨师范大学
［参考文献］
［1］林建雄．学生积极自主学习能力的培养———论新课程改革下高中英语教学(优先出版)［J］．现代阅读(教育版)，2013(04)．
［2］陈惠绍．自主学习在高中英语听力教学中的运用(优先出版)［J］．现代阅读(教育版)，2013(22)．
［3］曹李宏．建构主义视角下高职学生英语自主学习能力的培养［J］．教育教学论坛，2013(05)．
［4］杨荣华，王久莲．高考改革背景下高中英语教学的语用取向、模式及策略［J］．教学与管理，2016(15)．
第九篇：高中英语教学多媒体的应用
摘要：
随着多媒体技术在课堂教学中的广泛应用，多媒体技术对教学工作的促进作用日益凸显。新课程倡导高效课堂的构建，多媒体技术的有效应用恰好成为构建高效课堂的有力推手。在高中英语课堂教学中，多媒体技术发挥了不同凡响的作用。教师运用多媒体技术手段制作得形象逼真的教学课件，极大地激发了学生学习英语的兴趣；教师运用多媒体教学软硬件的强大功能，大幅扩展了课堂教学的容量；教师收放自如地运用多媒体技术教学，为课堂教学效率的大幅提升搭建了广阔的平台。在理论联系实际的基础上，浅显论述多媒体在高中英语教学中的应用。
关键词：
多媒体；高中英语；教学应用
多媒体，顾名思义就是集图像、声音和文本等多种媒体形式于一体。当今社会，信息技术发展势头迅猛，多媒体技术也日趋成熟，并且逐渐走进了各行各业。随着教育信息化时代的到来，多媒体技术在教育教学中的应用越来越普遍，并且逐渐形成一套相对完善的多媒体教学模式。多媒体技术教学模式具体是指教师充分利用了计算机技术，把视频、音频、图片以及文字融合到一起，让学生图文并茂地学习相关知识。在高中英语教学中，多媒体教学模式也早已开始应用，因此，有关这方面的研究成果也是日新月异。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合高中英语课堂教学实际，浅显论述多媒体在高中英语教学中的有效应用。
一、形象逼真的多媒体，激发学习兴趣之源泉
多媒体技术包括各种视频、音频以及图片等，因此形象逼真是它最显著的一个特点。教师利用多媒体技术制作得形象逼真的课件对学生有着强烈的吸引力。学生会对形象逼真的多媒体课件产生浓厚兴趣，进而激发学生的学习兴趣。在高中英语教学过程中，教师要有效利用多媒体技术，紧密围绕教学目标，精心制作一些精美的课件，利用这些栩栩如生的课件激发学生学习的兴趣。例如，教学牛津版高中英语Unit1Schoollife这一单元中SchoollifeintheUK这部分内容的时候，教师在课前利用多媒体技术制作了精美的课件。课件以图文并茂的形式向学生展现英国中学的作息时间，以一段视频的形式向学生展示英国中学里各种有趣的选修课……学生的注意力被教师制作得形象逼真的课件牢牢吸引住，他们就会自然而然投入到新课的学习中，形象逼真的多媒体成为激发学生学习兴趣的源泉。
二、功能强大的多媒体，扩展课堂容量之途径
课堂是提升学生学习成绩的“主阵地”。在短短的几十分钟时间，教师要引领学生高效学习尽可能多的内容。由于多媒体技术包括了投影、电子白板、电子课本、PPT课件等多种教学软硬件，因此它的功能特别强大。在高中英语教学过程中，教师要充分挖掘多媒体教学的各种功能，并恰如其分地运用这些功能，让这些多媒体技术的功能发挥得淋漓尽致，全面扩展课堂教学容量。仍然以教学高中英语Unit1Schoollife这一单元中的SchoollifeintheUK这部分内容为例，教师在讲解课文难点的时候，充分利用了多媒体的各种功能。“Whatisyourdreamschoollifelike？”这个句子的“dream”表示心目中最理想的。教师在课件中呈现出“dreamteam（梦之队）”的图片，让学生更加清楚地理解了“dream”之意；教师还充分利用了电子课本的朗读功能，让学生聆听了发音标准的课文范读……教师灵活自如地运用多媒体技术的强大功能进行了有效教学，课堂教学容量也会顺其自然地层层扩展。功能强大的多媒体技术成为扩展课堂教学容量的重要途径。
三、收放自如的多媒体，提升教学效率之平台
课堂教学如果只有“量”，没有“质”，那么一切也都是徒劳。因此，教师不仅要利用多媒体技术扩展课堂教学容量，还要利用多媒体技术提升课堂教学质量。在高中英语教学过程中，教师务必要关注多媒体技术运用的效果，确确实实让多媒体技术的应用推动课堂教学效率的全面提升。还以教学高中英语Unit1Schoollife这一单元中的SchoollifeintheUK这部分内容为例，教师在讲解定语从句语法知识的时候就收放自如地运用了多媒体。教师首先利用PPT向学生呈现定语从句的定义，然后又运用动画效果的课件向学生展示定语从句的作用和作定语的形容词、介词词组、分词词组相似，有时可以相互转换，紧接着教师又运用一段精彩的视频向学生展示了生活中运用定语从句的具体例子……教师随心所欲地运用收放自如的多媒体技术进行了有效教学，课堂教学效率也会自然而然得到提升。收放自如的多媒体技术成为提升课堂教学效率的重要平台。
综上所述，在高中英语教学过程中，教师要利用形象逼真的多媒体教学课件，牢牢吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣；教师要利用功能强大的多媒体教学软硬件，进行各种细致地讲解与系统地练习，扩展课堂教学的容量；教师要有选择性地应用多媒体技术，切不可让多媒体技术在课堂中铺天盖地、收效甚微，要切实让多媒体技术提升课堂教学效率。总而言之，高中英语教师要让多媒体技术成为构建高效课堂的重要推手。
作者：欧阳满平 单位：湖南省耒阳市耒阳一中
参考文献：
［1］刘文德.多媒体在高中英语教学中的应用［J］.中外交流，2016（17）.
［2］殷娜.多媒体在高中英语教学中的应用研究［J］.都市家教，2014（7）.
第十篇：高中英语课堂分层教学法实施
摘要：
从高中英语课堂教学中存在的实际问题来看，虽然我国青少年的英语水平正在逐渐提高，但个体之间的差异性依然存在，这些差异或是由于学生英语基础影响而产生的，或是由于学生的智力与非智力因素差异而造成的，但不得不承认，这种差异就为高中英语教师提出了较高的教学要求。如何才能够使不同英语基础的高中生在英语课堂中收获知识、提高能力呢？分层教学法就是一个不错的选择。
关键词：
分层教学法；高中英语；课堂教学；教学策略
一、分层教学法在高中英语课堂教学中的优势分析
1.分层教学法是教育公平的具体体现
高中阶段的英语教学给学生、家长以及英语教师的最大压力来源于高考，如何让自己在高考中胜出、如何让自己的子女考上理想的大学、如何让所教班级的英语成绩得到大幅度提升？分别是学生、家长以及英语教师面对的重要问题。对于英语教师来说，在教学时还涉及这样一个问题需要权衡：面对高考的压力，采取什么样的教学方法能够使高中生享受公平的英语学习机会？怎么才能使优等生、中等生和后进生都能在相同的课堂中收获更多？分层教学就给予了很好的答案。
2.分层教学法可以满足学生的不同需求
分层教学法不仅是教育公平的具体体现，同时还是不同层次水平学生学习需求的具体体现。教师在教学过程中势必要从全局出发，但面对不同程度的学生如果采取相同的教学进度和教学方法，难免会出现厚此薄彼的现象，而不同基础的高中生的英语学习基础也无法得到很好的满足。分层教学法的应用就很好地解决了这一问题。
二、分层教学法在高中英语课堂教学中的实施策略
1.在新课准备中，对学生进行科学分层
要想在高中英语课堂中进行分层教学，教师首先要做的就是根据学生的不同层次与需求进行科学合理的分层，这也就是说，教师在授课之前，就应该对学生产生深刻的了解，如学生的原有英语基础与水平、学生的英语学习倾向性、学生英语学习的优势与劣势、学生的兴趣爱好以及日后发展目标等等。教师只有对学生的这些细节因素了解清楚才能在分层教学中更好地满足学生对高中英语的学习需求。例如，对英语基础较为薄弱，高考目标为艺术类院校或专科类院校的学生，教师就可以以基本的语法和词汇为重点对学生进行教学；对于英语基础不错、英语学习积极性高，但惰性心理较强的学生，教师就可以从引导其动笔进行英语写作、单词背诵等入手进行教学；对于英语基础好、考试成绩好，但英语口语水平较低的学生，教师就可以围绕本节课的教学内容对学生进行口语交流的引导；而对于英语各方面能力都较强的学生，教师甚至可以从英美文化的角度对其进行指引。
2.在新课展示中，对学生进行分层教学
一节高中英语课只有短短的45分钟，教师如何在这短短的45分钟内尽可能地调动每一个学生的学习积极性呢？如何才能让每一个学生都感受到这个课堂中，他是主体，他得到了教师的关注与认可呢？要想达到这样的教学效果，高中英语教师在新课展示过程中，就应该有侧重点地对不同层次的学生采取因材施教的原则来授课。例如，在外语教学与研究出版社高中英语必修3Module1Europe进行讲解之前，教师就应该根据学生的基本情况将教学目标预期与其一一匹配，如果学生的英语基础较为薄弱，教师就引导学生把本课涉及的基本生词across/continental/looklike/ancient/gallery/locate/sculputure的用法作为学习的重点；对于英语基础较好、英语学习需求较强的学生，教师除了对其进行相关语法和生词的教学以外，还可以从欧洲各国文化对比入手对学生进行更高层次的英语教学。
3.在巩固强化中，对学生进行分层引导
新知识点讲解完毕，针对本课学习内容进行的巩固训练是必不可少的环节，为了提高英语基础薄弱学生的学习积极性，为了能够使高水平的英语学习者更上一层楼，在练习题的选择上和详解方面也应该采取因材施教的原则。对于英语水平较低的学生，教师可以推荐基础性练习题给学生进行练习，对于英语水平较高的学生教师可以在其完成基础性试题之后，推荐更具难度系数的试题进行练习。采取这样的方式就为教师习题讲解争取了必要的“时间差”，即教师在对低层次水平进行讲解时，高水平学生进行较高难度的练习，教师对高难度练习题进行讲解时，低水平学生对基础性练习题进行修改与整理。
总之，分层教学在高中英语课堂中的应用，极大地提高了英语课堂教学的有效性，同时它更是教育公平的重要体现，在分层教学的高中英语课堂教学中，不同的英语学习需求都能得到很好的满足；不同的英语学习动力都能得到很好的调动！
作者：杨慧 单位：沈阳市辽中区第一高级中学
参考文献：
［1］司碧.浅谈分层教学法在高中英语课堂教学中的应用［J］.高考，2016（4）.
［2］姜华利.英语课堂，分层教学：高中英语教学中分层教学法的应用研究［J］.高考（综合版），2015（6）.
