第一篇：高中英语词汇语境理论探究
1.语境理论的概述
所谓的语境理论主要指的是语言所处的环境，并且语言环境的关系较为密切，主要包括了语言因素、非语言因素。其中语境因素主要包括：上下文的衔接时间、空间、情境、对象、话题等。语言语句都是某种特定的条件下产生的，对于语境理论进行研究分析具有重要作用，尤其是对于高中英语词汇教学工作的开展，具有良好的指导意义。在实际的课堂教学工作中，教师通过对英语词汇的分析，向学生解释词汇后面的含义以及联系，然后将词汇传递给学生，能够有效提高学生的对词汇的记忆，从而提高教学质量。
2.语境理论在高中英语词汇教学应用中存在的问题
2.1教师层面
教师在教学过程中，墨守成规，不能依据社会的发展变化及时的更新教学观念，导致一些教学在实际的教学过程中，虽然重视英语单词对于英语学习的重要性，但是依据还是采用传统的教学思维模式，让学生在课下自行学习单词，不能及时的对学生进行指导，使得学生在学单词过程中出现困难不能及时解决，影响了后续英语学习质量。另外，教师在实际的教学过程中，所采用的教学方式教学落后，不能采用合理有效的方式进行单词教学，并且对于英语词汇的教学中，只是对一些出现频率较高的词语进行教学，并且所采用的方式呆板，不能调动学生的学习兴趣，导致课堂教学质量低下。
2.2学生层面
在高中英语教学工作开展过程中，学生对于英语学习教学恐惧，对于英语学习提不起兴趣，同时，由于各个学科的压力都很大，对于英语学习的时间较短，只能利用课余时间记忆单词，英语词汇记忆的方式较为单一。学生在学习过程中，不能积极对英语单词的学习方式进行创新，导致学生只能被动的按照教师要求完成作业，不能对相应的资源进行有效利用，并且，学生和学生之间也没有进行有效互动，不能使学生体会到英语学生的乐趣，影响英语教学工作开展。
2.3教材层面
在英语教学过程中，教师的课程设置以及学生学习的内容都源于教材，因此，教材的编写对于英语教学工作的开展具有直接影响。但是，一些英语教材对于英语词汇练习设置不够合理，教材的编制更加侧重于对于单句的练习，但是对于单词的语境不明确，学生只能依据单词的意思进行反复练习，从而导致印象不深，不能达到举一反三的效果。另外，教材在编制过程中，一些新单词出现的频率较低，学生虽然经过反复记忆，但是记忆效果并不明显，同时，使得学生的学习难度增加，记忆压力较大。
3.高中词汇教学中语境理论应用方式
笔者依据多年的教学经验总结的英语词汇教学方式如下：
3.1加强和生活的联系
在实际的英语教学过程中，教师应该依据实际情况构建合适的语境，并且还要和实际的生活进行结合，不脱离实际生活，才能让学生感受到真实的语言环境，才能提高学生的语言应用能力。教师在日常的教学过程中，可以将生活中的一些情境引入到教学中，为学生营造一个真实的语言环境，让学生进行分组训练，这样能够让所有的学生都参与到实际的学习过程中，让学生通过不同形式的英语表达，通过讨论能够达到举一反三的教学效果。另外，教师还应该积极鼓励学生进行交流，遇到问题能够自行解决，这样能够让学生对堂课的单词、句型记得更加准确牢固，从而获得英语学习的成就感，提高英语学习的兴趣。
3.2构建发散性语境
教学过程中，由于各种因素的影响，使得实际生活中的一些情境不能融入到课堂中，不能达到良好的教学效果。因此，教师可以在课堂教学过程中，教师可以模拟一些真实的环境，还可以借助道具进行演示，能够有效的增强课堂的互动性。例如：Isherunninginthe100meters?(赛跑)RunforPresident．(竞选)Thereportraninallthenewspapers．(刊登)Heranacowintoabarn．此句话中有些词语的意思很多，教师可以模拟实际的场景，对词语的意思进行多方面讲解，不仅能够提高教学质量，还能加深学生对英语的记忆。
3.3加强语境理论的渗透
在英语课堂教学过程中，教师还可以进行延伸，通过对单词的直接记忆以及背诵使得学生能够对其他学习部分进行补充学习，因此，教师应该积极的将语境理论的渗透到实际的学习过程中，使得两者能够进行有效结合，才能提高英语词汇教学的质量。例如：在课堂教学过程中，教师可以将几个单词串联，使其形成一个情景，让学生进行学习，能够加深学生的记忆，从而达到良好的学习效果。
4.总结
综上所述，教师应该从学生的实际以及课堂实际状况出发，将语境理论渗透到实际应用中，制定合理的措施，才能达到事半功倍的效果。
作者：李宁 单位：江苏省高邮市界首中学
参考文献
[1]韩婷.基于语境理论的高中英语词汇教学研究[J].考试周刊,2013(98).
[2]张帆.语境理论在高中英语词汇教学中的合理应用探讨[J].课程教育研究(新教师教学),2015(29).
第二篇：高中英语词汇教学语境创设研究
本文论述了在有效语境中记忆词汇，从而改变教师在有限的语境中孤立讲解词汇,学生死记硬背，学生死记硬背，失去学习英语的兴趣等现状，让学生在有效语境中记忆单词，提高词汇教学的质量。
1.研究的背景
1.1新课标对高中学生英语词汇学习的要求
教育部颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》(2003)从整体上提高了对高中学生英语词汇学习的要求。在语言知识目标八级的要求中，规定高中学生要学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。因此可以看出，传统的教师在课上讲，学生在下面记笔记的词汇教学方法已经不适应新课程中词汇教学的要求，违背了时代的潮流。
1.2课题研究的现状与趋势分析
2005年艾伦教授在《词汇教学技巧》一书中主要探讨非母语英语课程中词汇教学的教学技巧，要求有良好的词汇记忆语境，外国的许多学者在词汇语境教学的研究方面取得了重大进展。国内有不少学者在研究词汇语境教学的方面取得了很大的成绩，但令人遗憾的是他们的研究中在语境创设有效性方面涉及很少。高中学生记忆词汇还是沿用老办法，老套路，他们所使用的策略较为单一，偏于死记硬背，因此整个英语成绩还是偏低。近年来，我们学校对词汇语境教学也进行了一系列研究，但是还不太完善，语境的有效性有待提高，在这样的情况下，我们进行了课题《高中英语词汇教学语境创设有效性的研究》。
2.研究内容和目标
探索以提高高中词汇教学语境创设有效性为目的，具体研究以下几个方面的内容：(1)形成有效语境的词汇教学模式。这一教学模式主要包括呈现词汇、教授词汇、巩固词汇和运用词汇。(2)研究每单元学生在词汇记忆和运用方面易出现的问题及为解决学生词汇学习中产生的这些问题而创设有效词汇教学语境。(3)创设有效词汇教学语境。提高学生词汇应用能力，发展从教师创设有效词汇教学语境到学生创设有效词汇教学语境的研究。
3.研究成果
3.1理论成果：
形成了基于有效语境的词汇教学模式(1)有效语境下的阅读词汇教学模式。让学生整体阅读课文，遇到生词时，运用语境提示和语境线索猜测词义。(2)有效语境下的重点词汇教学模式。要真正理解与运用词汇，还需要教师创设有效的词汇学习的语境。学生在有效语境下带着浓厚的兴趣不知不觉对重点词汇进行理解并掌握其用法。(3)有效语境下的重点词汇巩固运用教学模式。我们要创设有效的词汇教学语境，使孤立的毫无联系的词汇巧妙结合，趣味横生，先是单句，再是某个词的不同含义的用法浓缩成一片小短文，然后可以设计短文涵盖多个词的综合运用。(4)利用重点词汇进行有效语境下的写作教学模式。写作是词汇灵活运用和综合运用能力的具体体现。只给出重点词汇，不给话题，让学生利用给出的词汇，发挥发散思维和想象力写一篇100字左右的文章，尽量用上给出的这些词汇。
3.2实践成果：
“基于语境的高中英语词汇教学模式”初见成效(1)学生发生的变化：①大幅度提高了学生学习词汇的兴趣。②在有效语境下进行英语词汇教学在一定程度上转变了学生对词汇学习的态度。③在有效语境下进行英语词汇教学使学生意识到词汇学习有章可循，原来可以这么有趣。(2)教师发生的变化：①潜移默化地提升了教师的自身素质。教师为了更好地实施这种词汇教学模式，不仅大量地查阅语言词汇知识，还要大量浏览与课本知识相匹配的文化知识，这无形当中对提高教师自身的专业知识素养和文化底蕴起到了积极作用；②无形中促进了教师间的团结协作。课堂本身就是虚拟的学习语言的地方，目的性不会像真实情景中那样明确，这就要求教师要努力创设方便可行的语言环境，无形中教师的备课负担会大大增加，这也必然促使教师进行协作，分解任务。
4.研究反思
(1)教师要对词汇做到了如指掌，并能创设出地道有效的词汇教学语境。(2)编写有效语境进行词汇教学占用教师太多的时间和精力，加之高中词汇量较大，这就为创设语境增加了难度。所以教师之间要团结协作，做好分工，形成词汇语境教学的书面材料，同时要持之以恒。
作者：任艳芹 单位：山东巨野县第一中学
参考文献
[1]窦栋有.言语交际中的语境研究[D].重庆:西南大学，2006.
[2]罗军荣.语境制约与词汇学习之间的关系探索[J].桂林电子工业学院学报,2004(02).
[3]马少英,吕乐.语境与英语词汇教学[J].福建医科大学学报(社会科学版)，2006(02).
第三篇：高中英语词汇形成性评价研究
摘要:
形成性评价是贯穿整个课堂，观察学生学习情况，记录、反思而作出的发展性评价，有助于课程目标的实现。本文围绕形成性评价的含义及其在高中英语词汇教学应用，阐述如何实施形成性评价，以提高学生学习词汇、记忆与运用的效果。
关键词:
形成性评价;高中英语;词汇教学
一、引言
词汇是语言学习的三大要素之一，英国应用语言学家Wilkins曾指出“没有语法，人们不能表达许多东西;而没有词汇，人们将无法表达任何东西。”在英语四大基本知识与技能———听、说、读、写的学习中都离不开词汇。然而，很多高中生对词汇的学习缺乏动力和兴趣，词汇习得效果不佳。出现这种情况的原因之一与传统的英语教学评价机制有关。目前词汇教学的评价多以终结性评价为主，以学生的成绩为评价标准，只重视词汇学习的结果，忽视了其过程。学生处于被动的地位，学习兴趣不浓，学习效果欠佳。形成性评价则是贯穿整个课堂，观察学生的学习情况，记录、反思而做出的发展性评价。在高中英语词汇教学中，教师应充分运用形成性评价，激发学生的积极性和主动性，促进学生词汇的学习。
二、形成性评价
形成性评价是指教师在教学过程中，运用观察，记录，问卷调查等手段进行收集、综合并分析学生在课堂上的表现信息的过程。帮助教师了解学生在语言知识、技能、情感以及学习策略方面能力的掌握情况，从而有针对性的进行教学。1967年，美国哲学家Scriven．M(1967:38)在其著作《TheMethodologyofEvaluation》中首次提出形成性评价这一概念。Gipps(1994)表示形成性评价是对学生的学习情况和表现做出赞赏、评判或是评估的过程，以便增强学生的能力。随后，美国教育家布鲁姆为形成性评价在教育评价领域的应用开创了先河(1988:6)。我国学者罗少茜认为形成性评价是一系列正式和非正式的评价过程(如:学生写作过程的监控，日常事迹的记录与观察等)，这个过程是由教师在正常教学和学习过程中组织的，并作为课堂的一个组成部分，目的是为了引导和促进学习和理解。简而言之，形成性评价是在教学过程中进行的评价，是教与学过程中的一个重要组成部分，有助于教师及时完善教学方式，提高教学效果。
三、形成性评价在高中英语词汇教学中的应用
在高中英语词汇教学中应用形成性评价有助于教师及时了解学生的学习情况、存在问题，以及根据学生平时学习过程中的表现，所反映出的情感、态度等方面调整词汇教学的方式，以提升学生词汇学习的效果。具体操作如下:自评评价:学生自评主要是学生对自己学习过程中的学习态度、努力程度和学习效果的自我评定和价值判断。学生的自我评价不仅要关注课堂上的自身能否能够理解教师的授课内容并参与课堂活动，也要关注自身课外创新精神和实践能力的发展。高中英语词汇教学中可以通过如下方式进行:
1、词汇纠错本。学生人手一个词汇纠错本，把在日常练习和试卷评讲中发现并理解错误的词汇，摘抄在这个本子上，同时对自己的解题方法和过程进行及时的反思。怎么理解错误的词汇，为什么会这样理解，是记忆失误还是本身就不认识该词汇，对于类似词汇今后该如何记忆等。
2、学习档案袋。摘录日常的听写本、同步练习册、各种测验卷、课堂笔记中出现的使用频率高或者不认识的词汇等，做好每一阶段资料的整理和记录，学会对自己的词汇学习状况进行评估，做得好的给自己一个小奖励，做的不好的及时改进。要让学生常翻阅，经常反思自已的学习方法和学习成果，从而全面了解自已的学习过程，更深刻地感受到自已的成长和进步，建立自信心和成就感，增加词汇学习的兴趣。互相评价:互相评价是在教学过程中以独立的学习小组为单位，依据评价标准，同伴之间对学习条件、过程及效果所做的评价。学生互评为同学之间相互学习，相互监督，相互进步提供了一个学习平台，使学生学会合作，学会沟通，学会分享。互相评价在高中英语词汇教学中体现在现在口语表达与写作教学中:
1、口语表达中的学生互评。在口语表达中开展学生互相评价，首先把学生分成3－4人的一个小组，接着布置任务给每一个小组，例如，情景对话，看图说话，讲故事等，最终考察每组英语口语表达能力。在每个小组完成任务后及时开展小组互评，评价同伴口语的优缺点，词汇应用是否正确等。
2、写作教学中的学生互评。在写作教学中开展学生互评，首先将学生分成3－4人的小组，学生完成初稿后，每个小组间进行互相评价。评价内容包括写作中词汇应用的正确得当，词汇表达是否合理。反馈的意见由口头传达给写作的同学。最后，写作者要将带有修改标记的文章交给教师。课堂实践的结果表明，写作教学中的学生互评，有助于学生发现自己文章中的语病错误，并从同伴的作品中学习到许多优秀的表达方式、逻辑结构，以及从他人的错误中汲取教训。教师评价:教师评价是教学过程中对学生课堂表现以及语言能力的掌握情况做出的及时评价。教师不仅要对学生的课外作业以及考试成绩做出评价，在课堂上教师也常对学生的表现做出口头评价。如:在教学过程中，教师的一句不经意的表扬就能让学生尝到成功的喜悦，当学生尝到了成功的喜悦，必然会激起学生学习英语词汇的兴趣，重新找回失去的自信，增加词汇学习与运用的频率，提高词汇学习的效果。
四、总结
综上所述，形成性评价有着广泛的参与者，评价方法多样化，反馈效果强劲。在高中英语词汇教学中运用形成性评价有助于提高学生记忆与运用词汇的能力，激励学生进行自我反思以及自我提高。因此，在教学中，教师要合理运用形成性评价，使其更好地为英语教学服务。
作者：游淑梅 单位:赣南师范大学外国语学院
参考文献:
［2］罗少茜．英语课堂教学形成性评价研究［M］．北京:外语教学与研究，2003．
第四篇：高中英语词汇叙事教学法应用
【摘要】
词汇是英语学习的基础，英语能力的提高也离不开英语词汇的积累，随着新课改的全面实施和推行，高中学校的英语教学也受到学校和老师的高度重视。但是如今的高中英语课堂，存在气氛沉闷，学生学习的热情普遍不高的现象，为了贯彻落实新课改对于高中英语教学的要求，本文针对高中英语词汇教学中引入叙事教学的方法进行了简单的分析。
【关键词】
叙事教学法；高中；英语；词汇教学；应用分析
一、前言
英语老师若想提高英语的教学质量，首先就要提高学生的词汇教学效果，众所周知，词汇是英语学习的基础，同时也是学生在英语方面的学习难点之一，尤其是高中英语，词汇量多且词汇的难度也相对较高，如果英语老师没有采用合适的教学方法，学生也就很难完全且正确掌握高中词汇，叙事教学法是一种新型的教学方法，能够针对高中词汇的教学难点做出有效的解决，进而提高高中英语词汇的教学效率。
二、高中英语词汇教学引入叙事教学法的理论基础
（一）最近发展区的理论
儿童一般有两种发展关系，一种是已有的水平，还有一种是未来可能会达到的水平。前者很容易理解，指儿童已经掌握的知识。后者的未来可能会达到水平，是指儿童在别人的帮助或指导下达到的水平，这两个水平之间存在很大的差异，而这个差异即是最近发展区[1]。这个发展区的理论在教育界引起了广泛的关注，同时也产生了很大的影响。叙事教学法就利用了这个理论，不仅注重学生的今天发现，更注重学生明天的发展，因此，叙事教学法在高中词汇课堂的应用，不仅激发学生的储备知识，对学生已有的词汇进行巩固，还能在已有词汇的基础上，进行新词汇的认知。
（二）认知心理学
叙事教学法是一种新型的教学方式，能够将技巧、方法和理论有效结合起来，使学生的创造力、想象力和情感能够与英语的学习能够融合起来，这种教学方式具有的特点，来自于认知心理学。认知心理学上认为，人的语言、思维、想象、记忆、知觉和感觉等，都是人类比较基本的心理活动，因此，认知和情绪具有很紧密的联系，这也是将叙事教学法引入高中英语词汇教学中的根本依据。认知心理学上对认知能力和信息处理能力重视程度比较高，高中学生虽然处在青春期，已经过了学习语言的关键时期，但是高中学生的认知能力比较强，已经超出母语习得者，叙事教学法就是利用这一点，利用高中学生很强的认知能力，来提高英语词汇的学习效率。
三、叙事教学法在高中英语词汇教学中的应用
（一）通过复述的应用方式进行词汇教学
复述是叙事教学法中的一种应用形式，分为简单复述和复杂复述两种，老师可以利用简单复述，让学生通过应用新词汇，将课文中的某一段叙述出来。这种叙述可以针对一段课文，也可以针对一个小故事进行。而另一种复杂的复述，老师可以让学生用所掌握的词汇或者新词汇对课文中的多段句子进行叙述[2]。目前虽然也有部分学校，英语老师在英语课堂进行教学的时候，使用复述这种教学方式，但是很少有老师注意让学生运用新词汇，学生只是一味的使用自己掌握的简单词汇对句子进行复述，这样不利于学生对新词汇的掌握，也不利于英语教学效率的提升。除此之外，复述不是仅仅限于课堂教学中运用，老师也可将这种教学方式运用到课外英语写作当中，目前我国高中，一个班级的学生数量较多，复述这种教学方式只能让个别学生得到练习和锻炼，因此，英语老师可以将这种方式延伸到课后作业之中，让每个学生在完成课下作业的时候得到锻炼，学生在完成课后作业的同时，也掌握了对新词汇的用法，同时也锻炼了叙事的思维。
（二）创设情境教学，提高学生的课堂参与度
英语是一门语言，如果老师在课堂上只是一味的给学生灌输知识，课堂内容就会变得枯燥乏味，很容易导致学生丧失学习英语的兴趣。因此，老师应该加强课堂上与学生之间的互动，提高学生的课堂参与性，创设情境就是一种好的方法，老师可以围绕教材内容中的新词汇，在课堂上创设一个情境，例如小品、话剧或者采访等形式，让学生参与到情境之中，扮演自己喜欢的角色。学生在这种情境之中，不断运用新词汇进行叙事活动，这样不仅让学生掌握了新词汇，同时也让学生掌握了词汇的运用语境，词汇的运用能力自然也就得到了提高。
（三）通过改编或者创建故事的应用方式进行教学
与叙事中的复述不同，复述虽然也是一种较好的叙事方式，但是在某种程度上对学生的想象力和思维都有一定的限制，而改编或者创建故事这种叙事方式则就能有效弥补复述中的遗憾。老师可以让学生应用所掌握的词汇和新词汇，通过发挥创造力和想象力，创建一个故事，或者围绕课本内容进行改编故事。在这个过程中，学生不仅能够将很多词汇有效关联起来，加强了记忆，同时也了解了这些词汇的使用语境，这种创建和改编故事的应用形式，不仅让学生巩固了旧词汇，也让学生掌握了新词汇。
四、结论
综上所述，叙事教学法是一种能够改善英语词汇教学效果的教学方法，英语老师应该对此加以重视，将这种教学法正确引入高中英语课堂教学之中，通过多种形式的应用，加强学生对于英语词汇的学习和记忆，同时也提高英语词汇的课堂教学效率。
作者：朱爱民 单位：江苏省新沂中等专业学校
参考文献：
[1]郭红霞.试论叙述在英语词汇学习中的作用[J].外国语文,2011(03):06~08.
[2]侯香勤.英语专业学生词汇习得认知策略及其训练研究[J].外国语文,2011(02):13~14.
第五篇：高中英语词汇教学问题及对策
英语学科是高中教育体系中的一门基础课程，词汇教学质量对英语课程教学的成败来说关系重大，还关系着学生对英语词汇英语能力和终身学习，而且英语知识在现实生活的应用越来越广泛。为此，高中英语教师应针对词汇教学中存在的各种问题，进行着重分析、认真研究，采用恰当的教学手段解决问题，为学生学习英语知识奠定坚实基础。
1.高中英语词汇教学存在的主要问题分析
首先，词汇教学不够重视，在高中英语课程教学中，受应试教育的影响，部分教师对词汇教学不够重视，以考试大纲为参考，认为词汇教学比较简单，学生可自行学习。但是高中英语词汇复杂繁多，仅靠自学学生并不能真正掌握词汇的含义与用法。其次，记忆困难，不少高中生在学习英语词汇时往往面临着难读、难写和难记等问题，而且容易受到遗忘因素的影响，他们一般采用机械记忆法，不仅费力费时，还无法保持长效记忆，如果词汇掌握不牢，其他方面知识的学习就无法顺利进行。再次，教学方式单调，目前，一些高中英语教师在词汇教学中教学方法比较传统、单调，即为让学生独立识读———教师领读，然后再讲述重点词汇的含义与使用方法，要求他们记好笔记，最后再要求学生朗读记忆，这种方式不仅单调，而且效果有限。
2.解决高中英语词汇教学问题的有效对策
2.1创设良好学习环境
在高中英语课程教学中，教师要想解决词汇教学中存在的问题，改善词汇教学效果，首先应为学生创设一个良好的学习环境，引发他们的学习主观能动性与积极性，热爱学习英语词汇，通过强化情感控制的方法促使学生主动参与英语词汇的学习。为此，高中英语教师应和学生之间构建一种和谐、平等的师生关系，适当降低高考带来他们的压力与焦虑，帮助其树立学习好英语词汇的坚定意志力，增强自信。同时，教师需主动引导学生进行英语词汇训练，营造一个高效的高中英语课堂，而在课堂教学活动结束时，应采用科学的及时评价措施，调动他们学习英语词汇的动力与兴趣，保证其始终保持高昂的情绪。另外，教师可对教室环境进行适当的布置，在墙壁上张贴英语名人名言，对学生产生一定的激励作用，感染他们，并使学习环境更加英语化。
2.2强化英语语音教学
语音作为学习英语词汇知识的基础，在高中英语课程教学中占据着重要地位，教师应强化语音教学，重视音标教学。在英语语言体系中，音标就犹如汉语语言中的拼音一样，只有学生数量掌握各个音标，才能更好地学习词汇。在通常情况下，高中英语教师在语音教学中一般运用两种形式：如果学生的英语基础相对较高，在平常的教学过程中查漏补缺即可；如果基础较差，需将语音教学与词汇教学有机整合，虽然他们在初中阶段学习过音标知识，但是缺乏系统化。语音学习是英语词汇学习的第一步，教师应巩固他们的音标基础，只有掌握音标知识，学生才敢于开口大声讲英语、读单词。比如，教师可选择一些英语歌曲、绕口令或散文等，让学生通过分组练习，强化读音训练，并举行比赛，不仅丰富词汇教学内容，还能促使他们的英语发音更加标准。
2.3利用语境记忆词汇
语境除基本的上下文关系之外，还包括情境对话，而且不同的英语词汇在不同的语言环境中，词性或含义也不同，语境教学是高中英语词汇教学中一个惯用对策，对提升教学质量来说具有积极意义。通过语境教学，可将学习英语词汇情境变得形象生动，发展学生的思维，并有效提升词汇记忆的趣味性。因此，高中英语教师在词汇教学中，可设计和词汇相关联的具体语境，要求学生亲自演示，将所学习的词汇应用其中，促进词汇在他们的思维中产生更加深刻的记忆，强化印象。例如，“cover”具有动词和名词两个词性，教师可针对不同词性设计语境：Yougofirst，I’llcoveryou.和Theymoveundercoverofdark-ness.以此帮助学生在具体语境下掌握词汇的含义。
2.4丰富词汇教学形式
在高中英语词汇教学中，传统的教学形式较为单调、枯燥，一般都是教师讲、学生听；或教师写、学生抄，这些教学形式严重缺乏活跃性与生动性，挫伤学生的学习兴趣与积极性，甚至会导致他们出现抵触心理。为此，高中英语教师应不断丰富词汇教学形式，想方设法提升趣味性，调动学生的主观学习意识，可采用多媒体教学法、游戏法、听歌法和构词法等，在讲解词汇知识过程中，选用合适的方法吸引学生的注意力。比如，在学习“amus-ing”时，单词的本身含义即为“有趣的、好玩的”，此时，教师可采用多媒体教学设备，为学生展示一些滑稽的搞笑图片，调动他们的学习热情与动力，在活跃课堂氛围的同时，让学生猜想和推测这一词汇的具体含义与使用方法，通过对教学形式的灵活转变，提升课堂教学效率。
3.总结
在高中英语教学过程中，针对词汇教学中存在的问题，教师应根据实际情况灵活转变教学思路和教学形式，从学生的身心特点出发，巩固语音基础，全面提升词汇教学的生机与活力，让他们喜欢和热爱学习词汇知识，为学习好英语语言做好准备工作。
作者：赵亚非 单位：山东青岛市黄岛区致远中学
