【摘要】
分析新课程改革背景下高中阶段开展英语课外阅读教学的必要性，以及课外阅读教学应遵循的基本原则。结合具体的课外阅读教学实例，探讨课外阅读教学的具体策略。认为高中英语课外阅读教学应从课堂延伸到课外，实现课内外的有机结合，全面提高学生的阅读能力。
【关键词】
高中英语；课外阅读；阅读策略
引言
《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）明确要求高中学生八级课外阅读量应达到30万词以上（教育部2003）。通过对《课程标准》的解读，教师应在顺应时展，切合学生实际，贴近他们生活的前提下利用和开发课程资源，且教学内容必须是积极向上、健康和丰富多彩的。只有这样，才能帮助学生较好地习得知识、运用英语，使之真正成为一种交流工具；也只有这样，学生才能在不断习得语言知识的同时实现大量阅读、快速阅读的目标。另外，在知识的广度和深度方面取得持续进展的同时，学生的阅读理解能力、推理分析能力和阅读欣赏能力等都会得到稳步提升。从近年来江苏省高考英语阅读理解题的变化来看，语篇的长度有所增加，阅读量在不断加大，语篇的题材和体裁多样化，突出考查学生对英语国家文化的了解程度，对语篇整体结构和意义的把握能力等。同时，对学生的批判性、创造性思维能力及深度阅读理解能力的考查也有较为明显的体现。因此，为了达到《课程标准》所要求的阅读量和阅读能力，适应高考英语的变化，教师要立足教材、高于教材地指导学生有计划地进行课外阅读活动，促进学生阅读能力及综合语言运用能力的发展。
一、加强高中英语课外阅读的必要性
（一）加强课外阅读是新课程改革的必然要求
在新课程改革背景下，从《课程标准》中可以了解到：英语实践活动的重要形式是课外阅读。课外阅读既可以让学生对课内的读写结合进行有效巩固，又可以提升学生的阅读及写作能力；课外阅读既能拓宽学生的视野，陶冶他们的情操，又能增强学生的自学能力，促进他们健康可持续发展。课外阅读的终极目标是提升学生的整体英语素质，促使其终身学习。基于课外阅读在提升学生总体素质过程中的不可替代作用，高中学生英语课外阅读能力的培养势在必行。
（二）加强课外阅读是提高学生阅读能力的重要补充
阅读理解能力的提高并不是一蹴而就的，它必须有量的积累，才会产生质的飞跃。可以肯定地说，要培养学生的阅读能力，仅限于课堂教学是远远不够的，课外阅读能有效弥补课堂阅读的不足，为学生阅读能力的提升奠定基础。
（三）加强课外阅读是改变当前课外阅读现状的需要
面对高考的压力，应试教育依然占据着主导地位。教师更多地向教材倾斜，相对忽略了课外阅读，导致高中学生的英语课外阅读量不足。目前，高中学生的课外阅读状态更多地表现为“放羊式”。此外，受课外阅读时间与空间等因素的限制，教师对学生的课外阅读缺乏科学管理与指导，导致学生逐渐丧失了课外阅读的兴趣。要想改变这一现状，加强课外阅读尤为关键。教师要鼓励学生加大课外阅读量，并对他们的课外阅读进行有规划的管理与指导。
二、高中英语课外阅读教学的基本原则
（一）学生主导与教师指导相结合
建构主义学习理论认为学生的主体性与教师的主导性是相统一的。英语课外阅读应确立阅读行为的主体是学生，而教师的作用是指导、监督。教师的指导应该适时适当，且指导的形式应由直接明示转向间接暗示。也就是说，学生能自主学习时，教师绝不插手；学生不能自主学习时，教师应给予适当帮助。
（二）激发兴趣与完成任务相结合
新课标要求学生完成一定数量的课外阅读。课外阅读是一项重要而艰巨的任务。教师要积极激发学生的兴趣，挖掘学生的潜力，以探索型学习任务的形式提出要求，鼓励他们完成课外阅读任务，在潜移默化中激发学生课外阅读的内驱力，体验阅读的种种乐趣。
（三）课内阅读与课外阅读相结合
课外阅读的基础是课内阅读，而课内阅读的补充和延续又是课外阅读，两者是相互作用，和谐统一的。基于此，教师要将课堂教学与课外阅读交融，课内精读与课外泛读有机衔接，让学生把书架上的一本本图书视为英语课本，以课上一起研讨交流的形式替换教师的“满堂灌”，真正做到让学生“得法于课内，受益于课外”。
三、高中英语课外阅读教学策略
经过多年的教学实践，笔者深深体会到，只有让学生大量接触课外阅读材料，将阅读活动从课内延伸到课外，才能提升他们的英语语感，使其在实践中掌握恰当的阅读策略，从而提高阅读速度，实现提高阅读能力的目的。教师在指导学生开展课外阅读时，要帮助学生挑选合适的阅读材料。教师可以结合自己所任教班级学生的实际情况，合理筛选阅读材料，保证阅读材料内容健康，思想性强；题材涉及面广，趣味性强；体裁多样化，语言地道、规范；难度与课文相当或略高于课文。只有这样，才能丰富学生的知识，拓展学生的视野，提高学生的英语阅读能力。笔者近年使用的阅读材料主要有译林版《高中英语读本》（优化版）、《美文欣赏》（校本教材），ChinaDaily等。在课外阅读教学中，教师要结合学生的兴趣布置课外阅读任务。阅读前，布置阅读任务，要求学生在规定的时间内读完；课堂上，要求学生交流读后感，就重难点进行小组讨论，或根据内容进行复述、表演等。另外，学生也可以推荐好文章，在课堂上阅读。这样，阅读对学生来说就是一种乐趣，而不是压力。
（一）课前自主阅读，丰富知识储备
为了帮助学生顺利开展课前自主阅读，教师可以提前设置几个读前问题，鼓励学生利用各种途径查找相关信息，并以小组合作的方式了解作者的经历、写作背景以及篇章特征等，自主探究，从而为把握主题和内容做好知识储备。例如，Thelastlesson的教学，笔者在课前设计ENGLISHTEACHERS712017年第4期英语教师了两个问题：1.PleasesearchforthebackgroundinformationaboutthewriterandFranco-PrussianWar.2.Whatarethebasicelementsofanovel?这两个问题意在激活学生的背景知识，激发他们的阅读兴趣，培养其探究意识。依据问题，学生有针对性地从各种渠道提取、加工相关知识，再通过小组合作的方式分享信息，有效提高了自主阅读的成效。
（二）课中深入阅读，获得愉快体验
阅读教学的目的不仅仅是提高学生的阅读技能，更重要的是帮助学生养成良好的阅读习惯。在阅读过程中，读者要始终保持积极主动的状态，不停地对视觉信息进行解码、加工和处理（Grellet1981）。基于此，在课堂阅读中，教师可以通过问题的设置引导学生回读文章重点段落，更好地理解文章内容，同时欣赏文章的优美语言，通过对语言的分析把握人物的性格特征及情感变化，从而帮助他们在阅读中获得愉快而深刻的体验。同样以Thelastlesson的教学为例，笔者设计了以下问题：1.Inwhatkindofsituationwasthelastlessongiven?2.Whatkindofpersonistheteacher?
3.HowdoesLittleFranzfeelbeforeclassandduringclass?这样，教师围绕阅读内容中有价值的信息提问，引导学生有针对性地进行深入阅读。学生在解答这些问题的过程中不仅能抓住文本内容，而且能激活已有的背景知识，对文本内容进行解读和应用。这样的阅读活动为学生提供了思维和想象的空间，有助于学生阅读素养的提升。
（三）课后个性阅读，拓展思维广度
为了帮助学生通过阅读达到学以致用的目的，教师可以在读后阶段鼓励学生主动提问、大胆质疑、合理想象，形成个性化阅读习惯；同时，鼓励学生充分挖掘文本中积极的价值观，适时传播正能量。教师还可以鼓励学生对文本话题进行拓展，在充分阅读的前提下，从不同角度思考问题，并得出有价值的结论。由于学生对主人公LittleFranz和M.Hamel后来的发展无从知晓，为了满足学生的好奇心，笔者是这样设计的：Whatwillhappenafterthelastlesson?TrytocontinuewritingaboutwhatlittleFranzorM.Hamelwilldoafterclass.这样的课后再读活动为学生提供了更大的思维空间，鼓励学生合理发挥想象，把所学语言运用到实践中，如描述人物、环境、事件，表达观点等。这也是对学生主体意识的培养，同时有助于训练学生的深层次思维能力。
结束语
课外阅读的作用和重要性是课内阅读无法替代的，课内阅读是有限的，而课外阅读是无限的。教师要让学生明白“英语阅读能力提高的秘诀在于‘得法于课内，得益于课外’”。
作者：曹晓红 单位：江苏省太仓高级中学
引用文献
教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社