一、激发英语“学困生”的学习兴趣
无论学什么，兴趣就是最好的老师。对于英语“学困生”来说，激发他们对英语学习的兴趣，是让他们脱困转化的关键。首先，要采取多样化的课堂导入形式。教师要从教材和学生的角度出发进行课堂导入，多考虑学生的实际情况，设计符合教材内容且学生易接受并喜欢的题材，这样在课堂一开始阶段就能引起学生的兴趣和爱好。如设计符合教材的当下学生感兴趣和关心的话题，介绍学生喜欢的音乐和视频资料等等，从多角度调动学生的学习兴趣。其次，课堂教学的形式要多样化。我们在课堂教学中可以采取“学习+游戏”的方式，这样可以大大激发学生学英语兴趣。比如，学习课文后，让“学困生”和英语较好的学生组成最佳搭档，表演教材中那些具有故事或对话形式的情节，并根据难度分配角色，以此激发学生的兴趣。最后，要让学生懂得学以致用。教师要鼓励学生经常用英语写作文，也可以记日记或日常随笔，不要受限，让学生自由发挥。教师更要注意对学生的作文要批改，不能敷衍，应该以鼓励为主。刚开始对于“学困生”来说可能会有困难，这时教师要多鼓励、引导他们，让他们放开手脚随便写。慢慢地越写越好的时候，他们的学习兴趣自然会增加。
二、思想上重视，多花精力帮助英语“学困生”
第一，教师必须重视“学困生”的学习。这是对老师的基本要求，教师不重视，英语“学困生”是不可能实现转化的，因此老师的重视对于“学困生”来说是非常重要的。教师不能主观认定“学困生”英语学习差就是脑子笨。相反，教师应该时时让“学困生”感觉到你没有轻视他，总是在关注他，让他感到你是公正、平等地对待班级中的每个学生。第二，教师要与“学困生”多进行情感交流。教师与学生的沟通往往能够产生非常有效的情感回路，教师通过对学生的赞赏，会使学生产生积极的情绪反应，增强学生对教师的好感，从而喜欢该教师的课堂，学生的情绪同样会反过来传递给教师，增强教师上课的积极情绪，课就能越上越好。这种师生间的情感回路能够拉近师生间的距离，达到情感共鸣。这非常有利于消除“学困生”的心理障碍，收到很好的教学效果。第三，对待英语“学困生”，要有极大的耐心。教师要特别关注那些英语“学困生”的试卷、作业等，尽量多作积极性的评语，以增强他们的学习英语的积极性和自信心。
三、创造“互学互助、和谐融洽”的英语学习氛围
良好的英语学习氛围是学生学好英语的关键，对于英语“学困生”来说更是如此。因为在学校，每个学生都不是孤立的个人，而是班级集体中的一员，“互学互助”的英语学习环境能够带动“学困生”的学习动力“，和谐融洽”的轻松学习氛围能够助推“学困生”克服英语学习的困难。教师对于“学困生”的重视、关注、关爱固然重要，但如果忽视了同学间的互帮互助、团结友爱，只会让教师的努力大打折扣，相反，通过创造“互学互助、和谐融洽”的英语学习氛围，定能让教师的努力事半功倍。教师在平时的教学中可以把自己的成功经验，以及取长补短相互学习的方法融入课堂中，多鼓励英语学习好的同学去帮助其他同学。在此基础上教师便可比较容易动员同学之间的“结对帮扶”，开展互学互助的活动，这不仅能缩小同学间的距离，还能锻炼成绩好的学生的能力以及实现英语“学困生”的脱困转化。
四、与“学困生”家长配合，创设良好的学习环境
英语“学困生”的脱困转化工作一方面要靠教师的关爱引导以及同学的帮助，更为重要的另一方面是要取得学生家长的理解与支持，学生学习的各类环境条件尤其是家庭环境因素是非常重要的。作为英语教师，也要挖掘“学困生”受家庭等环境的影响而成绩不理想的因素，一旦发现学生在思想上出现偏差、成绩下降，就有必要去取得家长的配合，做好家长的工作，实现学校、教师和家长三方面的配合，改善相应的条件和环境，克服造成英语“学困生”学习障碍的各类家庭因素，使“学困生”的转化工作能够顺利完成。
五、总结
总之，我们英语教师要做好“学困生”的“脱困”工作，任重而道远。“学困”因素多，教师不可忽略和轻视他们，必须给予更多的关心和呵护，帮助他们发现语言学习的乐趣，进一步深化研究英语“学困”群体，改善英语教学，帮助他们“转困”，为全面推进素质教育，提高教育质量做出应有的贡献。
作者：韩华英 单位：江西省赣县中学