第一篇：高中英语阅读分层教学法策略
阅读能力对于高中生而言至关重要，尤其在英语学科教学体系中，倘若学生不能够得到良好的英语阅读训练，其不仅在应试教育模式下不能够获得良好的训练与提升，在语言实践中也无法具备一定的交流沟通能力。因此，在阅读教学过程中采用分层教学策略必要性明显，笔者将结合分层教学思路谈谈如何有效提升整体高中生的英语阅读能力。
1.准确掌握学生所属阅读层次
在高中教学阶段中，要想充分发挥出分层教学的作用与价值，教师必须在日常教学过程中多花时间探究学生们的学习进展，了解他们的思维习惯，从而让每一位学生都能够获得一份客观、公正的分层结果。只有在正确的分层情况基础上，教师们才能有效采取正确的分层教学方案，来让学生们根据自己的优势与缺陷进行阅读学习与锻炼。就当前高中生的英语阅读能力发展来看，他们大多经受了传统英语阅读教学模式的束缚，教师们在长时期内往往采用单一的阅读教学模式，通过机械性内容拆分讲解来完成阅读教学任务，这给学生们的英语阅读思维发展带来了极大的阻碍。因此，教师必须及时摒弃陈旧的英语阅读教学思维，不断通过教学计划分层和任务分层，来让每一位学生在动态教学过程中熟知自己的阅读学习目标和任务，能够灵活、高效地汲取阅读知识，从感性思维和理性思维两个层次共同获得阅读能力的提高。比如，在人教版高中英语教材新目标版高一英语必修二Unit1Culturalrelics的教学过程中，我对学生们进行了准确的分层。首先，我对学生们的词汇掌握量进行了一个小测试，根据学生们的词汇量测试结果进行分析，帮助他们发现自身在英语学习过程中存在的问题。因为如果一个高中生不具备足够的单词储备量，必然会在英语阅读的过程中存在一定的理解性障碍，不能够良好地完成阅读理解任务，造成恶性循环。接着，我给每一位学生布置了一个阅读小任务，通过相应习题来判别他们所述阅读能力层次，结合单词、阅读连贯性这两项要素来为他们提供一个梯度性阅读平台，使其能够在适合自己的阅读平台与氛围中培养自己的阅读综合素养。
2.依托教材，灵活组织分层教学
在高中英语阅读教学过程中运用分层教学理念，教师需要对课堂上所采用的英语教材进行深入分析与探究，研究教材与学生英语思维之间的适应性。在高中阶段中，学生们由于在小学和初中阶段所接受教育方式以及英语阅读能力的专项培养程度不尽相同，因而学生之间的阅读素养也具有较为明显的差异性。为此，教师可以充分利用人教版新目标版初中英语教材，根据之前对学生们进行的分层结果来设计分层课堂阅读教学案，充分组织学生们在分层化的任务型教学案中充分发挥自己的阅读能力，逐渐激发自己的阅读探究欲望。在依托教材进行分层教学的同时，教师一定要将教材中的内容分成A、B、C三个层次，分别结合这三个层次中的内容进行探究性、合作性学习，逐渐培养学生们的层次学习合作意识，促进不同层次之间的学生能够共同交流，实现互补，从而提高班级整体学生的英语阅读能力。比如，在人教版初中英语教材新目标版高一英语必修二Unit5Music中Reading环节的教学过程中，我将整篇阅读内容就重难点氛围三个层次，第一层次以语法深度分析和主旨探讨为主，第二层次以理解句意，掌握单词为主，而第三层次的主要任务则是学习基本生词，夯实语言基础为主。结合这三个层次中的阅读内容，我设计了相应的阅读任务卡，使得学生们能够在各自的任务型层次卡中完成相应的阅读任务，达成自己的阅读目标，进一步提高自身应变能力。同时，我还组织三个层次中的学生互相交换任务卡，使其能够就对方的问题进行深入交流与探讨，推动整体英语阅读能力在层次性的阅读平台氛围中获得飞跃性提升。
3.灵活利用多媒体辅助教学功能，拓宽分层教学思路
在现代化教学工具的影响下，教师们要想在英语阅读课堂中深入开展分层教学并获得可观的教学收益，必须要灵活利用多媒体教学工具，使得学生们能够在趣味性的多媒体教学情境中熟知自己的阅读任务。就当前高中生的英语阅读能力来看，他们在阅读课堂上总是以一种慢热状态进入阅读氛围，阅读效率极差。为此，教师可以利用多媒体视频、课件等功能，将分层教学中的各种问题生动地展示在学生眼前，给予学生们一定视觉冲击和视觉渲染，让他们在这种情景性的分层教学环境中加快思维变化节奏，提高自己阅读思考和分析的能力。在多媒体课件的引导下，学生还能够充分集中课堂注意力，使其能够完全融入到分层教学的多媒体情境之中。比如，在人教版初中英语教材新目标版高二英语必修三Unit1Fes-tivalsaroundtheworld的阅读教学过中，我利用多媒体课件给学生们播放了一个有关于“festival”的小视频，通过视频来展开相应的层次性问题，使得学生观看视频的过程中深化自己的阅读思考能力，锻炼自己的阅读思维，从而在面对各种阅读题材时能够始终保持一定阅读动力与积极性，并且获得一定的进展。
4.结语
学生是高中英语阅读课堂的主体，作为教师应当在课堂上充分深化学生们的阅读主体感受，将英语阅读材料中的知识点以及文化精神内涵充分内化到学生心中，使其综合能力提高。分层教学是提高整体阅读教学质量的有效策略，教师一定要积极践行分层教学思路，有效提高高中英语阅读教学质量。
作者：谭丽华 单位：江西萍乡市湘东中学
参考文献
杨冠兰.浅议高中英语阅读教学[J].教育教学论坛,2013(41).
第二篇：高中英语阅读情景教学法探究
在新一轮课程改革的大力实施下，高中英语教学取得了突飞猛进的进步，无论是课堂质量还是学生的语言能力都取得了极大的进步，不仅使英语教学紧跟教育发展的时代步伐，而且促进了英语教学方式的多样化。新课标要求充分发挥教师在英语课堂中的主导作用，充分突出学生在英语教学中的主体地位。在英语阅读教学中尤其要落实这一要求，探索运用情景教学法是解决这一问题的有效途径。站在切实提高学生的阅读能力的出发点，不断完善和准确实施情景教学法对于提高英语阅读教学质量和学生的英语理解能力具有重大意义。因此在新的时代背景下探索情景教学法在高中英语教学中的具体运用就显得十分必要。英语阅读作为高中英语教学的重要组成部分，在实际教学中还面临一些问题，基于此本文着力探讨了情景教学法在英语课堂中的应用。
1.情景教学法
所谓的情景教学法就是教师依据英语阅读内容所描绘的情景，利用各种教学手段例如多媒体课件、录音机等教具，创设出生动鲜明的图画和影像，再加上生动的教学语言，并借助音乐的艺术感染力，向学生再现英语阅读内容所表达的情景表象，使学生仿佛置身其间，如临其境，得到切身的体验。师生双方在这样的教学环境中进行的一种情景交融，交流互动的教学活动就称之为情景教学法。情景教学法以真实化的案例或情景为载体在教师的引导帮助学生进行自主探究式的学习，从而激发学生的学习兴趣，消除英语阅读学习的枯燥感，最后达到学生英语阅读能力和英语理解能力的有效提高。
2.情景教学法在英语阅读教学中的应用
2.1依据教材，结合生活，创设情景
高中阶段的学生已经具有了一定的生活经历，对于事物的认知能力也已经处在了较高的水平上，因此在阅读教学上可以合理地利用学生的这一年龄特征。高中英语的阅读内容多选自于国外的社会生活，因此，英语教师可以结合学生自己的生活，将教材内容生活化。并以此为基础创设符合教材阅读内容的教学情景。例如针对学生都对电影《泰坦尼克号》了解的实际情况，可以选择其中的经典桥段与适当的阅读内容相结合，在人物的相互对白中，理解文章的深刻内涵，而不仅仅局限在一些语法，词汇等方面的学习。不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以使教学任务顺利完成。要在阅读教学中顺利实施情景教学法，那么完美教学情景的创设就是十分关键的和首要的，只有准确把握教材内容，结合学生实际，积极寻求教材内容与实际生活的结合点，才能创设出良好的课堂情景，才有利于推动阅读教学的深入进行。
2.2巧妙安排课堂活动，引导学生积极参与
运用情景教学法不能仅仅停留在形式上，最主要的是要帮助学生积极地进行课堂参与，只有当学生有效地参与到英语教学中，学习效率和英语阅读能力才会提高。在创设教学情景的基础上，教师要合理地安排课堂活动，例如，可以进行角色扮演，让学生体会不同角色的不同语言风格；可以安排戏剧表演，让学生在表演中深刻理解英语语言文化；展示实物或者图片，帮助学生快速理解阅读所涉及的内容等等。并且要积极引导，提高学生的课堂参与度，让学生在接近真实的情景中学会运用语言，准确掌握英语语言文化，进而有效提高学生的阅读能力和综合素质。高中英语的阅读教学要突破传统的“满堂灌”就必须进行教学模式的创新，情景教学法的作用，使学生成为真正的学习主体，尤其在阅读课的学习中可以进行更加主动的知识接受，而不是被动的阅读技能的机械掌握。
2.3任务驱动，逐步提高
在进行情景教学时，还要注意学生阅读能力和理解能力的切实提升。不能使情景教学仅仅在表面上呈现一片繁荣景象。在实践中我们发现，有的英语阅读课堂尽管也在实行情景教学法，但是空有情景教学法得外壳，而没有学生的能力提高，往往教师和学生打成一片，可整节课下来，学生除了了解一些简单的英语内容之外没有学到任何有用的知识，更谈不上能力的提高。最主要的原因就是教师没有合理的设置问题，没有通过问题来驱动教学进程。那么在情景教学中，教师应当结合教学任务和教学目标，设置符合所创设的情景的问题，利用这些问题进行教学牵引，既有基础知识的掌握，又有基本能力的提升。利用问题教学进行驱动，不仅可以完善情景教学，而且可以使课堂效率的提高落到实处。情景教学法内涵十分丰富，通过简单情景的创设，根据“最近发展区”原理，利用问题驱动，推动学生的阅读能力逐步提高。
3.结束语
高中英语阅读教学应当进行积极的创新和改革，争取探索出更多的，符合学生年龄特征的多元化的教学方式和教学手段，帮助学生切实掌握英语知识，切实提高英语能力。采用情景教学法不仅是提高学生能力的有效手段，也是新课标的客观要求。
作者：马广远 单位：山东省菏泽市第一中学
参考文献
[1]刘奎.情景教学法在中学英语教学中的应用探究[J].学周刊,2015.
[2]刘阳.情景教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D].渤海大学,2014.
第三篇：高中英语阅读书面表达研究
书面表达是英语学习综合能力的体现，由于国际化的影响，越来越多的英语学习者注重口语表达的能力，而忽略了写作能力的相对滞后，所以我们在平常的教学中乃至高考试卷中不难发现：文章结构层次欠缺，文脉不清晰；立意不明确，偏题现象严重；句型误用，用词不准确，固定搭配混淆；语感性不强，文章过渡不够自然；使用句型过于单一化，文章显得苍白无力，缺乏美感；文章缺乏厚重的信息素材的补充，就题论题，过于简单；表示观点时，容易表错意，名言警句乱搭，情感渲染较弱等等问题。针对这种现象，高考对于学习者书面表达检查的力度却有增无减，写作模式逐渐倾向于开放式和情境式，要求学生的写作具有新意，有丰富的素材和语言充实语篇，行文要流畅、连贯，句型要多样化。基于这种现状，显然多数从教者在困惑：如何才能使学生的书面表达能力有量的突破和质的飞跃？作为第二语言的英语，书面表达是英语习得的重要体现。根据克拉申所提出的理论，只有在输入了足量的可理解性英语信息，经过消化和吸收，才能真正做到英语的习得，即输出优秀的英语书面表达。那么，足量的理解性英语信息来源于哪里呢？笔者认为最好的途径便是有效的英语阅读，丰富的素材，足够的阅读量以及有趣的情境可以帮助学生更好地理解和消化英语，最终实现综合运用所学的语言。本文拟通过高中英语阅读和书面表达有机地整合，以读促写，实现学生英语写作量的增加和质的转变，有效地提高学生英语书面表达的能力。
1.高中英语阅读在书面表达中的再现途径
1.1高中英语阅读巩固了学生的基础知识,为良好的书面表达篇章的形成储备了丰富的语言知识高中英语阅读材料体裁多样，内容丰富，广度和深度较以前都有所延伸。所以在英语阅读课的教学中，从教者一般采用精读课与泛读课相结合的教学方法进行授课，而这两种阅读的模式对于英语写作却发挥着举足轻重的作用。
1.1.1精读阅读材料，丰富写作的语言基本素养随着现代语言教学的迅速发展，语言教学的重点渐渐地发生了由词到句，由句子到语篇的转移。新的教学大纲又提出了更高的要求，“培养学生的交际能力”。这就要求英语教学不仅要重视词句的语言训练，还要逐步发展在语篇水平上进行交际的能力。学生的英语书面表达之所以不尽如人意，很大一部分的原因是单词量欠缺或单词使用的准确性不高，乱用短语或错误地使用句型，并最终导致英语基础知识在语篇综合运用中的失败。然而，阅读材料精读恰好可以弥补学生在基础语言知识方面积累的不足，因为精读主要是介绍材料中的新词、词组、基本句型和语法以及系统地讲授各种阅读技能。首先，从教者应该根据学生的写作情况，与实际的阅读课相结合，加深学生对已学单词、短语以及句型的理解和记忆，并针对学生在写作中经常出现的语言错误，加强阅读材料中出现的易错单词（如beneficial）、固定短语搭配（如setanexampleto...）和重点句型（如Idon’tagreewiththeideathat...）的讲解，并有针对性地进行一定的相关练习，运用所强调的单词、短语和句型进行汉英互译、组词造句或编写小短文等写作练习，从而使学生在写作中遣词造句的准确性提高、语言简洁大方，语法更规范，用词不当的频率减少、中国式英语的出现得到最大程度的避免。另外，通过阅读精读，还可以适当地拓展学生的词汇量，帮助学生积累一些可利用的经典谚语（如AllworkandnoplaymakesJackadullboy.）、励志名言（如Opportunitiesonlyfavorthosepre-paredminds;It’snevertoolatetomend.）等，从而丰富学生的书面语言基本素养，为英语书面表达构建一个大型的语料库。
1.1.2泛读阅读材料，提高学生英语写作的技巧。所谓英语阅读材料，无论是课本中的reading,还是平时练习中的阅读理解材料，均是由不同的作者本着不同的主题和体裁所勾勒的语篇。所以在阅读的泛读过程中，从教者一般以语篇的体裁、结构理解和文章以及段落的主旨查找为阅读的主要目标。学生在阅读的过程中，学会语篇体裁的分析，尤其是议论文和情境类文章，也就理解了这类语篇的结构，掌握了不同写作题材下语篇结构的写作技巧。此外，文章主旨的查阅方法也是教师教授给学生的重要阅读思路，一般说来，英语文章首尾段落是文章主旨所在，而每一个正规的段落都有一个中心句，该段落就是根据这个中心句展开的。因此，结合课文结构的分析，要求学生确定段落的中心句或主题句和文章的中心思想，并利用改写、复述、缩写文章主旨等手段，实现学生综合运用语言的能力。这样，不仅可以使学生熟悉各种文体，还可以帮助学生在写作中抓住主题．避免离题、偏题、组织结构混乱等错误，切实提高英语写作的基本技能。
1.2英语阅读教学为学生的书面表达提供广泛的写作素材。素材是文章的血肉，写作必须言之有物，没有素材的文章，内容显得空洞，敷衍了事，所以，写作离不开素材的积累。素材越丰富，文章才显得越详实感人，写作者才有可能在写作的过程中具有创造性和研究性思维，文章不拘泥于一格。英语阅读教学，可以为学生提供各种素材，包括社会生活、科技发明、文明礼仪、人物传记、自然景观、人文古迹、政治时事等，从而开拓学生的视野，丰富学生的社会阅历和内心世界。学生将在阅读过程中通过感知、认知和实践所摄取的各种素材在大脑中储存起来，遇到类似的写作题材时，便可厚积而薄发，将积累的素材运用到实际写作中，从而使自己的文章远离单调和枯燥。另外，在阅读的过程中，学生也有机会遇到一些较为新颖的话题，如果学生可以有目的性地加以积累这些新知识，那么即使是遇到一些棘手的写作题材或者是学生不熟悉的写作，这些有先见之明的积累也可以帮助学生在写作过程中有迹可循，有话可写。例如2011年江苏高考英语的作文为鼠标的使用，实际上也就是因特网的使用。如果平时素材积累的较好的学生很快就会找到课本阅读材料“因特网使用的利与弊”与这篇写作题材之间的联系，从而勾勒出文章的框架结构，用积累的素材丰富这篇写作的语篇。但可惜的是，由于学生欠缺在阅读过程中逐渐积累写作素材的理念，很多考生的写作并没有很好地完成，缺乏实质性的内容，有的甚至只有短短几十个单词。因此，英语阅读教学是学生积累写作素材的最重要途径之一。
1.3通过课内外阅读，培养学生强烈的英语语感，从而使得英语写作自然流畅。语感是人们直接感觉和领悟语言的一种能力。英语语感的形成来源于大量的语言实践。在语言实践中，人们通过看或读广泛地接触语言材料，积累语言知识，于是语言知识作为信息呈现于认知机能，使之逐渐产生对英语语言的直觉认知，从而克服汉语的干扰，形成英语的思维定势。众所周知，英语感的培养在于多读、多说。所谓多读，即是进行大量的阅读。故很显然，英语阅读教学对培养学生英语的语感有着非常重要的作用。通过课内外阅读材料的快速和反复阅读，学生自然而然地形成对英语的自觉认知，而且这种语感会愈来愈强烈，如果碰到类似的写作话题，由于语感强烈的关系，脑海中的相关知识会立刻生成，而且语言语句会琅琅上口，写作根本不费吹灰之力，一气呵成，所写文章也会显得自然流畅，从而有效地遏制中式英语思维模式的影响。
2.高中英语阅读在书面表达中再现的成功案例
在新课改的背景模式和高考英语的严格要求下，我们教师在教学中已经注意到了英语阅读和书面表达之间的密切联系，毕竟这两个部分是英语教学效果实现的必争之地。所以，在平常的高中英语教学中，教师已经着手将阅读材料迁移至书面表达的教学尝试。
2.1案例一，Reading课后，要求学生利用阅读过程中所获得的语言知识和积累的素材，撰写一篇类似题材的文章，从而巩固学生的写作能力。如：高三英语课本模块九第二单元的Reading：theAcropolisnow。这是一篇叙景的文章，学生向来对这样的文章了解不多，所以在阅读后，将阅读和类似的书面表达整合在一起确实是锻炼学生这方面写作的有效途径。因此，笔者设计了课堂写作StBasil’sCathedral(圣巴西尔大教堂———莫斯科红场)，并在其地址、结构、历史和现状方面分别作了引导，文章结构类似于阅读课文中的语篇结构。通过学生课堂上的成果展示，显示学生的这次写作有所提升，而且积极参与的人较之以前多了也明显多了许多，说明在阅读课的牵引模式下，学生能够写的东西多了，也会写了。
2.2案例二，英语写作题材往往与现实生活息息相关，当今世界关注的最大焦点莫过于环境问题。所以，在近几年的写作题材中，有关环境的层出不穷。而每每书写这样的文章，学生总是能够写得很详实，素材也很丰富。分析原因，不是学生写得多了，就会写了，而是学生将课堂的阅读知识灵活地运用到了此种类型的写作中。如：高中英语译林牛津版模块五第二单元的主题是“Environment”，学生在书写的过程中，使用了大量的本单元阅读材料中的语言知识，例如“Ahealthyenviron-mentandastableeconomyshouldbepossibleatthesametime.”,“Mysuggestionisthatpeopleshouldbetaughttheenvironmentallyfriendlywayoflife.”,“It’sourresponsi-bilitytoprotecttheearth.”等等句型。这无疑再一次证明了高中英语阅读在书面表达中的成功再现，当然，在其它主题，如friendship,happiness,losingweight,generationgap等，也均能在书面表达中再现阅读的身影。
3.总结
英语阅读与书面表达是高中英语学习的重头戏，两者相对独立而又相互依赖、互相促进。作为语言输入的英语阅读教学在培养学生的写作能力中起着无可替代的作用，它既可以促使学生储备丰富的语言基本知识，提高学生英语写作技能，又可以为学生英语作文提供广泛的写作素材，陶冶学生情操，培养学生强烈的语感，从而大大地提高学生书面表达的能力。故笔者认为，阅读对于写作来说是如此之巨大，而写作之于阅读是如此之渺小。鲁迅先生曾经说过：走的人多了，也便成了路。故,材料阅读的多了，也便会写文章了。
作者：刘立萍 单位：江苏省江阴长泾中学
第四篇：高中英语阅读教学改进思考
对高中英语教学来说，阅读教学是其重要的组成部分之一，提高英语阅读教学效率能够切实有效地提高高中生英语阅读的整体水平和质量。当前很多小学甚至是从幼儿园开始就已经学习英语，但是英语的系统性学习基本上是从初中开始的，初中可以说是学习英语的基础性阶段，而在学生进入高中之后，有了初中的基础，学生已经具备一定学习英语的能力，但是我国由于应试教育的影响，仍然很注重单词、语法等内容的讲解，导致阅读教学就显得有些薄弱。学生的阅读能力较弱不仅受到其自身英语学习水平的影响，而且对整体的教学方式也有所关联，只有将英语阅读教学中的问题进行有效的解决，才能够保证英语阅读教学的整体质量有所提高。本文对高中英语阅读教学中的问题进行分析，并提出相对应的改进策略。
1.高中英语阅读教学中存在的问题分析
1.1英语阅读教学方式比较单一
高中英语在新课程改革的影响下，教学内容上都有一定改变，包括信息量、文章的整体质量等等，但是在实际的英语阅读教学过程中，教师却没有充分地将教材中的优势特点展示出来，教师在阅读教学的过程中，习惯性的按照传统的教学方式将文章进行一一的拆解，然后再逐渐地细化到每一个单词进行讲解。这种教学方式不仅不能够让学生认识到文章的连贯性，而且会导致学生养成不良的阅读习惯，会直接导致高中英语阅读教学的质量有所降低。
1.2阅读材料内容模式化严重
在当前课程改革的影响下，新的教材比之前的教材在内容上有一些变化，但是文章的形式和内容来说，仍然显得比较的单一，在实际的教材内容当中，许多文章为了能够达到层次分明的目的，在实际的编写过程中，利用统一的模式化来进行编写，而这样单一的文章形式，是不能够有效提升学生阅读整体质量的，并且还会降低学生的阅读兴趣。
1.3注重技巧，学生的阅读能力没有得到提升
根据当前的高中英语阅读教学现状来说，高中英语阅读教学更加注重学生阅读技巧的培养，这样能够保证学生在面对考试的时候能够得到相对应的很高的分数，所以教师并没有从阅读能力的角度出发来引导学生进行实际的学习，学生的阅读学习的过程中，对技巧的使用有一定的依赖性，所以当学生遇到比较生疏的阅读文章的时候，就会显得力不从心，阅读质量就会严重的降低。
2.高中英语阅读教学改进策略
2.1改变传统教学理念、引进先进教学模式
针对当前我国高中英语阅读教学当中的一系列问题进行改进，首先要做的就是要改变传统教学理念，从提高学生阅读兴趣作为主要的出发点，在实际的教学过程中，采用各种各样的教学模式来帮助学生提高阅读兴趣和阅读质量，不仅能够保证课堂教学的整体氛围有所提高，而且能够促使高中生的学习效果得到改善。
2.2充分利用各种资源、丰富教学内容
在实际的教学过程中，教师要充分地利用网络资源，拓展学生的知识面，比如在对《Music》这一课进行学的过程中，教师可以先给学生播放一些音乐，最好是具有代表性的英文歌曲，为整个课程的教学做好铺垫，当听完音乐之后，教师就可以询问学生“Doyoulikemusic?”，并让学生应用英语来对进行应答；在此之后，教师再播放不同种类的音乐，让学生进行区分，并根据图片寻找所听音乐的种类；最后，教师再询问学生“Howdoesmusicmakeyoufeel？”，同样要求学生用英语来进行应答，进一步巩固所学知识，不断提高学生学习效率。
2.3以培养学生的阅读能力作为出发点展开教学
传统以应试教育作为主要部分的教学方式现如今已经没有办法满足学生对于阅读的要求以及新课程改革的整体目标，所以教师在高中英语的实际阅读教学过程中，应该将培养学生阅读能力作为主要的出发点来进行教学。阅读教学可以说是一种技能的培养，不同类型的文章需要不同的教学方式展开教学，这样能够避免学生利用统一的“模板”来阅读各种类型的文章，在实际的教学过程中，教师要根据实际的文章类型以及整体的教学目的，对学生进行有针对的指导，培养学生养成良好的阅读习惯，传授给学生正确有效的阅读策略，让学生能够从根本上掌握阅读的技能，这样才能够切实有效地提升高中生的整体阅读能力。
3.结束语
综上所述，在高中英语整体教学过程中，阅读教学可以说是必不可少的一部分，并且也是教学的重点和难点，所以在实际的教学过程中，教师的教学方式和教学内容能够直接对学生的阅读能力以及阅读兴趣产生影响，所以教师要从根本上将阅读教学中的问题进行有针对性的解决，这样才能够保证提高高中生的整体英语阅读能力。
作者：张权文 单位：甘肃兰州三十四中学
参考文献
[1]王秋丽.高中英语阅读教学的问题与对策[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2010(05).
[2]刘丽平.高中英语新课程改革背景下阅读教学策略探微[J].教育教学研究,2010(06).
第五篇：高中英语阅读教学质量提升
【摘要】
如何提高学生的阅读能力，让学生喜欢英语阅读，看懂文章、理解题意、准确答题，值得探讨。文章从高考阅读理解的命题原则、阅读理解的应试要求、阅读理解的解题技巧等几个方面，简单谈谈高中英语阅读教学中的实践性策略，以期打造高效英语阅读教学。
【关键词】
高中英语；阅读教学；命题原则；应试要求；阅读方法
“得阅读者得天下”。英语教学的根本目标是听说读写综合训练，而对于高中生而言，阅读和写作更见其重要性。那么，怎样提高高中生的阅读能力，笔者认为，首先把握高考英语阅读命题原则，了解考查的要求，再导之以法，从而提高阅读教学效率。
一、高中英语阅读高考命题原则
1.词汇量的要求
高考英语阅读总量要求不少于1000个单词，阅读速度每分钟不少于50个单词，理解准确率在百分之八十以上。
2.阅读题材的要求
高考英语阅读题材广泛，包括日常生活、名人轶事、广告通知、社会文化、政治、经济、历史等等各个领域、各个方面。不同题材的文张，阅读方法、阅读要求又大同小异。如人物传记、幽默故事等应领会人物的主题、把握人物的性格等；经济、政治类的文张，应注意观点和细节；文化、习俗、广告类的文章应注意起因、经过、涉及的数字以及作者的态度等。
3.题材避免单一
高考试卷中的四篇阅读理解，题材不同，有效避免了题材单一。因此，阅读教学应注意不同题材的文章的阅读方法的点拨和讲解，让学生熟读并背诵一些范文，积累语言知识，提高学生的阅读能力。
二、阅读理解能力测试的要求
1.把握所读文章的主旨和大意，以及注意一些反映主题和大意的细节和事实。通常以Whatisthemainideaofthepassage?为考测题出现。
2.理解事实，也要理解抽象的概念。多以Whatisthemeaningof…?而考查。
3.整体把握文章内容，也需要注重某句、某段的意义，并注重文章的逻辑关系。
4.根据文章进行理解，也可以结合文化意识、写作背景、应用常识等而理解。
三、阅读理解题型分析，注重阅读方法的点拨
1.细节推理
通读全文，抓住主要信息是细节推理题的根本要求。一般情况下，需要学生通读全文，理解大意，一般应注意5w和1h等一些特别之处，还应该注意数字、日期、时间、同位语、指示代词等的作用，以及bytheway、includingto等表示附加说明的词的用法，以及倒装句和加强语气的词语如aboveall、mostly等在文章中的含义与作用。如学习Boymissing,policepuzzled让学生针对Justin不知去向的一节，而提出问题：WhathappenedtoJustin？Howwashemissing?等问题，让学生阅读抓住关键词而有效阅读。
2.词句理解
词语理解是阅读的第一大关，词汇、语法等不理解，短文的阅读也是问题。针对常见的阅读理解的对于词汇的考查方面的要求，引导学生在平时的阅读教学中，多引导学生对阅读材料透彻理解，从短文的上下文找到相关的词语、句子等，更具特定的语境而判断和斟酌，最后确定含义。一般情况下，以Theunderlinedwordinthe_____para-graphrefersto/means？Whatdoes____intheparagrephstandfor?____couldbebestbereplacedbywhichofthefollowing?Theword____isclosestinmeaningto____？等的形式而考查。如Afoodthatcontainsgoodandhealthythingsisnutritious?A有营养的B鼓励的C珍贵的D稀少的这个选择题，主要在于考查单词的意义的理解。应该让学生了解这类题的方法，让学生明确把握单词的含义的方法，如这个问题中的nutritious的含义可以根据goodandhealthy而判断，“好”而“健康”的食物而判断四个选项中，“有营养的”应该是最佳选项。
3.推理判断
推理判断属于阅读理解的拓展训练，平时的阅读教学，加大这方面的练习力度，让学生通读全文，透彻理解文章结构层次和逻辑关系。平时教学中，应精心设计类似于Wecaninfer/con-cludefromthepassagethat___.Theauthor’s/writeratti-tudetowards…is____.Whatdoyouthinkwouldhappento…attheendofthestory?
4.归纳概括
归纳和概括是阅读能力提高的主要表现，归纳和概括地能力是阅读能力大小的中心。教学中，教师应善于引导学生注意主题句和过渡段、抓住文章的小标题以及其中的关键词，学会根据阅读内容而归纳和概括主题个中心。教学中，结合阅读教学，多设计Fromthepassage,weknow______.Thepassageismainlyabout_____.Whichisthebesttitleforthepassage?等，训练学生的高度概括、准确归纳的能力。
5.图表理解题
所谓图表理解题，就是给出一篇短文，让学生通过阅读短文，看问题和读短文，根据短文中的所描写的人或事的位置关系，判断和选择出符合题意的图示。阅读教学应注重阅读方法、阅读技巧的点拨，教学时，巧妙设计常考的阅读检测题，让学生常练，熟能生巧，才能百战不殆。并且，多读、多练，也可以逐渐增强阅读的自信心，强化阅读的兴趣，使学生对英语阅读不再畏惧，提高英语阅读能力，提升学习效果。
作者：范建瑜 单位：沭阳县正德中学
参考文献
[1]董越君.高中英语阅读课词汇教学初探[J].中小学外语教学（中学）,2011(10).
[2]李龙发.任务阅读感知,探究理解生成———高中英语任务型阅读教学策略的运用[J].校园英语(中旬）,2015(9).
第六篇：高中英语阅读教学读写模式
摘要：
英语阅读是高中英语教学内容中的重要部分，也是英语教学中重难点的体现。在新课程改革的不断深入下，教师对学生英语阅读方面的培养也越来越重视，通过读写相结合的方式，使阅读与写作具有相辅相成的作用，在读写过程中学生这两个方面的学习水平也会共同提高，从而达到提高教学效率的目的。
关键词：
高中英语；阅读教学；读写结合
引言
近些年随着我国综合国力不断增强，中国的发展也变得越来越国际化，这就使得英语越来越受到国家的重视。因此在高中英语教学中，教师不应该只注重学生成绩的提高，还需要关注学生的全面发展，在英语阅读教学中，可以运用读写结合的教学模式，让学生在实际生活中能够熟练使用英语，从而达到提高学生英语综合能力的目的。
一、高中英语对学生读写能力培养的现状
英语写作一直都是英语教学中的重难点，在英语试卷中的占的比重也比较大，学生的英语思维能力与综合素质都可以体现在英语写作中，由此可见，英语写作在英语教学中具有十分重要的地位。在英语教学中，由于课堂上时间紧、任务重，教师对学生英语写作能力的培养不是十分重视，也没有过多的时间去为学生进行深入的讲解，就会导致学生对文章重点的把握不是很明确，往往将注意力放在句式和某些单词上面，写出来的文章千篇一律，缺乏个人特色。在以往的教学中，教师过于重视学生的分数，而忽略了对学生英语读写能力的培养，学生对于试卷上的题目可以准确回答，但在实际生活中的运用就显得很吃力。这就需要教师创新教学模式，不仅要让学生能够轻松面对试题，还要懂得在实际生活中灵活运用，只有这样学生的英语读写能力才会得到有效提高。
二、基于读写的高中英语阅读教学模式的实行方案
1.提高学生在教学中的主体地位
在英语阅读教学中，教师首先需要明确的一点，在教学活动中学生才是主体，一切的教学活动都要做到以学生为中心。教师在备课时，应该考虑到学生不同的英语阅读水平和接受新知识能力，以此为依据制定有针对性的教学计划，对英语阅读水平好的学生教师可以为其布置一些篇幅长、有难度的文章；对于基础较差的学生，教师可以为其选择一些简单易懂且篇幅较短的文章，使每一个学生都可以在阅读理解的过程中不断地提高自己的英语阅读水平。这样做不但可以提高学生的学习效率，还能够减轻学生的学习压力，对提高教学质量具也有一定的帮助[1]。
2.拓展阅读范围，提高学生英语综合素质
在英语阅读教学中，教师的教学内容不要仅局限于课本知识，应该更为宽泛。英语是学生未来得以更好发展的基础，因此英语教师就需要通过英语阅读向学生展示更广阔的世界，从而引导学生更加全面的发展。教师可以让学生对课外资料进行阅读理解，拓宽学生的视野，使学生对阅读产生兴趣，不仅能够学到更多的英语知识，还可以了解到不同国家的文化差异、风土人情。比如，买东西的时候，在中国大多数人都是问：“你要买什么东西？你需要什么？”而在西方国家人们往往会说：“有什么需要帮助的吗？我能为你做些什么？”从上述事例可以看出，这种对不同国家文化的了解，可以使学生在英语阅读时更为清晰地了解文章，并且对今后在实际生活中的运用也会起到一定的帮助[2]。
3.在英语阅读时要做到读写结合
在进行英语阅读的时候，教师可以引导学生将文章中的好词好句进行摘抄整理，为学生以后的英语写作积累素材，这样做不但可以增加学生的英语知识储备，还可以使学生更加准确的理解和掌握英语阅读知识。除了摘抄好词好句之外，教师还可以要求学生，根据阅读理解的文章，写一篇英语的读后感，以全面培养学生的英语综合能力，并且可以使学生进一步加深对文章的理解。比如，教师可以让学生写一篇英语新闻评论，引导学生在写作时加入自己的理解与体会，积极表达自己的想法。一篇优秀的文章并不是没有拼写错误和语法错误就可以，而是文章中要有自己的思想，这样才能使文章变得生动有灵魂，将自己平时积累的好词好句合理的应用其中，为文章锦上添花。运用读写结合这种的方式，可以使学生在英语阅读和写作两方面同时加强，不仅提高了学生学习效率，还可以加强学生的英语综合水平[3]。
4.在英语阅读教学中鼓励学生坚定学习信心
每一个学生的学习水平与学习状况都是不同的，面对越来越复杂的英语阅读知识，学生难免会遇到困难与挫折，从而对学习失去信心。这时就需要教师在教学过程中多使用一些积极性强，并且带有鼓励作用的话语激励学生，告诉他们英语阅读理解不是一朝一夕就能够学的透彻的，这需要一个长期而刻苦的练习过程，只有学生克服困难、不断坚持才能够提高自身的英语阅读水平。学生在教师的不断鼓励中坚定信心，积极面对英语阅读理解方面的学习，从而为提高自身的英语阅读水平打下一个坚实的基础。
结论
综上所述，基于读写的高中英语阅读教学模式，可以使学生在阅读理解与英语写作两个方面同时提高。学生在阅读过程中对好词好记的摘抄，不仅可以加深对阅读文章的理解，还可以增加自身的知识储备，提升了学生的综合能力，不但学习成绩提高了，在实际生活中也可以灵活的运用英语，可谓是一举两得的教学模式。
作者：李晓红 单位：吉林省白山市抚松五中
参考文献：
[1]程美琴.基于读写的高中英语阅读教学模式研究[J].语数外学习(高中英语教学),2014,08:74-75.
[2]钱盈盈.基于读写的高中英语阅读教学模式探讨[J].英语广场,2016,05:167-168.
[3]董香春,李邵君.基于读写的高中英语阅读教学模式[J].生活教育,2015,19:94-95.
第七篇：高中英语阅读教学策略
培养学生的阅读能力是提高学生英语成绩的重要途径，英语阅读在整篇英语试卷中占有重要的地位，同时阅读能力的提高，也有助于培养学生语感和词汇掌握量，对于完成单选、完形等试题也是有一定作用的。那么有效的进行阅读能力培养教学就显得很重要。在教学过程中，要让学生良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，提高学生的英语成绩。阅读教学的目标在于培养高中学生的综合阅读能力，只有综合发展，才能全面提高教学质量。本文根据自己的教学经验，就如何提高学生的阅读能力提出了自己的看法。
1.激发兴趣调动积极性
在教学过程中，教师要善于通过培养学生阅读的兴趣，根据学生的特点设定教学策略，进而调动学生阅读的积极性。一个缺乏学习积极性的学生，他的学习效率也不会很高，要让学生爱上英语，爱上阅读，让学生能够主动地进行英语阅读，如果让学生一直被动的阅读，不仅无法提高学生阅读的能力，甚至还可能导致学生感到英语很枯燥，丧失学习的积极性。在高中英语的教学过程中，要善于为学生营造一个良好的阅读环境，缓解学生学习的焦虑，让他们主动地去学习、去阅读，而不是被动的去接受，提高教学质量。好的阅读材料的选择是让学生有兴趣地去阅读的前提，为了能够提高学生的阅读能力，我们在引导学生阅读时，要让学生不仅能够对文章大意进行理解，还要明白文章中所涉及的生词和里面所涉及的文化背景等。因此在选择材料方面，要选择一些形式多样的阅读材料，根据学生的特点进行选材，让学生在阅读的过程中感受到快乐，提高他们的阅读的兴趣。同时一些高中生对于周围的事物较为敏感，对于课本上所获取的信息已经不能满足，如一些男生可能对一些体育明星感兴趣，一些女生可能对一些歌星、电影明星有兴趣，这时就可以结合学生的特点从相关杂志或者画报等为他们推荐阅读的材料，开拓学生的视野，让学生主动的去阅读，并让学生体会到英语阅读的趣味性和知识性，从英语学习中获得更多的知识和能力。
2.学会预测阅读内容
学会预测阅读内容会使阅读变得相对简单一些，教师在对学生进行阅读教学时，要鼓励学生对阅读内容进行预测，把握文章整体的结构，分层次进行推理，并做到通过过渡词、过渡段等对文章的脉络做到清晰的梳理，通过把握作者的思路和重要信息的位置对文章大致内容做到预测，让学生养成这样的阅读习惯，那么学生的阅读能力自然而然的也就提高了。在学生阅读过程中，学生难免会遇到一些生词，如果一遇到生词就去查阅字典，这样很容易打断思路，不能做到阅读的连贯性，久而久之就可能会对字典产生依赖性，一旦养成这样的习惯，会使学生难以快速进行阅读并掌握文章含义，这会大大影响阅读的效率。由于在考试时是不能查字典的，这样在考试时就容易使学生不能快速准确地阅读文章，影响考试成绩。而且文章的语言、结构等也是形式多样的，并非都是一目了然的，这就需要学生有猜测文章内容的能力，让学生能够通过上文，对下文有一个整体的推测，这种能力的培养是需要学生慢慢锻炼的，是通过大量的阅读而养成的一种能力，而不是一蹴而就的。在教学过程中，要让学生在平时的阅读中快速准确领悟作者的思想意图，提高学生的阅读理解能力，为今后学习打下良好的基础。
3.全面系统进行阅读
在教学过程中，我们要让学生在课前搜集课文中的相关背景资料，让学生们在上课阅读时能够胸有成竹，做到全面系统的阅读，增强学生阅读的信心，提高学生阅读兴趣。在阅读教学过程中，教师要善于引导学生根据文章标题、插图等相关信息进行思考，并让学生们积极地参与到讨论当中，让学生们发表自己的见解，做到对文章内容全面系统的了解。也可根据已有的事实，让学生们大胆的对文章内容进行挖掘。在学生了解课文内容的前提下，教师还要要求学生在阅读时明确阅读目标，做到有的放矢，抓住文章重要的部分，忽略细枝末节，提高阅读的速度并能更准确的把握文章内容，提高学生英语成绩。与此同时，要鼓励学生自己组织语言来表述对文章的见解和领会。让学生们在经过快速阅读后讨论材料说了一些什么内容，掌握材料大致内容，把握文章中出现的重要的词，对材料做到全面系统的了解，通过不断的训练，提高学生的阅读水平。阅读能力的培养时一个过程，需要广大师生的共同努力，只有掌握了方法并不断的训练才能达到理想的效果。以上三点就是本人就高中英语阅读教学所提出的建议，学习贵在坚持，希望对学生们能够有所帮助。
作者：秦伯萍 单位：江苏省滨海中学
参考文献
汤海艳.浅析高中英语阅读特色教学的有效进行[J].读与写(教育教学刊),2016(07).
第八篇：优化高中英语阅读教学
自从新课程标准推出后，教师教学过程中更加注重了对学生学习能力、全面素质的培养。对于占据英语一大部分的阅读理解，学生阅读理解能力直接影响了英语分数的高低。所以，教师对学生阅读能力的培养尤为重要，创新阅读教学方法，恰当及时地对学生进行方法的引导，从文字、文本、文化等进行深入剖析。而文本解读的多元化，充分体现了学生为学习主体的这一教学理念，打破了传统的教学模式，使得学生对于文本阅读的兴趣有所提高。
1.充分引入文本话题，解读文本结构
教师在对学生进行阅读教学时，首先了解文章中的重点难点，深挖隐含在文章中的短语和语法，在对学生进行讲解时提出，帮助学生对知识点的记忆。而教师在进行阅读教学时，也要注意不要让教学过程突兀，对阅读教学之前要有引入的话题。话题要充分具有趣味性，和生活实际相联系在一起，这样可以让学生更加地融入到教师的课堂中去，进而和教师进行互动。比如在高中英语人教版必修一一单元的学习中，文本《Anne’sBestFriend》的教学中，首先明白此文章是讲关于友谊的部分，所以教师可以在首先在课上对学生进行提问：“学生能明白友谊吗，相信每个学生都有自己的小伙伴，都深深体会过友谊的感觉，那哪些学生可以跟我们大家分享一下自己所体会到的友谊、所理解到的友谊呢？”绝大多数听到要分享自己的游戏，马上吸引了他们的注意，提高了他们的兴趣。教师在学生分享过后可以顺势提出文章：“现在有一篇课文就是作者对自己的朋友进行讲述的，大家一起来看看作者所认为的友谊和最好的朋友，”这种课前导入的方法，让学生深入其境，激活了学生的思维，让学生在不知不觉的情况下学习了文章的主题。为了让学生可以更好的理解，教师可以使用整体教学的方法，培养学生从整体上掌握文本主题的能力，让学生在阅读之前，有一个掌握全文主题的意识，清晰地了解文本各部分的内容，从而对于考试中阅读理解有一个基本的阅读技巧，更加地节约学生的时间，提高了问题的正确率。
2.注重文本信息解读，解读内容体裁
为了增加学生的阅读效率，教师要注意让学生带着问题对文章进行阅读，先通过让学生对标题和文章的配图进行内容的大致猜测，再对每一段的第一句进行阅读，快速地阅读，这可以在一定程度上培养了学生快速阅读提取重要信息的能力。同时，教师还要给学生设计一些跟文章内容相关的细节性问题，让学生带着问题在文章的何处找到答案，这对学生快速根据问题找出对应问题也是一种训练放法。就以上文中的《Anne’sBestFriend》文章为例，教师可以做一个图表，学生根据图表的问题，促进学生对文章的基本理解，并勾出主题句和其他重要的句子，教师还可以在这个过程中，对学生及时进行写作方法的指导，让学生的文本的结构的构造能力得到提升。阅读的过程中，需要学生对文本的体裁进行了解，紧抓文章的结构顺序，比如在高中人教版必修五《JOHHSHOWDEFEATS“KINGCHOLERA”》阅读中，教师可以通过让学生看首句的方法，了解文章的结构顺序，第一段：JohnSnowwasafamousdoctorinLondon.第二段：Hebe-cameinterestedintwotheoriesthatpossibly…是对人物基本的介绍和对下文发现问题的引入。后来的文章中又有了顺序的关键性字眼：Firsthemarkedonamaptheexactplaceswhereallthedeadpeoplehadlived...Next,JohnSnowlookedintothesourceofthewaterforthesetwostreets.最后一段：Topreventthisfromhappeningagain，...显然是对文章进行总结，通过这种方法，让学生对阅读文章的方法有种恍然大悟的感觉，对于阅读理解的感觉不再痛苦，让学生获得了信心，提高了对阅读的积极性，从而发挥了学生主体地位的作用，主动地融入到教师的课文教学中。
3.解读文章文学文化，拓展文本内涵结构
要对一篇文章有深入的理解，就要充分融入作者所创设的情景中去，了解作者在文中所涉及的社会、风土人情，把自己想成作者，进入作者的内心，以作者的视角根据文章来看待文章中的世界，才能更好地对文章进行理解。如在人教版高中英语必修二三单元的学习中，对于文章《whoamI?》，这篇文章是以机器人的视角来写的，文中的“IbeganasacalculatingmachineinFrancein1642.”、“Icould“think”logicallyandproduceananswerquickerthananyperson.”、“Ihavebeenusedinofficesandhomessincethe1970s.”、“Sincethe1970smanynewap-plicationshavebeenfoundforme.”中，提及了科技发展的历史和计算机的升级过程。所以教师要带领学生对科技发展有足够的了解和认识，促进对文章的好好学习，这也可以在一定程度上提高学生的兴趣，也让学生在阅读的同时扩展了自己的知识。在对文本进行阅读的最后，为了充分巩固学生在阅读时学习到的知识，可以将学生分组进行讨论，并且小组中找一个人来在全班做总结，这样的方式，提高了学生的参与度，也能在一定程度上让文本中的内涵在学生思想中进行渗透，感受到文本中所含有的思想、情感、文化等的精髓，让学生有效地和生活实际相联系在一起，发展自己的思维能力和运用知识能力，让学生的情感和知识有效地融合和升华。总体来说，阅读教学中的文本解读起着不可估量的作用，可以让阅读教学更加有效地进行，让学生在体验文本的内涵中，获得语言阅读的技能，在情感上得到熏陶。教师为了让教学更加高效，需要对文本进行多元化的了解和阅读。教师在进行文本解读时，要注意对学生综合运用能力和思维发散能力的培养，帮助学生拓展知识，树立正确的人生观和世界观，让阅读教学课堂更加高效。
作者：丁月芳 单位：江苏省海安县立发中学
第九篇：高中英语阅读情景教学法研究
情景教学法是一种新型的教学模式，需要与学生的主动学习相联系，推进新课程改革。本文在分析情景教学法内涵和运用现状的基础上，探究高中英语阅读教学开展的有效策略。
1.情景教学法的内容
最近发展区理论提出，只有教学内容处于学生已有知识和潜在知识的中间时，才能产生最优化的学习。但是，处于最近发展区的内容如何和已有知识建立联系，并在思考的过程中联系到更多的已有知识，这就需要教师的引导，而问题情景的创设无疑是一种有效的方式。情景教学法就是引导教师通过联系学生的已有知识和生活经验，了解学生感兴趣的点，设计情景，通过问题的引导来激发学生对问题的探讨。情景的创设有几个基本要求，一是情景创设的趣味性。情景创设要能够激发学生的情感参与，从主观上愿意学习新内容；二是，情景创设的层次性。课堂教学其实质是围绕情景问题展开的互动，这就要求情景问题的创设要能够激发学生整节课的问题探讨，形成问题探究的延续性；三是，情景创设的学生主体性。情景的创设不单是为教师的教服务的，而是为学生的自主学习和合作学习提供支撑，因此需要与新课程改革有机地结合在一起。
2.情景教学法在高中英语阅读教学中的现状分析
2.1情景的设计脱离学生的需求
情景的设计是为了激发学生的学习兴趣，引导学生展开对新知识的探究和交流，但是从课堂教学来看教师情景的创设更多考虑的是教学内容和形式的多样性。一方面，教师选择情景考虑到，情景的创设与新内容的衔接是否协调，是否能够包括全部教学内容，推动教学内容的逐层开展，但是关于情景是否是学生感兴趣的则关注度不够。在教学中产生的一个问题是，学生对于情景没有较强的情感投入，在学习中也是被动性的学习。另一方面，很多教师对于课堂教学有一个错误的认识，高效的课堂要求多样化的教学形式。这使得很多件事在情景的创设中倾向于使用视频、动画、音乐等多感官体验的素材，但是与课堂，与学生的联系却不够密切。
2.2情景的设计脱离学生的生活
阅读教学内容是源于生活高于生活的，学生只有在生活中搜集到相关的背景资料和使用相关主题词汇进行交流才能够为阅读文本内容的理解和结构的分子提供支撑。但是，在教学过程中，教师很多关注的是情景在促进语法的引导作用，关注怎么促进学生对新型语法知识的关注，然后通过讲授法系统的传授给学生，要求学生进行机械记忆和模仿。这样的教学情境更多的是摆设，没有起到激发学生思维主动性的作用。
2.3情景的创设缺乏层次性
新课程背景下，提出课堂教学的主体是学生，教学内容不仅依靠教师知识的传授，更主要的是依靠学生的主动学习和探究。因此，情景的创设不仅是为了活跃课堂气氛，而是要引导学生展开思考，并在问题的探讨中向下一层次过渡。但是，在教学中情景的创设只注重一个问题的引导，没有关注问题所能够囊括单位和问题所能挖掘的深度，而是通过一些零散的情景拼接或者问题提出，学生的思维无法和教学内容形成一个思维整体，也无法引导学生展开自主探究。
3.情景教学法在高中英语阅读教学中应用的有效策略
3.1情景教学法引导学生的课前自主学习
课前自主学习是所有新型教学方法落实的基础，但是在学生在自主阅读中常出现的一个问题是，集中于所有陌生的词汇，集中于每一句话的理解，逐词逐句地进行理解，形成自主学习的困难。利用情景的创设，可以有效地解决这个问题，引导学生从整体上把握文本，掌握阅读技能。例如，在《Earthquake》的教学过程中，教师借助动画创设一个地震发生后，人的逃生技能的情景。学生需要根据教材内容在地震发生的不同阶段做出相应的反应，填写英语进行表示；学生只有掌握所有的技能并准确表示后，才能够获得奖励，完成自主学习。通过这样的方式引导学生抓住文本重点，掌握核心内容，学会快速阅读文本。
3.2借助情景教学促进互动交流
借助同伴共同的知识基础促进学生个体的发展是新课程理念的一个重要核心。但是，在目前的课堂中常出现一些形式讨论的现象，虽然每一个学生都在表达，但是却没有形成有效观点的碰撞，情景问题是一种有效的支撑，对学生进行引导。例如，在《Healthyeating》的教学过程中，教师创设帮助世界最胖女子减肥的情景，引导学生阅读文本学习，肥胖对于身体有什么影响，如果通过饮食和锻炼来进行减肥，制定一个为期一周的减肥清单，针对学生的计划提出进一步的问题节食减肥好不好，有什么不好，从而展开深入的思考和学习。
综上所述，情景教学法的实施需要与素质教育理念相结合，真正为课堂互动和探究服务。在教学过程中，教师要借助情景教学法引导学生的课前自主学习；借助情景教学促进互动交流，提高课堂教学效率。
作者：张丽娜 单位：山东省平度市第九中学
第十篇：高中英语教学学生阅读能力培养
英语阅读能力培养是高中英语教学中的重要环节，也是提升学生英语综合运用能力的有效手段。因此，加强学生英语阅读能力教学，对学生英语学习尤为重要。但在当下的英语阅读教学中，仍存在诸多问题对英语阅读教学质量和效率产生影响，故此如何有效提升学生英语阅读能力成为了当下英语教师亟待解决的问题。本文主要通过增加学生阅读量、培养学生良好阅读习惯及拓展学生英语应用文化背景等方面对此进行相关探讨。
1.增加学生阅读量，拓展其词汇量
词汇是英语阅读的构成部位，也是语言活动的首要条件，因此要提升学生的应用阅读能力首先要拓展学生的词汇量。而在高中英语教学中，包括课本、试卷等教材，其中大部分为大纲规定词汇，部分为大纲变形词汇，只有少部分为超纲词汇，这就使得学生的英语词汇量积累较少，对其英语阅读能力提升产生影响。对此，教师可通过拓展课外阅读的方法，弥补学生从教材中积累词汇少的不足，使学生通过丰富的课外阅读，不断增加自身的应用词汇量，从而帮助其英语阅读能力的提升。例如，教师可通过网络、报纸、书籍等途径，搜集适合高中生阅读的英语文字资料，如英语幽默笑话、英文诗歌、英文短文等，并将搜集到的素材制作成图文并茂、视听结合的PPT，形象生动的动画、短片，或动听的音频等。在上英语阅读课时，教师再向学生展示PPT、视频短片或音频等课件，并把学生阅读收集到的素材资料内容，要求其他学生认真聆听和观看，之后要求学生对PTT、视频短片或音频等内容陈述自己从其中了解到的信息，从而使学生在丰富多彩的英语阅读方式中，既能感受到英语阅读的乐趣，又能从其他人那里获取更多的英语阅读量。
2.培养学生良好的阅读习惯
教师培养学生良好英语阅读习惯，可从理清结构、理解文章两方面入手，即是指要求学生在英语阅读过程中，学会理解文章内容及其段落结构，使其逻辑推理能力得到提升，从而帮助其更好地完成英语阅读[3]。以往学生在阅读过程中，大多存在囫囵吞枣、一目十行、读完即忘的情况，对此教师还应通过各种手段加以纠正和改善，以帮助学生树立良好的英语阅读意识、形成良好的英语阅读习惯。例如，教师可将英语阅读设计为阅读接龙的方式，即首先从一本学生都比较喜爱翻阅的英语书籍中选取出一个章节，要求学生按照座位顺序进行阅读，第一位学生阅读书籍第一个段落，第二位学生接着阅读第二个段落，以此类推。但在此之前，教师应先要求学生在课下对自己接下来所要阅读段落中陌生、晦涩难懂的短语或词汇等，通过查阅词典、网络搜索等途径加以注解和分析，之后在阅读课上阅读时要将自己的注解和分析向其他学生介绍。学生在阅读和笔记制作过程中，不仅能够形成较强的英语阅读意识，还使其了解到英语阅读笔记的重要作用，从而养成其作阅读笔记的良好习惯。
3.加强学生英语阅读文化背景学习
对我国高中生而言，英语属于一门外语，而由于语言及文化上的不同，使得学生在学习英语、应用英语时常遇到许多困难。对此，教师应加强学生英语阅读文化背景的学习，使其了解英语相关的文化背景、英语应用国家的一些人文风情等，以加强学生对英语应用文化的认知，从而帮助其更好地进行英语阅读。例如，教师可利用网络途径搜集一些英语应用国家人们日常生活中交流场景的相关视频，在英语阅读课上向学生播放，同时要求学生认真观看和聆听，让学生从中观察外国友人日常生活中与人交流的方式、交流常用语句等。在观看完后，教师还可设计一个场景让学生进行模仿，如：苏珊和乔治一同观看了“奇幻森林”这部电影，两人产生了不同看法，苏珊认为毛克利应该回到人类世界中生活而不应继续与动物待在一起，而乔治认为动物与人类是朋友应该和谐生存，两人对彼此的看法都不认同，但又不想对方尴尬，他们该如何做。学生在视频中学会了英语委婉语的应用技巧，很快在模仿中应用了起来，这不仅加深了学生对英文文化背景的了解，提升了其英语表达的应用能力，还可帮助其英语阅读学习。
4.结语
总之，英语阅读是高中英语教学中的重点内容，加强学生英语阅读能力对其英语综合能力的提升尤其重要。因此，教师应加强对对英语阅读教学方法的研究，并根据研究结果制定出可行的教学方法来进行英语阅读教学，从而不断提升学生的英语阅读能力和英语综合运用能力。
作者：陈丽瑛 单位：江西省井冈山中学
参考文献
[1]秦君.新课程背景下高中英语阅读教学策略的调整[J].教学改革与创新,2016(01).
[2]郭浩.高中英语自主教育的阅读教学策略研究[J].中华少年,2016(02).
[3]邓霄云,陈学斌．高中英语阅读教学中导入中国文化的策略研究[J].赣南师范学院学报,2015(04).
[4]王岭．新课改下高中英语阅读教学策略的研究[J].赤子(上中旬),2015(24).