第一篇：高中英语阅读合作学习使用
摘要：
阅读理解是学生获取语言知识的重要通道，是学生从中获取信息和能力的重要工具。英语阅读的学习对高中生在高中阶段所取得的英语成绩有决定性作用，同时也反映了学生英语使用的综合能力。
关键词：
高中英语；合作学习；阅读理解；兴趣
前言
阅读理解是学生获取语言知识的重要通道，是学生从中获取信息和能力的重要工具。英语阅读的学习对高中生在高中阶段所取得的英语成绩有决定性作用，同时也反映了学生英语使用的综合能力。近些年来，高考英语不断改革，阅读理解在高考英语的试题中所占分值越来越大，已经成为高考英语的重头戏。高考阅读理解（包含了完形填空和阅读表达）在高考试卷中所占分值已经达到一半以上，这就使得我们必须要加大对学生阅读能力的培养。所谓合作学习是指学生为了完成共同的任务，在明确的责任分工前提下开展的互助性学习。合作学习模式鼓励学生为了小组的利益和个人的利益进行合作，在完成共同任务的过程中实现自己的学习目的。合作学习教学模式在改善课堂的教学气氛，提高学生的课业成绩等方面发挥的正面效果较显著，因此成为当前很多教师在进行教学时的宠儿。下面我们就来谈一谈合作学习在高中英语阅读理解中的使用。
一、合作学习在高中英语阅读的使用步骤
学生的阅读可以分为四个步骤，导读、速读、精读和回顾。具体如下：
（一）导读
导读的兴趣在于激发学生的阅读兴趣，让学生在短时间内归纳阅读材料，了解阅读内容的背景，为学生开展正式的阅读奠定基础。例如教师可以将全班学生分为若干小组，每个小组5——7人，选择一名学生进行记录，一名学生负责提问，教师用幻灯片将阅读材料的内容简单概述展示，之后就开始各个小组的合作学习，最后各个小组将学生们提问记录的问题进行整理。选派一名学生进行本组的记录综述。既锻炼了学生的快速阅读能力，同时也锻炼了学生的口语能力。
（二）速读
速读的重要表现就是学生带着问题进行跳跃式的、有针对性的英语阅读，以求能够回答问题即可。速读环节并不要求学生逐词逐句的理解和分析，只要学生能够对文章进行大致理解即可。学生可以跳过文章的细节之处，跳过不重要的思想和例子，快速的浏览全文，抓住文章的主旨。速读之后，小组合作学生需要联合完成试题，例如选择、正误判断等等来检查学生对文章的理解程度。
（三）精读
在速读理解文章主旨的前提下，学生再进行第二个层次的细读，完成对文章逐词逐句的理解和分析。在进行精读之前，教师首先给学生播放听力，学生一边听一边跟着读。之后小组之内，学生们依次进行朗读，在某个学生朗读时其他的学生仔细的听，并对这个学生的发音进行纠正。读完之后，教师提出几个由浅入深的问题，让小组的学生进行讨论和分析，让学生理解生词词义和结构表达的意义。
二、合作学习在高中英语英语阅读中发挥的积极作用
到了高中阶段，由于英语阅读理解篇幅的增加、词汇量的增加、语法结构的复杂，学生们在英语阅读过程中很容易受到挫折，感到烦躁，失去对英语阅读的兴趣。实行小组合作学习，小组成员之间可以互相讨论、启发、监督，通过学生的讨论每个同学都把自己已经有的知识系统激活起来，促进学生学习英语阅读理解的高效。下面我们就来谈一谈合作学习在高中英语阅读中发挥的积极作用。
（一）小组合作学习可以降低英语阅读的难度
英语阅读理解包含的英语知识点很多，例如词汇、语法等，故而给学生留下的任务也多。有些任务并不是一节课的时间或者学生的个人行动就能够完成的，因此要加强学生之间的合作和交流。小组中的每一个学生都完成任务的一部分，例如在对文章主旨的探讨时，可以先寻找段落中的topicsentence，小组内的学生可以一人负责一段，最后再进行汇总，小组成员进行讨论可以每人负责一段，最后再汇总，进行小组讨论，总结出文章的中心意思。根据文章的难以程度，让程度好的学生负责比较难的段落，程度差的学生负责难度小的段落，这样在完成最终任务时会让每个学生都充满成就感。合作学习不仅提高了阅读速度，也提高了阅读课的学习效率。
（二）小组合作学习可以激发学生的英语阅读兴趣
在上文已经提到，到了高中阶段，由于英语阅读理解篇幅的增加、词汇量的增加、语法结构的复杂，学生们在英语阅读过程中很容易受到挫折，感到烦躁，失去对英语阅读的兴趣。实行小组合作学习，小组成员之间可以互相讨论、启发、监督，通过学生的讨论每个同学都把自己已经有的知识系统激活起来，促进学生学习英语阅读理解的高效。学生在小组内表达自己的观点，会活跃课堂的气氛，当自己的意见得到小组成员的肯定时会充满西苑，增加对英语阅读理解学习的信心。
（三）小组合作学习模式可以提高学生的参与性
在每个阶段的教学中总有这样两类学生，其一是英语基础薄弱的后进生，他们想参与到课堂教学活动中来，但是却感到力不从心，长久下去就对什么班级活动都不关心，性格越加孤僻；另一类学生属于性格内向的学生，他们虽然有能力，但是不善于表达自己，喜欢自己琢磨，不合群。通过小组合作学习模式，学生们被分配到各个小组里，他们的机会均等，差距也逐渐缩小，提升学生的参与率。
作者：刘洁 单位：河北省乐亭县第一中学
参考文献:
[1]卢黎明.浅谈新课改下的合作学习在高中英语阅读教学中运用[J].青年文学家.2013年10期
[2]罗艳.合作学习模式在英语阅读教学中的应用研究[J].渭南师范学院学报.2013年04期
[3]梅崇凤.合作学习在高中英语写作中的应用[D].上海师范大学.2012年
[4]迟志娟,丁庆安.浅谈如何提高学生英语阅读能力[J].山东省农业管理干部学院学报.2004年06期
[5]张法科,赵婷.合作学习理论在大学英语阅读教学中的应用[J].外语界.2004年06期
第二篇：高中英语阅读课文教学
摘要：
高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。然而，传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？
关键词：
高中英语；阅读理解；分层教学；写作意图
“授之以鱼，不如授之以渔。”现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会阅读”，而且还要教学生“会阅读”，阅读能力是通过文字获得信息的一种能力，要用各种方法教会学生“怎样阅读”，使学生具备学习和运用英语的能力。下面谈几种高中学生阅读能力提高的技巧。
1合理分层教学
通过把学生分层，使用合理分层教学，选择合理的教材，并以优良的方法指导，运用网络等各种资源，给学生提供丰富的、多方位的资料。
1．1针对学生阅读能力的级别，分为三个层次。
第一层：有良好的英语阅读习惯，能略读懂高于教材难度的文章，能根据文章进行有关内容的自由对话；第二层：有较好的英语阅读习惯，能在教师指导下，读懂相当于教材难度的文章，阅读理解的准确率在85％以上。第三层：对英语有一定畏难情绪，是英语的困难生，教师应通过有计划、有目的地阅读来逐步提高其英语水平。
1．2选择合适教材是阅读教学成功的阶梯。
在划分层次时，教师已对学生的基础知识，学习能力、心理素质等方面进行全面的评定。因此培养目标不同，在阅读材料的选择上必须慎重，要选择适应不同层次，要求好的阅读材料，指导学生对其进行分析整合，把握作者的观点、态度和写作意图，从而准确答题。
2导入（Leadingin）———引出话题
课文导入环节是为阅读作好准备，引起学生的阅读兴趣，激发学生的阅读动机和求知的欲望。设计好导入环节能有效地激发学生的学习动机，培养良好的阅读习惯，让学生对文章所给的信息产生好奇的心理，从而激发他去捕捉文章的信息，进而把握作者的观点、态度和写作意图。笔者在教学中根据不同的内容常用的导入方式有以下三种：
2．1背景介绍式。
这种导入模式经常用于涉及西方文化，比如外国的政治、历史、文学、地理、风俗习惯等题材的文章，我们可以利用多媒体来进行展示。例如，在上TheBritishIsles（SEFC2AUnit5）这一单元的阅读课时，通过多媒体向学生展示了大不列颠岛的名胜古迹及自然风光，如ThemesRiver、BigBen等作为导入内容，让学生了解theBritishIsles的历史、文化、自然风光等知识，同时通过世界地图让学生了解theBritishIsles的地理位置及其它的组成部分。
2．2提问式。
提问的方式有选择题、一般问句、特殊问句、判断正误等形式，让学生根据自己的常识进行回答，或者带着问题去阅读，接着让学生进行讨论，这样很快就可以通过看电视、浏览网页、收听广播、阅读报刊杂志等方式了解人们生活周围及国内外所发生的情况，然后很自然地引出新闻媒体这个话题。
2．3讨论式。
在上课文DRABC（SEFC2AUnit8）时，先让学生讨论平时在他们身边发生的情况以及发生在他们自己身上的情况，比如溺水、交通事故、房子着火、出血、哽住、煤气中毒等，要求他们分组讨论如何进行急救以及急救的一些基本方法，从而为阅读课文作好铺垫。
3课文教学———课文呈现（Presentation）
3．1快速浏览（Skimming）———初步感知。
快速浏览可以分为两步进行：跳跃式阅读（Skipping）和扫描式阅读（Scanning）。在这一步的教学中，老师要让学生养成正确的阅读习惯，要让学生避免一个词一个词的进行阅读，而是要快速用眼、用心、用大脑去扫描文章，集中精力用大脑去捕捉每段文字所传达的信息并对信息进行简单的加工和处理，从整体上把握文章的大意。
3．2详细阅读（IntensiveReading）。
详细阅读是课文教学的重要环节，是学生掌握课文内容的关键。对于学生在阅读过程中所遇到的语言障碍（生词、习惯表达和语法结构），鼓励学生根据上下文利用已学过的知识去猜测去推断，这样一方面提高了学生的阅读速度，另一方面培养了学生独立分析、独立思考和逻辑推理的能力，以及形成用英语去思维的习惯。其次，要求学生听录音并朗读课文。在学生基本掌握课文的内容的基础上，老师通过播放录音，要求学生在听的过程中注意英语的语音语调和句子的停顿，然后要求学生大声朗读课文，朗读时要求学生注意发音、语调、停顿，强化学生对语言的感知———我们通常讲的语感（speechfeeling）。通过这一步的训练，一方面培养学生对英语语言学习的感知能力；另一方面进一步让学生领会文章的主旨和结构。再次，语言知识的学习。老师合理地利用多媒体为学生呈现和归纳本课中出现的语言知识点，让学生掌握单词的词性、用法、功能以及构词等，句子的用法、语法结构和功能等。通过老师的讲解，学生在整体感知的前提下，从词汇、短语、句子、段落四个层面对课文进行深入、细致地理解，做到融会贯通。
3．3归纳文章———运用阶段。
归纳，是指从许多个别的事物中概括出一般性概念、原则或结论的思维方法。归纳可分为完全归纳法和不完全归纳法。完全归纳法是前提包含该类对象的全体，从而对该类对象作出一般性结论的方法。不完全归纳法又称简单枚举归纳法，是通过观察和研究，发现某类事物中固有的某种属性，并且不断重复而没遇到相反的事例，从而判断出所有该类对象都有这一属性的推理方法。运用归纳文章这一环节是为了检验学生所掌握的知识，帮助学生巩固和表达阅读内容，利用所学知识来探讨现实生活的实际问题，一方面培养学生口语表达能力，同时也培养学生概括语言知识的能力。
总之，高中英语阅读课文教学是整个教学的重要环节。通过以上模式进行阅读课教学，可以提高学生的听、说、读、写能力，把握作者的观点、态度和写作意图，从而准确答题。培养学生对语篇的的分析能力，提高学生用英语获取信息、运用信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达能力。
作者：李波涛 单位：吉林省白城市第一中学
参考文献
［1］孙素艳．浅议高中英语阅读能力的提高［J］．科技资讯，2009，（24）
［2］金海瑛．提高高中学生英语阅读能力的途径［J］．现代交际，2010，（09）
第三篇：高中英语阅读教学优化
摘要：
高中英语阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，对高中生最终的英语成绩发挥着重要的决定性作用。随着新课改的推行和新课程理念的深入，高中英语教学的形式愈加灵活，但是在开展高中英语阅读的教学上教学手段仍旧欠缺灵活。如何优化高中阅读教学成为当前教学中教师追求的教学目标之一。
关键词：
高中英语阅读；理论；困难；前景
前言
众所周知，在高中课程的学习中，英语课被视为最重要的一门课程。不管学生在高中时选修文科亦或是理科，英语学科都是学生的必修科目。英语学习要求学生掌握听、说、读和写的能力，英语阅读理解则是学生提升这四种能力的基础。在高中英语试卷之中，英语阅读理解以难度大和分值高的特点而闻名。高中英语阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，对高中生最终的英语成绩发挥着重要的决定性作用。随着新课改的推行和新课程理念的深入，高中英语教学的形式愈加灵活，但是在开展高中英语阅读的教学上教学手段仍旧欠缺灵活。如何优化高中阅读教学成为当前教学中教师追求的教学目标之一。下面我们就来谈一谈应当如何优化高中英语的阅读教学。
一、教师要细致讲解英语
英语学科和其他的文化学科有很大的区别，学生对语言知识的理解掌握绝大部分依赖于教师对这些知识的讲解和分析，如果没有教师的细致讲解，极少有学生能依靠自己的觉悟来分析英语单词的含义、用法和英语语法的用法等。有些学生认为只要掌握了丰富的英语词汇量，那么就可以在做英语阅读时游刃有余。不可否认，英语单词构成了英语阅读理解，但是词汇也仅仅是英语理解中的一部分，这些单词是依靠语法知识将其拼接起来的。故而在做英语阅读理解时学生也要注重语法知识的运用。英语单词和语法知识的结合会使得学生日常所见的英语单词产生不一样的意思，英语句子的顺序变化会使得英语句子意思发生很大变化，同时一个单词在学习时是一种意思，到了句子之中和特定的环境之中则可能成为另外一种意思。因此教师的细致讲解就成为学生英语学习的重要保证，教师在讲解英语知识时可以进行知识的延伸，将单词尽可能多的意思阐述清楚，同时跟学生说明在什么环境或者结构中这一英语单词会生成什么意思，增加学生的知识面。在遇到错误率较高的英语阅读理解时，教师要对阅读理解进行全面的解析，将阅读中单词的特殊用法、语法有什么特殊性等知识向学生讲解清晰。
二、鼓励学生多积累英语知识
新课改下的高中课堂发生了重大的变化。传统模式的教学下，教师是课堂的主体，教学方式就是教师讲授知识，学生认真听讲。新的课堂模式下学生成为了课堂的主体，教师的教学活动开展要围绕着学生的学习开展，所有的教学活动都要为学生的知识掌握而服务。对于高中生来说，他们的思维发展日趋完善，已经具备了自学的能力，因此他们获得英语知识的途径，除了教师的课堂授课之外，还包括其他渠道知识获得英语知识，例如英语报纸、英语杂志、床头灯系列的中英双语简篇阅读等。打开英语阅读理解这扇大门的钥匙是英语词汇，假如学生掌握的英语单词数量有限，在进行阅读理解训练时，一篇英语阅读理解中就包含着七八个学生不认识或者不能确定其含义的英语单词，那么学生怎么能开展阅读理解的训练呢，所给出的答案也只能是瞎猜的。毕竟英语课堂的时间是有限制的，教师在45分钟的课堂时间里所讲解的语言知识也是有限的，因此学生的知识积累是提升学生英语阅读理解的重要保证。一般来说，单纯的依靠教师讲解知识，只是产生听觉上的英语冲击力，学生英语知识的掌握效果往往不高，依靠学生的自我知识积累和努力，学生在积累过程中就会将这一知识完全掌握，将接受的知识转化为自己掌握的知识，建立高效的英语阅读课堂。
三、鼓励学生多阅读、丰富课外知识
英语阅读的内容涵盖面很广，例如历史、天文、文学、科技、人物传记、环境、医学、教育等各个方面。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”是描写古时候读书人刻苦读书的诗句，但是这种学习方式并不适用于当前的学生，高中生所学的知识和人们的生活联系日益密切，越来越多的高中教学内容和日常生活事物联系日渐密切，因此学生应当要多阅读，可以适当的看一些名著作品、人物传记、历史故事等等，可以多听一些新闻广播、教育在线等，丰富学生的知储量，让学生在进行高中英语阅读训练时，学生不至于看到这些内容就脑袋发蒙，做完整篇阅读理解都不解其中之意。
四、教师应当为学生提高机会进行练习
实践是教师掌握英语知识并加深对知识掌握的一个重要的途径，同时也是让学生熟练掌握做英语阅读理解方法的重要方式之一。德国著名的文学家歌德曾经说过：“光有知识是不够的，还应当运用；光有愿望是不够的，还应当行动。”这句话就告诉我们学生掌握的知识都是纸上谈兵的东西，只要没有实实在在的运用到学生的学习中就没有任何作用，教师所讲解的英语知识和学生通过知识积累掌握的知识都需要通过学生在阅读理解训练中的灵活运用才能让这些东西都实实在在成为学生的东西，也只有这样学生在其未来的高中英语学习中才能不畏英语阅读这只拦路虎，取得较高的成绩。
作者：李亚楠 单位：河北省乐亭县第一中学
参考文献:
[1]孙兆平.交互模式在高中英语阅读教学中应用的研究[D].河北师范大学2008
[2]李志敏.图式理论在高中英语阅读教学中的运用研究[D].河北师范大学2008
[3]夏兰芳.论如何在高中英语阅读教学中强化学生的自主学习能力[D].上海师范大学2008
[4]黄义华.综合高中英语阅读学习策略的研究与学法指导[D].上海师范大学2008
[5]张玲.高中英语阅读教学中存在的主要问题及对策研究[D].东北师范大学2008