一、即时性评阅反馈及时，激发学生的写作兴趣
在传统高中英语写作教学中，教师往往采取命题英语作文这种单一模式，学生在教师命题的范围内，冥想苦思不得要领。原因是教师的命题有时脱离学生生活实际，脱离教材文本学习情境。这样，既不利于学生写作兴趣的激发，也不利于教师对学生写作的公正评价。即时性写作评价克服了这些弊端。例如，笔者在教学中结合教材主题内容，选择与教材内容相近的写作题材引导学生写作训练，让学生自觉把已学的语法、词汇、句型运用到英语写作当中，既可以巩固单元知识，又可以激发学生的兴趣。作文命题的方式要灵活多样，既可以是展示一段视频资料让学生谈感受，也可以利用几幅简笔画让学生发挥想象，连缀成一篇对话式作文。可以采取口头作文的形式，也可以通过观察再形诸笔端。课堂上，教师对学生作文采取即时评价的方式，及时指出学生的优点及不足，学生会根据教师的意见，发现错误，并及时改正。这种即时评价，因为反馈及时，时效性强，可以激活学生思维，提高学生的写作兴趣。
二、笔头评阅重在激励，激发学生写作的信心
英语作文的形式可以丰富多彩，可以是材料作文，可以是阅读文段写读后感，或观看视频片断写观后感等。历年来各省市的高考作文样式繁多，教师要结合教材内容和学生实际，设置丰富多彩的作文样式，启发学生的思维，使学生在自身所掌握的词汇范围内有话可说。教师对学生写作进行笔头批阅，可以从内容上、语法上、句子运用灵活度等方面作具体评价。在学生作文的批语上，则宜采取激励式的语言。据调查，教师对作文的评语会引发学生的高度关注。因此，笔者在对学生作文评价时，除指出其语法、词汇运用等技能性的欠缺外，对学生作文的整体评价力求以激励为主。学生会感受到教师的鼓励，从而增强写作的信心与动力。在教师激励评语的感召下，学生会仔细地检查、核对教师对自身作文指出的不足，认真加以改正。心理学家指出:“人的最深层的需求，是得到别人的认可。”教师对学生的鼓励是支撑其克服缺点，战胜困难，写好英语作文的强大动力。
三、作文评阅促进改写，提高语法运用的精确性
学生作文出现这样那样的错误不可避免，包括语法错误、布局谋篇失当等。对这些错误，教师要耐心指导，要看到学生的努力，因为语言的习得非一日之功。例如学生将fly的过去式写成flied而不是flew，说明他已经掌握了动词过去式的一般规则，只是把动词过去的不规则形式给忽略了。作文改写，就是让学生根据教师评语中指出的不足，而加以改正、补充、完善。笔者对所任两个班级的学生做过调查，征询他们对教师英语批改的看法，大多数同学都能根据教师的批阅反思自身出现错误的原因，并通过同伴间的问询，明确语法错误根源，以求得改正的方法。教师的批改，促进了学生之间的探究活动的开展。在作文批阅可以发现，学生二次修改的作文，基本无语法错误现象。另外，还可以发现作文修改时，学生并不是按教师提供的思路去修改，而是发挥自身的主观意识，按自己的思路去做全面的修改与完善。所以，教师的思路不一定左右学生的思路，因为写作也是一种创新，这种意识来自于每个个体，个体之间是不可取代的。学生更趋于对教师指出的语法错误的重视，并通过查阅语法规则加以改正。由此看出，教师的评阅有利于学生对语法知识的巩固与掌握。
四、引导学生互评，在交流中借鉴与提高
传统的英语作文批阅只是由教师完成，学生与教师是一对一的交流，形式单调，忽视了学生交流互动的作用。新课改精神强调发挥学生的主体作用。笔者在英语写作教学中，结合学生作文的情况，采取学生小组内互评互阅的方式，学生在评阅中互动交流，指出对方写作的长处与不足。据课堂观察可以了解，这种批阅方式，能够调动学生对写作兴趣。学生可以根据同伴的意见，进行思考与讨论，使自身的写作更加完善与优化。在学生相互评阅的课堂上，教师可以提出一些对作文的基本要求，使学生的批阅既以教师要求的标准，又以学生自身审美习惯作为评阅的原则与依据。学生评阅完毕后，教师要对学生评阅后的作文再进行二次评阅。教师生二次评阅中，不仅对学生作文本身的情况进行批阅，也对批阅者的批改情况进行评价。这种批阅方式，对学生全面审视自己的写作，完善自身的写作思路产生了良好的影响。
五、结语
总之，无论哪种写作评阅方式，都会对学生英语写作产生影响。教师要根据高中学生的特点，灵活采取多种批阅方式，评价要遵循多鼓励，多从知识与语法层面指出学生不足的原则，以兴趣调动为中心，持之以恒，就会促进学生写作水平的不断提高，提升学生的英语写作素质及综合水平。
作者：杨凤兰 单位：江苏省沭阳修远中学