一、自主学习在高中英语教学中的重要性
所有教育教学模式的设计和应用，其主要的目的就是为了优化教育教学的结果，自主学习的教育教学模式在高中英语教学中的应用目的也是这样的。这点在词汇的学习中尤为突出。教师不可能了解每一个学生的词汇掌握情况，不能针对每一个学生的具体情况作出教学计划。所以学生通过对自身的反思，根据自己的实际情况确定自己的词汇学习计划，这样不仅能节省学习的时间，还能优化学习的结果，从而提高教学的效益。
二、自主学习教学模式的理论基础研究
自主学习是为了优化教学效果，提高教学效益的一种新兴的教育教学理念，在以往传统的教育教学中，主要的模式是以教师为主体，其主要的理论依据是斯金纳等人的行为主义学习理论和教学理论。而在自主学习的教育教学模式中，是以学生为主体，其主要的理论依据是皮亚杰的建构主义学习理论，以及奥苏贝尔的“教与学”理论。以下，笔者将对这两种学习和教学理论进行简单的介绍和说明。
(一)建构主义学习理论
所谓的建构主义学习理论就是说学习是学生自己的事，教师和同学只是学习者在有意义的知识建构过程中的学习伙伴。教师并不能主导学生的学习，只能在学生学习的过程中创设各种学习的条件和学习的情境，学习者完全有自主的选择权，而且有义务为自己的选择承担后果。建构主义学习理论主要强调的是情境化的学习，以及积极主动的探索式学习。例如，在高中英语教学中辨析情态动词“can”和“will”的不同之处，传统的教学模式是教师告诉他们两个词的区别，即“will”表示的是一种主观上的感情态度，而“can”则表示的是一种客观上的能力。学生只负责进行机械的记忆就行了，没有充分发挥学生的主观能动性，让学生参与到学习的过程中来。而建构主义下的教学则完全与此相反，教师通过创设一种学习情境，激励学习者不断地去探索。比如，教师最近遇见了这样一个句子:Todayyoudosomespecialthingspeoplewon’tdo，tomorrowyoudosomespecialthingspeoplecan’tdo．但他不知道怎么翻译这里的“won’t”和“can’t”，让同学们帮教师翻译一下，教师可以给学生提供各种学习的资料和资源。在这样一个具体的学习情境中，让学生自己主动地探索、寻求知识是一种有效的教学模式，它告别了以往机械式、灌输式的教育教学模式，更有利于激发学生的创造性思维。（本文来自于《新课程导学》杂志。《新课程导学》杂志简介详见）
(二)“教与学”理论
“教与学”的教育教学理论是奥苏贝尔提出来的，其主要内容是提倡有意义的接受学习，以及认知同化论在教育教学中的应用。比如，在讲授高中英语中的定语从句时，首先要了解学生是否知道什么是定语等慨念，要把学生现有的认知水平和所要教授的内容有效地结合起来，而不能一开始就讲定语从句，完全不顾学生的认知能力。
三、自主学习教学模式中存在的问题及解决措施
自主学习教育教学模式在我国高中英语教学中的应用才刚刚开始，在其发展过程中出现了很多问题。最主要的是学生的“不主动性”和教师的“不放权性”，不管是教师还是学生，之所以存在这种原因，从本质上来讲都是态度的问题。学生在长期的传统教育模式中，习惯了一味地接受学习，教师也习惯了灌输性的教学。这样一来，导致学生不愿学，教师不敢放手的态度是阻碍自主学习教学模式应用的最主要问题。例如，在英语口语和听力的教学中，同学之间不愿意积极主动地扮角色进行演练，教师也不愿意把课堂的大量时间给学生，让他们去互动练习。面对这种问题，教师要首先认识到自主学习在高中教育中的重要性，要鼓励学生积极主动地探索学习，只有态度转变，这种现状才能从本质上解决。
四、总结
总而言之，自主学习教学模式在高中英语教学中的应用有着重要的意义，只有把理论和实践相结合，自主教学的模式才能达到预期的目的。
作者：田荣华 单位：江苏省建湖高级中学
