1阅读前——设计预习学案
教师则可设计预习导学案时，可提前设计两个问题，如“DoyouknowthecountrieswherespeakEnglish?Listthemonapieceofpaper?”“whatarethetwomaingroupofEnglish?”通过这种引导，让学生在头脑中对文章内容进行预测，且带着问题去阅读，提高阅读的有效性。
2阅读中——设计读中学案
阅读中学案设计可以分为略读学案及精度学案，略读学案是指教师布置教学任务，让学生能够快速理解课文主旨，理清文章脉络；精度学案则是要求学生在理解文章主旨的基础之上，指导学生抓住阐述主旨的句子或特定细节，帮助学生理解长难句，侧重对文章内容的整体理解，而不是细致的语法讲解。在进行略读学案设计时，教师可选取三选一的试题，促进学生掌握文章主旨；也可将文章各段的段落顺序完全打乱，给出每一段的意思，让学生根据文章首尾段快速排出正确的文章顺序。
对于该阶段的学案设计难以不宜过大，由于学生对于文章还不够了解，文章脉络还不够清晰，通过相应的导学案，让学生自己尝试快速阅读，并从中体会成功的乐趣，培养学生阅读兴趣。精度学案的设计可让学生从文中获取与what、why、how及where相关的事实，这些词后或者词前都涉及有关文章主旨的内容，引导学生领悟读者的创作意图。在这一过程中，教师可采用should或者suggest进行发问，同样可采取三选一的选题方式，判断或选择等，待学生找到正确答案后，可在这一范围内找出与答案相关的句子及关键词，并对其进行琢磨。
若遇到长难句，教师对该句的语法进行分析，帮助学生理解；若遇到生词，教师可鼓励学生根据上下文意思对该词进行揣测。如：仍以“Englisharoundtheworld”为例，在课堂中教师可设计这样一问题“WhatlanguageshouldweuseontheInternetsothatwecancommunicatewithpeoplearoundtheworld？”及“WhyisitbecomingmoreandmoreimportanttohaveagoodknowledgeofEnglish?”此类问题具有较高的开放性，通过这一形式，在培养学生概括能力的同时，还能够增强其语言应用能力，增加学生课堂参与度，提高课堂教学效能。
3阅读后——设计巩固学案
通过教学实践发现，大部分学生的时间都用于看屏幕，并没有多余的时间对课件中的笔记进行摘抄。这可能与学生的精力大多花费在听力障碍上，还在揣摩教师说这一句的意思时，教师已开始讲解下一知识点，导致学生根本没有时间摘抄笔记，甚至无法跟上课堂节奏，最终学习效果较差。为此，教师可设计巩固学案，将课堂中所讲解的内容进行备份，便于学生课下摘抄，帮助学生节省大量时间。这样一来，学生就不用将全部笔记都记录在自己的笔记本上，可根据自己上课情况，已理解的内容就没有必要记下来，对于没有理解或者理解不够透彻的内容详细记录下来，这是巩固课堂知识的首选方法。导学案的内容对于学生来说可以是共性的，但也是个性的，教师通过导学案能够发现学生不同听课情况及难点，进而制定针对性的教学策略，对症下药，真正实现因材施教。
如：学习“Thesilverscreen”课文内容后，教师可设计个人活动，根据文章内容进行仿写，写一篇100字左右的影评，为了能够让学习有困难的学生有话可说，可设计以下框架“Thestoryisabout____________.Ithinkthestoryis_________.Theactors/actressesare________.Theendingofthefilmis__________.Theplot(情节)is________.Thescenes(场景)are__________.Inaword,Ithinkitisa_______film.Ithink/don’tthinkitisworthseeing.”让学生将自己所学的语言知识运用到实际写作中，增强语言应用能力。
4结束语
英语教学中，阅读教学始终处于核心地位，不仅承载着学生的阅读习惯，而且还能够使学生感受地道及真实的英语。教师通过创新设计导学案，并将其应用到高中英语阅读教学课堂中，通过教学实践表明可有效提升课堂效率，让学生学会学习，培养学生英语语言应用能力，最终促进学生思维的创新。
作者：唐靓 单位：辽宁省抚顺市望花高级中学