摘要：
对湖南四所高中随机抽取440名高中学生作为受试者。教师实施教学时，应该有意识地加强学生元认知策略和情感策略方面的训练，进而加强培养学生听说读写方面的训练。社交与情感策略的训练应通过口语教学进行；教师进行阅读教学时，应结合材料中的内涵信息进行训练，同时，应结合写作教学进行训练。教育心理学研究者与教育工作者都认为，高中生掌握一定的学习策略对提高学习成绩具有非常重要的意义。
关键词：
高中；英语学习策略；考试成绩
很多在一线工作的教师发现，很多学生学习非常刻苦成绩却不显著提高，究其原因主要是没有一个正确的学习方法，学习策略也没有正确运用。同时，英语教师也看到，很多同学没有花费多少时间与精力，英语考试成绩却非常好，主要是学习方法与学习策略运用得当。
一、学习策略概述
20世纪70年代，教育工作者以及很多学者已经对学生如何正确实施学习策略，开始关注。同时，很多国内外专家对学习策略进行多角度的研究成果，在学生的实际学习过程中，具有很高的应用价值。专家Rubin认为，学生在实施学习策略过程中，许多因素都会对其产生干扰。很多国内专家认为，学习策略就是学习者为了达到一定的学习目的，结合自己学习情况制订的学习方案。学习策略不仅包括管理策略与母语策略，而且还包括形式演练与功能演练两种策略。管理策略，指学习前制定的有关如何进行学习的各种方法；母语策略，指学习中的各种技能练习；形式演练策略就是学习者实施学习内容的形式；功能演练策略，指进行不同类型的学习活动。学习者实施学习时，自然会对学习过程进行有计划的安排，这种安排没有规律与模式可循，是不稳定的反应、认知模式，又通过学习者的实践，逐渐就会成为学习者学习的一种经验。
二、研究目的与方法
（一）准备解决的问题
高分组受试者与低分组受试者运用学习策略方式区别在哪里；两组受试者运用学习策略后，考试成绩的变化是否一样。
（二）选择的对象
对湖南四所高中随机抽取440名高中学生作为受试者。所有受试者在学校进行英语学习的时间，多数在5.9年左右。成绩按照百分计算，根据受试者的期末英语考试成绩，80分及以上为高分组，60分（含60）~80分之间为中分组，60分以下为低分组。高分组与低分组人数分别为96人与92人，比较对象的性别与年龄无统计学意义（P>0.05）。高分组运用学习策略较多，低分组运用策略较少。
（三）研究工具
研究过程中，测量工具使用Oxford的语言学习策略量表，依据学生情况制定调查问卷并对回收的问卷进行研究与分析。学习策略依据Oxford的语言学习策略量内容分为六类45项。45项内容依次是：记忆策略9项；认知策略13项；补偿策略4项；元认知策略8项；情感策略6项；社会策略是后5项。每名受试者结合自己的情况，有选择性地填写莱克特量表。
（四）研究步骤
数据采集分两个阶段。第一阶段：分析受试者的学习情况，在年终考试前进行问卷调查。第二阶段：对受试者的年终考试成绩进行收集。通过数据统计软件对受试者的年终考试成绩进行分析。对受试者的学习策略运用情况，进行探讨分析；高分组受试者与低分组受试者运用学习策略之间有很多不同，通过T检测进行探究；高分组受试者与低分组受试者运用学习策略后的考试成绩变化，通过Pearson对受试者的年终考试成绩进行分析，进而对考试结果变化同学习策略之间的关系进行探讨。
三、结果
（一）学生运用学习策略频率分析比较
资料显示，所有受试者运用学习策略都属于间断运用，平均值在2.6~3.3之间。研究显示，很多受试者都会使用补偿性策略，并且补偿性策略对高中生的成绩提升有重要作用。受试者运用相对较少的是社会策略、认知策略、元认知策略与情感策略。记忆策略是所有受试者运用最少的。元认知策略、社会策略与情感策略三种策略在受试者运用中，差异非常大。
（二）两组受试者运用学习策略的差异分析
研究显示，受试者在运用六类学习策略中，数值具有显著的不同，低分组受试者明显较低。同时，T检验显示，高分组学生在运用记忆、认知、元认知和社会策略中具有明显的差异，具有统计学意义（P<0.01）。运用学习策略方面，高分组受试者运用较好。同时，受试者运用记忆策略与元认知策略的次数，在一定程度上，决定了其英语考试成绩的优劣。
四、讨论
高分组受试者与低分组受试者的英语考试成绩，差异没有统计学意义（P>0.05）。学生的考试成绩具有很大的潜力。高中很多学生对学习策略能够掌握，所以，通过分析高中学生运用学习策略的情况，能够显示出英语考试成绩受到的影响。同时，随机分组具有均衡性。
（一）学生学习英语的感受与成绩之间的关系分析
学生学习英语过程中的各种心理、情绪变化就是学习的感受。高分组学生在学习英语过程中，非常愉快，然而低分组学生学习英语却感到非常苦恼，有愉快感受的学生很少。高分组学生学习英语只有极少的人感到难以忍受，而低分组学生大部分感到难以忍受。高分组受试者与低分组受试者的人数差异，具有统计学意义（P<0.05）。这说明，良好的情感感受能够提高学习者的学习成绩，而抑郁的情感只能妨碍学生的学习成绩。所以，英语教师在教学时，只有通过一定的方式对学生的各种情感进行调节与控制，才能够使学生的成绩得到提升。同时，无论英语成绩高分者或者低分者，都有三分之一左右学生认为学习英语是一种需要。这充分说明，学生的情感策略运用受多种因素的影响。教师只是根据学生的成绩认为该生的学习情感是积极或消极是不正确的，只有真正地了解学生内心世界，才能够做出决定。同时，教师应有效地激发学生的学习兴趣，对学生的消极情感进行控制，对学生的积极情感进行激发。
（二）学生学习英语的动机与英语考试成绩之间的关系分析
学生学习英语的动机是构成情感策略的一个重要组成部分。两组受试者都具有非常强烈的学习英语的动机。同时，80%低分组受试者学习英语的目的是为了升学，而高分组受试者学习英语不只是为了升学，同时，还因为自己对英语本身比较感兴趣。两组受试者学习动机人数之间的差异具有统计学意义（P<0.05）。学习动机一般情况下，有表层动机与深层动机之分。表层动机一般情况下，都与人的发展有密切关系；学习者坚持不懈学习的毅力、持久的兴趣以及抵御外界干扰的精神是构成深层动机的组成部分。英语成绩低分者主要是表层动机，为考试能够得到好成绩才努力学习英语，学习英语是应付性的，属于消极被动的学习；英语成绩高分者不仅仅是想拥有优良的成绩，更重要的是具有深层的动机。英语成绩高分者在学习中，具有愉快的感受，能够掌握学习的主动权，能够对学习策略做出选择与评估，并能够进行调整。英语成绩高分者的学习动力较持久，具有主动性，运用的学习方法具有创造性与探索性。研究结果得知，教师在实施教学时，只有对学生的学习的兴趣以及主动性，进行充分的调动，对学习的深层动机进行激发，才能使学生真正地掌握住英语知识。
（三）学生加强英语听力、口语、阅读、写作训练，在考试中的作用分析
如果要加强学生对元认知策略和认知策略的运用，就必须对学生的口语与听力、阅读与写作等方面进行加强训练。两组受试者在这四项训练中的人数构成比差异，具有统计学意义（P<0.05）。高分组受试者对听、说、读、写各项学习活动能够根据其特点与要求，运用不同的方法进行练习；低分组受试者不能够根据听、说、读、写各项学习活动的特点与要求，运用不同的方法进行练习。这就要求教师在实施英语教学时，在完成教学任务的同时，还应该针对学生的实际情况因材施教，运用不同的学习方法与管理方法。
（四）学生对待考试成绩的评价态度以及学习英语的方法与考试成绩之间的关系分析
高分组受试者多数认为，通过自己的努力就一定能够取得优异的成绩，人数占92%；低分组受试者认为通过自己努力获得优异成绩人数在76%左右。高分组与低分组受试者在对待英语学习成绩的评价态度上，人数构成比的差异没有统计学意义（P>0.05）。高分组受试者认为考试成绩的优与差，同自己的刻苦学习以及持之以恒的努力有很大关系。英语成绩低分者的学习经常处于被动消极状态，不能够感受到学习中的愉快，学习目的不明确。学生如何运用学习方法，是对学生运用元认知策略和情感策略情况的考察。高分组受试者，有90%以上特别重视听、说、读、写方面的训练。只有五分之一低分组受试者重视听、说、读、写方面的训练。高分组受试者与低分组受试者在学习英语的方法上，人数之间的差异具有统计学意义（P<0.05）。因此，教师实施教学时，应该有意识地加强学生元认知策略和情感策略方面的训练，进而加强培养学生听说读写方面的训练。社交与情感策略的训练应通过口语教学进行；教师进行阅读教学时，应结合材料中的内涵信息进行训练，同时，应结合写作教学进行训练。
五、结语
教育心理学研究者与教育工作者都认为，高中生掌握一定的学习策略对提高学习成绩具有非常重要的意义。研究结果显示，学生运用学习策略的到位与不到位，决定了学生的考试成绩的优与差。低分组受试者运用学习策略的时间明显不如高分组受试者时间长，说明学习策略对学生的英语成绩有显著的影响。多数高分受试者认为，英语学习过程充满了愉快的感受。同时，高分组受试者能够获得优异成绩，还得益于对听、说、读、写等各项学习活动能够按照教师的要求实施，有目的有针对性地实施训练方法。高分组受试者实施自我评价时，认为刻苦学习并运用正确的学习方法与策略是获得优异成绩的关键因素。通过对高分组受试者与低分组受试者的成绩进行分析，可以看出切实可行的学习策略对英语考试成绩的影响非常大。研究显示，六类学习策略中的补偿策略是高中学生运用最多的学习策略，社会策略、认知策略、元认知策略以及情感策略次之，记忆策略运用最少。对两组受试者运用学习策略的比较，可以看出高分组运用学习策略情况明显好于低分组。两组受试者不仅记忆、认知以及元认知等三种学习策略的运用不同，而且运用社会策略也有显著不同。研究结果显示，高中生能够获得优异的英语考试成绩，正确地运用学习策略具有非常重要的作用。
作者：陶欣雨 单位：湖南省岳阳市第一中学
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