第一篇：高中英语写作过程教学法应用
摘要：
高中英语写作是学生英语表达能力的综合表现形式，同时也是难度相对较高的教学内容。过程教学法注重教学过程的发挥与感受，让学生充分在写作过程中学习与成长，发挥写作教学的实际作用，而不仅仅注重写作的结果，要让写作促成整体教学效果的深化。
关键词：
高中英语；写作教学；过程教学法
随着经济全球化的迅速扩展，人们对英语能力的提升需求日益高涨。在高中教学中，英语教学水平的重视程度不断提升。其中英语写作水平是个人英语综合文字表达能力的体现，对学生英语词汇、语法、英语文化等都有较高的要求。但是，目前我国高中生英语写作能力普遍偏低，因此提升英语写作能力是当下高中英语教学中不可忽略的问题。
1过程教学法的定义与价值
过程教学法主要是在行为主义理论中衍生出来的一套教学理论，其教学理念与传统重视教学结构的观念具有显著的差异。其教学更加注重在教学过程中给予学生更多的刺激性，让学生能够充分在教学过程中有更为出色的表现。教师可以通过多种教学引导手段来刺激学生思考、记忆与理解，让教学的过程充满更高的教学理念的综合。而在高中英语写作教学中运用过程教学法，其注重学生在写作过程的体验感受、思想的迸发、自我修改、分析等能力的体现，让学生对写作有充分的构思与表达能力，让学生能够更充分的利用写作过程去理解英文写作，得出自身的写作经验。同时在写作的过程中能够充分的享受过程，享受英文写作的乐趣，让写作变得更为愉悦，而不是枯燥乏味。教师可以通过多种英文写作的引导，比喻，让学生发挥英文写作的发散性思维运用，让学生在心理层面上形成写作训练的良性循环。能够让学生在英文写作过程中提升自身认知、思维、写作能力。
2高中英语写作教学中应用过程教学法的方法
2.1应用于写作之前
在高中英语写作中运用过程教学法，应该贯穿写作教学的全过程，因此写作之前的准备沟通工作也是较为重要的部分。要充分的调动学生写作积极性，通过有效的分组讨论，确定写作方向，拟定写作提纲等都是写作前的准备工作。需要通过创设一定教学情境，能够促使学生通过课堂教学充分的感受写作主题的内涵，激发学生发散思维能力，有效的促成学生语言组织的形成，点燃学生的写作欲望与激情。写作需要调动学生多方面的感知能力，这样才能有感而发的写的更为生动细致，有效的运用所需语言做好表达能力的基础处理。教师可以通过一定引导，将写作内容与学生生活中的场景有效的结合联合，提升学生的可感知能力。同时学生之间的讨论可以让学生发现更多的思维角度与方向，扩展学生思维的局限性。有效的促成学生组织语言并且形成自身的写作大纲，让写作的腹稿有效形成，促进写作操作的顺畅化。
2.2写作的起草阶段应用
学生依据小组讨论与教师引导结果，有效的确定写作的大纲与基本结构，而后教师有效的针对实际情况做写作技巧的讲述，让学生能够通过已经形成的大纲做起草工作的有效架构。在起草操作中，需要充分的发挥学生的发散思维能力，鼓励学生大胆想象，有效的将自身所想运用已经掌握的英文表达能力表现出来。不要过多的干预学生的写作形式而限定了学生的发挥空间。教师主要是写作的指导角色，主体应该是学生，让学生充分发挥自身的能动性，调动可感知能力的发挥写作的构思想象。
2.3注重小组讨论中应用
小组讨论是学生写作思维与表达的有效综合运用空间，教师应给予学生较为宽松的讨论氛围，不要限定过多的讨论范围与讨论形式，让学生充分的调动讨论激情，全身性的享受讨论的过程。让讨论充分生动趣味性，同时调动学生的能动性，不要单纯的被动的听，更需要积极地参与表达，甚至鼓励学生进行英语式的交流互动，可以在一定程度上提升英语表达的训练。让讨论逐步帮助学生将写作内容丰满化，同时也促使学生有效的将表达语言有效的组织架构。人们常说“三人行，必有吾师”，通过多人分组，学生们可以通过相互学习，有效的取长补短，提升学习效果。
2.4初稿修改中应用
对于初稿做修改中，可以让学生相互讨论与批改，让学生之间形成良好的互动交流模式，依据讨论的成果做写作成果的修改可以有助于让讨论转化为实际运用。同时有效的帮助学生完善自身的写作内容，通过多人的讨论可以有效的发现表达中的不足、错误做有效处理，达到自查自纠的效果。由于通过讨论与修改，可以加深对英文表达的印象，避免反复问题的重复出现。同时也可以让学生感受到英语表达中应该注意的问题，让写作教学变得更为丰富化，提升写作经验积累。而这种过程的积累比传统教师满堂灌的效果更具有开阔性，避免教学的局限性。
2.5应用在教师点评中
除了学生自主讨论修改，还需要教师对学生的写作成果做有效的评估分析，给予更为正确规范的指导。同时教师可以通过学生普遍存在的表达问题做问题的精炼性指导，让学生们的错误与优点做有效共享，提升学生整体的写作经验积累。同时通过问题点评，可以有效的深化写作教学效果，达到写作教学的目的。不仅仅注重结果，更注重从结果中所得到的体验感受与知识。
3结束语
高中英语写作教学对教师与学生都是一种考验，教师需要充分的将知识用通俗易懂的方式传授给学生，同时学生要调动充分的参与意识，有效的配合教师进行课堂推进。过程教学法更注重教学过程的享受与感悟，从过程中提升学生的实际写作能力，发挥学生的综合英语学习能力，达到英语写作能力的深化。
作者：翟瑞芬 单位：玉溪市民族中学
参考文献：
[1]周利.论述过程教学法在高中英语写作教学中的应用[J].读与写(上,下旬),2015,(24):260-261.
[2]李晓兰.高中英语写作教学应用过程教学法效果分析[J].新课程导学,2016,(4):60.
第二篇：高中英语写作有效改善
摘要：
随着时代的发展，英语写作越来越受到教育界的关注。而高中学生的英语写作水平是一件让全体教师头痛的事儿。着重分析了如何有效地改善高中英语写作，希望对广大高中英语教师提供一定的借鉴和思考。
关键词：
高中英语；写作；技巧
在高中英语的写作当中，教师应极力让学生高度注重课下的英语写作，引导学生对高中英语写作技巧进行探析及尝试。在平时的练习里，可以让学生写他们觉得有兴趣、有意义的人和事，并逐渐养成两三天写一篇英语写作的习惯。坚持写下去一定会在练习中不断养成良好的写作技巧，不断地进步。
一、高度注重学生思想，培育英语写作兴趣
老师应当高度注重学生的英语写作练习，让学生树立英语学习的自信，让他们不再怕英语，怕英语写作，而是把学习英语作为自己学习生活中的一种享受。如今的学生分外怕英语，把英语写作的讲堂当作是一种摧残。教师应当适当地培育学生英语写作的兴趣，培育学生英语写作的技巧，在平时更要让他们多多地听英语篇章或英语歌曲。
1.鼓励学生多多进行英语作文的创作
教师应每隔一段时间把学生的优良作文张贴出来，进行表彰，鼓励他们多记忆并实践。写作的前提是需要培育学生对英语的爱好的，高中学生一旦进行英语作文的写作，并且得到老师的嘉奖或鼓励，那么，就会挖掘更深层次的潜力，进行更多的英语写作和学习。
2.引导学生坚持英语写作习气
要知道现在学校里的学生都对英语写作十分反感，而且随着时代的发展，不断有新的电子科技产品涌进学生的生活中，学生一写英语作文就习惯性地用搜索引擎，导致原本的写作方式和解题技巧逐渐丧失。因此，教师要清楚地知道养成优秀写作习气的重要性，不仅可以提高学生的写作水平，还能够让学生更多地感知身边的事物。教师要指导学生写实，日积月累地积攒英语词汇语句，多阅读英语文章，写作的潜力才能不断地发掘出来。在普通的写作中，高中学生经常把一些汉语句子强行转换成英语词汇加入其中，如“goodgoodtostudy”“youatwhere？”这样的风气教师要及时地引导和纠正，以让学生正确地发展英语写作天赋。
二、运用概括型教育，高效提升学生英语写作技巧
英语写作的过程和技巧能客观地反映学生英语词汇的运用理解，如今的高中生在英语写作中普遍存在写作恐惧症、中国式的英语作文和语法失调等问题，教师要对这些问题一一解答，将英语写作与语言交流密切地联系起来，从各个方面和层次来解答学生在英语写作中所存在的不解和疑惑，以不断提高高中生的英语写作能力。
1.听与写
在高中英语写作中，教师要切实地将英语听力与写作能力联系起来，即写作要以英语听力环境为基础，使写作的过程变成综合型的日常生活英语交流。在英语写作当中，听与写相联系最大的优点是：（1）很快就可以发现学生作文里边的语病。（2）不仅可以提高学生的英语听读能力，而且可培育高中生的英语情景构思能力。
2.说与写
教师在进行英语写作的思路分析时，要帮助学生造句，养成良好的语感，因为口头的表述通常包含了许多近似书面语的构造和遣词，比如，教师让学生写一篇有关感恩的作文，就可以采纳以下的办法：（1）先听一篇有关“感恩节”的英语小节，让学生了解“感恩节”的相关英语词汇，并口头构造相关的写作情境。（2）展开小组分工，并通过教学活动对一篇有关“感恩节”的文章先进行排序，并从中找出美丽的词句和好的手法。（3）经过小组选材和自我意见的完善，寻找此类文章的写作资料，随后引出作文的主题，并进行写作。
三、多说多练，日积月累
高中英语写作技巧的培养，需要学生在日常生活中坚持多说多练，多多阅读英语文章，并注意积攒重要词汇和语句，为写作打好基础。同时学生在平时的生活中要努力观察周边的事物，如环保、感恩、广场舞等一切可以作为英语主题的现象。同时要经常进行英语思维训练，把自己的思想用英语正确地表达出来，只有经过不断的积累和练习，才能养成扎实的写作基本功。新教材的编写，强调将每一个单元的论题作为练习，这也为写作供给足量的信息，教师在教学中要求学生把每单元的重点词组、句式进行灵活运用，在每单元的文章赏识中，着重介绍文中的构造、思路，逐步拓宽学生的知识面。对学生高中英语写作技巧的培养，需要教师在平时的生活中督导学生多学多记，积累词汇，养成良好的写作风气，最终才能探究出好的英语写作方法。作为高中英语教师，也要不断开拓自身英语写作教学的新思路和方法，从而彻底有效地改善高中生的英语写作。
作者：仪杰 单位：吉林省通化县综合高级中学
参考文献：
［1］方芳.论高中英语写作教学中的意义建构［J］.教学与管理，2010（12）.
［2］田松乾.高中英语写作教学问题探源［J］.教学与管理，2009（21）.
第三篇：高中英语写作教学建议
高中英语教学的主要目标是培养学生的听说读写四项基本语言技能，英语写作作为其中之一，至关重要，能促进语言知识的内化。如何切实有效地提升英语写作水平，是高中教师们一直在思考的问题。在传统的英语写作教学中，结果教学法被教师们普遍采用，这一模式看重的是英语书面表达的最终得分。这种评定方式忽略了写作的交际功能，很难以提高学生的写作能力。笔者以以合作学习理论为指导，以两个教学班为实验对象，进行教学实验，探究如何将合作学习写作模式应用在高中英语写作教学中。为了检验两个班级在实验前后的英语成绩，特别是写作部分，是否存在差异，笔者分别对实验组和控制组在两次英语期末考试中所取得的英语成绩，即前测成绩和后测成绩的相关数据进行整理，并运用了SPSS17.0统计软件进行数据分析，根据分析结果制定以下表格，并进行讨论。本实验持续了一个学期，教师和学生都在此实验中受益匪浅。正如合作学习的内涵所阐述的，小组成员为了实现共同的小组目标，体现自己在小组中的价值积极参与，展现自己，学生的积极性和写作能力都得到了提高。特别是基础较弱的学生，在合作学习写作的过程中，减少了以往的写作焦虑情绪，并且能从小组其他成员那里得到鼓励，得到启发。同时，小组合作学习写作模式，充分体现了学生的主体地位，使教师的角色得到转变，教师不再是单向的传道授业解惑者，而是成为了指导者和引领者，指导学生合作学习，与学生共同探讨写作问题，真正实现了教学相长。实验数据表明，合作学习写作策略能够提高高中英语写作课堂教学的效果，提高学生的写作水平。
一、教师应“以读带写”提高学生的英语写作水平
英语写作是一个循序渐进的过程。教师应在思想上重视写作教学，对高中三年的写作教学应有一个整体规划。要改变以往“高二高二忽视写作教学，只在高三进行强化训练“的现状。教师应依托现有教材，精心分析教材，精心备课，对每一个单元的话题都要从宏观上进行把握。以听说读，尤其应该以读带写，带动写作能力的提高，带动学生英语语言综合能力的提高。美国作家舒伯特说，Readingiswriting。阅读是写作的先行，是写作的基础，同时写作水平的提高又反过来直接影响阅读水平的提高（高翥雁，2013）。实践证明：学生大脑储存的语言材料越多，语言经验就越丰富，对语言的理解运用就会越准确。学生通过阅读能积累大量的语言材料，需要时方能进行选择运用。教材里的英语文章都是优秀的范文，篇章结构紧凑，句法严谨，用词得当。教师应积极引导学生在阅读教学中关注文章的篇章结构，与学生共同鉴赏靓词好句，指导学生做好读书笔记。词汇和句型的积累能让学生在写作构思过程中更加得心应手，增强学生写作的信心，激发学生写作的兴趣。除了课内的阅读文章要给予充分的重视之外，教师还应把这一积累延伸到课外，做到得法课内，延伸课外，积极鼓励并指导学生利用各种视听读物进行课外泛读。课外泛读的内容应与学生的阅读水平相匹配，应该注意涵盖英语国家文化、历史、习俗等。以泛读拓展学生们的课外知识并培养其跨文化意识。
二、师生应不断进行合作写作小组建设，教师应注意监控，适时调整
教师在小组采用“组内异质、组间同质”的方式划分，为小组间展开公平的竞争创造条件的基础上，还应该积极指导学生进行合作学习小组建设。如给小组命名。全组成员在一起共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意、响亮而有激励作用的名字。这一方法有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。其次，教师要对小组长进行培训使其明确自身的职责：管理小组日常事务；组织讨论和解疑；落实本小组每天学习的内容；评价小组成员的学习态度和效果。并让组长组织各小组成员明确其各自在活动中的任务和职责。教师应注意通过定期访谈和沟通了解小组的动态，注意监控，如发现不合理之处，要适时进行组内或组间的调整。
三、建立学生英语习作互改互评体系
互评法(peerrevision)是批改学生作文的一种方式，即学生们相互阅读和批改彼此的作文（丁士英，2008）。这种方法在英语作为母语和第二语言的教学中，应用得相当普遍。在教学实验中，学生们大多都认为多修改文章对提高自己的作文水平有益处，乐意参与这种互评活动的，而且在活动中也能积极提出建议和意见。教师要指导学生从各种角度对习作进行修改，从词汇、句法、语法、要点、篇章结构、书写规范等进行全面修改，指导学生写短小中肯的评语，以找出闪光点、激励为主，建立和谐的英语习作互改互评体系。班主任和任课老师对各小组的品德表现、纪律情况、学习状态、学习结果每节课一评价，每天一总结，每周一公布。
四、结束语
综上所述，笔者将合作学习理论应用到高中英语写作教学中，通过小组合作写作模式以降低学生的写作困难，重建学生写作的信心，激发学生写作的兴趣。建立以教师为主导，以学生为中心的动态课堂以激发学生学习自主性和主动性，并且为努力为学生创设丰富多彩的写作情境以激发学生的原有图式，通过写作前、写作中、写作后的各种活动来切实提高学生的写作水平。实验表明，在英语写作教学中运用小组合作模式在一定程度上提高了学生的英语写作能力。但是，该研究仍然存在着一定的局限性和不足之处，如，教学实验持续时间不够长，参与实验的学生数量和范围也不够具有代表性等。因此，还须对该研究进行更加深层次的探索。
作者：郑春华 单位：南安市第三中学
第四篇：高中英语微写作教学探索
摘要：
写作一直是高中英语教学工作的重点内容，也是对学生语言应用能力的重要考查项目，然而，尽管教师和学生对写作投入大量的精力，效果却不尽如人意，使学生有话说、会说话、能表达，通过问卷调查了解学生需求并在分析调查结果的基础上尝试通过微写作提升学生写作能力。在每个单元的最后一个课时都会尽可能提炼话题，和高考挂钩设计微写作教学。在教学过程中结合单元话题的写作教学与学生实际生活相关，让学生有话说、会说话，既能巩固教材上的重要词汇，又能联系高考提高学生的书面表达写作能力，收到了事半功倍的效果。
关键词：
微写作；高中英语；写作教学
一、引言
笔者通过近几年的写作教学发现，尽管教师和学生对写作投入大量的精力，效果却不尽如人意，学生仍惧怕写作，不愿写作，更有甚者不知道如何写作或者无话可说等。笔者对某校高一、高二四个普通班的学生进行问卷调查,发现在写作过程中，最困扰高一、高二学生的是词汇和句式（A许多词汇不知怎样写，26%、24%；C不能用高级词汇句式提高写作质量，46%，43%）。而学生对老师的需求也主要集中在这两点（老师平时在写作方面的训练指导，哪个方面最有意义？A背词汇和范文，41%，38%；C高级词汇和句式的替换练习，30%，35%）。然而，提高写作水平是一个耗时长、见效慢的过程，再加上平时缺乏系统的指导和良好的写作习惯，大多数学生不愿意在写作上下功夫，笔者觉得不如结合教材中的单元话题，尝试通过微写作提升学生写作能力，使学生有话说、会说话、能表达，进而再追求在高考作文中格式的规范。
二、文献综述
（一）微写作的定义和特点
微写作进入人们视野引起广泛关注源于2014年北京市高考语文作文新增了“微写作”试题。微写作即为写作，通过短小而精炼的表达，运用精炼的语言描述贴近学生生活实际的场景、事物，表述观点、抒发情感的写作。其特点是：形式微，时间短，针对性强，操作简单。相对于大作文的100~120词，学生更乐于接受；一般5~10分钟就能完成，学生心理压力小；基于话题，教师也可以及时给予学生反馈，强调学以致用，解决身边问题，因此，可以实现写作训练的日常化、课堂化、经常化。应该说微写作可以丰富传统写作，与传统写作形成互补。
（二）相关研究
就微写作策略用于提高写作能力相关方面的研究主要集中于语文学科，很少有作者结合英语教学进行研究，笔者通过关键主题词“微写作”以及“英语写作教学”进行检索，只有八篇论文，其中只有罗春燕的在《“少教多学”微写作高效高中英语写作课堂》以及陈翠平分析了微写作在高中英语写作教学中的应用策略以及批改方式。另外，于颖尝试了把课堂所掌握的即学词块应用到语言输出的微写作的过程。陈玲芬对于初中英语教学中的微写作从内涵、实例、教师反馈几个方面做了详细的论述。遗憾的是以上研究没有与教材密切结合，学生做写作当中无法获得即学即用的成就感。由此，为了使微写作与所学教材的单元话题更加密切结合，笔者以教材的单元话题为契机，研究微写作对高中英语写作教学的影响，使学生有话说、会说话、能表达，进而再追求在高考作文中格式的规范。
（三）理论基础
Krashen认为第二语言习得的实现，主要决定于两个方面：一是习得者需要接受大量的可理解性输入，二是习得者要在情感上对输入采取开放、接受的态度。可理解的输入以及低情感过滤程度、低焦虑环境是第二语言习得的两个重要方面。学习的知识通过反复实践便会逐渐内化，从而在自然会话中变为习得。也就是说不管是母语习得还是第二语言习得，都离不开可理解的语言输入，没有语言输入就没有语言习得。英语教材中的单元话题作为“可理解的语言输入”，可以为学生提供理想的学习语言的输入条件。此外，Swain的输出假设认为学习者只有通过运用所学语言才能达到习得语言的目的。在微写作中学习者可以通过使用语言表达想法进而从老师那里获得反馈，从而了解自己使用的语言存在的问题，重新修正使用过程中不恰当的语言形式和结构，从而产出精确合适的语言。基于教材话题的微写作能给学生创造语言输出的机会，使其进行有效的语言输出训练。正如陈延忠所言，单元话题与学生的生活实际相结合，基于课文内容设计的写作题目使学生感觉眼前一亮，便于激发学生的关注欲望。
三、教学实例
笔者在每个单元的最后一个课时都会尽可能提炼话题，和高考挂钩设计微写作教学。下面拿外研社必修五第四模块做例子进行说明。该模块介绍了西方节日狂欢节，笔者认为这是一个让学生学会介绍中国传统节日的一个契机，下面用微写作的方式结合学生的作品从三个方面展开。
（一）词汇
让学生联想中国节日的英文表达，以及表达节日时所需要的相关词汇，为学生写作节日相关的话题为有话说提供保障，学生思维活跃，讨论激烈，积极参与。
（二）句子微写作
让学生联想如果英国笔友Bob想了解中秋节，你有哪些话要对他讲。在学生有话说的基础上让学生把自己想出的话尽量翻译成英语，可以适当扩充。出现最多的句子和学生的句子微写作如下：1.很高兴收到你的来信。2.你想了解中秋节。3.中秋节通常在农历八月十五庆祝。4.中秋节，可以吃好吃的食物，和小伙伴们一起玩耍。5.中秋节最受欢迎的食物是月饼。6.期待你今年的中秋节能和我一起过，感受一下中国真正的中秋节。
（三）教师及时反馈
在学生完成句子微写作之后，给学生提示易错点，让学生在这个基础上完善自己的作文。学生在可理解的词汇和知识点的输入上不断输出，一步步完成自己的作文，有成果有成就感。写作文变得轻松又实用。
四、结语
在教学过程中结合单元话题的写作教学与学生实际生活相关，让学生有话说、会说话，既能巩固教材上的重要词汇，又能联系高考提高学生的书面表达写作能力，收到了事半功倍的效果。英语教材是学生获得语言知识、提高语言表达能力的重要载体。每个模块都有特定的主体，求职、保护濒危动物、节日、体育运动、旅游、环境保护、友谊、人物描写等等这些都可能加以变通在高考当中出现，如2011年重庆卷的作文题目涉及动物保护，辽宁卷要求写求职信，2012年江西卷涉及说明爱读的一本书和原因；新课标要求写申请信等等不一一赘述；教学当中我们要做的就是让学生积累相关主题的词汇，理解和体会写作中最重要的四点内容：写作目的；写作对象；用什么形式来承载表达的内容（词汇、句子）；语言表达。根据写作目的、写作对象所需要使用得体的语言。微写作恰恰能以教材为依托，高于教材又贴近学生实际，为提升学生的写作能力提供动力。但要注意，写作能力的提升绝不是一朝一夕、一蹴而就的，写作能力的提升离不开教师和学生良好的配合，需要教师的及时反馈输入以及学生在语言运用和修正之后的输出。
作者：任慧娟 单位：山东省烟台市第四中学
参考文献：
［1］罗春燕.“少教多学”微写作高效高中英语写作［J］.课堂课程教育研究，2015（15）.
［2］陈翠平.微写作架起通往高考英语书面表达的桥梁［J］.校园英语，2014（35）．
［3］余颖.利用教材词块,促进书面表达［J］.新课程（中），2015（3）.
［4］陈玲芬.积跬步至千里：初中英语“微写作”教学的实践研究［J］.中小学教学研究，2015（8）.
［7］陈延忠.基于单元话题的微写作在高中英语写作教学中的应用［J］.基础教育外语教学研究，2016（5）.
第五篇：高中英语写作支架式教学探讨
【摘要】
英语写作是高中英语教学的重要组成部分。新课标的出现，对高中生英语写作能力的要求不断提高，需要教师在实际教学中对传统的教学模式进行改革，对教学方法加以创新。支架式教学作为一种新型的教学方式，在高中英语写作教学中的应用能够改善原有的教学模式，有助于高中生英语写作能力的提升。本文就高中英语写作教学中支架式教学的运用策略进行分析。
【关键词】
高中；英语写作；支架式教学；运用策略
写作在语言教学中占据重要的位置，尤其是英语教学对学生写作能力的要求更高。通过写作的培养可以促进学生其他技能的发展，因此，重视学生英语写作能力的培养是至关重要的。高中英语写作中积极应用支架式教学模式，不仅能够对学生的写作起到一定的引导作用，使他们能够找到正确的写作方向，同时还有利于提升学生的写作质量和写作水平，对促进他们英语水平的全面发展起到重要的作用。
一、支架式教学概述
支架式教学是美国教学者基于维果斯基“最近发展区”的理论基础上提出的一种教学理论。最近发展区又被称为潜在发展区，由于学生所处的社会地位以及文化背景的不同，最近发展区自然也会不同。维果斯基的理论强调学生在教学中的主体地位，揭示了教学的本质特征不在于强化学生的内部心理机能，而是进一步挖掘学生的潜在心理机能。为此，他将学生需要解决的问题分为三种类别，分别是学生自身可以独立解决的问题，需要帮助才能够解决的问题，介于独立与帮助之间需要解决的问题。教师也应该清楚的了解学生所处的发展阶段，了解学生面临的一系列问题，这样的情况下才能够促进教学超前发展。所以说，支架式教学实际上就是最近发展区的教与学，学生在学习的过程中有支架的扶持，从而帮助他们跨越最近发展区，教师主要是为学生提供支架，通过教学引导和帮助学生跨越他们的最近发展区。支架式教学的提出是在以学生为中心的文化背景下提出的，教师在教学发展中的作用是不容忽视的，当然，更重要的是学生在学习中的中心地位的发挥。支架式教学的基本环节分为四个方面，首先是支架设计环节；其次是独立探索环节；紧接着是合作学习环节；最后是学习效果评价环节。
二、支架式教学在高中英语写作教学中运用的策略
（一）英语写作教学中支架的设计
高中英语写作教学中，支架的设计需要找出准确的支点，并且确定合理的目标，才能够搭建出牢固的支架，为学生进行自主探索学习奠定坚实的基础。例如，在学习完短文“TheBritishIsles”时，学生已经就文章的基本框架和内容有了深入的了解，教师就可以借助于这篇文章的支架设计对学生进行作文教学。以作文“MyCountry”为例，首先给予学生一定的时间让他们浏览作文的基本要求，目的是为了让学生能够熟悉此类文章的框架，然后教师以PPT的形式向学生展示类似的作文，以此强化学生的现有水平。之后再进入正式的写作，通过搭建框架，对学生加以引导。列出作文的提纲，具体如下：MyCountryParagraphone:Introduction(Includingthename,location,population)Paragraphtwo:Thedetailedfunction(Includingclimatecon－ditions,resourcedistribution)Paragraphthree:Conclusion(Includingthedevelopmentproblemsandcountermeasures)通过列提纲的方式能够帮助学生理清写作的思路，构架写作的基本框架，对提升学生的英语写作能力有很大的帮助。
（二）采用独立探讨的方式实施教学
通过教师列出的提纲，学生能够清楚的了解写作的内容和具体程序。然后就是学生独立探索的阶段。教师可以要求让学生从不同的角度和侧面选择与作文写作相关的词汇进行积累，也可以选择与写作相关的句式，这样能够帮助学生更好地完成初次写作。在独立探索阶段，教师应该根据学生的实际情况对他们提出不同的要求。优等生的写作要尽可能的使用复杂的句式和高级的词汇。中等生的写作可以根据自身的能力调整句式，将英语学习中一些新的句式加入到写作中去。对于差等生而言，可以按照教师给出的PPT上的内容进行写作，要求句式正确，并且词汇拼写正确。
（三）采用合作学习的方式进行英语写作教学
完成独立探索之后就是合作学习阶段，教师给学生20分钟的时间让他们进行交流。在此过程中，学生可以自由组织合作的队伍，小组一起讨论他们在独立学习阶段遇到的问题。对于学生自己探索并且已经解决的问题，需要与其他的学生分享解决的方法，对于未解决的问题，在集体讨论过程中采取切实有效地解决方法进行解决。小组成员可以交换自己写作的初稿相互阅读，针对写作遣词造句方面的问题进行集中讨论。通过合作学习的方式不仅能够让学生形成正确的写作思路和写作观点，同时在小组成员的帮助下还能够提高学生的创新能力。
（四）总结评价阶段
小组合作学习结束之后，教师就合作学习中存在的一系列问题进行分析和引导，并且就学生的学习效果进行综合评价。具体包括对学生自主学习能力的评价，对小组合作学习的评价，对写作内容的评价以及对写作方法的总结。通过对比的形式选择最好的文章让全班学生欣赏，这样可以提升学生的学习积极性，增强他们的写作热情，有利于整体教学的顺利开展。
结束语
支架式教学强调在学生现有的学习水平基础上搭建支架，引导学生进行写作练习，从而将他们的知识水平和英语写作能力从一个阶段提升到另一个阶段。在学生了解这种支架之后，再撤掉支架，让学生独立自主的探索，然后集体合作学习，实现教学的互动发展，对整个高中英语教学起到良好的促进作用。
作者：许锦月 单位：海门市第一中学
【参考文献】
[1]沈丽君.高中英语写作教学中支架式教学模式的应用[J].英语广场(学术研究),2014.01:142-143
[2]徐惠燕.支架式教学法在高中英语写作教学中的应用[D].福建师范大学,2009
[3]王冬娟.支架式教学在高中英语写作教学中的应用[D].河北师范大学,2011
[4]王壹清.支架式教学对高中英语写作的影响[D].扬州大学,2015
第六篇：高中英语写作分层教学运用
摘要：
英语写作一直是高中英语教学工作的终极目标，这一部分考查的是学生对英语的综合运用能力。而且在高中英语学习的过程中，学生普遍存在着语法概念薄弱，词汇贫乏以及表达不到位等一系列的问题。并且由于学生的英语基础不同，学生在英语写作中表现出两极化的趋势，部分学生的英语写作变得异常困难。但是教师在进行英语写作教学的过程中采取一刀切的教学方法，这就使得学生之间的写作水平差距越拉越大，会直接影响到学生对于英语学习的兴趣。所以教师应该针对学生的个体差异性，进行分层教学，使每个学生都能够得到教师的指导。就分层教学在高中英语写作中的应用谈几点建议。
关键词：
分层教学；高中英语；写作教学；实践运用
分层教学是现在教学中的一种有效教学手段，利用这种教学方式能够有效地提高学生的学习效率，发展学生的个性特征，让每位学生都能得到教师的悉心指导，提高自己的英语写作水平。高中阶段的英语写作已经不仅仅停留在表意的阶段，需要文章具有特点以及美感，但是学生水平不一，因此，教师应该采取分层教学的手段进行教学来帮助每位学生提高写作水平。
一、充分了解学生，科学划分层次
教师要意识到学生的个性特征是进行分层教学的最基本的条件，充分了解学生每个个体的性格特征，是进行科学分层的基础。在进行分层的时候教师应该充分民主，尊重学生的意见，以避免学生对于分层教学产生抵触情绪，这样不利于教学工作的稳步推进。教师可以先给学生布置一篇英语作文，让学生进行试写，再根据学生不同的水平拟好A、B、C三个层次，但先不要先斩后奏再要充分尊重学生的意见，经过师生之间的仔细权衡之后再决定层次的划分。首先A层次是针对程度较好的学生，这类学生的英语书面表达能力较强，词汇量较大，并且对于英语知识的接受能力比较强；B层次的学生基础不错，但是词汇量不达标，虽然英语基础不错，但是表意总会有些小问题；C层次的学生则属于“英语学困生”，英语基础较差，并且英语书面表达能力很薄弱。这样将学生进行划分能够使教师更有针对性地进行教学，使学生能够在同水平的同学之间主动进行学习。
二、优化写作结构，合理安排教学
既然在英语写作教学过程中采取了分层教学的教学手段，那么，英语写作的结构就需要及时做出调整来适应英语写作教学，针对不同层次的学生进行写作指导，尝试优化写作结构，合理安排课堂教学。例如，针对A类学生的写作，教师可以激发学生的创作欲望，让学生进行写作上的创新。对于这类学生而言教师要注重对学生综合能力的培养，培养学生对英语的综合应用的能力，使学生能够更加娴熟地运用英语语言进行书面创作，教师可以让学生进行英语故事续写等系列发散性的写作题目。B类学生的写作，教师主要以强化语法结构、精确语言表达为写作教学的主要目的，让学生强化对固定句式的记忆，为学生日后能够写出高水平的英语作文打下坚实的基础。那么，针对C类学生，教师则应该注重对学生基础性英语知识的掌握，主要以记忆为主，让学生掌握基础的模仿式的写作，掌握好最基本的词汇、词组和固定句式，才能够进行接下来的英语写作。
三、小组合作学习，提高分层效率
英语写作实际上是学生将自己想说的话转化成书面语言，所以，教师可以首先将学生合理分组，让学生用英语进行基本的语言交流，提高学生对于英语的运用能力。教师可以将作文题目交给学生之后，让学生进行小组讨论，将写作的构思以及具体想要运用的句子在小组内展示，这样可以有效地激发学生的学习兴趣以及创作的欲望。但是在进行划分小组的时候，教师要注意学生的搭配，在这时候应该将A、B、C类的学生进行合理搭配，使学生之间能够融洽互补，让他们之间汲取到对自己有用的信息，这种合理的小组搭配也是进行分层教学的另一种体现，这样能够提高分层教学的效率。但是在进行小组合作学习的过程中教师要及时地参与到学生的讨论中，以便对学生在探讨过程中出现的问题做出及时的指导和纠正，让学生在接下来的写作过程中能够避免一些不必要的错误，这对于学生英语创作的过程是很有帮助的。所以，教师应该合理地划分合作学习小组，以便提高分层教学的教学效率。
四、针对全体学生，进行分层评价
《普通高中英语课程标准》中要求教师要重视课堂评价，要站在学生的角度为学生提出具有指导性意味的建议，并且要达到激励学生进行英语写作的目的，从而从真正意义上提高学生的写作水平。教师要对不同写作水平的学生进行评价，对英语写作水平较差的学生而言，可能出现的问题比较多，教师要给予耐心的指导，将学生在写作过程中出现的语法错误和拼写错误都要及时地纠正过来，并且评语要以鼓励为主，对于程度一般及一般偏上的学生教师更应该给予肯定，提出一些比较具有创造性的建议，或者让学生在此次作文的基础上进行创新或者改进，让学生课下与教师进行及时沟通，这样一来，学生能够感受到教师的肯定，并且会更加乐于进行英语写作。对于高中英语写作而言，学生的写作水平的不同需要教师给出不同程度的评价和建议，为了能够使每个学生得到更加精确的指导，教师进行分层评价的过程就显得尤为重要，这种评价机制能够更有效地提高学生的写作水平。分层教学能够真正做到以学生为主体教师为主导，以学生的实际学习水平作为基础，做到真正意义上的以学生的学习为出发点。分层教学指的不仅仅是对不同学生的学习水平作为分层的依据，还可以根据不同的教学内容进行分层教学。进行分层教学的最终目的是要激发学生的学习兴趣，调动不同程度学生的学习积极性，提高英语写作教学的有效性，通过运用这种教学手段，树立起学生学习英语的信心，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
作者：冯秀良 单位：沭阳县华冲中学
参考文献：
［1］黄赛婉.班内分层教学模式在农村高中英语写作教学中的实验研究［D］.东北师范大学，2011.
［2］吴婧.班内分层教学模式在高中英语写作教学中的实践研究［J］.中学生英语（教师版），2015（6）.
［3］赵开语.隐性分层教学模式在高中英语写作教学中的应用及效果实证研究［D］.渤海大学，2016.