高中英语课堂教学研讨(10篇)

2022-09-21 15:46:35 来源:写作指导

第一篇:农村高中英语课堂话语权缺失

《英语新课程标准》指出:高中英语课程在进一步发展学生基本语言运用能力的同时,着重提高学生用英语获取信息,处理信息,分析问题和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行英语思维和表达的能力。可见,应用英语思维,提高英语表达交际能力是英语教学的主要目的。就目前的情况来说,农村高中英语课堂还存在着较严重的“话语权缺失”现象。大多数农村地区高中英语课堂大多以教师讲解为主,由于学生基础较薄弱,英语思维缺乏,教师的专业能力等影响,高中课堂“满堂灌”的现象屡见不鲜,教师对话语权的控制,以及交际氛围不浓等使学生交流时间少,交流机会少。所以,对于大多数农村学校,要想提高英语表达交际能力,达到新课标的要求还有很长一段路要走。笔者发现,学生拥有了话语权,可以激发他们的学习兴趣,加强合作交流,有助于提高口头表达能力,实现英语教学的目的。因此,构建课堂“话语权”非常重要。本文就高中英语课堂“话语权”问题分析其缺失现象,找出原因并提出构建策略。

1.课堂“话语权”缺失现象及原因

1.1个别“talkativespeakers”的话语掌控

每个班都有少数几个乐说,并且说得不错的学生。对于这些学生来说,无论给出怎样的问题或话题,他们总能够积极地参与。一方面,他们是整个课堂的润滑剂,课堂的精彩之处。另一方面,正是他们的频繁参与,使得其他学生失去了发言的机会和权力。这极有可能导致话语权的两极化:健谈的更加健谈,沉默的更加沉默。

1.2“疏离者”的话语缺失

吴康宁认为,“学力”是涵盖努力、成绩、学习动机、学习态度、学习效果、知识结构的一种综合指标,是学习的一种原动力。一般情况下,根据“学力”的不同,“疏离者”分为两种:超前的疏离者和滞后的疏离者。对于“超前的疏离者”来说,他们有想法,有能力,但他们比较“低调”,主动放弃师生,生生交流的机会和权力;而对于“滞后的疏离者”来说,他们总是认为自己的学习处于弱势,不敢表达自己的观点。有时甚至觉得课堂活动与自己无关,不主动参与。这就使得这两类学生的课堂话语权处于边缘状态,并慢慢缺失。

1.3教师无形中控制了话语权

教师对话语权的控制,可以分为两个方面:一方面,大多数农村学校,英语课堂以教师的讲解为主,忽略了教师角色在新形势下的改变,忽略了学生在课堂中的主体地位。给学生表达自己的足够时间、空间和机会。另一方面,教师的话语控制权体现在教师的课堂设计,具体来说是问题设计或者话题设计上。好多教师的习惯问一些这样的问题:“Doyouunderstand?”,“Doyouagree?”或者“Isitright?”。对于这样的问题,学生只要用“Yes”或者“No”来回答就可以了,不需要任何理由。慢慢地形成了定势,失去了“话语权”这个概念。

1.4学生基础弱,缺乏英语思维

就我所在的这所农村学校,我调查了两个班的140名学生,有69.7%的人反映,对于一个可以用母语交流丝毫没问题的话题,但不知道如何用英文来表达。可见,学生在母语迁移方面比较欠缺。再加上学生基础弱,词汇量较少,缺乏英语思维等,使得学生在英语表达上多次遇挫,困难重重。慢慢失去了表达的欲望和积极性。

2.英语课堂“话语权”的构建

2.1教师角色之转换

就像契斯佳科夫所说:“每个有才能的人都有自己独特的语言,因此不必把风格教给他们,而只须正确地,即按照实际情况进行教学就是了。”新型的英语课堂,教师不再是课堂的控制者,课堂的主导,而要突出学生在课堂中的主体作用,学生才是课堂的真正主人。教师只是整个教学过程的组织者,引导者,观察者,参与者和学习者。教师应该关注每个学生不同的话语特点,用不同的话语方式去处理不同的话语,鼓励他们,加入他们。

2.2营造轻松的课堂氛围

良好的开端是成功的一半。因此,利用Warmingup来调动轻松活泼舒适的课堂气氛尤为重要。教师可以根据本节课的内容创设情景,去激发学生的学习兴趣与求知欲望,同时创设一种轻松舒适的学习氛围。比如把英语歌曲带进英语课堂,让学生品味音乐的优美旋律;也可以做一些小游戏,让每个学生参与其中,身临其境,体会成功的喜悦。这样,整个英语课堂就会骤然活跃起来,学生切身体会到参与英语课堂其乐融融,而不是索然无味。让学生体会自己参与课堂的收获,而不是望而生畏。教师也可以在教学中大胆带进课外知识,或者把笑话,幽默带进课堂,丰富课堂的趣味性,唤起学生的注意力及参与课堂的积极性。

2.3问题或话题设计的艺术性

为了使全班学生都能参与课堂,而不是教师给出一个问题,全班保持沉默。教师要注意在课堂提问或话题设计时讲究些艺术,激发学生的思维,提高学生的兴趣,增强学生学英语、说英语的自信心。正如《学记》中所说“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,课堂问题的设计,应该遵循这一起发性原则,激发学生的思维,激发他们对问题探究的兴趣,让他们有话可说。同时,教师也要合理把握问题的难度。过于难的问题,学生感觉深奥莫测,超出自己能力范围。这样,学生对教师的提问产生了“恐惧症”,造成心理压力,结果往往不理想。问题过于简单,学生不假思索,脱口而出,看似热热闹闹,实则效果不好。所以,问题设计要了解学情,从实际出发。教师设计问题要好中差学生兼顾,体现层次性。只有学生对你的问题感兴趣,自然而然就会参与课堂,表达观点。

2.4及时的肯定和表扬

对于学生在课堂上的表现,尤其是那些不爱说话的学生的表现,教师一定要给予及时的肯定和表扬。莎士比亚曾经说:“赞美是照在人心灵的阳光”。试问谁不想被阳光找到呢?同时,《英语课程标准》指出,对学生的日常表现,应以激励、表扬等积极的评价为主。学生一直处于母语的环境中,善于用母语交流,所以不会更不敢用英语来交流。他们害怕出错,担心丢脸。教师更应该多鼓励,多表扬学生。即便错了,也要使用一些鼓励的语言。“Iappreciateyourideasomuch.”,“Youareagoodguesser.”,“Verygood,whocanaddit?”,“Ibelieveinyou,youcandoamuchbetterjob.”,“Comeon.”或者,对他们投去信任、赞许的目光等。让他们体会付出后收货的喜悦,也可以拉近他们与英语课堂的距离。不要吝啬,鼓励你的学生吧,你会收获双重惊喜。

3.结论

“课堂话语权”的缺失现象是农村英语课堂普遍存在的现象,也是需要立即解决的问题。“课堂话语权”的建构是学生主体作用体现的重要表现。并且,学生的“话语权”是一节有效英语课的润滑剂,是学生课堂主体性的体现。学生拥有“话语权”,会提高学生对英语学习的兴趣,增强他们学习的自信心,有助于他们提高口语表达能力,实现英语教育的真正目的。所以,教师在整个教学过程中,要重视学生的需要,关注学生的情感,激发学生的热情,肯定学生的表现。此外,教师要提高自己的专业技术能力,把新理念带进课堂,把创新带进课堂,在平时的教学中要不断完善教学方法,以便更好地指导和激励学生参与课堂学习,并一步一步成功建构课堂“话语权”。

作者:朱霞明 单位:广东省汕头市澄海苏北中学

参考文献

[1]PennyUr.ACourseinLanguageTeaching:PracticeandTheory[M].北京:外语教学与研究出版社,2006.

[2]教育部.高中英语课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2007.

[3]方国才.怎样教的精彩[M].北京:中国科学技术出版社,2006(03).

[4]王蔷.英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社,2006.

[5]孙乃芳.新课标下的英语教学与兴趣培养[J].中学生英语,2010(02).

第二篇:高中英语课堂任务型教学实施

随着经济的发展以及社会的进步,我国在教育方面越来越重视,对于教育的要求也在逐渐的提升。随着新课改的不断创新与改革,对于教育方式的要求也在不断的进行创新。在高中教育中,英语教育一直是十分重要的一部分,对于英语教育的方式也在抓紧地进行着创新,很多新的教学方式正在逐渐的使用到英语教学中,任务型教学就是其中一项,高中英语课堂任务型教学对于英语教育来讲是在教育方式上重要的一次创新。在高中教育中,英语教育一直都备受关注,对于英语的教育学校也在不断地进行着创新与探究,在教育方式上一直在不断地进行改善。在高中的教学中英语教育在课程上也是比较重要的,学校安排了很多的课时来进行英语的学习,但是尽管如此,还是有很多学校对于英语的教育一直止步不前,成绩提高得不够明显。很多的学校虽然在进行教育方式的创新,但是创新的力度不够,或是有的教育模式只涉及到表面,其实质还是以传统的教育形式为主,这样并不利于提升英语的教学质量。

1.高中英语任务型教学的现状

任务型教学的主要形式就是在进行教学时设计一些教学任务,通过对任务的学习逐渐地提升学生对于英语的兴起以及学习的积极性,但是教师在进行英语任务的设计时存在很多的不足:

1.1设计的任务缺乏一定的真实性

教学的最终目的就是教导学生进行学习掌握知识,从而提升学生的文化水平。在进行教学任务的设计时需要教师根据实际的教学知识进行任务的设计,通过对于任务的学习让学生学习英语知识。但是很多的教师在进行英语教育任务的设计时经常会出现与教学知识偏离的现象,有些教师在进行教学任务设计时过分地强调教学形式化,导致设置的任务并没有教学质量,还有很多教师设计的任务过于地呆板,不能很好的带动学生的学习积极性,经常导致课堂教育陷入僵局。

1.2教学任务的设计缺乏一定的连贯性

对于教学任务的设计主要的中心是根据教材的教学内容进行设计,设计的任务一定要与教材同步,这样在进行教育上才能更好地进行英语的教育,方便教师掌握教育的内容以及教程。但是现在很多的教师在进行教育任务的设计时,比较随意地进行教学任务的设计,与教材的形式严重的不符,这样不仅不利于教师进行教学,学生在学习起来也会缺乏一定的逻辑性,导致学习比较混乱。

1.3师生之间的定位不明确

教育主要是以学生为主,不管是任何形式的教育主体都应该是学生,任务型教学也不例外。学生通过教师设计的英语任务来进行英语的学习,与教师实际的教学相结合,通过多种形式的学习方式进行英语的学习。但是现在很多的英语教学中教师经常将自己作为教学的主体,忽略学生学习的中心地位,学生只是被动地进行知识的接受,这样不仅不利于学生与教师之间关系的相处,还会严重影响学生学习的积极性。

2.改善任务型教学的有效措施

2.1加强教学任务设置的真实性

教师在进行教学任务的设计时一定要具有一定的真实性,很多教育都是取决于现实生活但是有不同于现实生活。在进行任务的设计时,教师需要将生活中的实际经历与教材的知识点相结合进行教学任务的设计,这样更加地贴近于生活,学生在学习起来会比较容易理解,可以更好地激起学生的学习积极性。

2.2将教学内容进行分层次设计任务

教师在进行教学内容的设计时需要将教学的内容分层次的进行设置,这样学生在学习起来会更加地容易理解并且能够更好地将教学的内容融入进去,在进行任务的设计时,教师一定要以学生为主体,在设计中强调任务的逻辑性以及主题性,这样的设计方式不仅在任务型教学中有体现,还很多的教学方式中都有体现,这样的教学设计可以逐渐地增强教学的梯形教育方式,更好地将教材中知识点的隐形教育凸显出来,将教材中的知识点以及设计背景完美的融合在一起,更好地促进英语的教学质量的提升。

2.3正视学生与教师之间的主导地位

对于任务型教学的提点之一就是关于学生与教师的主导地位的特点,在教学中教师一定要重视学生的主导地位,提高学生对于学习主导型的能力,其实这样的方式并不会影响教师在教育中的地位,只是更加地提升了教师与学生之间的互动,将课堂的主导地位交还给学生,学生才是学习的主体,只有让学生意识到自己才是学习的主人,才能更好地促进学生对于学习的积极性。教师才能更好地掌握学生在学习上的需要,通过这样的方式进行教育方式的改革,促进教育的进步以及学生成绩的提升。

3.结束语

任务型的教学方法不仅能够很好地促进高中英语教育质量的提升,还能很好地促进学生对于学习的积极性。这种教学方法在一定程度上指出了传统教育上的不足以及缺陷,并且对其具有着重要的影响,但是在实际的教学应用中还需要我们教师结合自己自身教学的方式以及教育的实情进行任务式教学的应用。

作者:刘慧梅 单位:江西省南昌县莲塘二中

参考文献

罗明礼.刍议新课改背景下的高中英语课堂有效教学[J].乐山师范学院学报,2014(08).

第三篇:情境高中英语课堂生活化教学

在高中英语教学过程中,结合生活实际情景开展英语教学,有效提高学生学习的效率,保证英语教学的质量和水平。对于学生学习来说,应该激发学生的学习兴趣,让学生有充足的学习动力。只有这样,学生才能积极主动地学习英语知识,才能保证学习的效果。同时,学生的许多经验都来源于生活,所以创设生活化的教学情境,可以使学生学习的效率得到很好的保证。教师在教学过程中应该抓住这个关键点开展教学,紧密结合教材中的实际内容,使学生在相对模拟真实的语言环境中开展英语实践演练,有效提高学生的英语综合应用能力。

一、创设高中英语生活化教学情境的意义

(一)活跃课堂氛围,提高英语教学有效性。在高中英语教学实践中我们发现,结合学生的生活实际开展英语教学,创设学生熟悉的生活化场景,可以使学生更加积极主动地参与教学。同时,学生可以结合自己的生活经验学习英语知识,学习的有效性得到了很好的保证。在生活化英语教学情境中,师生之间可以进行有效的沟通和交流。这样学生课堂思维就会更加活跃,思考问题的多样化角度能够得到很好的保证,最终有效提高英语教学效率。教师容易被学生的学习情绪感染,学生学习英语的积极性和主动性大大提高,这样的教学模式会使高中英语课堂教学变得更活跃。学生在积极和谐的氛围中学习英语知识,学习的效率自然能够得到有效保证。

(二)给予学生良好的表达和交流平台。在高中英语教学过程中,教师通过利用一些相关的素材开展英语教学,让学生在生活化的情境中进行会话和交流,学生拥有更好交流和沟通的平台,学习的效率得到有效的保证。在生活化的情境中,学生结合自己掌握的生活经验,积极主动地探索英语知识,熟练掌握英语技能。这样能够改变传统英语教学方式,使学生主体地位得到很好的尊重,学生的主体作用可以得到有效的发挥。学生处于积极主动的地位,师生之间的沟通和交流就会更加有效,对于学习英语知识来说有着重要的帮助作用。通过创设生活化教学情境,学生和师生之间进行沟通和交流有了更加可靠的平台,学生可以得到更加有效的锻炼,英语综合应用能力可以得到有效的提升。

(三)激发学生学习兴趣,给予学生学习动力。在生活化的英语教学情境中,教师可以给学生创设更多表达英语和发挥自己英语才能的机会,学生通过展示会获得很好的情感体验,学生学习的成就感得到了很好的保证,学习的效率会大大提高。由于学生可以接触到与自己生活紧密相连的内容,因此学生会有欲望进行情感体验,学生学习的兴趣得到有效激发,学生学习的动力会更充足,英语能力会快速提高。

二、创设生活化英语教学情境的策略

(一)创设教学情境,引导学生积极参与其中。在高中英语教学过程中,教师应该在新课程标准理念下开展英语教学活动。充分尊重学生的主体地位,发挥学生的主体作用,从学生的实际情况出发。在创设生活化教学情境,准备英语教学素材的时候,教师应该结合学生的实际情况和教学的实际内容设计教学。通过有效结合学生的生活和课堂教学的实际内容,从而让学生在生活中更好地感受英语学习,在学习英语知识的过程中加强学生对于生活的情感体验。例如在学习“Growingpains”的时候,教师可以引导学生结合自己的生活讲述一个关于自身成长痛苦的故事。首先,应该根据自己的实际成长生活,对于自己生活中发生的经历进行回想,然后组织学生进行讲解。在讲解之前,应该学会用自己的语言设计,只有设计一个让人意想不到的结尾,才会使自己的故事更加吸引人,激发聆听者的兴趣。通过结合学生亲身经历开展教学,可以使学生表达自己生活中的事情,让学生积极参与到英语表达和锻炼的过程中,提高英语教学的有效性。

(二)充分利用教材中的生活化素材,提高教学的有效性。随着新课标实施的不断深入,高中英语教学越来越贴近生活,教材与生活的匹配度越来越高。这就需要教师在教学过程中就地取材,找到教材中能够与学生生活结合起来的内容,然后组织学生开展英语学习。通过选取这些与学生生活实际联系紧密的内容,让学生学习的积极性得到激发。例如在学习“Themeaningofcolor”的时候,教师可以让学生回想一下自己生活中有没有关于颜色多指代的含义,自己对于颜色有哪些认识,是否认为其对于自己有影响。教师可以提出问题让学生思考:Howmanycolorsarethereonthenationalflagofourcountry?Whatdoyouknowaboutthemeaningofdiffer-entcolorsonthenationalflagofChina?这样可以让学生结合自己的实际生活思考英语问题。学生通过结合自己的生活实践,对于英语知识有更好的理解,并且可以让学生学会更多的英语表达方式,提高学生的英语能力。

(三)组织生活化教学活动,提高学生接受效率。教师在进行高中英语教学过程中,可以通过组织生活化的教学活动,加强英语教学与学生实际生活之间的联系,使学生更加积极主动参与到英语教学中。教师在组织实践活动的时候,应该创设更多的机会,让学生进行生活体验和生活感悟。学生有了良好的英语表达和锻炼的平台,学习的效率会快速提高。例如在学习“Theworldonline”的时候,教师可以组织学生对网络主题进行演讲活动,让学生根据所学知识,运用英语来讲解自己是怎样与其他同学进行通过网络沟通的,自己在日常生活中如何运用网络及网络对学生的日常生活有着什么样的影响。因为这个知识点与学生实际生活有着密切的关系,学生参与的积极性得到很好的保证。同时,教师组织演讲比赛,学生会非常珍惜这个展示自己才能的就会,所以参与学习的积极性会得到有效激发。

(四)在课堂之外应用英语,提升学生的英语应用水平。开展生活化的英语教学,教师应该注重把英语教学延伸到课外,让学生在课下进行积极主动的英语学习和练习。例如班级学生可以在微信群或者QQ群进行英语听说演练。每天轮流让学生自己录制英语语音材料,其他学生听后可以对内容和语音语调等进行评价。利用丰富的平台开展英语互动学习,有效提高学习的效率。利用这种生活化的方式,学生学习的积极性和主动性得到很好的保证。

综上所述,随着新课标实施的不断深入,要求教师在开展高中英语教学的时候,应该注重增强学生的情感体验,紧密结合生活实际开展教学。这就需要教师创设生活化的教学情境,增强高中英语课堂教学有效性,提高学生的英语综合应用能力。通过开展生活化的教学,可以让学生更加积极主动参与到教学中,学生可以结合自己的生活经验进行英语学习,学生学习的积极性得到了有效保证,英语能力就会迅速提升。英语教学就应该让学生都积极参与进来,营造浓厚的英语学习氛围。这样学生学习的欲望会得到有效的激发,最终英语实际应用能力就会迅速提高。

作者:董爽单位:昆山陆家高级中学

第四篇:高中英语课堂交际活动研究

社会的发展决定了英语的重要性,而英语口语决定了学生将来的英语学习与发展。因此,在高中英语教学中,教师应注重对学生英语口语交际能力的培养,激发学生对英语学习的积极主动性,以促进学生英语综合能力的提升。同时,教师应引导学生注重日常用语的重要性,适时适当地将其渗透在高中英语课堂教学中,从而促进学生英语口语能力的有效提升。以下笔者就针对当前高中英语课堂交际活动中存在的问题提出几点相应解决策略。

1.挖掘教材,联系生活创设情景

教学内容来自于生活且是为了更好地为生活服务。但分析传统的高中英语课堂交际活动可以发现大多教师组织活动内容脱离教材与学生生活,且不符合学生实际英语应用能力。甚至造成部分程度不好的学生无法融入交际活动,在一定程度上阻碍学生英语交际能力的提升。为改善这一情况,教师可以结合学生实际生活,深度挖掘教材内容为学生创设生活化的交际情景,提升课堂教学质量。以“MyFirstDayatSeniorHigh(我上高中的第一天)”这一教学内容为例,教师在为学生讲完教学内容之后,可以根据教材结合学生的实际生活为其创设相关情景,然后让学生讲一讲高中开学第一天自己到校观察和接触到的人和事物以及自己的感受。教师挑选学生介绍的过程中应根据不学生生的英语程度设置不同的难度。如:针对英语程度稍弱的学生,其重点在敢于开口,不能对其有太多要求。而针对英语程度好一点的学生,学生讲解的过程中教师可以适时适当地与学生用英文进行对话。设置这样的交际活动可以让学生有话能说,有话可说,有助于促进学生口语能力的提升。

2.创新方法,灵活运用教学方法

在长期应试教育的影响下,部分教师对英语交际能力的重视度不足,通常在课堂教学中组织的交际活动形式单一、内容陈旧,无法激发学生参与交际活动的兴趣,且常常没有取得良好的教学效果。对此,教师应改变传统观念,积极创新活动形式,灵活运用教学方法以促进学生英语交际能力的提升。例如,教师在讲到“ASocialSurvey—MyNeigh-borhood(一个社会调查———我的邻居)”这一教学内容前,教师可以为学生布置相关的作业,如:ASocialSurvey—My...(Family家人、Friend朋友、Student学生、Teacher教师等),鼓励学生在对方允许的情况下作出调查。在课堂内容讲解之后,教师可以组织学生开展相关的课堂交际活动,要求学生尽量全英式交流。如:教师可以随机抽取学生以口语介绍自己的调查报告,当某位学生调查的是自己的学生或教师时,教师可以鼓励听众从学生的描述中猜出该学生调查的是谁。这样的课堂交际活动有助于增加英语课堂的趣味性,提升学生参与课堂的兴趣。同时,在口语藐视与倾听藐视的过程中,有助于提升学生的英语交际能力。

3.加强了解,分析中西文化不同

无论是在英语口语中还是作文中,学生“中国式英语”的情况多有发生。分析其原因在于学生对英语文化理解程度不够。事实上,在高中英语教学中,部分教师在教学中没有为学生讲解英语知识背后的英语文化,导致学生理解能力不足。故为提升学生英语交际能力,教师应鼓励学生加强对英语文化的了解,并为其分析中西文化间的差异,以促进学生英语综合能力的全面提升。教师在讲完“DevelopingandDevelopedCountries(发展中国家与发达国家)”这一教学内容之后,可以适当为学生延伸相关的知识。如:以中国和美国为例,带领学生一起分析中西文化之间存在的差异。1.语言文化,中国人打招呼常说:“吃了吗?”、“最近忙些什么呢?”而美国人认为这样会侵犯人家隐私,他们打招呼时常谈论天气,如:“Goodmorning,it’saniceday,isn’tit(早上好,今天是很好的一天不是吗?)”2.饮食文化,中国人用筷子且多吃熟食。而美国人多用刀叉且爱吃快餐。教师带领学生分析中西文化不同,并为其讲解成因以开阔学生知识面、拓展学生视野,进而加深学生对英语知识的理解。

综上所述,英语交际活动对学生英语能力的提升与学生将来英语的发展具有重要意义。但当前高中英语课堂交际活动中还存在一些亟待解决的问题,相关教师应结合自身教学情况进行分析与反思,发现自己教学中的不足并及时改进,提升自身教学质量以促进学生英语综合素质的提升。

作者:曲波 石红玉 单位:山东省淄博市临淄中学

参考文献

[1]高绪杨.高中英语课堂交际活动存在的主要问题及对策研究[J].中学生英语,2016(28).

[2]卢娟.高中英语课堂交际活动的问题及应对策略分析[J].英语广场,2016(07).

[3]蔡燕.浅议英语课堂交际活动存在问题与对策[J].海外英语,2014(20).

第五篇:高中英语课堂创新教育分析

摘要:

“满堂灌”这种教学方法的弊端日益凸显出来,针对这种情况,教师要创新教学方法,根据教学内容灵活选用教学方法,活跃学生的思维,激发学生学习的主动性。文章立足于中学英语课堂教学现状,主要分析了创新教育下的中学英语课堂教学模式。

关键词:

创新教育;中学英语;课堂教学;教学模式;教学策略

在以前的英语课堂教学中,教学大纲是老师开展教学的基础。近几年来,在创新教育的背景下,为了提升教学效果,教师则要根据实际情况调整教学内容,让学生接触一些书本之外的知识,拓宽学生的知识面。

一、创新教学目标,提升学生的综合能力

在以前的英语教学中,教学目标仅仅停留在学生是否掌握了本节课的单词、句型和语法,忽视了学生的口语以及如何运用英语语法等。英语作为一门语言性学科,成绩高低不是衡量学生是否掌握这门学科的标准,而是要看学生是否能在社交场合与他人进行沟通交流。为此,教师要创新教学目标,从知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度来设计教学目标,让学生的综合能力得到明显的提升。我们以“TheOlympicGames”这一教学内容的讲解为例子,本单元是以olympicgames为话题,通过本单元的学习,让学生掌握奥运会的相关知识,拓宽学生的国际视野。高中英语教师要结合学生的实际特点,明确知识目标、技能目标与情感态度目标。第一,知识目标:1、掌握新词汇:honest、ancient、interview、athlete等;2、掌握新短语:takepartin,、asetof、aswellas;3、掌握新句型:Ilivedinwhatyoucalled“ancientgreece”;everyfouryearsathletesfromallovertheworldareadmittedascompetitors。第二,技能目标:1、通过网上查找的方式对奥运会的历史有了初步的认识;2、培养学生借助课文标题来预测课文内容的能力;3、当学生对奥运会的历史有了初步的认识之后,教师要让学生细细研究课文,进一步掌握现代奥运会的发展历程,学习奥运会精神。第三,情感态度目标:1、了解奥运的起源、发展及其对人类的影响,理解体育精神,增强国际视野;2、对比古今奥运会的异同,学会竞争与合作;3、理解举办奥运会的意义,培养祖国意识。当老师将教学目标详细化、多元化之后,整节英语课不再停留在理论知识的学习上,学生的各项能力都会得到提升。

二、创新教学方法,激发学生的学习兴趣

传统的教学方法束缚了学生的思维,学生主动思考问题的能力较差,久而久之学生缺乏自主学习的能力,甚至部分学生渐渐丧失了学习英语的兴趣。所以,教学方法的创新势在必行。我们以“Lifeinthefuture”这一教学内容的讲解为例子,这是一篇科普文章,它是以“未来生活”为话题,让学生知识未来生活在交通、商业、医疗健康等方面发生的巨大变化。这篇文章给学生留出了很大的想象空间,为此,教师要运用小组讨论法、媒体演示法让学生对比现实生活与未来生活,唤醒学生珍惜当下。在运用小组讨论法时,每个小组的成员要勇于表述个人的情感和观点,借助基本词汇来描述未来生活,并在脑海中想象出一幅未来生活的情景图。

三、创新教学内容,拓宽学生的知识面

在英语教学中,教师要带领学生了解英语文化背景,了解西方国家的风俗习惯等。另外,教师要将基础知识作为前提,结合学生的实际生活,让学生慢慢对英语这门学科产生浓厚的兴趣。我们以“Traveljournal”这一教学内容的讲解为例子,“旅游”是本单元的中心话题,教师让学生结合自身的旅游经历来写下当时所制定的旅游计划和旅游完之后感受。通过让学生自主写下自身的旅游感受,学生对本篇文章有了更为深刻的认识,同时学生的英语写作能力也会得到提升。教学内容的创新让学生对本节课充满了浓厚的兴趣,每位学生愿意分享他们在旅途中的所见所闻,这样做学生学习的积极性被调动起来,学生能够将书本知识与实践知识相结合起来,真正让学生做到学以致用。

四、创新教学过程,活跃课堂的教学氛围

对于英语教师而言,其要认真分析每位学生,了解学生的优势与不足,从学生的兴趣爱好出发,发现学生在学习英语过程中所遇到的问题,并给予学生帮助。多媒体技术与教学的相结合可以视为活跃英语课堂氛围的有效方法。高中英语教师要结合自身多年的教学经验,发挥自身的引导性作用,在教学过程中多听取学生的意见和想法,突显学生的主人翁地位,营造高效的英语课堂。我们以“Ahealthylife”这一教学内容的讲解为例子,本节课涉及到很多社会问题,比如:smoking,drug,AIDS,学习与工作压力等影响健康生活的问题。近几年来,青少年吸毒的数量呈现上升的趋势,为此,教师可以借助多媒体给学生播放与青少年吸毒、抽烟的视频,让学生真切认识到吸毒、抽烟等不良习惯的危害,这种教学方法既能让学生恍然大悟,远离吸烟、酗酒和吸毒等不良习惯,还可以加深学生对本节课内容的记忆。为此,高中英语教师要创新教学内容,让英语课堂氛围活跃起来,从而提高英语课堂的教学质量。

五、总结

中学英语课堂传统教学模式的弊端层出不穷,鉴于此,教师要结合创新教育的理念,从教学目标、教学方法、教学内容给和教学过程这四个方面来活跃中学英语课堂,增强学生学习英语的兴趣。

作者:李佳 单位:山西省晋中市寿阳县第一中学

参考文献:

[1]刘雅慧.创新教育下的中学英语课堂教学模式研究[J].科技资讯.2013(16)

[2]李靖萱.基于创新教育的英语课堂教学模式[J].语数外学习(英语教育).2013(02)

[3]张源.创新教育下的中学英语课堂教学模式之我见[J].科技资讯.2013(05)

第六篇:高中英语课堂互动教学运用

摘要:

新课程标准的不断推进,对教师的教学工作提出了新的要求,需要教师不断更新自己的教学理念,改变自己的教学模式,不断探索研究,寻找出最适合学生全面发展的教学模式。针对高中英语这门学科而言,教学难度比较大,首先是学生的兴趣问题,其次就是教师的教学模式出现了问题,传统教学模式忽略了英语这门学科的学科特性,使英语本身变得枯燥无味,教师与学生之间没有基本的课堂互动,这就使得英语课堂变得死气沉沉,学生没有学习的热情,高中英语教学工作很难进行下去。所以,本文将就课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用谈几点建议。

关键词:

课堂教学;师生互动;教学模式;高中英语;应用探究

互动教学模式是一种能够有效提高高中英语课堂效率的教学模式,教师与学生之间、学生与学生之间能够通过有效的互动,提高学生的口语表达水平及运用英语交流的能力,能够让学生在互动交流的过程中主动探索知识,而不是被动接受,利用课堂互动教学模式能够达到活跃课堂气氛、提高学习效率的终极目的,使学生对英语学习充满热情。

一、改变教学模式,活跃英语课堂

英语作为一门外语,它的语言环境相对汉语来说是轻松的,它的交流模式是相对自由的,但是在传统高中英语课堂中,教师往往更加重视对考试题型的讲解,而忽略对英语课堂的构建。所以教师要及时改变教学模式,构建积极的课堂互动教学模式,充分体现学生在课堂中的主体地位,使英语课堂活跃起来,改变学生对于英语的看法,重新燃起学习英语的热情。高中生的学习压力比较大,并且思维模式往往很固定,所以教师可以在英语课堂上鼓励学生充分发挥自己的想象力与创造力,将自己有关于学习英语的有趣方法或者成果利用课堂这个小平台向全体师生展现出来,让学生能够充分展示自己的个性,让同学和老师能够更加了解自己,这也是一种沟通互动的形式。教师还可以运用启发式教学方式,让学生积极思考,回应教师的问题,增加师生间的语言交流,这样一来,不仅活跃了学生的思维,还培养了学生的创造意识。

二、结合兴趣话题,促进师生交流

在高中英语课堂中,教师往往针对高考题或者英语语法进行细致讲解,课堂教学趣味性着实不高,这使得学生不愿意开口与教师交流,教师只是在讲台上唱独角戏。但是英语作为一门语言学科,培养的就是学生的综合素质,听说读写都是必要的能力,所以沟通与交流就显得格外重要。为了使学生乐于开口,乐于与学生交流,教师可以在教学过程中结合学生感兴趣的话题或者英语知识进行课堂教学,这样一来,不仅能够激发学生的学习欲望,还可以促进师生间的交流,加大师生之间的互动力度,营造出更加和谐的课堂氛围。如教师可以创设生活情境,让学生进行简短的英语对话,为了提高对话的有效性,教师可以给学生提供几个重要词汇,让学生应用到对话当中。或者在课文教学之后,为了增加学生的阅读量,教师可以通过多媒体向学生展示一些介绍外国人生活习惯或者人文风光的文章,这种类型的文章往往是学生感兴趣的,但是教师要把握好文章的难易程度。这样一来,教师与学生之间便有了可以交流的话题,课堂互动变得频繁起来。

三、进行分组学习,促进生生互动

分组学习是一种常见的互动,这种形式的学习主要是为促进学生与学生之间的互动,生生之间的互动相对于师生之间的互动,多了一些自由与创新。小组学习这种互动模式不仅可以培养学生的合作意识,还可以使学生在交流互动的过程中不断地吸收、融合及反思。在课堂中进行分组学习,十分符合高中英语课堂。教师在课堂中向学生抛出问题之后,应该给足学生时间及空间自主思考,通过小组同学之间的交流与探讨,找出问题的答案。在这个过程中,教师当然要允许学生提出质疑,教师要及时评价并且给予学生合适的建议。学生运用英语表达讨论结果,分享讨论结果,这样一来,便使得英语课堂更具趣味性,在分享互动的过程中,不仅提高了学生的英语口语表达能力,还让学生之间的友谊更加深厚,彼此之间更加了解。

四、构建评价平台,检验教学成果

评价交流的过程是课堂教学中必不可少的环节,高中英语的评价平台可以相对轻松一些,让学生的语言环境相对自由一点,这对于学生“听”和“说”能力的培养是非常有帮助的。高中阶段的学生已经具备了对事物的看法及观点,让学生用英语表达出自己的观点,能够帮助教师及时地掌握学生的学习效果,以便检验教学成果,能够为下次教学做好充足的准备。在评价的过程中,教师应该常用鼓励性的语言,如“Trustyourself/Comeon/Haveatry”等这一系列带有鼓励意味的词语,不仅能够丰富学生的词汇,还能够激励学生进步,加深师生之间的互动程度。教师要善于利用这个评价平台,让学生在这个平台上充分地展示自己。在检验教学成果的过程中,教师要鼓励学生大胆地表达,要敢于开口,并且让学生注意英语语言的规范使用,这样做有助于促进师生之间的沟通与互动,使英语课堂中英语的使用变得更加规范,更能够使学生感受到英语作为一门语言的独特魅力,其不仅是一项语言技能,更是促进师生互动的一种工具。

五、结语

课堂互动教学模式的应用不仅促进了师生之间、生生之间的情感交流,还营造出了民主平等的高中英语课堂。对于高中生而言,他们需要得到充分的尊重,这种互动的教学模式针对学生的这一心理特点,充分尊重学生的观点,为他们提供一个可以沟通互助的学习平台。但是在沟通互助过程中教师需要维持好秩序,为学生提供更加良好的学习环境。由此可见,课堂互助教学模式在英语课堂中的广泛应用可以在很大程度上提高课堂教学的效率。

作者:冯秀良 单位:沭阳县华冲中学

参考文献:

[1]黄燕蓉.“以导引学以练促学”教学模式在高中英语阅读教学中的应用[J].福建师范大学,2013.04.

[2]韩淑梅.高中英语课堂师生互动教学模式实施中的问题及对策[J].东北师范大学,2015.11.

[3]张梅.浅谈课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用[J].语数外学习:英语教学,2013.11.

第七篇:高中英语课堂教学改革思考

新课标倡导以“学生为中心”的教学理念要求教师紧扣时代脉搏,不断深化对英语新课程改革的理解和认识,着力在更深层次上提升高中英语课堂教学的质量和实效。本文将从以下三个方面谈谈对高中英语课堂教学改革的思考。

1.情境创设与问题并重

在英语课堂教学中,情境创设旨在创设一种轻松、愉快的学习氛围,激发学生探求真理的欲望,让学生乐于学习。情境只是对问题的一种辅助,重点应该是问题的解决,因此,在创设问题情境的过程中,要注重问题的实用性,不能喧宾夺主,让趣味性掩盖了问题的实用性。如学习人教版高一英语下Unit4Wildlifeprotec-tion时,教师可在大屏幕上出示动物世界里的部分视频导人新课,让学生欣赏大自然的和谐之美,一边问:“Whatcanyousee?Whatdoyouthinkofthem?...”边放视频边和学生交流,接着出示图片关于:AreportonsomeendangeredwildlifeinChina闪烁出现Panda,Miludeer和SouthChinatiger三种动物,要求学生看图回答问题:(1)Whyaretheyindangerofdisappear-ing?(2)Predictthecontentaccordingtothepictures.Thenreditquicklytoseeifyouareright.这样充分体现了情境创设为问题服务的策略。在教学中采用情境创设法,将教学内容生动形象地展示给学生,激发学生的学习灵感,促使学生有机会运用已学到的语言材料去解决实际问题,提高学生的语言表达能力,达到学好英语的目的。

2.语法教学与环境结合

学生学习母语时有良好的语言环境,并非学习语法即可形成语感。英语作为一门外语,学习者缺乏语言环境,这就要求教师在教学具体的语法知识时,努力创设一定的语境,使学生在具体的语言环境中理解、内化新的语法现象。如,教版高三英语选修六Unit2Poems,教师在教学Grammar:TheSubjunctiveMood中“musthavedone”这个知识点,教师可结合具体情况创设语境:Thegroundiswet.Itmusthaverainedheavily.接着指着教室内的窗户给出以下句子:Thewindowsofourclassroomareveryclean.Someonemusthavecleanedthem.引导学生总结出musthavedone是对过去所做的事情表示肯定的推测。然后教师关掉电源给出提示:Thescreenisdark.学生就会说出:Someonemusthaveturnedoffthelight.教师继续提供语境:Thedoorisopen.学生马上能反应出:Someonemusthaveopenedit.学生能在语境中发挥想象力,进行有意义操练,掌握语法知识。语法知识语境化教学,能使语法知识的形式、功能和意义在具体的语境中得到体现,而且知识问题化,问题语境化,让学生在使用语言解决实际问题的时候掌握语法知识,真正实现在做中学。

3.现代技术与传统互补

现代信息技术教学方式新颖、直观形象、容量大,在英语教学中的运用,越来越显示出其优越性,但部分教师在教学中只注重于新技术运用,而忽视了传统教学的优势。事实上,基于信息技术环境下的教学并不排斥传统教学模式,完全可以与传统教学有机结合,以实现教学效果最优化,实现优势互补。如学习人教版高一英语下Unit2TheOlympicGames时,如果单凭教师用语言介绍则显得枯燥,而借助多媒体在大屏幕上滚动出现有关奥运会的图片,或播放视频,学生的注意力能很快被吸引到课堂上来。接着教师把Warmingup上的8个问题呈现在大屏幕上,引导学生讨论:Workinpairsandaskeachotherthefollowingquestions.在做题巩固环节,教师可以用超链接有效地结合高考相关知识点举例运用,这样有充足的时间来提高学生技能。但对于文中usefulwords,expres-sionsandsentences仍要运用背诵课文的传统经验,培养学生对reading部分的理解能力和分析能力,加强学生对语言文字的积累感悟。可见,教师要充分发挥传统教学和现代技术各自的优势,形成互补,从而优化课堂教学模式,才能真正实现“教为主导学为主体”,从而加深学生对所学内容的消化和吸收,注重实效。

总之,高中英语课堂教学改革的关键是要提升课堂效率。因此,教师在教学过程中一定要把握“情境创设与问题并重,语法教学与环境结合,现代技术与传统教学互相补充”三种教学策略,充分有效完善整个教学过程,以此来满足学生的学习需求,打造英语高效课堂。

作者:董桂平 单位:内蒙古包头市北方重工第三中学

第八篇:高中英语高效课堂构建

摘要

高中英语教学包括英语的听、说、读、写,涉及到听力、口语、阅读、写作各个方面的教学,对提高学生的表达能力,跨文化交际意识具有重要的作用。随着新课程改革的实施,英语课堂教学效率的提高受到越来越多的重视。所以本文从转变教学观念,做好课前准备,优化教学模式,丰富教学方法,完善教学评价等几个方面来研究如何构建高中英语的高效课堂。

【关键词】

高中英语;高效课堂;课堂构建

高中英语高效课堂的构建是要改变传统的课堂教学模式,改变单一的教学方法,激发学生的学习兴趣,充分发挥学生的主体作用,在有限的课堂教学时间里,学生能够高效的学习,老师能够高效的进行教学,最终实现教学目标,促进学生的全面发展。

1转变传统观念,营造良好的教学氛围

在传统的英语课堂教学中,教师和学生为了面对英语高考而进行灌输式讲授,题海式教学,学生被动的听,学习效率不高,忽视了学习英语本身的重要意义。所以在构建高中英语高效课堂时,首先要转变教学观念,认识到英语知识在现代社会中的重要性,从而不断调动学生的学习积极性,由被动学习转变为主动学习,树立正确的英语学习观念。其次要转变师生观念,教师由知识的权威者转变为合作学习的知识探讨者,构建和谐的师生关系,积极互动,营造良好的课堂教学氛围。

2做好课前准备,认真研读教材

构建高中英语的高效课堂需要师生的共同努力,教师要进行高效的备课,认真研读教材,同时学生要进行高效的预习,勇于提出问题。首先,英语教材是教学的基础,教师要结合教学目标认真研读教材,明确教材中的重难点,整合教材资源,合理分配教学时间,为高效课堂的构建奠定良好的基础。其次,学生要养成良好的课前预习的习惯,在英语课堂教学开始之前都要进行全面预习,根据自己不懂的知识点,在课堂上侧重点的听或是提出质疑,与老师进行探讨,进而提高学习效率。

3优化教学模式,突出学生的主体地位

优化教学模式是构建英语高效课堂的关键,所以要结合教学内容和学生的实际采取合适的教学模式,既可以是自主学习的教学模式,也可以是合作学习的教学模式,要不断突出学生的主体地位。例如,在高中英语教学中可以采用合作学习的教学模式,通过将学生科学合理的分成相应的学习小组,根据教学主题,学生之间积极地展开交流,不断拓展思维,使每位学生都主动参与到英语教学中来。在学习《Computers》时,老师可以让学生相互讨论Computers有哪些作用,在我们的实际生活中computers的应用有什么优缺点,这样结合教学内容选好主题,学生之间发表自己的看法,相互学习,取长补短,不断提高教学效率。

4丰富教学方法,激发学生的英语兴趣。

4.1多媒体教学法

多媒体教学法是将现代化的教学设备应用到教学中来,对构建高效的英语课堂发挥着重要的作用。在高中英语教学中采用多媒体教学法是将所要讲授的英语知识通过视频、音频或者图片的形式展示出来,使学生直观形象的掌握教学内容。例如,在学习《Music》时,老师可以通过多媒体播放一些不同风格的英文歌曲和经典音乐,让学生置身在音乐之中,然后教师指出本节课所要讲授的内容。这样有利于吸引学生的注意力,使学生高效的投入到课堂教学中来。

4.2创设情境教学法

创设情境教学法改变了传统的单一教学方法,主要是教师根据教学内容创设一定的生活情境、故事情境、问题情境等,让学生在教学情境中更深刻的掌握所学知识。例如,在学习《Friendship》时,老师可以创设一个生活情境,让学生结合自己的实际,回想在学习和生活中当自己遇到困难时,同学或者朋友积极帮助自己,这就体现了友谊。然后结合学生的实际引出本节课的教学重点,实现高效的课堂教学。

5完善教学评价,促进学生的个性化发展

科学的教学评价是构建高效课堂的保证,有利于课堂教学的顺利开展,所以要完善教学评价,建立具有激励作用的科学评价体系,促进学生的个性化发展。首先教学评价要具有激励作用,对于课堂表现好的学生教师要及时给予表扬,对于学习基础较差,知识掌握不牢的学生,教师也要对于其积极的学习态度给予肯定和鼓励,使学生树立学习英语的自信心。其次教学评价的主体要多元化,评价内容全面化。在评价主体方面既要有教师的评价,又要有学生之间的互相评价,还要有学生的自我评价评价,这样学生才能够更加全面客观的了解自己的学习情况,改进自己的不足之处。在评价内容方面既要评价学生的课堂学习结果,又要关注学生的学习过程、学习态度、学习方法等,做到全面化。构建高中英语的高效课堂首先要走出应试教育的误区,不断激发学生的学习兴趣,这不仅是新课程改革的要求,也是素质教育的需要。高效课堂的构建有利于培养学生的自主学习能力和合作精神,促进学生的全面发展。

作者:朱晓攀 单位:宁夏吴忠市红寺堡区第一中学

参考文献

[1]刘存铸.新课改形势下如何构建高中英语高效课堂[J].中国校外教育,2013(05):100.

[2]郭建明.新课标下如何构建高中英语高效课堂[J].校园英语,2014(31):227.

[3]刘兵.浅析高中英语高效课堂的构建策略[J].新课程(下),2016(05):177

第九篇:农村高中英语翻转课堂教学实践

我国在上世纪80年代开展改革开放之后,除了经济水平与科学技术得到了很大的提升,在教育方面,也开始对英语的教学十分重视,尤其是高中英语的教学,不仅是要让学生的学习成绩提升,顺利通过考试这一关,更重要的是要培养学生学习英语的兴趣和自主学习英语的能力,许多农村高中学生在学习英语时,往往会因为自身基础较差且学习时间紧迫等原因,不能很好的掌握到英语的知识点。因此,需要有更加高效的教学方法来提升农村高中英语课堂的效率,让每个学生都能够在更短的时间内掌握到学习的要点。

1.农村高中英语教学效果不理想的原因

1.1农村学生词汇量和语法知识较匮乏

农村学生学习英语的起步较晚,许多农村学生往往是在进入初中后才正式开始学习英语,自身的英语基础较为薄弱,在词汇、语法上均较为匮乏。在英语阅读的过程中,许多学生常常会感到一个单词非常“眼熟”,却始终想不起单词的意思,在阅读中单词记忆不够到位,语法的应用也了解不透彻。还有就是对于语法知识的了解不够,许多农村高中学生在学习到高中英语语法中“定语从句”的内容时,难以快速从定语从句中找到整个句子的先行词,导致对对关系代词的使用也不了解,尤其是对“what与that、which”、“whom与whose”的区分,句子理解不透彻,学习的效果也不理想。还有许多农村高中学生对于短语的了解也不够多,日常运用较少,常见的短语之间的联系与区别也并不了解,比如在高中英语中学习到的“onaverage”、“belowaverage”、“aboveaver-age”三组短语之间的差异不够明确,类似的情况还有“usedtodosth.与beusedtodosth.、be/getusedtodo-ingsth.”、“achievehighgrades与achievesuccess”等。

1.2教学方法的不足

教师的教学方法对于学生英语的学习也有着非常大的影响,我国传统的英语教学方法多是“讲授法”,这种教学方式在农村中学中十分常见,即教师对学生按照教材中的课时安排,进行备课,并在课堂上进行详细的讲述、分析,学生采取记笔记、勾画重点内容等方式来加深印象。这种教学方法在我国延续了很多年,并且基本上许多地方都是采用这样的方式来进行教学。教学的成果因人而异,有的学生能够很好的适应并取得优异的成绩,有的学生则无法深入地了解课本知识,在丰富的知识海洋中显得茫然无助。

1.3农村学生接触英语阅读机会较少

许多农村高中学生用在英语中的时间非常少,有调查显示,城市学生一周中接触英语的时间在70小时左右,而农村学生一周接触英语的时间仅在18小时左右。在日常生活中缺乏阅读英语的机会,对于英语的学习兴趣也受到影响,逐渐导致学生在英语阅读过程中产生较为消极的负面情绪,不能跟上教师的教学步伐,形成一种恶性循环,英语学习效果、阅读能力等均不尽如人意。

2.“翻转课堂”教学模式在农村高中英语教学中的实践应用

“翻转课堂”即“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”,是一种颠覆性的教学方法,改变学生在“课堂中学习,回家做作业”的教学模式,转变为学生在家中通过观看视频来学习知识,然后在课堂中做作业,并与教师和学生讨论作业中的疑点和重难点,进行学习。关于“翻转课堂”在农村高中英语教学中的实践,笔者主要从上课前、上课中以及下课后三个时间点来进行分析。①上课前:总所周知,英语是一门需要经过不断练习和应用的学科,只是简单的预习是远远不够的。因此,要对课前板块的开展加大力度。在对课前预习的内容进行规划时,教师要合理安排重难点,让学生在短时间内能够掌握最多的知识量。比如在学习高中英语语法中的名词性从句这一部分时,要求学生在上课前先重点掌握that、if、whether的应用情况加以了解,积极做好预习工作。教师在录制视频时也重点讲述这方面的内容;②课堂中:在课堂中。在进行了良好效果的课前“预习”之后,就是要进行高质量的课堂讨论,翻转课堂中,课中的讨论及活动是整个翻转课堂的灵魂。翻转英语课堂的开展需要学生与教师之间不断进行讨论和分析,碰撞出知识的火花,增加学生的自信和兴趣。此时可以先以小组的方式来进行探讨,各组员之间互相分享学习的心得,同时彼此讨论感到困惑的知识点,然后再由小组长来进行分析总结,呈交给教师,教师再次进行统一的指导;③下课后:在课余时间,多增加学生在校内可以接触到英语的机会,比如开办英语角活动、英语故事会、英语歌唱比赛等等,对于学生学习的兴趣要持鼓励态度,充分给予合理的空间和时间来让学生安排学习任务。

作者:蒋萍 单位:江苏省溧水中等专业学校

参考文献

[1]陈丹丹.浅谈在农村高中英语教学中翻转课堂教学模式的尝试[J].读与写(教育教学刊),2015(09).

[2]王宝贤.浅析翻转课堂在高中英语教学中应用的有利因素[J].英语广场(下旬刊),2015(09).

[3]卢倩.翻转课堂:教学改革的新范式--以高中英语教学为例[J].林区教学,2015(11).

第十篇:高中英语课堂实效提升

“生本教育”是新课改的一个重要理念。新课改下,各科教师更加注重运用合作学习进行教学。从其作用上而言,运用合作学习展开课堂教学有利于激发学生的语言学习兴趣;有利于调动学生的主体意识;有利于促进学生英语学习能力的提高;有利于促进学生合作能力的增强;有利于促进英语课堂教学实效的提升等。以下笔者将从教学目标的设定、组建小组、预习讨论、设计合作任务、适时引导这几个方面分析如何“扬起合作之帆”。

1.合理组建小组,奠定合作学习基础

分组不合理是影响合作学习有效展开的一大因素。从目前来看,很多英语教师在分组时,由于考虑不全面,或者是随意性分组,导致组建的小组不够均衡,学生合作学习的兴致也不高。为了促进学生合作学习效率的提高,奠定高效合作学习的基础,英语教师必须落实分组工作。在分组时,需要考虑性别、英语水平、合作能力、兴趣等因素,遵循优势互补原则,进行异质分组。这样一来,能够保障分组的合理性与科学性,让学生在合作学习时得到最大化发展。在确定分组后,各组选择一名组长(组长、记录员等可以实行轮换制,让每一个学生都有机会当组长,体验不同的小组角色)。当然,小组建立之后,并不是一直按照这个分组进行交流互动;还应该定期更换小组成员,让学生得到与其他学生的接触机会。总之,以“变”求发展;以“变”刺激学生;以“变”取胜。例如,在学习牛津高中英语Module10Protectingourselves这一单元的Read-ing时,教师首先对学生进行异质分组,奠定合作学习基础,再抛出如下问题:HowmuchdoyouknowaboutAids?学生接收到问题后,再根据教师组建的小组,进行合作学习。如果分组不恰当,或是不合理等,合作学习的价值很难发挥出来,因而更加谈不上利用合作学习来促进英语课堂教学实效的提升。

2.组织预习讨论,营造合作学习氛围

预习对于学生自主学习能力的提高,合作学习氛围的营造具有重大促进作用。因此,在设定了教学目标、合理分组后,英语教师要以一定的任务作为牵引,组织学生以小组的形式进行预习讨论,营造浓浓的合作学习氛围。有了合作学习氛围,学生才能学得更好、更快,更易过渡到课堂内容的学习。在设计预习讨论任务时,同样需要考虑任务的价值;任务能否调动学生参与;任务是否与下面所学习的内容相衔接;任务是否能促进课堂教学实效的提升等等。只有具有一定挑战性、足够吸引人的预习任务,才能瞬间调动学生的思维,取得更好的预习效果。例如,在学习牛津高中英语Module11TheSecretofSuccess这一单元时,教师结合单元内容,设计了如下预习任务:(1)Whatissuccess?Whatmakespeoplesucceed?(2)Canyounamesomesuccessfulpeople?Whatqualitiesdotheyhave?(3)Doyouwanttobeasuccessfulperson?Howdoyouthinkyoucouldachievesuccess?这些任务的设计与单元主题密切相关,并且为学生感兴趣的范畴。“人人渴望成功”,但是“何为成功”却没有人给出精准的说法;或者是每一个人对成功的看法不一。因此,这样的预习话题能够很好的牵引学生的思维,将学生的兴趣转移到话题上。学生首先在组内自由交谈,提出不同的看法,让组内成员了解自己的看法;然后,小组代表记录每个成员的观点,准备好陈述。由于是学生感兴趣的话题,课堂讨论氛围被营造起来了。这样的课堂不是表面的“热闹”,而是学生真正投入的讨论,对于学生学习能力的发展大有帮助。总之,英语教师可以抓住预习环节,实施合作学习,营造合作学习的氛围,为实效课堂的打造奠定基石。

3.设计合作任务,促进学生合作互动

为了促进合作学习的顺利开展,以一定的任务作为牵引是必须的。那么,在教学过程中的任务设计应该注意什么呢?笔者认为,教学过程中的任务不仅要考虑到兴趣、价值等,还应具有一定的难度,以深入发展学生的各种能力。新课改下,英语教师设计的任务不应过于传统,而应具有一定的开放性,或融入时代气息,或融入与生活相关的气息等,让任务具有更强的价值。例如,在学习牛津高中英语Module10PeopleontheMove这一单元的Reading课时,在学生学习完全文后,教师设计了一个开放性的、与学生相关的合作学习任务:请以小组形式调查班内五名学生。调查内容:Whichcitywillyouchoosetostaywhenyougraduatefromtheu-niversity?Whydoyouwanttostaythere?要求:以表格的形式呈现调查结果,并利用英文陈述。在这个任务中,学生需要共同合作学习,以完成探究任务。有学生负责口头调查;有学生负责记录;有学生负责依据调查结果绘制表格;有学生负责陈述调查结果部分。

总之,学生在任务的驱动下,努力合作学习,互动交流,以高效完成任务。完成这个任务后,英语教师还增设了一个debate环节:让学生围绕我们是否应该留在大城市这个主题进行辩论。辩论可以在组内先进行;然后,英语教师随机将不同组的学生分别代表正反方,开展辩论赛。在辩论中,学生的口语表达能力得到锻炼;课堂教学达到另一个高潮。最重要的是,高中英语课堂因合作竞争而精彩,从而为课堂实效的提升奠定基石。在设计合作学习任务时,要综合考虑多方面的因素,以调动学生全方位参与到合作学习中。只有具有价值的合作任务,才会促进有价值的合作学习的生成;也才会促进高中英语课堂教学实效的提升。合作学习,任务的设计非常关键,它关系着学生是否参与、课堂的实效等。

作者:黄磊 单位:南京大学附属中学

参考文献

商蓓.合作学习策略在高中英语阅读教学中的应用[J].课程教育研究,2012(21).